第一篇：關注學生個體 實施分層教育

關注學生個體 實施分層教育

——靖邊縣職教中心學生德育分層教育匯報材料 德育處 馬世興

隨著社會的發展，科技的進步和經濟的快速增長，我們的學生也面臨著社會方方面面的變化，信息化時代的到來，網絡的全面覆蓋，使得學校德育工作面臨許多新問題、新挑戰。如何在新時期將個體不同的學生通過有效途徑，培養成新時期需要的人才是我們教育工作者面臨的新問題。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出“要從各級各類學校的實際出發，分層次地確定德育工作的任務和要求，改進德育教材和德育方法，注重實效，使德育落到實處”。《綱要》要求學校將德育的總體目標予以分層，那么，什么是學校德育目標分層呢？學校德育目標分層是指不同級次的學校，在德育過程中提出高低不同的目標要求，以此形成符合不同級次學校、不同階段學生的德育標準。根據《中職學校德育大綱》的要求，在我校學生中根據年級、專業、性別和學生現狀的差異性，有針對性的開展德育分層教育。下面我從以下四個方面就我校開展學生德育分層教育進行匯報。

一、開展德育分層教育的背景及我校學生現狀分析

（一）思想現狀

1、思想上不求進取，在校期間無所事事，沒有愛好，對前途悲觀失望，認為上職中是走投無路的選擇。

2、厭學情緒嚴重。很多學生在初中就不好好學習，甚至有一部分學生在初中就輟學流落社會，所以大部分學生都有厭學情緒。

（二）心理現狀

我校都是初中畢業學生，他們處于青年初期，是感情和心理發展的特殊時期，也是人生的“多事之秋”，這一時期被心理學家稱為“心理斷乳期”。我校學生心理現狀主要表現為：

1、自卑心理嚴重。絕大多學生在中學時期，就是老師和家長心目中的“問題學生”，是被老師、同學甚至家長否定的。

2、逆反心理嚴重。職中學生是學生中特殊的一個群體，他們大多在學習能力上確實比能參加高考的學生差一些，很多是因為他們沒有養成良好的學習態度，不愿意學習，或是根本不喜歡學習。他們也因此成為被批評、打擊的對象，被冷落的群體，由于長期得不到表揚，自我成就感得不到滿足，很多學生都有很 1 / 6 強的逆反心理。

3、盲從心理嚴重。由于年齡的關系，職中學生的認知能力還處在發展階段，他們的認知能力相當有限，容易受外界不良因素的影響，很容易盲從。

4、焦慮心理嚴重。他們面對“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎樣才能就業？”等問題存在著許多困惑，出現一種面對就業的焦慮感。

（三）行為現狀

1、行為意識差。以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

2、自由懶散、紀律性差。職中學生特別強調自由、隨便，淡化時間觀念，有部分學生在社會中流落后，再次回到學校，身上攜帶的社會氣息較濃，無視校紀校規。

3、禮儀交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。

二、我校開展德育分層教育的現實意義

（一）有助于學生的個體發展

學校德育工作的對象是學生，由于學生的思想基礎、心理特點和環境條件的不同，其具體的思想表現、進步程度也存在較大差異。所以，根據不同學生基礎制定切實可行的德育分層目標有助于學生個體的發展。

（二）有助于提高德育工作效率

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，從而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。德育也是如此，只有目標層次明確并具有較強的針對性，才能夠避免學校德育主客體在實踐活動中的盲目性，使其能夠自覺地根據目標的要求來完善自己的實際行動。

（三）有助于貫徹落實相關文件精神

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》指出：加強和改進未成年人思想道德建設工作應遵循貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。即思想教育既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂。實施德育分層教育既貫徹落實了相關文件精神，也有利于學校德育工作有效的開展。

三、學校開展德育目標分層的原則

/ 6 依據《中職德育大綱》和新形勢下國家對中職學生的具體要求。我校在開展德育分層教育過程中，依德育目標分層的階段性、目的性、可視性、差異性、系統性和實踐性等原則為分層依據，學校按照年級將在校期間的德育內容分為六個學期逐步完成《大綱》中提出的具體要求。同時根據我校學生專業的不同，學生受教育程度的高低，男女性別的差異性等因素，要求各班主任在開展德育分層教育中要使每位學生都能有針對性的接受教育，真正落實“因材施教”。

四、我校開展德育目標分層教育的具體措施

根據中共中央、國務院出臺的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》和《中職學生德育大綱》的具體要求，我校結合學生的實際情況從以下四個方面具體落實德育目標分層教育。

（一）進行德育分層教育的前期準備

為了進一步落實德育分層教育目標，根據國家對職業教育學生培養所提出的具體要求。我校制定了《靖邊縣職教中心德育分層教育目標實施方案》、《靖邊縣職教中心學生德育檔案》、《靖邊縣職教中心星級學生評選辦法》等一系列工作方案和制度，來保證德育分層教育目標的有效落實。

（二）在活動中滲透德育分層教育目標

為了能將制定的德育分層目標教育行之有效的實施，我校通過有針對性、分層次開展各種德育活動，讓學生在參與活動的過程中受到教育。

首先，我們按年級不同，開展不同的德育活動。高一年級開展以自信心教育為主題的活動，讓學生從中考失敗的陰影中慢慢走出來，適應中職學校的學習和生活；高二年級開展感恩父母，感恩老師的主題教育，讓學生懂得心懷感恩自己的人生之路才能走得更遠，更健康；高三年級開展職業道德、愛崗敬業、感恩社會的德育活動，讓即將步入社會，邁向工作崗位的學生擁有良好的職業道德，用一顆感恩的心去工作，在實現自己人生價值的同時回饋社會。

其次，我校為了完成制定的德育分層教育目標，會在特定的時期安排特定的主題教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都會開展與此相關的教育活動，以班級為單位召開相應主題的班會，落實德育任務；每年清明節，組織學生參加掃墓活動；在“五一”、“五四”來臨之際，舉行大合唱比賽；新生入學參加軍訓并進行野營拉練活動，培養學生吃苦耐勞，團結協作的能力；組織學生級赴我校德育基地白文煥紀念館和小河毛主席舊居參觀，組織部分團員代表到我縣禁毒所和看守所接受教育。以上主題德育活動的開展，有效提高了德育活動的質量。

/ 6 再次我校積極開展常規性的德育活動來落實德育目標分層教育內容，比如，我校每周一升旗儀式上都有一個必不可少的環節——國旗下的德育活動，每周由一個班負責，每個班選擇積極向上的主題，或以個人形式，或以集體形式進行，讓學生在國旗下接受教育；每周一，各班根據班主任開學之初制定的“主題班會工作計劃”，在班內開展有針對性的主題班會；每天下午放學后，學校心理咨詢室對學生開放，學生可以就自己在學習、生活、人際交往方面存在的問題向心理學老師進行咨詢，尋求幫助。

我們通過分年級教育、主題日專項活動和常規教育讓廣大學生在活動中接受教育，讓學生成為德育活動的主體，讓他們作為參與者從中感悟到活動的內涵，最終達到我們組織開展德育活動的目的。

（三）營造良好的文化氛圍，逐漸形成良好的“文化育人”環境

“文化育人”是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風、校貌的綜合體現。它影響著學校里每一個成員的價值信念和個體成長，也影響著學校的發展路徑和終極追求。我校為了能夠逐步營造良好的育人環境，讓文化來熏陶學生，學校根據職業學校的特殊性對教學樓、公寓樓、實訓中心、圖書實驗樓、科技樓等學生的學習和生活場所進行了全面的文化建設。比如，我們在校門口展示校訓；在教學樓各樓層內懸掛能體現專業特色、團隊合作、企業文化和傳統文化特色的標語；在公寓樓里張貼以學生的養成教育、安全教育為主的標語。形成校園文化建設全面覆蓋，讓學生在潛移默化中接受德育熏陶。

（四）積極開展榜樣示范教育活動

中職學生雖然在生理上走向成熟，但是心里的發展相對滯后，他們的理智、情感、道德等方面正處于人格化初期，也是世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，這一時期，榜樣示范的作用顯得尤為重要，我校牢牢把握榜樣示范教育的重要性，在全校范圍內樹立典型表彰先進。比如，在每周一的晨會上表彰紀律先進班集體、學風先進班集體、衛生先進班集體、先進團支部和文明寢室；每學期表彰三好學生、星級學生和自主管理先進個人等；表彰省、市和校級技能大賽獲獎選手。通過這些形式來促進學生良好品質和行為習慣的形成。

（五）搭建學生德育展示平臺

德育處、教務處和校團委等部門協同配合，根據學校制定的《學生德育目標分層教育實施方案》，有計劃、有目的、逐級遞進的開展各種教育活動，通過活 4 / 6 動一方面給學生提供了展示自我的平臺，另一方面通過活動起到以點帶面的教育效果。比如在組織“三節”活動時其中的一項教育為“三節”教育演講比賽，一年的演講主題是“三節”教育從我做起，二年級學生的演講主題以浪費水、電和糧食會對人類帶來的危害方面展開，學生通過演講，接受一次節糧、節水、節電的宣傳教育；迎“五一”“五四”詩歌朗誦比賽，學生在教師指導下登臺朗誦，展現了自我風采，提升了自信；學前教育專業學生的才藝展示，讓老師和家長看到了學生優秀的一面；化工、機械、汽修等專業學生的校內技能大賽，凸顯專業特色，讓學生大顯身手。這一系列德育展示平臺的搭建，有利地促進了學校德育工作的開展。

（六）做好學生的過程教育與評價

在學校德育目標分層教育的總體要求下，我校分年級、分時段、逐級落實德育目標，在具體的教育過程中按照《中職學校學生德育檔案》的要求，將學生的德育檔案作為學生在校期間的成長記錄。學校在學生德育考評中主要依據以下指標進行考評：

1、不同學業水平學生德育考評

克服應試教育下的“成績好壞=道德素質高低”的認識誤區，在德育認識上對學生一視同仁，在德育工作重點和德育工作評價上對不同學生進行區別對待。

2、不同家庭狀況學生德育考評

不同家庭有不同的經濟條件、社會關系、文化層次，不同家庭對學生的影響和教育不同，學生追求的目標也不一樣。所以作為學校德育工作者在學生德育考評中應該綜合以上情況對學生進行考評。

五、實行學生分層教育取得的成果

通過開展德育分層教育活動，學生的整體素質有了較為明顯的提升。現在絕大多數學生在餐廳能文明有序就餐；學校的整體衛生狀況較前有了很大的改觀，教室、宿舍和校園衛生給人一種干凈、整潔的印象；學生進入企業后的敬業精神，對企業的忠誠度較前有明顯的變化，學生就業后的穩定率也在逐年提高。學校德育活動開展扎實有效，成果顯著，受到上級主管部門的肯定，2013——2014學年第二學期我校被陜西省關心下一代工作委員會授予“關心下一代先進集體”榮譽稱號；被榆林市政府評為市級文明校園，被縣愛衛辦評為縣級衛生校園和無煙校園。本學期我校又順利通過了市級衛生校園的驗收。這些榮譽的取得充分表明我校開展德育分層教育是科學合理的，是符合國家提出的《加強未成年人思想道 5 / 6 德建設若干要求》的。

當然，我校開展德育分層教育的時間較短，經驗不足，現在還處于探索階段，許多具體工作方法和措施還有待進一步完善和加強。我們也真誠的希望各位從事職業教育的同仁能和我們共同探討，不斷完善中職學生德育模式，更新德育理念，為我國新時期的經濟建設培養更多高素質勞動者。

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第二篇：關注學生個體差異有效實施分層教學

關注學生個體差異 有效實施分層教學

摘要：根據學生的個體差異，如何在課內外教學中實施分層教學做一些探討，目的使不同層次的學生都能得到較好的發展，從而全面提高初中數學的教學質量。關鍵詞：分層教育

動態

最近發展區

面向全體

初中數學作為一門基礎學科，對學生的思維能力相對要求較高，現在由于師資原因，我們鄉鎮中學每班的人數都要五六十人，學生間的品格、智力、體能又存在一定的差異。在這樣的現狀下，如果教師在同一時間用同一種方式單調地講授新課，必然會導致優秀學生“吃不飽”，上課無所作為。而困難學生“吃不了”以至于對數學產生厭惡、害怕感，失去學習的動力。分層教育可以避免這類問題。分層教育是一種新的教育思想，也是素質教育在教學方法上的探索，是目前班級授課制適應學生差異的有效策略。它能使優等生更優、中等生得到發展、學困生得到補救和提高，從而最大限度調動各層次學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。

一、教學對象的層次性

了解學生是實施分層教育的關鍵。在接手一個新班級后，我對每一位學生進行一定的調查了解，根據學生的智力、基礎和學習態度大致將學生分為三個層次：A層：基礎和智力較差，接受能力弱，學習積極性不高的，稱之為“學困生”；B層：智力優秀但學習積極性不高或者智力一般但學習態度認真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎扎實，接受能力強，成績優秀的，稱之為“優等生”。但對學生的分層是動態變化的，要隨時根據學生的學習情況進行調整，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、教學目標的層次性

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的教學目標。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，形成一定的數學思想，有良好的數學素質。讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力，實現自己的小目標。如“平行線的性質”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質，并能應用性質進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以應用；C層學生要求能理解掌握性質的推理過程，培養學生從特殊到一般的發現問題能力，培養學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高教學質量的目的。

三、教學方法的層次性

學生的層次不同，教師在選擇教學方法時也要因人而異。教學方法不僅僅體現在課堂教學過程中，而應是課內外的綜合體現。

首先要制定出切實可行的“教案”與“學案”相統一的“課案”。在教學過程中，每一個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼于為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。如“三角形相似”的復習課上出示這樣一題：△ABC中，BD、CE分別是AC、AB邊上的高。則（1）圖中有幾對相似三角形？A層同學能輕易回答出來，但不全面，其余同學作補充。（2）連接DE，則△ADE與哪個三角形相似？B層同學回答。并強調他是在A層同學回答的基礎上得到的結論，A層同學為他的發現奠定了基礎。同時他又比A層同學更進一步。這樣，A層同學有了一種自豪感，而B層同學也有了滿足感。（3）若∠A=60，則S△ADE：S△ABC=

。由C層同學解答，這要綜合應用三角函數，相似三角形的性質，需要一定的數學能力。（4）△ABC中，改變條件（提示：以BC為直徑畫圓交AB、AC于E、D兩點），上面所得的結論還成立嗎？經過這層層遞進，變式變形的訓練，引導C 層的同學去猜想、去類比，在質疑解惑中發展思維，形成能力。

A

B

C

D

E

其次對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對學困生更多地給他們一份真誠和關愛，對中等生要給予幫助和鼓勵。“沒有愛，就沒有教育。”學困生由于學習成績差，受到教師家長的冷落，有較強的自卑感。教師要多予信任、關懷，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠。與學生建立良好的師生關系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學科。對優等生則要多一份嚴謹和期望。讓他們意識到，“山外有山，人外有人”，要不斷地超越自己，向更高的目標邁進。

四、作業、測試的層次性

作業的設計要顧及到各層次學生，太簡單或重復過多不利于優秀學生的能力培養，太復雜會打消中低學生的學習積極性，所以課堂內外的作業設計都應有一定梯度，要層層深入。A層的學生只要能解答書上的練習和復習題的A組中簡單題，重在提高他們的學習積極性，而對于B、C層次的學生要高標準，嚴要求，設計有一定難度的，能體現多向思維的練習，開放式的訓練。也可以讓他們一起合作研究解決問題，形成競爭意識，促進數學能力的提高。

測試可采用A、B卷。A層學生完成A卷，C層學生完成B卷，B層學生可自由選擇。當A層學生做A卷得了八九十分時，可以想象他們對學數學的興趣更濃了，信心更足了。

五、評價學生的層次性

評價一個學生的好壞，不能一味地以分數來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設立“進步獎”。對已經盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法。生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習數學的信心。對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢于發表自己的見解，對能在課堂上給老師挑出錯誤的或有獨到見解的設立“勇敢獎”。一學期后，對由低層次跨越到高層次的同學設立“超越獎”。

“分層教育”的教法，圍繞著“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。幾學期嘗試下來，所教班級的數學成績有了明顯的提高。

分層教育是素質教育在教學方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內容，分層教育不僅使數學教學提高了針對性，貼近了學生的認知規律。而且使教師的主導作用和學生的主體作用更有機的結合，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教育思想，體現了以人為本的教學理念，使每一位學生都能得到良好的發展。

參考文獻：

1、宋秋前

《關于分層遞進教學的教學論思考》

中國教育學刊 2000（3）

2、華師大附中

《初中教學激勵式階梯教學法的實施》

第三篇：尊重學生個性實施分層教學的教育論文

【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。

【關鍵詞】尊重；個性；分層；教學

教育必須面向全體學生，讓全體學生都得到主動而充分的發展。作為小學教學是最基礎的教學，小學數學教學是最基礎的學科，更應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。總的思想為：以實施課程標準為基本目標，人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學，針對學生學習上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學生按學習能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學。

A組學生，基礎知識比較扎實，具有一定的知識建構能力。對這些學生應著眼于進一步提高他們的獨立學習能力，引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習，課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下，盡可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導，單獨增補學習內容，發展他們的數學才能。這樣既能啟發他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發展。為調動這一類同學的積極性，讓他們編制一些數學手抄報或者試卷，提供給本組同學或全班同學練習；定期舉行課外作業展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學生的“小老師”，或一對一與其他學生結對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程，所學到知識都是活的知識，是進行未來學習的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學習能力和學習成績比較一般的學生，他們在班里是大多數，而且比較聽話。在教學中，教師的主要精力理應放在這個層次上（習慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導）。教學方法的選擇，教學進度的安排，更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求，必須使這群大多數學生經過努力都能達到。此外，除保證他們學完規定內容外，還注意調動他們的積極性，鼓勵他們趕上優秀生，也適當給他們補充

一、兩道練習題，使其加深理解所學內容，經過一段時間的訓練，原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來，升到前一組。

C組是學習習慣差，學習能力較弱勢，當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學習，一定能把數學學好。在教學中，我經常與他們談心，時時把這些學生放在心上，結合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學習積極性和自尊心，促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言，優先板演，課內練習優先面批面改等。極個別學生，要對他們進行個別輔導，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學大綱的基本要求。總之，對這些學生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數學，從而轉變成“先進生”。

在具體的教學操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態的，組與組之間，各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。

第四篇：關注差異,分層教學

關注差異，分層教學

——高中物理分層教學的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識屬于基礎知識。為了全面推進素質教育，培養全面發展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學教育承上啟下，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學是根據學生的智能差異,對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境,協調不同層次的教學目標和要求,把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中,使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略?高中學生物理學習的智能差異明顯,根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境,使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的?

一、分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學生進行分組。

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2、分層備課。

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動。對C組的同學我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養他們的綜合能力。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課上睡覺現象。

4、分層輔導。

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，收到了較好的效果。

二、分層教學中的體會：

1、因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了后進生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

4、在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

5、使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

第五篇：教育敘事——關注每一個學生

關注每一個學生

中心小學

李可彬

教學是一種氛圍，是一種訓練，是一種生活。因此，作為一名老師，我希望用我的教學為每個學生帶來快樂，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。

那天我到三(1)班上課，等學生們安靜后，我說：“我們這節課做個游戲怎么樣？大家可以自由結合！”話音一落，學生們一躍而起，興奮極了。不一會兒，我就看到了平時很要好的同學高高興興地圍在了一起。但有兩名同學卻很“可憐”的成了“編外”人！這兩名同學站在自己的位置上，左看看，右看看——是沒有選擇到可以結合的學生，還是沒有人愿意和他們結合？看到這樣的情況，我的第一反應就是：怎么辦，不能讓他們成為其他學生眼中的“焦點”，不能讓他們成為其他學生嘲弄的對象。這樣對他們不公平，對他們來說是痛苦的！于是我馬上開始了我的教學，讓每個小組商量活動方案。我則在學生中間巡視，這時我發現好像有一個小組注意到了A同學，大概是動了惻隱之心，接受了他，使他融入了他們那個集體中。可是B同學怎么辦呢？我邊巡視邊想。恰巧有一個小組在設計方案時出現了難題。“人多力量大，向你們推薦一位‘軍師’！”我對那個小組說。然后，我讓B同學去那個小組。雖然他們對我推薦“軍師”的目的有些懷疑，但看到了當時的情景也就接受了。B同學這才解除了“隱患”，我終于松了一口氣。在這節課中，我看到了包括A、B同學在內的所有學生臉上甜美的笑容，聽到了他們爽朗的笑聲，感受到了他們學習的快樂與幸福。

夏洛特·梅森在《教育是一種訓練》一書說過：在青春時期，很多事情都令我們快樂，但是天啊！當每一個小時都能帶給我們明顯的知識增長，當所有的知識變成快樂，沒有痛苦，那該是一種多么幸福的生活啊！我想，這也是我

們每一個人向往的學習生活吧！作為老師，我們的角色就是消除通往這種學習生活道路上的障礙，關注每一個學生，激勵、引導和幫助他們找到屬于自己的快樂，找到屬于自己的那一片蔚藍的天空！

教育是一個漫長的過程，不是一朝一夕就可以達到質的飛躍。今天，我們看到的，僅僅是每個孩子一生那漫長教育過程中的一個節拍，一個音符！讓我們攜手共進，關注每個學生，關注每個學生教育過程中的每一個節拍，每一個音符，讓他們每時每刻都生活的快樂，都快樂地生活吧！