第一篇：生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，生態(tài)作業(yè)成為了一種新型教學(xué)模式，將其良好的運(yùn)用于分層教學(xué)中，能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，本文主要對(duì)生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的分析，并利用時(shí)間表明，生態(tài)作業(yè)的應(yīng)用是可行的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作業(yè)；初三英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、教學(xué)常規(guī)下的分層理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，指的是去若干個(gè)差異性學(xué)生組建在一起，相互協(xié)作，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是在分層次教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差異性結(jié)合，強(qiáng)化彼此之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)，以此來(lái)填補(bǔ)分層次教學(xué)在應(yīng)用中的弊端。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰指出“任務(wù)型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以提升學(xué)生語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)：讓學(xué)生在教育工作者的引導(dǎo)下，根據(jù)認(rèn)知、實(shí)踐、參與以及協(xié)作等模式，完成任務(wù)的目標(biāo)，體會(huì)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行情感和措施的調(diào)整，以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升其語(yǔ)言能力。

二、學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力發(fā)育以及思維能力等因素將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次（不同層次的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生未來(lái)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整）。高層次的學(xué)生為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂積極和教師進(jìn)行互動(dòng)、課后作業(yè)完成率高；中層次的學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主權(quán)能動(dòng)性薄弱、課堂和教師的互動(dòng)頻率較少，而且課后作業(yè)的完成率較低，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生必須通過(guò)本班的人數(shù)進(jìn)行確定。通過(guò)分層次，設(shè)組的方式能夠?qū)μ幱诿恳粋€(gè)層次的學(xué)生都顧慮到，這樣的方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在能力，啟迪學(xué)生，更有利于教師隨時(shí)的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣在初三的分層次教學(xué)中實(shí)施生態(tài)作業(yè)

以初三學(xué)生為研究對(duì)象，高層次以及中層次的學(xué)生在語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力上存在一定的差異，因此在備課中教師必須突出這個(gè)差異，并圍繞教學(xué)目標(biāo)將課前、課中以及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)成滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的賓語(yǔ)從句進(jìn)行生態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

比如高層次學(xué)生：要求學(xué)生必須掌握賓語(yǔ)從句：We Know him（簡(jiǎn)單句），We Know he likes English（賓語(yǔ)從句）。然后準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)詞句，并明白賓語(yǔ)從句的否定轉(zhuǎn)移：如果主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是guess、think等詞，并且主句的主語(yǔ)又是第一人稱(chēng)時(shí)，其后面連接的賓語(yǔ)從句否定句必須前移到主句中……然后要求學(xué)生能夠利用賓語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句練習(xí)。

比如中層次的學(xué)生：要求大部分學(xué)生可以理解并掌握帶有賓語(yǔ)從句的句子，與此同時(shí)了解其準(zhǔn)確的表達(dá)：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)到和看到的帶有賓語(yǔ)從句的句子來(lái)進(jìn)行合理的判斷，并進(jìn)行修改句子。

對(duì)于高層次的學(xué)生，繼續(xù)讓其在知識(shí)理解的前提下，根據(jù)一個(gè)單元所講述的具體語(yǔ)法來(lái)填寫(xiě)個(gè)人意愿表，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用。針對(duì)中層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須更加偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)大量多元化的練習(xí)，深化學(xué)生的理解。

四、生態(tài)作業(yè)在課堂中的實(shí)施

（一）課前作業(yè)設(shè)計(jì)

例如高層次學(xué)生：鞏固賓語(yǔ)從句的重點(diǎn)知識(shí)，利用if和where進(jìn)行造句。中層次學(xué)生：鞏固Unit 2，根據(jù)CD的播放進(jìn)行詞匯朗讀，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并讓其掌握其基本詞句知識(shí)。針對(duì)高層次學(xué)生制定自主思考以后掌握和運(yùn)用的目標(biāo)，然后教師利用課堂的正確指引，?學(xué)生進(jìn)行思維拓展，創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用這樣的概念引導(dǎo)，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就可以利用自學(xué)將本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的整合，提前預(yù)知教師的教學(xué)任務(wù)，提前鞏固練習(xí)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣能夠在一定程度上提升其學(xué)習(xí)興趣以及深化其對(duì)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)中層次學(xué)生在開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)之后，可以盡快跟上教師的講課步伐，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

（二）課中作業(yè)

以教學(xué)任務(wù)為中心帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是課堂過(guò)程中生態(tài)作業(yè)的表現(xiàn)。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

課后作業(yè)可以有效地測(cè)評(píng)教師整堂課的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，它并非是為整堂課畫(huà)上完美的句號(hào)，而是經(jīng)受測(cè)評(píng)的破折號(hào)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的梳理整合以及為接下來(lái)的課程奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而起到承上啟下的作用。例如，教師在設(shè)計(jì)課后生態(tài)作業(yè)時(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)差異化處理。高層次學(xué)生必須偏向于應(yīng)用文章實(shí)例對(duì)其展開(kāi)拓展訓(xùn)練。中層次學(xué)生必須偏向于基礎(chǔ)模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所講，在初三英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)施生態(tài)作業(yè)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著不可忽略的作用，因此，教師必須結(jié)合教師實(shí)際，來(lái)不斷優(yōu)化生態(tài)作業(yè)，讓其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.初三英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)的策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（02）.[2]李海峰.課堂分層次教學(xué)法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（06）.作者簡(jiǎn)介：

李夢(mèng)露，江西省南昌市，江西省南昌市第五中學(xué)。

第二篇：關(guān)于初三英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)調(diào)查報(bào)告分析

摘要：通過(guò)對(duì)初中學(xué)生就初中英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在征詢(xún)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的了解，有關(guān)感受和一些建議，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，特進(jìn)行了此問(wèn)卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，為了使教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，使各層次的學(xué)生均能有最大限度的提高，我們嘗試在初中英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)。為此，設(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進(jìn)生更支持分層教學(xué)，這與本人進(jìn)行分層教學(xué)的初衷相吻合。現(xiàn)將本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對(duì)象：本校初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問(wèn)卷的方式。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況，設(shè)計(jì)了一份包

含15個(gè)問(wèn)題的初中英語(yǔ)分層教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的了解、適應(yīng)狀況、分層是否帶來(lái)壓力、實(shí)施分層教學(xué)是否有利及學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的建議。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷59份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中 的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

第一小題：

54.4% 的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，12.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不難，62.1%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難，其他學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度一般。

第三小題：

65.6%的學(xué)生英語(yǔ)課前老師、家長(zhǎng)叫才預(yù)習(xí)，6.7%的學(xué)生英語(yǔ)課前偶爾預(yù)習(xí)，其他的不預(yù)習(xí)。

第四小題：

72.3%的學(xué)生英語(yǔ)課后作業(yè)只完成基本的，17.7%的學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成。其他學(xué)生有時(shí)抄襲。

第五小題：

68.8%的學(xué)生英語(yǔ)課后偶爾復(fù)習(xí)，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。其他學(xué)生不復(fù)習(xí)。第六小題：

46.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分層，33.3%的學(xué)生認(rèn)為分不分層無(wú)所謂，其他學(xué)生認(rèn)為不用分層。

第七小題：

64.4%的學(xué)生覺(jué)得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺(jué)得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無(wú)所謂。

第八小題：

72.1%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行小班化教學(xué)，17.9%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行分層教學(xué)，其他覺(jué)得認(rèn)為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：

僅有10.8%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)心，44.4%的學(xué)生家長(zhǎng)偶爾關(guān)心，其他家長(zhǎng)從不關(guān)心。

第十小題：如果進(jìn)行分層教學(xué)，22.6%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是C層（好），30.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是B層（中），47.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是 A層（差）。

三、問(wèn)題與對(duì)策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)分層教學(xué)持贊同態(tài)度，但了解依然不深刻，應(yīng)引起高度重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在下列幾大問(wèn)題： 問(wèn)題一：大部分學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)了解不深，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一致，水平參差不齊，所以理解有差異。

問(wèn)題二：大部分學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力方面存在問(wèn)題，而且家長(zhǎng)的重視程度不夠。這就更加給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。問(wèn)題三：多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力和水平不自信，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例。

為此，根據(jù)此調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，本人決定采取以下對(duì)策：

對(duì)策一：通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過(guò)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)策二：針對(duì)學(xué)生綜合能力方面存在的問(wèn)題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長(zhǎng)加強(qiáng)督查，任課教師每日將預(yù)習(xí)和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。

對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予B、C層學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并發(fā)動(dòng)A層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)論

總之，通過(guò)這次調(diào)查，收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過(guò)師生的共同努力，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們又來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話(huà)、朗讀或背誦課文等，而書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話(huà)，B組學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點(diǎn)不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會(huì)更好！）、Keep it up！（堅(jiān)持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)多年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語(yǔ)教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來(lái)，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。

第四篇：分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 ——以“化學(xué)電源”課時(shí)作業(yè)為例

朱雅菲

一、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.作業(yè)難度分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生將作業(yè)難度分為三個(gè)層次：A類(lèi)：全體學(xué)生必做題，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)能了解、辨認(rèn)、描述、區(qū)分、舉例、比較，達(dá)到“知其然”；B類(lèi)：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)能理解、說(shuō)明判斷分類(lèi)歸納、解釋?zhuān)_(dá)到“知其所以然。C類(lèi)：思維能力要求較高，要求學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)及原理運(yùn)用到新情境中解決問(wèn)題，達(dá)到“應(yīng)用自如”。2.作業(yè)類(lèi)型分層

蘇教版教材中設(shè)置“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設(shè)計(jì)考同樣要跟上步伐，改變形式單

一、主要以書(shū)面作業(yè)為能主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充整理性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等形式，讓學(xué)生有“說(shuō)一說(shuō)”到“查一查”、“做一做”、“試一試”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)是習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

筆者以蘇教版化學(xué)2專(zhuān)題2第三單元中“化學(xué)電源”的課時(shí)作業(yè)為例，談?wù)劸唧w的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。1．常規(guī)性作業(yè)

A類(lèi)：有A，B，C，D四種金屬。將A與B用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)浸入電解質(zhì)溶液中，B不易腐蝕，將A，D分別投入等濃度的鹽酸中，D比A反應(yīng)劇烈，將銅浸入B的鹽溶液中，無(wú)明顯變化，若將銅浸入C的鹽溶液中，有金屬C析出。據(jù)此判斷這四種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B類(lèi)：根據(jù)反應(yīng)：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 設(shè)計(jì)如圖所示的原電池，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A．X可能是銀或石墨

B．電子從鐵電極經(jīng)外電路流向X電極 C．Y是硝酸銀溶液

D．X極上的電極反應(yīng)式為Cu2+＋2e—== Cu C類(lèi)： Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動(dòng)無(wú)人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下。該電池工作時(shí)，下列說(shuō)法正確的是()A．Mg電極是該電池的正極

B．H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) C．石墨電極附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正極移動(dòng)

分層意圖：這三題考察的知識(shí)范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎(chǔ)，只要判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱即可，為判斷正負(fù)極材料作鋪墊。第2題考查了原電池的基本原理和主要反應(yīng)。第3題 將原電池原理考查的背景復(fù)雜化，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。

2．整理性作業(yè)

A類(lèi)：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類(lèi)：請(qǐng)根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類(lèi)：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)嘗試寫(xiě)出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

分層意圖：本題考查了化學(xué)電源在生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用，旨在拓展學(xué)生視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。第1題只需要學(xué)生做好整理和歸納，較為簡(jiǎn)單。第2題要求學(xué)生根據(jù)所查閱的資料提取有用信息，需要學(xué)生有一定的分析能力。第3題要求學(xué)生將資料提供的信息轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。

3.實(shí)踐性作業(yè)

A類(lèi)：拆解一節(jié)5號(hào)干電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類(lèi)：請(qǐng)利用生活中常見(jiàn)材料制作一個(gè)或幾個(gè)能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請(qǐng)寫(xiě)出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類(lèi)：請(qǐng)根據(jù)自己制作的幾種電池，對(duì)比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

分層意圖：本題將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

筆者認(rèn)為在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)整理題、實(shí)踐題等題型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使作業(yè)真正成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識(shí)落實(shí)的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實(shí)施后，教師對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也要隨之變化，如何建立一套符合我們學(xué)校學(xué)情的評(píng)價(jià)機(jī)制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問(wèn)題。

附錄:（部分作業(yè)的完成情況）整理性作業(yè)

A類(lèi)：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類(lèi)：請(qǐng)根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類(lèi)：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)嘗試寫(xiě)出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

1.干電池及其應(yīng)用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應(yīng)物質(zhì)在進(jìn)行一次電化學(xué)反應(yīng)放電后就無(wú)法再次使用，它的總反應(yīng)式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見(jiàn)的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。2.蓄電池及其應(yīng)用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。(1)酸性鉛蓄電池是由一組充滿(mǎn)海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負(fù)極，由另一組充滿(mǎn)二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應(yīng)式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)，常用作汽車(chē)和柴油機(jī)車(chē)的啟動(dòng)電源，坑道、礦山和潛艇的動(dòng)力電源，以及變電站的備用電源。(2)堿性蓄電池是生活中十分常見(jiàn)的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對(duì)來(lái)說(shuō)它的使用壽命比鉛蓄電池長(zhǎng)得多，使用得當(dāng)可以反復(fù)充放電上千次，但價(jià)格比較貴。因其在堿性條件下進(jìn)行反應(yīng)，所以名為堿性蓄電池。3.鋰離子電池及其應(yīng)用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當(dāng)對(duì)電池進(jìn)行充電時(shí)，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過(guò)電解液運(yùn)動(dòng)到負(fù)極。而作為負(fù)極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，到達(dá)負(fù)極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說(shuō)的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，在搖椅的兩端來(lái)回奔跑。所以，專(zhuān)家們又給了鋰離子電池一個(gè)俏皮的名字搖椅式電池。（高一3 王唯一）

（高一2 王貝貝）

實(shí)踐性作業(yè)

A類(lèi)：拆解廢舊電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類(lèi)：請(qǐng)利用生活中常見(jiàn)材料制作一個(gè)或幾個(gè)能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請(qǐng)寫(xiě)出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類(lèi)：請(qǐng)根據(jù)自己制作的幾種電池，對(duì)比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

（高一2 陸思瑤）（高一3 王雨飛）

（高一3 王涵）

（高一2 蔣御風(fēng)）（高一2 潘雨倩）

第五篇：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對(duì)語(yǔ)文分層備課來(lái)談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來(lái)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問(wèn)設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

二、備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)的三個(gè)層次：

1、了解人物個(gè)性化語(yǔ)言和獨(dú)特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法刻畫(huà)人物形象（學(xué)優(yōu)生）；

2、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物個(gè)性化語(yǔ)言和刻畫(huà)人物性格的方法（中等生）；

3、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，了解人物個(gè)性化語(yǔ)言把握人物性格（學(xué)困生）。

三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障

教師在教學(xué)過(guò)程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)，課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問(wèn)題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學(xué)分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對(duì)話(huà)（優(yōu)先學(xué)困生）；提問(wèn)：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問(wèn)：課文中描寫(xiě)悟空龍宮借寶的過(guò)程表現(xiàn)了悟空什么形象，運(yùn)用了什么方法？（學(xué)優(yōu)生）

（二）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說(shuō)說(shuō)悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運(yùn)用哪些語(yǔ)言、方法來(lái)描寫(xiě)悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果對(duì)比及原因分析：

（一）就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)快。因?yàn)樵谝话嘤行┱Z(yǔ)文課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進(jìn)而提高了語(yǔ)文的教學(xué)效果。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無(wú)疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過(guò)質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：

1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國(guó)海 楊樹(shù)才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>> 論文：

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)

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