第一篇：關于初三英語分層教學實驗調查報告

關于初中英語分層教學調查報告分析

摘要：通過對初中學生就初中英語分層教學進行問卷調查，旨在征詢學生對分層教學的了解，有關感受和一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。

關鍵詞：分層教學，問卷調查，問題及對策

一、引言

學生在學習英語中出現了較嚴重的兩級分化現象，為了使教學面對全體學生，使各層次的學生均能有最大限度的提高，我們嘗試在初中英語中實施分層教學。為此，設計了這份問卷調查，旨在了解學生對在初中英語分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與本人進行分層教學的初衷相吻合。現將本次問卷調查結果報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象：本校初中三個年級的學生。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，設計了一份包

含15個問題的初中英語分層教學調查問卷。

3． 調查的內容: 調查內容包括對學生對初中英語分層教學的了解、適應狀況、分層是否帶來壓力、實施分層教學是否有利及學生對分層教學的建議。

4． 調查結果：本次調查共分發問卷60份，收回有效問卷59份。然后如實地統計了調查中 的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：

第一小題：

54.4% 的學生對英語學習沒有興趣，12.3%的學生對英語學習很有興趣，其他學生對英語學習無所謂。

第二小題：30.2%的學生覺得英語學習不難，62.1%的學生覺得英語學習難，其他學生覺得英語學習難度一般。

第三小題：

65.6%的學生英語課前老師、家長叫才預習，6.7%的學生英語課前偶爾預習，其他的不預習。

第四小題：

72.3%的學生英語課后作業只完成基本的，17.7%的學生課后作業獨立完成。其他學生有時抄襲。

第五小題：

68.8%的學生英語課后偶爾復習，11.2%的學生經常復習。其他學生不復習。第六小題：

46.7%的學生認為應當分層，33.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。

第七小題：

64.4%的學生覺得分層作業、分層考試好，20%的學生覺得分層作業、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。

第八小題：

72.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，17.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：

僅有10.8%的學生家長對學生的英語學習關心，44.4%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。

第十小題：如果進行分層教學，22.6%的學生估計自己現在所在的層次是C層（好），30.2%的學生估計自己現在所在的層次是B層（中），47.2%的學生估計自己現在所在的層次是 A層（差）。

三、問題與對策

從本次調查得出的結果看，目前初中學生英語學習興趣、習慣的現狀不容樂觀，對分層教學持贊同態度，但了解依然不深刻，應引起高度重視。經調查分析，學生英語學習主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學生對初中英語分層教學了解不深，學生的英語基礎不一致，水平參差不齊，所以理解有差異。

問題二：大部分學生在英語綜合能力方面存在問題，而且家長的重視程度不夠。這就更加給我們的英語教學帶來了困難。問題三：多數學生對自己的英語能力和水平不自信，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習英語的成就感，進而培養學生的學習興趣。

對策二：針對學生綜合能力方面存在的問題，采取分層作業，精選適合各層次學生的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養成良好的預習、作業習慣。

對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予B、C層學生的鼓勵和表揚，并發動A層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。

四、結論

總之，通過這次調查，收獲甚大，清楚地了解到學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的英語學習興趣有所提高，養成良好的英語學習習慣，并大大地提高教學效率。

第二篇：分層教學調查報告

關于初一生物分層教學實驗調查報告

四川師范大學 伍

摘要：通過對本人實習的兩個班的初一學生就層教學實驗進行問卷調查，旨在征詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。關鍵詞：分層教學，問卷調查，問題及對策

一、引言

學生剛剛進入學校剛剛兩個多月，學習生物也還沒有多久，但學生的學習已經出了明顯的分層現象，為了不讓學生輸在起跑線上，為了讓學生對生物建立起興趣和信心，以便更好的進行接下來的學習，特此設計了這份問卷調查，旨在了解學生對在初一實施生物分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與本人進行分層教學的初衷相吻合。現將本次問卷調查結果報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象：本人所實習的初一兩個實驗班的學生。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，筆者設計了一份包

含10個問題的初一生物分層教學實驗調查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補充了一個開放式問題。

3． 調查的內容: 調查內容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。4． 調查結果：本次調查共分發問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實地統計了調查中 的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：

第一小題： 54.4% 的學生對生物學習沒有興趣，12.3%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。

第二小題：30.2%的學生覺得生物學習不難，62.1%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。

第三小題： 39.6%的學生生物課前老師、家長叫才預習，6.7%的學生生物課前偶爾預習，大部分的學生都不預習。

第四小題： 50.3%的學生生物課后作業只完成基本的，17.7%的學生課后作業獨立完成。16.3%的學生不做，其他學生有時抄襲。第五小題： 32.8%的學生生物課后偶爾復習，11.2%的學生經常復習。大部分學生都不復習。

第六小題： 46.7%的學生認為應當分層，33.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。

第七小題： 64.4%的學生覺得分層作業、分層考試好，20%的學生覺得分層作業、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。

第八小題： 72.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，17.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題： 僅有9.8%的學生家長對學生的生物學習關心，44.4%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。

第十小題：如果進行分層教學，35.6%的學生估計自己現在所在的層次是C層（好），40.2%的學生估計自己現在所在的層次是B層（中），24.2%的學生估計自己現在所在的層次是A層（差）。

三、問題與對策

從本次調查得出的結果看，目前初一學生學習生物的學習興趣、習慣的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。經調查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題：

問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習很無聊，難的背。從中可以看出學生的生物基礎不是很好，水平參差不齊。

問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業方面不自覺，而且家長的重視程度嚴重不夠，認為生物只是一個副科，無關緊要。這就更加給我們的生物教學帶來了很大困難。

問題三：多數學生對自己的生物學習能力和水平不自信，態度不是很端正，表現出懶散的狀態，估計自己是中等生和后進生的占很大比例，對生物的學習不報很大希望。

為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養學生的學習興趣。

對策二：針對學生預習和作業方面存在的問題，采取分層作業，精選適合各層次學生的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養成良好的預習、作業習慣。對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予B、A層學生的鼓勵和表揚，并發動C層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。

四、結論

總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的英語學習興趣有所提高，養成良好的英語學習習慣，并大大地提高教學效率。

第三篇：初三數學分層教學

初三數學分層教學出效果

荷葉寶農學校劉貴華

新課程標準提出要培養培養學生的創新意識和創新能力.新課標精神必須要以人為本,充分發展學生的潛能，讓不同的人在數學上得到不同的發展。在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。所以數學教學要根據學生的個性特點進行分層教學，這樣能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果.我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好,而且各個年級的分層教學并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學體會談談初三的數學分層教學。首先在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上,根據學生的數學知識和思維能力水平對學生進行分層.并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略.因為初三面臨中考，各個學生的目標也不一樣，我通常把學生分成三層。分層主要參考學生成績、學習狀況。首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的三層。一層:數學基礎較好,思維能力也較好。二層:數學基礎一般,思維能力一般，三層:數學基礎較差,思維能力一般.一 目標策略的分層

對學生分層后,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略: 一層 數學基礎要扎實,培養數學創新能力，鼓勵他們提數學問題,讓他們自學和進行一題多解.二層 充分調動積極性，使他們掌握好數學基礎知識和逐步培養數學基本技能。三層 多耐心輔導教育多鼓勵,盡量多提問,提高他們學習數學的興趣,要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績.分層教學就是要讓學生清楚自己的數學學習狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個同學都有進步。對一層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數學問題，培養創新意識；對二層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數學學習上盡快上路；對三層學生突出了個“扶”字，讓他們學會學數學，對數學學習充滿信心。

二 課堂備課的分層

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何解決；為了實現教學目標,如何創設問題情景,如何設計層層深入的問題讓學生去探索,討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求。如“一元二次方程”教學目標可定為：共同目標：能夠根據具體問題中的大小關系列出一元二次方程，會解一元二次方程。能夠根據實際問題中的數量關系，利用一元二次方程解決實際問題。不同要求：一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。二層：會解一元二次方程，能夠根據實際問題中的數量關系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復雜的問題。三層：會解簡單的一元二次方程，能夠根據實際問題中的數量關系，列出一元二次方程，解決簡單的問題。

三 課堂教學的分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力.因此我們在課堂教學中應采用：低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓一層的學生回答，簡單的問題優待三層的學生，適中的問題回答的機會讓給二層學生，這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對二三層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。與“學困生”交朋友，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發表自己的見解（包括錯誤），增強自信心。變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學。對這部分學生可以集中先講或小組講，再模仿練。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。對于一層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對一層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。平時的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導，既要讓不同層次的學生得到發展又不能讓A層學生知識有人為的斷層。復式課的授課是一個補充。不同層次的學生練習同時練習不同層次的練習，評講與練習交錯進行。既不浪費時間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復習鞏固課和初三的二、三輪復習中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多，但幾個問題又有不同的層次，學生能聽做到那一層就到哪一層，講下面的你就復習基礎題。充分發揮了45分鐘的效益。

四 各類作業的分層 分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。我們平時的練習要求：A層學生基礎題全做全練，中檔題選做；B層學生基礎題大部分做，中檔題必做，難題選做；C層學生基礎、中檔題選做，難題必做。有效的調控了作業量和完成的可能性。

課堂練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。我們平時的練習要求：一層學生基礎、中檔題選做，難題必做；二層學生基礎題大部分做，中檔題必做，難題選做；三層學生基礎題全做全練，中檔題選做。有效的調控了作業量和完成的可能性。

課堂作業我們是使用活頁作業紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求A、B、C三層作業都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時對二三層次的學生提出了基礎題完成時間和質上的要求。要速度快、正確率高。作業全批全改。

課外我們主要使用補充習題。補充作業難度教低為二三層學生作業。同步導學為二三層學生的主要作業。批改上對三層學生盡可能面批，發現問題及時訂正，集中的問題可集體講評，反復訓練。

五 表揚與批評的分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對三層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對二層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

分層教學的優勢是十分明顯的,一是每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒;二是打破了“優生差生一鍋煮、優生差生無法在課堂兼顧”的教學困境,每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣,每個學生都能受到與其相適應的教育,不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學都創造了進步的機會;三是優化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互間的協調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。

新課程標準下農村初中數學分層教學的反思

上傳: 廖洪峰

更新時間：2012-5-29 9:06:58 中學數學教學行為反思策略研究—— 新課程標準下農村初中數學分層教學的反思 沙河中學——廖洪峰

內容摘要：數學是一門對邏輯性、嚴密性、系統性、抽象能力都要求極高的科學。而初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，尊重這一差異，因材施教、分層教學、有的放矢，才能使不同程度的學生都有所收獲，提高課堂教學質量。

關 鍵 詞：初中數學 新課程 分層教學

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，將學生依據學習情況分成幾個不同的層次，在此基礎上，對不同的學生開展不同的教育，實行不同的教學方法、制定不同的教學目的、采用不同的評價標準，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，使不同的學生都能在數學學習上得到不同的發展，達到終身學習的目的。

一、分層教學的必要性及可行性

自古以來，便有提倡“因材施教”；學生之間存在著個體差異，初中學生在生理和心理發展上的差異是客觀存在的，因而初中學生接受知識的能力也存在差異。現在許多學校要求學生適應學校要求，教學中采取“一刀切”的方法，違反了學生身心發展的規律。分層教學符合因材施教的教學原則，它強調教學從學生實際出發，面向全體，為學生的全面發展創造條件，以實現學生素質的全面提高。

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、分層教學實施的指導思想及原則

學生具有個性差異。由于基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生有所提高，有所發展。

首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給后進生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理，學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：

第一、水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。

第二、自愿性原則：分層教學的一個前提在于對學生進行評估，依照一定的標準對學生進行分層。在此之前，應征得學生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應得到學生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調動其學習的積極性。否則，操作不當，很容易引起學生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學秩序。

第三、公開性原則：在自愿性原則的基礎上，如果老師暗箱操作、將自己的分層結果強加給學生，勢必導致學生的不滿，他們或認為老師有所不公和偏袒，或者認為老師對自己失去信心等，反而會傷害他們的自尊性，不僅會造成師生關系的緊張，也會造成同學之間關系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過程公開，陳述清楚自己的意見和原則，再接受學生的意見和建議，會有利于這一事件的推進。轉

第四、感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

第五、動態管理原則：分層之后，一是學生在學習過程中，態度有所轉變、更加努力獲得了成績的進步；一是教學中方法得當，有利于某一類學生的進步，使得其成績大幅度提升；也有可能是某些學生不思進去，驕傲自大，反而導致成績下降等。在這些情況下，原先的，已有的分層就要及時調整變更，將進步的學生放進好的層次里，將落后的學生放入差一點的層次里，這不僅有利于調動學生的積極性，也有利于動態教學中，及時掌握各類學生的情況，對其展開針對性的、適合其目前狀況的教學。動態管理，一是老師要主動發現變化，另一則是要允許學生自我建議調整層次。

第六、調節控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導；

第七、評價激勵原則：對不同層次學生的評價，以縱向比較、表揚為主，及時肯定和表揚進步大的學生，提高學生的積極性，使學生處于最佳的學習狀態。

三、分層教學的組建與實施

1、對學生進行分層，建立分層檔案

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為a、b、c三層，（a層為高層學生、b層為中層學生、c層為低層學生）目的是具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態變化。

2、學生層次化

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學習幫扶小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

3、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

如“二次函數”教學目標可定為：

共同目標：記住二次函數的圖象與性質并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

a層：能從二次函數的圖象推導性質，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；

b層：理解二次函數的圖象與性質的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；

c層：了解二次函數的圖象與性質的推導過程，記住二次函數的圖象與性質，并能進行一些簡單的應用。

4、教學方法分層

教學方法上的分層。對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應該采用不同的實現手段及教學方式。如，對于成績優秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學生，采取不同的教學方式，對各個層次的學生來講，都是有益的。

5、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

6、輔導上的分層：也即在課余時間或自主學習時間，老師對學生采取的輔導方式上的分層。這種分層輔導，有兩層含義，一是，老師對于優秀的學生，把他們集中在一起，進行專門輔導，這類學生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學生放在一起進行輔導，以此類推。二是在輔導上發揮學生的作用，畢竟學生與學生在一起相處的時間更多、彼此關系更親密。其做法是，優秀的學生輔導稍次一點的學生，稍次一點的學生又輔導更差一點的學生，以此類推。這種輔導既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責任輔導。總之都是有益于學生進步的。

7、課外作業上的分層：作業是鞏固和提高學生所學知識的重要途經。針對不同層次的學生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優等生對大量基礎題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業中得到自己所需的：鞏固還是提高，都能給以滿足。

此外，在分層教學的實施中，還有基于學習者生物鐘的考慮產生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導分層等等。總之，應該有針對性的、因材施教，最大限度的調動學生的積極性、取得良好的教學效果。在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得成就的同時，我們也發覺到了諸多的不足，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對c組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到最終成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻：《新課程標準》（試驗）

第四篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質上都有其獨特個性的體現。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發展創造空間。“分層教學 , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎上得到提高和發展。具體包括以下四個方面 : 1.轉變教師的教學觀念。要面向全體學生的發展性教育 , 而不是只面向少數學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統的 ,習慣性的教育操作方式。要根據學生的學習基礎 , 學習態度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創設一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調節等環節 , 形成群體教學與個別教學有機結合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統分結合。保證在一節課內既有統一的講授、答疑、嬌正、小結 , 又有分組的領學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據學生的學習基礎 , 學習能力的差異以及具體教學內容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎上 , 實現兩者優勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優發展。

2.講學協調 , 動靜結合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節課所講授的知識進行自思、自結.操作中 , 一節課的講與學要充分協調 , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。教師還要根據不同的教學內容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協調 , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環節

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優等生的高層次要求 , 設計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結構為 : 聽說領先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結 — — — 分層作業。上課時 , 根據學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向學生逐個進行啟發指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結 , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結構組織教學 , 正確處理 “優、中、差” 三者關系。

3.作業分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發展深化題。這是根據優等生學習水平和教學內容設計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據中等生學習要求設計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內課外的分類指導。這包括學習內容、學習方法、學習品質的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質的指導 , 后進生側重激發、鼓勵;中等生側重學習目的及學習意志毅力的培養;而優等生側重的是學習目標、學習理想的激發提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創新精神和學習有進步的學生 , 發揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設定策略。設定分層目標在力求達到教學大綱的基礎上 , 使目標層次與各類學生現有發展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規律;中等生以再現學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規律發音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優等生以創造學習為主 , 啟

發舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創、獨見、自由發揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務 , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結 , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現不同教育對象的不同要求 : 優等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側重對知識示范的理解 , 中等生側重于對知識的模仿性操練 , 而優等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現的錯誤和缺陷 , 激發優等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現教和學的動態平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉 中 學

第五篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結合現階段高中生的構成特點和教學現狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環節，應根據學生各自的心理特征，接受能力，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，促進每個學生在最合適自己英語學習環境中求得發展。

一、分層教學的理論基礎

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質提高創造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現素質教育。分層教學同時可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續的、健康的發展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習者的反應分層，或根據學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續，更不能變相增加題量負擔，而是根據不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質量

五、結語

分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現了從“本本”向“人本”的轉變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。