第一篇：初三年級分層教學(xué)方案

初三年級分層教學(xué)方案

一、方案依據(jù)及意義

應(yīng)廣大家長和學(xué)生及學(xué)校培優(yōu)補差工作的要求，我初三年級貫徹因材施教原則，針對學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科開展分層教學(xué)工作。分層教學(xué)的實施，讓優(yōu)等生“吃得飽”，后進生“吃得上”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生能依據(jù)老師的步伐隨時改變自己的學(xué)習(xí)進度，并逐步深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)效果和促進各層次學(xué)生的發(fā)展。

二、方案實施措施

在學(xué)校的統(tǒng)一方針指導(dǎo)下，根據(jù)本年級學(xué)生的實際情況，以學(xué)生上學(xué)期期中、期末考試數(shù)學(xué)、英語平均分為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為A、B班（A班基礎(chǔ)好點，B班基礎(chǔ)弱些），實行教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易度不等的教學(xué)模式。分層教學(xué)除正課外，還繼續(xù)在輔導(dǎo)課、晚自習(xí)和周末補課中實施，讓學(xué)生始終享受不同程度的教學(xué)，有利于加大分層教學(xué)的力度和深度，促進學(xué)生的長遠均衡發(fā)展。

分層教學(xué)對我們教學(xué)工作來說是老話題新問題，我們沒有經(jīng)驗，沒有參照，B班學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，A班學(xué)生層次很不平衡，所以分層教學(xué)的反饋工作尤為重要。兩位老師必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷改變教學(xué)進度、教學(xué)策略，以滿足各類學(xué)生的要求。

分層教學(xué)采取不等程度的教學(xué)評價，如練習(xí)、測驗的內(nèi)容、數(shù)量、難度不一，讓學(xué)生都有滿足感和學(xué)習(xí)的欲望。尤其針對A班的優(yōu)等生又有更高層次的要求，這也為培養(yǎng)重點生做準備。

分層教學(xué)基本實行學(xué)期滾動制，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不適應(yīng)情況或?qū)W習(xí)態(tài)度有異立即換班。

第二篇：初三年級中考分層動員大會發(fā)言稿

初三年級中考分層動員大會發(fā)言稿

親愛的同學(xué)們：

大家好！

美國作家歐亨利在他的《最后一片葉子》里講了這樣一個故事：病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹，在秋風(fēng)中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說：“當樹葉全部掉光時，我也就要死了。”一位老畫家得知后，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。那么這則故事告訴了我們一個什么道理呢？

（人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處，生命就生生不息！只要心存希望，總有奇跡發(fā)生。）

今天我把我們年級400名至600名的同學(xué)集中在這里，因為你們在老師心里是有希望。那么怎么才能上高中，同學(xué)們是不是已經(jīng)準備好了呢？上周四我們召開了中考100天誓師大會，相信對大家是一次心靈的洗禮、靈魂的觸動，中考沖刺的號角已經(jīng)吹響，今天，我們再次集聚在一起，就是要大家再鼓干勁，再添動力，以百倍的勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己心中的理想！

剛才我們講了希望，在這里，我再給同學(xué)們講這樣一個故事。曾國藩是中國歷史上最有影響的人物之一，然而他小時候的天賦卻不高。有一天在家讀書，對一篇文章重復(fù)不知道多少遍了，還在朗讀，因為，他還沒有背下來。這時候他家來了一個賊，潛伏在他的屋檐下，希望等讀書人睡覺之后撈點好處。可是等啊等，就是不見他睡覺，還是翻來復(fù)去地讀那篇文章。小偷大怒，跳出來說，這種水平讀什么書？然后將那文章背誦一遍，揚長而去！

小偷是很聰明，至少比曾先生要聰明，但是他只能成為賊，而曾先生卻成為毛主席都欽佩的人。

勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。那小偷的記憶力真好，聽過幾遍的文章都能背下來，而且很勇敢，見別人不睡覺居然可以跳出來大怒，教訓(xùn)曾先生之后，還要背書，揚長而去。但是遺憾的是，他名不經(jīng)傳，曾先生后來啟用了一大批人才，按說這位小偷與曾先生有一面之交，大可去施展一二，可惜，他的天賦沒有加上勤奮，變得不知所終。

為什么要給同學(xué)們講這一則故事，我想同學(xué)們也能明白一二。偉大的成功和辛勤的勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。因此希望加上辛勤的勞動和付出就能取得偉大的成功！

在我們前面那些1-400名的同學(xué)，我想同學(xué)們在平常也看在眼里，他們課前的預(yù)習(xí)，上課的表現(xiàn)，家庭作業(yè)的完成，平常學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等，都比自己認真、踏實，他們的成績就是靠勤奮得來的。那么請問，你勤奮嗎，你夠勤奮嗎？

想過之后我想同學(xué)們應(yīng)該知道要怎么做，但我還需要給同學(xué)們補充以下幾點，以提高自己、超越自己：

1、一定要體現(xiàn)自己的存在感和重視自己的獲得感。先說存在感，我們在學(xué)校要處理好和我們的老師和同學(xué)們的關(guān)系，讓每個科任老師心中有你，從而熱心的為你的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，讓每個同學(xué)的心中有你，熱心的幫助你，鼓勵你，與你一起同行，到達成功的彼岸，這是一件值得我們多么高興的事啊！同時，我也希望大家回到家中，理解自己的父母，體貼父母的辛勞，關(guān)心父母的情緒變化，讓我們的父母打心眼里感覺到你在他們心中的位置，做好你中考備考復(fù)習(xí)的各項保障工作。再說獲得感，同學(xué)們每天迎著晨露都要問問今天我要做些什么，和著夕陽想想我今天收獲了什么，如果我們每天都有滿滿的收獲感，我們離成功就前進了一大步！

2、我們要學(xué)會做加法，比如，每做一道有把握的題時，就鼓勵自己，即使是沒有把握把一道題全做對時，也要看到自己在題中得分的部分，不斷提升自己的自信力。

3、經(jīng)常向老師請教，在請教中提高自己。

4、認清自己的弱點，對癥復(fù)習(xí)。比如，你比較勤奮，但學(xué)習(xí)成績不理想，你就要重視每次考試后的反思，掌握解題規(guī)律，主要是找準適合自己的學(xué)習(xí)方法；如果你上課注意力不集中，或是只聽不做，覺得會了就不復(fù)習(xí)了，這你就要克服自己的浮躁，想想遙遠的目標和現(xiàn)實的自己的，做務(wù)實的自己吧！如果你自覺自己聰明，眼高手低，那么你就要通過努力和勤奮夯實自己的基礎(chǔ)，對自己說，加油吧，你一定會成功的！

5、學(xué)習(xí)上要重視你的弱科，補短板，才能提高整體成績。（木桶效應(yīng)）

最后送給大家一句話，以此共勉：種子為了尋找陽光，沖破土壤，茁壯成長；雄鷹為了擊破長空，仰望藍天，展翅飛翔；輪船為了到達彼岸，駛向大海，乘風(fēng)破浪！祝大家2016年中考成功，實現(xiàn)自己的夢想！

謝謝！

第三篇：初三年級分層走班調(diào)查 - 副本

九年級“走班制”分層教學(xué)的學(xué)生調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！為了解我校九年級“走班制”分層教學(xué)的開展效果，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，我們正在對你做關(guān)于“走班制”分層教學(xué)的問卷調(diào)查。請仔細閱讀下面問題，根據(jù)自己的真實情況如實作答。本問卷不寫姓名,所以不會對你本人及所在班級產(chǎn)生任何不利的影響。感謝你的合作！

1.分層走班教學(xué)后，你所在的班級是 ?（）

A.奇數(shù)班 B.偶數(shù)班

2.分層走班教學(xué)后，你認為效果如何？（）

A．非常好 B.好 C.還好 D.不好

3.分層走班教學(xué)后，你對所學(xué)課程的喜歡程度如何？（）

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 4.分層走班教學(xué)后，你覺得課堂秩序如何？（）

A.很好 B.一般 C.較差 D.非常差

5.你認為學(xué)好英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)的主要因素是什么？（）

A.教師因素 B.學(xué)生自身因素 C.其他(自填)＿＿＿＿＿＿ 6.分層走班教學(xué)后，你上課的注意力如何？（）

A.非常集中 B.感興趣的內(nèi)容才集中 C.一般 D.不集中 7.你覺得現(xiàn)在分層走班教學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何？（）

A.大部分適中 B.基本適中 C.還是偏難 D.太簡單

8.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層走班教學(xué)對你的學(xué)習(xí)積極性有什么影響？（）

A.提高很大 B.有提高 C.一般 D.降低 9.對分層走班教學(xué)的課堂進度，你認為？（）

A.能夠跟得上 B.大部分跟得上 C.跟不上 10.進入分層教學(xué)班后，你是否感到有心理壓力？（）

A.壓力不大 B.有很大 C.沒壓力

11.進入分層教學(xué)班后，你的學(xué)習(xí)信心有沒有提升？（）

A． 有 B.沒有 C.一般

12.分層走班教學(xué)過程中，教師布置的作業(yè)？（）

A.適量而有區(qū)別，適合學(xué)生認知特點 B.適量并能及時完成 C.適合各層次學(xué)生特點 D.與以前相比，沒明顯變化 13.分層走班后，老師對你的關(guān)注度有沒有變化？（）

A．老師很關(guān)注自己 B.老師較重視自己 C.沒有變化

14.據(jù)你了解，你的家長對學(xué)校“走班制”分層教學(xué)的態(tài)度如何？（）

A．支持 B.一般 C.懷疑 D.反對

15.你認為在分層教學(xué)中，個人最大的收獲是什么？談?wù)剬Ψ謱幼甙嘟虒W(xué)的建議？

第四篇：初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)

初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)出效果

荷葉寶農(nóng)學(xué)校劉貴華

新課程標準提出要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.新課標精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認差異才能結(jié)合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個性特點進行分層教學(xué)，這樣能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果.我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好,而且各個年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。首先在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進行分層.并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略.因為初三面臨中考，各個學(xué)生的目標也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。二層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般，三層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般.一 目標策略的分層

對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略: 一層 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實,培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題,讓他們自學(xué)和進行一題多解.二層 充分調(diào)動積極性，使他們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能。三層 多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵,盡量多提問,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績.分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個同學(xué)都有進步。對一層學(xué)生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對二層學(xué)生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

二 課堂備課的分層

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計:各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決；為了實現(xiàn)教學(xué)目標,如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索,討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為：共同目標：能夠根據(jù)具體問題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會解一元二次方程。能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，利用一元二次方程解決實際問題。不同要求：一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數(shù)的知識結(jié)合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。二層：會解一元二次方程，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜的問題。三層：會解簡單的一元二次方程，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡單的問題。

三 課堂教學(xué)的分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力.因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待三層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給二層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對二三層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。與“學(xué)困生”交朋友，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解（包括錯誤），增強自信心。變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動地學(xué)。對這部分學(xué)生可以集中先講或小組講，再模仿練。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于一層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對一層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。平時的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導(dǎo)，既要讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又不能讓A層學(xué)生知識有人為的斷層。復(fù)式課的授課是一個補充。不同層次的學(xué)生練習(xí)同時練習(xí)不同層次的練習(xí)，評講與練習(xí)交錯進行。既不浪費時間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復(fù)習(xí)鞏固課和初三的二、三輪復(fù)習(xí)中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多，但幾個問題又有不同的層次，學(xué)生能聽做到那一層就到哪一層，講下面的你就復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。

四 各類作業(yè)的分層 分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。我們平時的練習(xí)要求：A層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；B層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；C層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。我們平時的練習(xí)要求：一層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做；二層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；三層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求A、B、C三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時對二三層次的學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。

課外我們主要使用補充習(xí)題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可集體講評，反復(fù)訓(xùn)練。

五 表揚與批評的分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對三層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的,一是每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒;二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進度和課堂教學(xué)標高。這樣,每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進步的機會;三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神。

新課程標準下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反思

上傳: 廖洪峰

更新時間：2012-5-29 9:06:58 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為反思策略研究—— 新課程標準下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反思 沙河中學(xué)——廖洪峰

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)是一門對邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性、抽象能力都要求極高的科學(xué)。而初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞：初中數(shù)學(xué) 新課程 分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生開展不同的教育，實行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評價標準，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

自古以來，便有提倡“因材施教”；學(xué)生之間存在著個體差異，初中學(xué)生在生理和心理發(fā)展上的差異是客觀存在的，因而初中學(xué)生接受知識的能力也存在差異。現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求，教學(xué)中采取“一刀切”的方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，它強調(diào)教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則

學(xué)生具有個性差異。由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。

首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給后進生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理，學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

第一、水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。

第二、自愿性原則：分層教學(xué)的一個前提在于對學(xué)生進行評估，依照一定的標準對學(xué)生進行分層。在此之前，應(yīng)征得學(xué)生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應(yīng)得到學(xué)生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。

第三、公開性原則：在自愿性原則的基礎(chǔ)上，如果老師暗箱操作、將自己的分層結(jié)果強加給學(xué)生，勢必導(dǎo)致學(xué)生的不滿，他們或認為老師有所不公和偏袒，或者認為老師對自己失去信心等，反而會傷害他們的自尊性，不僅會造成師生關(guān)系的緊張，也會造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過程公開，陳述清楚自己的意見和原則，再接受學(xué)生的意見和建議，會有利于這一事件的推進。轉(zhuǎn)

第四、感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

第五、動態(tài)管理原則：分層之后，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變、更加努力獲得了成績的進步；一是教學(xué)中方法得當，有利于某一類學(xué)生的進步，使得其成績大幅度提升；也有可能是某些學(xué)生不思進去，驕傲自大，反而導(dǎo)致成績下降等。在這些情況下，原先的，已有的分層就要及時調(diào)整變更，將進步的學(xué)生放進好的層次里，將落后的學(xué)生放入差一點的層次里，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于動態(tài)教學(xué)中，及時掌握各類學(xué)生的情況，對其展開針對性的、適合其目前狀況的教學(xué)。動態(tài)管理，一是老師要主動發(fā)現(xiàn)變化，另一則是要允許學(xué)生自我建議調(diào)整層次。

第六、調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

第七、評價激勵原則：對不同層次學(xué)生的評價，以縱向比較、表揚為主，及時肯定和表揚進步大的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、分層教學(xué)的組建與實施

1、對學(xué)生進行分層，建立分層檔案

科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為a、b、c三層，（a層為高層學(xué)生、b層為中層學(xué)生、c層為低層學(xué)生）目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。

2、學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學(xué)習(xí)幫扶小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

3、教學(xué)目標層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

如“二次函數(shù)”教學(xué)目標可定為：

共同目標：記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

a層：能從二次函數(shù)的圖象推導(dǎo)性質(zhì)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；

b層：理解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題；

c層：了解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過程，記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，并能進行一些簡單的應(yīng)用。

4、教學(xué)方法分層

教學(xué)方法上的分層。對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標下，應(yīng)該采用不同的實現(xiàn)手段及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進行探索式的教學(xué)方式，對其思維進行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學(xué)生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對各個層次的學(xué)生來講，都是有益的。

5、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

6、輔導(dǎo)上的分層：也即在課余時間或自主學(xué)習(xí)時間，老師對學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是，老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學(xué)生放在一起進行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點的學(xué)生，稍次一點的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責(zé)任輔導(dǎo)。總之都是有益于學(xué)生進步的。

7、課外作業(yè)上的分層：作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的重要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固還是提高，都能給以滿足。

此外，在分層教學(xué)的實施中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等。總之，應(yīng)該有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對c組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到最終成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。

總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻：《新課程標準》（試驗）

第五篇：初三年級家長會方案

2011-2012學(xué)第一學(xué)期期中家長會

初三年級組方案

一、時間：第11周星期五（11月4日）下午兩節(jié)課后

各班分散召開

二、主題：家校攜手，共創(chuàng)輝煌

三、內(nèi)容：

1.班主任做半學(xué)期班級整體情況總結(jié)，尤其是月考和期中考

試分析

2.班主任向每位家長傳達學(xué)校對學(xué)生的要求，（包括儀容儀表，課堂紀律，衛(wèi)生習(xí)慣，作息時間等方面）

3.班主任明確要求家長配合學(xué)校工作，做好畢業(yè)班學(xué)生的思

想動員工作和后勤保障工作

4.班主任組織任課教師下班就各自學(xué)科方面要求和問題向家長說明

5.班主任補缺家長聯(lián)系方式，尤其對部分問題學(xué)生要隨時跟

蹤

6.違紀及學(xué)困生的問題要重點解決，放在會后個別談話

7.完成政教處下發(fā)材料的宣傳及后續(xù)工作

8.今天要向各位同學(xué)及家長說明本次新近重點班學(xué)生的基

本情況，分配原則，從明天開始新分配的學(xué)生開始進班上

課

四、教室布置

1.各班黑板正中統(tǒng)一書寫“歡迎家長參與學(xué)校教育教學(xué)活動”

2.清掃教室衛(wèi)生

3.課桌上安排學(xué)生放置用于記錄的紙筆 注：收費問題明天另行通知

初三年級組

2011-11-4