第一篇：實施分層教學提高學生素質論文

近年來隨著生源減少而招生不斷擴大，學生的知識基礎和認知水平更加參差不齊，在傳統的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢必出現有的吃不飽，有的吃不了的現象，這對提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的，故必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法。根據因人而異、因材施教的原則，在數學教學中以“實施分層教學”顯得更有必要。那么如何分層?

一、按認知水平分組

如何分層，是分層教學中的一個重要環節。對學生進行深入調查和學生自我評價相結合的形式，在新學年的開始，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎較差的學生，B組是基礎一般的學生，C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發展的觀點看學生，經過一個階段的學習后，隨著學生成績的變化，作相應的調整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

二、課堂教學分層

分層教學在課堂教學中的具體表現是根據學生的實際情況，實施教學目標分層，教學過程分層，課堂練習分層，課外作業分層，教學評價分層。

1.教學目標分層

以課標為主要依據，并根據學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出三個層次的目標，A組學生達到課標目標，B組學生達到提高目標，C組學生達到或基本達到高層目標。

2.教學過程分層

教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據本節內容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。

3.練習分層

為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，還應提供分層次的課堂練習：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習不宜過多，既要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發揮。

4.課后作業分層

作業結合大綱要求和各層次學生的情況配置，量要適度，將基礎題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。

5.教學評價分層

由于各個層次的教學目標不同，達標的要求應有差別，故要對學生進行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓全部學生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合應用題，讓部分B組學生和C組學生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學生達到不同的分數線。對別具一格或有創新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。

分層教學充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的創新性思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，尤其對后進生和優秀生的進步尤為顯著，優秀生會更優秀，后進生會更進步，分層教學對提高教學質量，推進素質教育大有好處。

第二篇：尊重學生個性實施分層教學的教育論文

【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。

【關鍵詞】尊重；個性；分層；教學

教育必須面向全體學生，讓全體學生都得到主動而充分的發展。作為小學教學是最基礎的教學，小學數學教學是最基礎的學科，更應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。總的思想為：以實施課程標準為基本目標，人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學，針對學生學習上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學生按學習能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學。

A組學生，基礎知識比較扎實，具有一定的知識建構能力。對這些學生應著眼于進一步提高他們的獨立學習能力，引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習，課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下，盡可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導，單獨增補學習內容，發展他們的數學才能。這樣既能啟發他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發展。為調動這一類同學的積極性，讓他們編制一些數學手抄報或者試卷，提供給本組同學或全班同學練習；定期舉行課外作業展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學生的“小老師”，或一對一與其他學生結對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程，所學到知識都是活的知識，是進行未來學習的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學習能力和學習成績比較一般的學生，他們在班里是大多數，而且比較聽話。在教學中，教師的主要精力理應放在這個層次上（習慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導）。教學方法的選擇，教學進度的安排，更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求，必須使這群大多數學生經過努力都能達到。此外，除保證他們學完規定內容外，還注意調動他們的積極性，鼓勵他們趕上優秀生，也適當給他們補充

一、兩道練習題，使其加深理解所學內容，經過一段時間的訓練，原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來，升到前一組。

C組是學習習慣差，學習能力較弱勢，當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學習，一定能把數學學好。在教學中，我經常與他們談心，時時把這些學生放在心上，結合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學習積極性和自尊心，促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言，優先板演，課內練習優先面批面改等。極個別學生，要對他們進行個別輔導，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學大綱的基本要求?？傊?，對這些學生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數學，從而轉變成“先進生”。

在具體的教學操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態的，組與組之間，各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。

第三篇：分層教學提高學生的自信心

分層教學提高學生的自信心

白沙小學 諸葛文

使用數學分層測試卡一個學期下來，參加過兩次專家的該教材使用培訓，回來后便懷著疑惑的心情投入到這個科研課題之中。按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，面向全體學生，進行分層教學，使每位學生在原有的基礎上都得到了發展，取得了一定成效，現結合我的教學實際，談如以下幾點心得體會：

一、關心學困生，給學困生前進的勇氣

《數學分層測試卡》培養了學生們的成就感，培養了他們的興趣。

《數學分層測試卡》的最大特點就是它能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，從而充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一把尺子衡量所有學生的水平，這樣一刀切的衡量標準，切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。自從有了《數學分層測試卡》這種現象便不復從在了，這是數學教學的質的飛躍。因為它能切中每位學生的學習要害，進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數學課，達到教學的目的。

二、對不同層次的學生采用不同的評價標準

課堂的分層分類評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優秀生的學習積極性。因此教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層分類評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優生來講，給予適當點拔，做到完整、準確、有序地進行解答；而對后進生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。在教學過程中我不斷地總結經驗，找準各個層面的目標，做到有的放矢。不同層次的學生，對于知識的形成過程與掌握程度我都有不同的要求，過高或過低的要求都不利于孩子的成長。

三、改變了師生間的關系

對于數學學習有困難的學生，因為過去時常完不成作業，老師的態度慢慢變得生硬，他們懼怕、疏遠老師。《數學分層測試卡》，使他們能夠輕松地按時完成作業，師生關系得到了改善，由疏遠教師到親近教師，密切了師生關系。比如有些學生擅長理性分析，但欠缺空間觀念的建立；有些學生遇到難題時，分析思路敏捷，但基礎題卻屢屢出錯；有些學生解題正確率較高，但口述能力較差。遇到這些情況我們老師應該做出一定的改變，如在學生口述能力有問題時，我會對學生說：“你們說，我寫，也是你們做出來的。”孩子的興趣一下就來了，因為他們感受到了成功。反之，這個時候學生本來就有表達的困難，老師還一味的苛

求，那么這個時候老師會越來越著急，對于學生也更是難上加難，最后大家都不愉快。所以能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響教育教學的效果。

四、取得的效果：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。學生們的學習有了明顯的轉變，成績一下提了上來。有學生這樣寫到“哇！三個100分！”、“我也得到了一顆星”、“下次我再加把勁，再拿一顆星”??字里行間都透漏著學生們的興奮與自豪，以及對于學習與成功的渴望。

有些學生已經很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等鼓勵的話語，激勵他們向一百分沖刺。

實踐證明，失敗是成功之母，成功者的成功體驗，往往是創造機會、追求卓越、繼而走向更大成功。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力。隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成前進、再前進的良性循環。

總之，《數學分層測試卡》的使用，使我轉變了教學觀、學生觀、評價觀。認識到教師要珍惜第一位學生心靈深處的渴望，為他們創造學習的機會，使學生感到“我能行”“我要學”“我會學”的成功體驗。教育評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現“更好”創造良好的育人環境。要全方位多角度地觀察了解學生，不斷促進學生的自我發展，促使素質教育的更加深入。

第四篇：堅持實施分層教學,切實提高教學質量

堅持實施分層教學,切實提高教學質量

摘要：在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有分層教學才能真正體現學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

關鍵詞：學生分層；分層教學；目標分層

一、分層教學的實施

根據學生的差異實施改革，從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中我在從以下幾方面進行了探索：

1、學生分層

分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。要對學生進行分層教學，首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組（學困生），B組為提高組（中等生），C組為競賽組（優生），分組后學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2、目標分層

對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

又如在“測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法：對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。

3、教學分層

（1）備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學習有困難的基礎組學生要求掌握教學目標中最基礎的內容，對學有學余力的競賽組學生要求他們跳一跳，摘果子。

在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發c組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

（2）上課

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“因式分解”時，就可以分層教學，A組可在教師的直接指導下，掌握計算方法，完成學習任務。B組可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到計算的方法。c組可以直接通過自學，自我嘗試，學會計算方法。

分層練習是分層教學落到實處的重要環節，為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，題庫習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。

A組（基本）題鞏固基礎，控制難度，要求學生必做必會。

B組（提高）題注重知識聯系，強調拓展思維訓練。

C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。

A組同學必須完成基本題，并能拓展至提高題，B組同學完成提高題并爭取探索競賽題，C組同學直接完成競賽題。雖然B、C兩組學生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性；同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，稍加努力就可以解決提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展；C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

第五篇：實施分層教學，促進和諧發展論文

一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質量，取得了可喜的成績。這里筆者結合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設計教案。

充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。

2．科學確定各層級教學目標。

教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。

3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。

在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：

1．課前預習。

C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；

B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；

A層級：培養自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環節：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有。？……）三個環節皆要品讀課文，動筆作批注。B．設計梯度。

在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。

C．化整為零。

在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。

D．先學后教。

為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發揮兵教兵的優勢。而對于難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

三、分層作業

建立彈性作業結構機制，分基礎作業、選擇作業、競標作業三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

四、分層輔導

1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。

群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。

2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。

教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發揮兵教兵的優勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。

五、分層評價

建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業、考試等的評價不按照統一的標準考核，建立多元的動態的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合，口試與筆試相結合，評語與等級量化、分數考核相結合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重復考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節，強規范上。例如，對C級生，做對基本作業，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態的評價，C級學生就會切身體會到，經過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據綜合考評，可升可降。這樣的動態分級，就可以充分調動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，采用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現“東風夜放花千樹”的美好局面。