第一篇：分層教學在《網頁設計》中的應用

分層教學在《網頁設計》中的應用

乳源中等職業技術學校 李新華

摘要: 《網頁設計》在中等職業技術學校課程中是一個操作性較強的模塊，學生通過對《網頁設計》這一模塊的學習，能夠熟悉網站、網頁的基礎知識，掌握建立網站和制作網頁的基本知識和技巧；能夠設計出精美的網頁，還可以培養一種能夠陶冶情操的特長愛好。

關鍵詞：分層 差異 分層教學

在實際教學中，我發現學生對《網頁設計》課程的學習興趣和學習能力反映不一樣。其中某些學生的學習能力較強，表現出對網頁設計有很強的學習興趣，同時學習效果也不錯，經常向老師表示希望能學到更多的關于網頁設計方面的知識；還有部分學生對網頁設計課程也表現出一定的興趣，但學習能力不是很好，學習效果一般；還有一部分學生對網頁設計課程的學習幾乎沒有什么熱情，也不用心學習或者學習能力差，基本喪失了學習興趣和信心。如何讓所有的學生都能學會并且學好《網頁設計》這個操作性那么強的模塊呢？本人在教學中發現“根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計”的分層教學理論正符合目前學生的情況，因此決定在教學中采用“學生分層——教學目標分層——教學評價分層”的教學模式。

由于網頁設計是一門實踐性較強的課程，學生的網頁設計水平會隨著學習態度的變化和實踐操作的熟練程度的變化而發生相應的變化。所以在進行實際教學中根據具體情況適時采用分層教學。

在講授到超級鏈接時, 我采用了分層教學模式進行教學。

一、學生分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。根據學生對網頁設計的掌握程度,我將學生分為A、B、C三個層次。具體分層如下：

A層：學生對網頁設計課程的學習表現出較強的興趣，同時也熟練應用網頁設計相關軟件（如Dreamweaver、Flash、PhotoShop）的同學，并能較快地接受老師在多媒體課堂上講授的教學內容和在計算機機房中能較好完成老師所布置的實驗內容。

B層：學生對網頁設計課程的學習興趣表現一般，同時對網頁設計相關軟件有一定了解的同學，能理解老師在多媒體課堂上講授的教學內容，但在計算機機房實踐時需要老師或其他同學的幫助才能順利地完成實驗內容。C層：學生對網頁設計基本沒有學習興趣，同時學習能力較差或學習不夠認真的同學，在課堂上表現很差（經常違反課堂紀律，或者做些與課堂無關的事情）。

二、教學目標分層

教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。既能保持各層次學生學習網頁設計的積極性,又能在各自的基礎上發揮特長,使基礎的鞏固與個性的發展達到和諧統一。

根據以上原則,關于超級鏈接的學習目標也分三個層次。

C層：能理解超級鏈接的概念和掌握創建超級鏈接的基本方法；在上機實踐操作時能夠模仿范例創建幾種常用的超級鏈接：不同對象的鏈接（文字鏈接和圖像鏈接）、不同路徑的鏈接（絕對路徑鏈接和相對路徑鏈接）、不同形式的鏈接（電子郵件鏈接和虛擬鏈接）。

B層：除了能夠理解超級鏈接的概念和掌握創建超級鏈接的基本方法外，還要熟練創建超級鏈接的技巧；除了在上機實踐操作時能夠模仿范例創建幾種常用的超級鏈接外，還要在C層目標的基礎上增加難度較大的超級鏈接，如圖像熱點鏈接和錨記鏈接；同時還要懂得在制作網頁時在不同的情況下使用不同類型的鏈接。

A層：在掌握B層目標的基礎上還要求學生掌握超級鏈接的HTML語法，還要求利用CSS樣式來修飾鏈接文字以實現更佳鏈接效果，并且還能夠制作出實現超級鏈接的Flash動畫效果；同時還鼓勵學生自己設計和制作更有創意的超級鏈接效果，使網頁更生動和精美。

三、教學評價分層

在教學中，根據學生分層傳授知識，對學生進行不同的評價。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

在進行超級鏈接的學習后，根據學生的多媒體課堂聽課情況和上機實踐操作情況，以及布置作業的完成情況和課后學生自行練習情況進行總考核，得出綜合評價。

A層：大部分學生都能夠自覺地完成老師布置的任務，能夠創建出效果較好的超級鏈接； B層：部分學生也基本掌握了很多的創建超級鏈接的方法和技巧，但還有個別學生因努力程度不夠而沒有達到預期的教學目標；

C層：某些學生基本掌握了超級鏈接的概念和創建常用超級鏈接的方法，甚至有部分學生在老師的指導和同學的幫助下能夠創建出難度更大的超級鏈接。

在進行超級鏈接教學中采用分層教學實踐取得初步效果后，接著講授表格、層、行為和CSS樣式等內容時繼續采用分層教學法。實踐證明，教學效果當不錯。《網頁設計》這一模塊課程結束時，大部分A層學生在這一模塊的綜合成績達到80分以上，B層學生的綜合成績達到70分以上，而C層學生的綜合成績也基本上在及格以上。甚至個別B層和C層學生的成績達到80分以上。

綜上所述，在《網頁設計》模塊教學中采用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，《網頁設計》模塊教學注入了新的活力。但是，分層教學的設計、分組、教學內容的分層、教學方法的分層等方面仍存在著不少的問題還有不少值得深入探索的地方。我將在以后的教學中不斷努力，使分層教學活動的方法得以不斷的改進和完善。

參考文獻：

1、鐘和軍 《基于信息技術環境下分層導學模式的構建與實踐》

2、付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》

3、王濤斌 《分層教學理論在信息技術教學中的運用》

4、張春興 《教育心理學》

5、羅耀軍，戴小波，張培軍 《計算機網頁制作教程》

第二篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

[1]孫崇青.對高中信息技術教學中存在的問題分析及解決策略研究[J].教育現代化.2018（02）

[2]羅亞瓊.高中信息技術教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育.2017（32）

[3]張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].通訊世界.2016（24）

[4]王國棟.微課在高中信息技術課程中的應用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術課程教學效率的策略探討[J].科教導刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第三篇：淺談分層教學在高中數學中的應用

淺談分層教學在高中數學中的應用

我們當前的高中數學教學采用傳統的教學模式，統一進度，統一要求，平均用力，忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化學習要求，難以達成學生整體進步的要求。分層教學有著堅實的理論支撐，在實踐中也不斷凸顯自身的價值，而其在高中數學中的實踐，也有利于高中數學教學效率的提高。

（一）學生分層

教師要對學生進行正確的分析，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放失。通過課堂觀察、作業以及測驗情況再加上與學生的交流都可以很好的促進教師對每個學生的了解。具體劃分為特優（A）、優秀（B）、待優（C）三個層次，A層學生基礎扎實，學習興趣濃厚，愛好廣泛，學習成績穩定；B層學生智力因素好，有一定的潛力，但學習缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績忽上忽下；C層學生智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。分層的目的不是人為地劃分等級，而是采用不同的方法幫助他們提高成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導學案編寫分層

編寫導學案要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點精選例題、習題，習題中的例題的選擇，習題的配備也必須精心設計。

導學案編制的好壞在分層教學中尤為重要，在編寫學案時要分層設置例題和習題，在題號后用A層拓展、B層拓展加以區分，A層全做，標有A層拓展的B、C層可不做，標有B層拓展的C層可不做，導學案中對于較難的例題或者某一問，訓練學案中綜合題要加以標注。通過對導學案的分層整理，學生可以對應適合自己現有基礎的習題，避免傳統教學中特優生無所事事以及待優生產生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學生的學習情況。

（三）課堂教學分層

在課堂的每一環節要分層安排，在解讀學習目標時，對不同層次的學生提出不同的達成目標：A拓展質疑，達成110%，B層總結規律，達成100%，C層全部掌握，達到90%以上。討論時也分層提出要求：堅持“先一對一討論，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，然后小組內討論不會的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學習理念；展示時：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結解題規律方法和拓展；點評時：多讓B、C層點評，A層多補充拓展，點評的過程中，要多給予C層同學鼓勵；當堂檢測也要分層設計，課件的形式展示給學生，一般3個題，要求A層B層全做，C層選做2個。

（四）練習及作業分層

對于A層同學制定練習計劃要讓他們多總結規律多拓展相關相似的問題，強化對他們進行思維提升引領；B層同學通過練習引導他們積極思考，及時落實，總結題型及階梯規律；對于C層同學要多鼓勵他們，多指導他們學習方法，注重基礎知識的學習與落實，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會的問題。

任何事物的發展總是不平衡的，學生的學習更是如此。在學習中出現差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的數學學習水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調動學生的學習自主性和積極性，充分挖掘他們內在的潛能，讓每一個學生都得到最大限度的發展，從而提高學生的數學學習能力，為今后的“無層”的教學目標奠定堅實的基礎。

第四篇：淺談分層教學在語文教學中的應用

淺談分層教學在語文教學中的應用

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對分層教學在語文教學中應用的幾點認識：

一、教學現狀

在語文教學過程中我們發現，由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法，不少教師習慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。課堂教學往往只照顧大多數而忽視兩頭，造成基礎好的學生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學習勁頭不足，學力未得到充分的發揮；基礎差的學生上課聽不懂，覺得課業負擔過重，對學習失去信心，潛力得不到充分的開發。課堂教學既要面向全體學生，向學生提出統一要求，但又應當承認由于遺傳因素、家庭教育、生活環境、社會影響及所受的教育等錯綜復雜因素造成學生的個性、情感、意志、學習能力和水平上的差異，形成不同層次的客觀現實。

二、分層教學的理論依據 我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

前蘇聯教育家維果?茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。”根據研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。

美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。－－只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件?！辈急R姆的教育思想對中國教育有一定影響。

三、分層教學的優勢

我認為分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。分層次教學的優點有：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

四、分層教學在語文教學中的嘗試

為了體現素質教育思想和素質教育的要求，積極探索新的教學模式，我積極學習分層教學理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據學生的學情和能力來設計風格不同的個性化教案，這里包括把學生科學分層，確定不同層次的教學目標，以及在備教學過程中的各個環節也要分出層次，如提問設計要分層、課堂練習要分層、布置作業要分層等。

（一）備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數，根據學生學習水平的現實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優生，只有了解學生差異才能因材施教。

（二）備教學目標——分層教學實施的依據

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環節，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動廣大學生的積極性。

我們制定目標時還應遵循，統一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發展區”都能提高。

（三）備教學環節——分層教學實施的保障 教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業布置要根據難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優秀的學生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。

3、作業布置要有層次性

課后作業要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據學生的差異教師可設計二到三套題分別針對不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，這樣不僅避免不會的同學抄襲作業現象，而且使每一名學生都能得到成功的喜悅，更能調動學生學習積極性。

在實施應試教育向素質教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發展，無疑分層教學是一種適應發展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。

第五篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學?；瘜W是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心?；瘜W教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態?；瘜W平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.