第一篇：談如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

談如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘 要】學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是有一定的差異的，教師應(yīng)該對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，才能更好地對(duì)癥下藥提升課堂教學(xué)的有效性。因此，本文就如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，分層教學(xué)并不是將學(xué)生進(jìn)行兩極分化，而是更好的更有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。教師只有將學(xué)生分成幾個(gè)不同類型，才能讓學(xué)生的疑難問(wèn)題都一一得到幫助和回應(yīng)，才能真正提升教學(xué)效率。因此，本文就如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教?W效率做了教學(xué)研究。主要研究高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的特征，以及實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法的兩個(gè)方面建議。希望通過(guò)本次教學(xué)研究可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)方式優(yōu)化并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的特征

（一）教師可以更好的關(guān)注到學(xué)生的共性與個(gè)性

分層教學(xué)，具體地來(lái)講就是把一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次。比如，在做高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面基礎(chǔ)都比較薄弱的人分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行集中的有目的性和針對(duì)性的輔助和教學(xué)，還能讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。這樣一來(lái)教師就能提高教學(xué)效率，不至于反復(fù)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去給每一個(gè)學(xué)生做講解。這樣就能分辨出學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，而讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)生就是判斷了學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生都存在共性，學(xué)生也有自己的個(gè)性。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)性，并將其靈活的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生可以與自己水平相同或不同的人探討和交流問(wèn)題

分層教學(xué)的方式不止一種，既可以把擁有共同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以把存在差異的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)是需要交流和談?wù)摰?，尤其是?duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。正因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)具有一定難度，所以才需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的探究和交流。比如一道高中數(shù)學(xué)解析幾何的題，可能教師只講了一種方式，但一個(gè)班級(jí)里幾十名學(xué)生都有自己與眾不同的思維方式，所以想到的解題方法就會(huì)不一樣。學(xué)生和學(xué)生之間更是如此，兩種思想的摩擦和交匯能有新的事物產(chǎn)生。倘若學(xué)生只是以自我為中心，不與學(xué)習(xí)小組的人進(jìn)行溝通和交流，那么長(zhǎng)久的保持這種狀態(tài)不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成一些不好的影響。因此，將學(xué)生合理地進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉的與自己水平相同或不同的人探討和交流問(wèn)題。在交流中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)上和生活中的全面發(fā)展

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)學(xué)生都有自己的不足之處，分層教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的積極的態(tài)度。倘若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生也可以找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的新方向，努力提升自己的不足之處和讓自己的長(zhǎng)處更加優(yōu)異。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成良好的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生真正有了一個(gè)良好的習(xí)慣，那么學(xué)生的各個(gè)方面都會(huì)慢慢的變得優(yōu)秀。

二、實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法建議

（一）教師善于觀察學(xué)生的層次差別

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不僅僅是對(duì)學(xué)生不會(huì)解答的題進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，還要有敏銳的觀察能力去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。教師要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的前提是教師很了解學(xué)情，要盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊情況。比如，有的學(xué)生存在先天性的差異，無(wú)論采用多少方式將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題化為形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但學(xué)生始終無(wú)法理解。學(xué)生的大腦發(fā)育存在生理性的不可更改的問(wèn)題，雖然這種問(wèn)題不是特別的常見(jiàn)，但如若遇到此類情況，那么教師一定不能強(qiáng)行將學(xué)生覺(jué)得很艱難的東西灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，否則只會(huì)適得其反。

（二）教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每個(gè)教師都該有這樣的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生更好地被關(guān)注和接收教育。因材施教也是分層教學(xué)的重要一部分，就是要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)策略。比如，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)很感興趣但成績(jī)不太理想。那么教師首先應(yīng)該明確的就是：興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，教師也要做好趁熱打鐵的準(zhǔn)備。教師采用多用教學(xué)方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，做到循循善誘。學(xué)生就能一點(diǎn)一滴的慢慢開(kāi)竅，然后學(xué)得越來(lái)越輕松容易了。反之，學(xué)生要是對(duì)高中數(shù)學(xué)的某一板塊的學(xué)習(xí)特別不喜歡或者沒(méi)興趣，那么教師要加以正確的指導(dǎo)。教師先嘗試觀察學(xué)生是否存在厭學(xué)情緒，再對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生有一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)情緒才是能夠?qū)W懂難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。因此，因材施教對(duì)于教師的教學(xué)效果的提升起著相當(dāng)明顯和突出的作用。

（三）教師要注重學(xué)生的各方面的綜合發(fā)展

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，不僅僅在取得優(yōu)異的考試成績(jī)上，還有除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外的許多方面因素。因此，教師也要關(guān)注學(xué)生除了數(shù)學(xué)課堂上的分層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生課下的分層學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生倘若只是在課堂上附和教師，課下的分層學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處的話，那么學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太好的。教師要教育學(xué)生課下養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重各方面的綜合發(fā)展。學(xué)生只有身心發(fā)展同步，才會(huì)真正成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)需要的知識(shí)人才的。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)并不是一個(gè)特別新穎的教學(xué)方式，自古以來(lái)就有分層教學(xué)這種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直在更新，教師的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和延伸。任何一個(gè)時(shí)代都需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就足夠，而是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的各方面的綜合能力的發(fā)展。分層教學(xué)，既能將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分析了解，還能考驗(yàn)學(xué)習(xí)的變通能力，合作學(xué)習(xí)能力以及幫助他人的能力等。每一個(gè)學(xué)生的潛能都是不可估計(jì)的，分層教學(xué)也是為了更好的激發(fā)出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)以外的一些能力。我相信，只要教師堅(jiān)持合理的將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，師生共同努力創(chuàng)新，那么就一定會(huì)得到理想的課堂教學(xué)效率。

第二篇：實(shí)施分組分層教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

魏營(yíng)中心小學(xué)徐專平孫玲

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生（14）分一大組，b組為中等生（30人）分兩大組，c組為差生（14人），分一大組，排位置時(shí)首先讓c組坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)a組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如b組中的有些學(xué)生，就把a(bǔ)組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到b組，而將b組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到a組。同樣，c組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到b組，b組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到c組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的a組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，只要c組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線段圖。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以c組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)a組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓c組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓a組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

第三篇：談提高課堂教學(xué)效率

談提高課堂教學(xué)效率

周至中學(xué)政治組司新果

課堂教學(xué)效率是指實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的比率。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。在效率、負(fù)擔(dān)、質(zhì)量三者關(guān)系上，課堂教學(xué)高效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)高質(zhì)量是提高課堂效率所要追求的理想狀態(tài)，但是課堂教學(xué)低效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)高是當(dāng)前比較普遍的現(xiàn)象，這種狀況急需改變。

一、提高課堂教學(xué)效率的意義

課堂效率較低，靠占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的體力和精力，為課業(yè)而拼命，而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時(shí)間。由于備課不充分，課堂教學(xué)效率必然下降，造成惡性循環(huán)。因此，提高課堂效率，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕師生負(fù)擔(dān)，有著非常重要的作用。

１、課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)主要通過(guò)課堂完成，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑；

２、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是指減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生重負(fù)擔(dān)的原因很多，課堂教學(xué)效率低是一個(gè)重要因素，提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本性措施；

３、課堂教學(xué)效率高，主要教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成，就可給學(xué)生大量的課余時(shí)間，促進(jìn)使學(xué)生全面發(fā)展；

４、提高課堂教學(xué)效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。

二、考核課堂教學(xué)的高效率的標(biāo)準(zhǔn)

考核課堂教學(xué)的高效率要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，要落實(shí)教學(xué)目的的全面性。有效的教學(xué)時(shí)間是指課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長(zhǎng)、學(xué)會(huì)做人真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂教學(xué)中必須在堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)為核心的同時(shí)，有機(jī)滲透德育，強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)。

其次，“足夠”的科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏是課堂 1

教學(xué)高效率的重要方面?！白銐颉钡娜萘亢汀斑m度”的節(jié)奏要視學(xué)生的基礎(chǔ)而定。重點(diǎn)高中與一般高中相比容量要大，節(jié)奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞知識(shí)點(diǎn)，拓寬加深，全面理解，靈活運(yùn)用?！叭萘俊辈粌H包括知識(shí)和技能的內(nèi)容，而且包括思維的訓(xùn)練。

第三，學(xué)生受益的全體性是課堂教學(xué)高效率的重要標(biāo)志之一。在課堂教學(xué)中除使多數(shù)學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益，得到應(yīng)有的發(fā)展。

第四，學(xué)生的主體和作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織、環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、提高課堂效率的著力點(diǎn)

1、強(qiáng)化有效備課

抓好備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)，有效的備課形式個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和教后反思。

（1）課前備課

教師在課前備課時(shí)要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。在課前備課過(guò)程中，應(yīng)走出“孤軍作戰(zhàn)”式的傳統(tǒng)備課模式，采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的備課方式。在實(shí)踐中，應(yīng)先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。

（2）課后反思

在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教

學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題：

①對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果的反思。可通過(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

②對(duì)教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確，教的要求是否達(dá)到了本課程的要求，教的方法是否妥當(dāng)。

③對(duì)教材處理的效果的反思。反思對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效，對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理，對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)，對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然。

通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。

①改進(jìn)教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。

②改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。

課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

2、堅(jiān)持課堂模式的改革創(chuàng)新

提高課堂教學(xué)效率最根本的是實(shí)現(xiàn)課堂教師，學(xué)生、課本基本要素等的優(yōu)化組合。為此，我們把“三為主、三結(jié)合”確立為新的課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則、全面深化課堂教學(xué)改革、向改革要效率、要質(zhì)量。

我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革“三為主，三結(jié)合”的具體要求是：

（1）在處理教師與學(xué)生的關(guān)系上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合；

（2）在處理講授與訓(xùn)練的關(guān)系上，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)講授與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合；

（3）在處理課本與課本外知識(shí)的拓寬加深的關(guān)系上，堅(jiān)持以課本為主，依據(jù)《大綱》、《考綱》，實(shí)現(xiàn)本內(nèi)與本外的適度結(jié)合。

“三為主、三結(jié)合”明確規(guī)定了師與生、講與練，教材與課本外知識(shí)的關(guān)系，確定了學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)作用；

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)、獨(dú)立思考；強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練能力、發(fā)展智力；強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了建立“三為主、三結(jié)合”的教學(xué)模式，我們正積極開(kāi)展以此為目標(biāo)交流課評(píng)優(yōu)課，進(jìn)行有效的研究和實(shí)踐的探索。

（1）開(kāi)展以高三年級(jí)復(fù)習(xí)課、高一高二年級(jí)新授課為內(nèi)容同學(xué)科教師間的交流課活動(dòng)。由包級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)科教師共同參與聽(tīng)課，汲取優(yōu)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，促進(jìn)提高；

（2）開(kāi)展公開(kāi)示范課活動(dòng)。在交流課的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)科按一定比例推舉人選舉行優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，以探索高效的課堂教學(xué)模式；

（3）舉辦省市級(jí)骨干教學(xué)教師、特級(jí)教師的獻(xiàn)課活動(dòng)。我校由特級(jí)教師和省市級(jí)骨干教師這一優(yōu)勢(shì)資源，舉辦省市級(jí)骨干教學(xué)教師、特級(jí)教師的獻(xiàn)課活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的示范作用。

（4）重視專家指導(dǎo)和名師點(diǎn)撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們?cè)诔浞掷脙?nèi)部資源的基礎(chǔ)上，積極邀請(qǐng)教育專家和省市各學(xué)科知名教師，開(kāi)展同課題不同教法比較課活動(dòng)，經(jīng)名師點(diǎn)撥，促進(jìn)我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)效果方面的改革進(jìn)展。

3、建構(gòu)效率管理評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

要把各項(xiàng)展示課活動(dòng)對(duì)課堂授課模式的探索轉(zhuǎn)化為日常教師自主行動(dòng)，使課堂教學(xué)改革出實(shí)效，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)管理要建構(gòu)效率管理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

（1）質(zhì)量管理。有質(zhì)量不一定高效率，但沒(méi)質(zhì)量一定效率低，所以以質(zhì)量作為評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的必要手段，但是在指標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，不僅要重視優(yōu)秀率，及格率，還要看推進(jìn)率，判斷教學(xué)是否惠及全體學(xué)生；

（2）推門(mén)聽(tīng)課。由于公開(kāi)課的表演性質(zhì)，老師本身的實(shí)力與加上準(zhǔn)備充分，學(xué)生努力配合，甚至再借助一些相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等措施提高了課堂的質(zhì)量，但是眾所周知，實(shí)際上我們的平時(shí)課堂教學(xué)的備課程度、組織力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于公開(kāi)課。因此我們制定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制度，隨機(jī)聽(tīng)課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學(xué)的實(shí)際效果；

（3）學(xué)生評(píng)議。學(xué)生是每以授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)的親歷者，高效率的課堂教學(xué)使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中輕松獲取知識(shí)，而低效的課堂教學(xué)則使學(xué)生不堪重負(fù)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，從教育對(duì)象的反饋意見(jiàn)中把握教師教學(xué)效果。

（4）實(shí)施名師工程。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，學(xué)校管理除了在管理機(jī)制上予以推進(jìn)之外，還應(yīng)增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學(xué)生認(rèn)可，感受較自身過(guò)程之美外，學(xué)校應(yīng)予以積極的認(rèn)可，比如實(shí)施名師工程推出校級(jí)名師遴選活動(dòng)。

4、加強(qiáng)“書(shū)香校園”建設(shè)，開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)

“學(xué)者未必是良師，但良師必須是學(xué)者”，提高課堂教學(xué)效率，離不開(kāi)一支教學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)養(yǎng)深厚的教師隊(duì)伍，打造這樣一直教師隊(duì)伍，教師必須學(xué)習(xí)，必須讀書(shū)，為此我們啟動(dòng)了教師讀書(shū)工程。從圖書(shū)的購(gòu)置，組織機(jī)構(gòu)的建立，各類讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

教師讀書(shū)應(yīng)涉及以下方面：

（1）本學(xué)科知識(shí)。只有在專業(yè)知識(shí)方面的專研，才能在更深層次上領(lǐng)會(huì)教材，從而準(zhǔn)確向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)；

（2）其他學(xué)科知識(shí)。了解本學(xué)科之外知識(shí)，拓展知識(shí)視野，有助于熟悉學(xué)生的知識(shí)范圍，從而更便于從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)；

（3）學(xué)科教學(xué)理論。學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論，熟悉學(xué)科教學(xué)規(guī)律，有利于遵循規(guī)律，自覺(jué)提高課堂教學(xué)效率；

（4）教育理論和心理學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)知識(shí)，有助于掌握青少年的身心成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用；

（5）勵(lì)志及修養(yǎng)方面的書(shū)籍。通過(guò)讀書(shū)加強(qiáng)修養(yǎng)，有利于教師建立和諧的人際關(guān)系，并以自己的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)效果。

第四篇：談提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法

談提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法

尚亞軍

課堂教學(xué)始終是學(xué)校教學(xué)的主要形式，無(wú)論過(guò)去，現(xiàn)在，將來(lái)。所以提高課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；那么，教師如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？也就是說(shuō)如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)最近幾年課堂有效性的探索，談?wù)勎易约旱牡膸c(diǎn)看法。

一、建立和諧，融洽的師生關(guān)系，這主要靠教師的努力。

親其師,信其道。在實(shí)際教學(xué)中,有這樣一個(gè)現(xiàn)象:學(xué)生喜歡哪位老師,相應(yīng)地也喜歡這位老師所教的學(xué)科，學(xué)生這門(mén)課也學(xué)得好。良好的師生關(guān)系是提高課堂效率的前提。因此,建立良好的師生關(guān)系是必須的,可以從以下幾個(gè)方面考慮：

第一,教師要熱愛(ài)自己的事業(yè),要以高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法影響學(xué)生、感化學(xué)生。這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

第二,教師要真誠(chéng)、不帶一絲雜念地愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，這是一種高尚的人格魅力,極具親和力。教師要轉(zhuǎn)變觀念,從師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)中走出來(lái),建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。這是建立良好師生關(guān)系的前提。

第三,在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂是開(kāi)放的,但還是需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教師要對(duì)教學(xué)工作一絲不茍,要嚴(yán)肅認(rèn)真,要?jiǎng)?chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段, 教師要有扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功以及精深的業(yè)務(wù)理論知識(shí)、高尚的人格魅力、聲情并茂的語(yǔ)言。這樣，就能夠贏得學(xué)生的尊重和信賴，贏得學(xué)生的信服，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

但是建立和諧，融洽的師生關(guān)系，不是放縱學(xué)生，不是見(jiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤不批評(píng)，不是你好，我好，大家都好。而是要嚴(yán)格要求學(xué)生，有錯(cuò)誤給其指出來(lái)，甚至要嚴(yán)厲批評(píng)。俗話說(shuō)，、：嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)格要求學(xué)生并不影響建立良好和諧融洽的師生關(guān)系。

二、給學(xué)生一杯水，教師自己至少要有一桶水。

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺(tái)下多下工夫，只有居高才能臨下，只有自己有一桶水、或者有一股源源不斷的河水，才能給學(xué)生一杯水。如何做到這點(diǎn)呢？教師要不斷提高自身素質(zhì)，比如平常多做題，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，多反思，多參加一些教學(xué)比賽，多充電，這樣就能不斷地提高自身素質(zhì)。這是教師調(diào)動(dòng)起來(lái)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。教師對(duì)自己所教的學(xué)科無(wú)所不能，無(wú)所不有。學(xué)生自然愿意跟著這樣的教師學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高課堂效率。

教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)增強(qiáng)效率。激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來(lái)源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來(lái)源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際生活中很有用，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望等。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)效果更取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極

思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、課堂上教師要善于提問(wèn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，有梯度的問(wèn)題，有預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也是有促進(jìn)的。

課堂提問(wèn)能提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，能讓學(xué)生有針對(duì)性的思考問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解深度，及時(shí)調(diào)整授課情況。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置不同層次的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到，能回答出教師提出的問(wèn)題是一件快樂(lè)的事情，大家在和諧、歡樂(lè)氣氛中吸取知識(shí)，不失為實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

五、創(chuàng)設(shè)豐富，有效的物理教學(xué)情境。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生也喜歡動(dòng)手，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中多做一些演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，獲得動(dòng)手能力，獲得情感體驗(yàn)。對(duì)于一些學(xué)校不能做的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體去演示，可以用多媒體去創(chuàng)設(shè)物理情境。有些課堂內(nèi)容，有些問(wèn)題，有些陌生的事物，光憑教師用口去描述，很難，有時(shí)甚至是蒼白無(wú)力的。但用多媒體去播放一下，一目了然。非常清楚。這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中我有深刻的體會(huì)。在講電場(chǎng)線和磁場(chǎng)線時(shí)，很難用口去描繪點(diǎn)電荷的立體電場(chǎng)線和條形磁鐵的立體磁場(chǎng)線，但用多媒體動(dòng)畫(huà)一播放，很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就獲得了清晰的影像，提高了他們的空間想象能力。還有，在講波的形成和傳播時(shí)，教師過(guò)程，僅憑一張嘴去描述波的形成和傳播，效果非常不理想，但用波的演示儀一演示，幾分鐘搞定，效果非常理想。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)盲人摸象的故事，我對(duì)提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法僅僅是“提高課堂效率”這頭大象的身體的一部分。

總之，教師的有效教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生以潛移默化的巨大影響,而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的.教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的,不可分割的.有效教學(xué)理念的提出要求教師不斷學(xué)習(xí),反思自己的日常教學(xué)行為,把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實(shí)處,從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂效率_4（范文）

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

-----《二項(xiàng)式定理》聽(tīng)課反思

榮成市第四中學(xué)

宋傳鳳

電話：7451030

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

---《二項(xiàng)式定理》聽(tīng)課反思

長(zhǎng)期以來(lái)，我們數(shù)學(xué)教師的授課方式基本上是?滿堂灌?，灌知識(shí)，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，基本上談不上激活思維、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能，我們不能不反思這樣的教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的發(fā)展？是否就是高效的數(shù)學(xué)課堂？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)

者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，要通過(guò)多重教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。

那么如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)呢？今年我有幸的參加了市局組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，在這次聽(tīng)課中我有太多的收獲和感觸。下面我嘗試就二項(xiàng)式定理這節(jié)課談?wù)勎覍?duì)?有效教學(xué)?的幾點(diǎn)理解：

一、要明確本節(jié)課的核心是什么？

教學(xué)中，首先要解決?教什么?的問(wèn)題，就是因?yàn)檫@一問(wèn)題解決不好，課堂教學(xué)就是無(wú)米之炊，無(wú)論你的教學(xué)方法多么好，結(jié)果都是竹籃打水一場(chǎng)空。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間和精力，而且會(huì)消減學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課堂上只有教貨真價(jià)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教知識(shí)蘊(yùn)含的思維過(guò)程和思想方法，改進(jìn)教學(xué)方式才有意義，才能提高課堂效率。

二項(xiàng)式定理這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握二項(xiàng)式定理及其通項(xiàng)公式，利用從特殊到一般的歸納思想，得到一類探索性問(wèn)題的求解方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一節(jié)是求解探索性問(wèn)題的課型，這就決定了本節(jié)課應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分討論，積極思考，集思廣益，探索方法和結(jié)論的過(guò)程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用?情境—問(wèn)題?教學(xué)法比較好，要使情境、問(wèn)題形成鎖鏈，相互孕育，有序展開(kāi)。

二、注重問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問(wèn)引懸念

思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。黃河清特級(jí)數(shù)學(xué)教師說(shuō)：?數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣走進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題、更大的追求走出教室、走出校門(mén)、走向生活，‘問(wèn)題’成為動(dòng)力，‘解決問(wèn)題’喚起學(xué)生探索的激情。?只要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出懸念，就能從?懸?中激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。

二項(xiàng)式定理課堂實(shí)錄

問(wèn)題1：若今天是星期二，再過(guò)30天后是星期幾？怎么算？

預(yù)期回答：星期四，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求?30被7除后算余數(shù)?是多少。

n? 問(wèn)題2：若今天是星期二，再過(guò)8(n?N)天后是星期幾？怎么算？ nn8?(7?1)預(yù)期回答：將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求?被7除后算余數(shù)?是多少。

n?(a?b)(n?N)的展開(kāi)式是什么？這就是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)完本課后，師：也就是研究此題就不難求解了。

采用聯(lián)系實(shí)際的引入能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，改變對(duì)數(shù)學(xué)形成的枯燥、抽象的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．其中印象最深的是有一位老師問(wèn)的是再過(guò)32天就是上海世博會(huì)了，你能根據(jù)今天是星期二推算出世博會(huì)那天是星期幾嗎？不僅注重了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，而且還加入了德育教育、人文教育滲透，使我們的教育真正做到了?教書(shū)育人?。

三、以?問(wèn)題鏈?組織課堂教學(xué)，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

一堂課,無(wú)論課型如何,無(wú)論上什么內(nèi)容,無(wú)論用何種教學(xué)媒體,要使課堂生動(dòng),關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn).可以說(shuō),問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”,因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序,問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度,問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著教師本節(jié)課教學(xué)的效果

設(shè)計(jì)好的?問(wèn)題串?是關(guān)鍵，好的問(wèn)題串能搭建起?適切?的?腳手架?，有利于突破核心思想、教學(xué)的難點(diǎn)，?有意義??適度?的問(wèn)題串，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在過(guò)程中形成思想。

二項(xiàng)式定理這節(jié)課就非常適合以問(wèn)題串來(lái)引領(lǐng)學(xué)生做好自主探究和合作探究。以小問(wèn)題帶動(dòng)大問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，不僅上活了課，而且更主要的是充分而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。以下我僅以難點(diǎn)突破為例來(lái)探討問(wèn)題串的設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于確定二項(xiàng)展開(kāi)式中，每一項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能獨(dú)立歸納出來(lái)，有一定的困難，教師在此時(shí)的設(shè)置問(wèn)題一步步引導(dǎo)啟發(fā)，就顯得尤為重要．

課堂實(shí)錄：

第一部分：引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察發(fā)現(xiàn)歸納出二項(xiàng)式定理的基本內(nèi)容． 通過(guò)課件展示，由多項(xiàng)式的四則運(yùn)算，師生共同完成下列問(wèn)題：

(a?b)2?a2?2ab?b2(a?b)3?a3?3a2b?3ab2?b3(a?b)4?a4?4a3b?6a2b2?4ab3?b4

n?(a?b)(n?N)的展開(kāi)式？ 問(wèn)題一：請(qǐng)各組展開(kāi)討論，怎樣寫(xiě)出

nnn?1n?22n?rrn(a?b)?_a?_ab?_ab?????_ab?????_b 問(wèn)題二：我們各小組討論的猜想是，而系數(shù)很難確定，那么上述猜想中各項(xiàng)系數(shù)如何確定呢？

問(wèn)題三：請(qǐng)各小組同學(xué)從最簡(jiǎn)單的情況著手來(lái)看一下，各個(gè)項(xiàng)系數(shù)究竟怎樣來(lái)的。（此為本節(jié)課的難點(diǎn)，所以學(xué)生初步探究后老師可以適當(dāng)把問(wèn)題分解成一些小問(wèn)題來(lái)知道學(xué)生討論。）

4(a?b)?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)中第一個(gè)括號(hào)中的字母分別問(wèn)題四：為了尋找規(guī)律，我們將記成a1,b1；第二個(gè)括號(hào)中的字母分別記成a2,b2；依次類推。請(qǐng)?jiān)俅斡枚囗?xiàng)式乘法運(yùn)算法則計(jì)算：

(a?b)4?(a1?b1)(a2?b2)(a3?b3)(a4?b4)

?a1a2a3a4 ………a4的由來(lái) ?a1a2a3b4?a1a2a4b3?a1a3a4b2?a2a3a4b1 ………a3b的由來(lái) ?a1a2b3b4?a1a3b2b4?a1a4b2b3?a2a3b1b4?a2a4b1b3?a3a4b1b2…a2b2的由來(lái) ?a1b2b3b4?a2b1b3b4?a3b1b2b4?a4b1b2b3 ………ab3的由來(lái) ?b1b2b3b4

2222小問(wèn)題1：以ab項(xiàng)為例，有幾種情況相乘均可得到?ab?？這里的字母a,b各來(lái)自哪個(gè)括號(hào)？

22小問(wèn)題2：既然以上的字母a,b分別來(lái)自4個(gè)不同的括號(hào)，ab項(xiàng)的系數(shù)你能用組合數(shù)來(lái)表示

嗎？

小問(wèn)題3：你能將問(wèn)題2所述的意思改編成一個(gè)排列組合的命題嗎？

（預(yù)期答案：有4個(gè)括號(hào)，每個(gè)括號(hào)中有兩個(gè)字母，一個(gè)是a、一個(gè)是b。每個(gè)括號(hào)只能取一個(gè)字母，任取兩個(gè)a、兩個(gè)b，然后相乘，問(wèn)不同的取法有幾種？）

問(wèn)題4：請(qǐng)用類比的方法，求出二項(xiàng)展開(kāi)式中的其它各項(xiàng)系數(shù)，并將式子：

(a?b)4?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)???a4???a3b???a2b2???ab3???b4 括號(hào)中的系數(shù)全部用組合數(shù)的形式進(jìn)行填寫(xiě)。

n(a?b)推廣到一般，讓學(xué)生填寫(xiě)，的展開(kāi)式是什么？

第二部分深化認(rèn)識(shí)，熟記公式

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自己觀察提二項(xiàng)式定理的結(jié)構(gòu)，設(shè)置結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的幾個(gè)小問(wèn)題，然后小組交流匯總問(wèn)題并討論解決這些問(wèn)題。

在這里我特別要提出的是，參加講課的老師在這里的處理大不相同，有的老師是自己把結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)了，設(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考填空，而有的老師則完全讓學(xué)生去觀察定理所可能有的特點(diǎn)提出問(wèn)題，然后其他同學(xué)補(bǔ)充。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生是完全有能力自己探究出公式的所有形式上的特點(diǎn)和規(guī)律的。我想我們的數(shù)學(xué)課堂上老師提問(wèn)題學(xué)生回答和學(xué)生自己找出問(wèn)題然后解決的效果是大相徑庭的。所以我們課堂上應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。?一般的老師會(huì)敘述，好老師會(huì)解釋，優(yōu)秀教師會(huì)演示，偉大的教師會(huì)啟迪?。所以課堂上我們老師不但設(shè)計(jì)問(wèn)題串要合理，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，我們也應(yīng)該適當(dāng)嘗試改變老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題無(wú)疑是一種很好的方法。

四、實(shí)施有效的課堂訓(xùn)練策略

注重對(duì)題目的選擇，難度要求切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生做有效題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練有效，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容領(lǐng)悟、知識(shí)掌握、過(guò)程規(guī)范、運(yùn)算能力和思維能力上有效提高。

五、水到渠成的課堂小結(jié)

課堂小結(jié)要順其自然地引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、思路、反思，然后學(xué)生有感而發(fā)，而不是追求形式、表面化的迎合老師需要的所謂的體會(huì)和小結(jié)；要把握知識(shí)之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)展、深化等方式提出新問(wèn)題，并用問(wèn)題鏈引向課外或后續(xù)課程。

總之，有效教學(xué)的課堂是以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為本，搭建平臺(tái)，合理、靈活運(yùn)用有效教學(xué)策略，促進(jìn)師生互動(dòng)，全員參與，及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。因此有效的課堂教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體生命的活力，用教師自己的思維去激活學(xué)生的思維，用教師的自己的情感去激活學(xué)生的情感，使教學(xué)真正深入到學(xué)生的心靈中去。教師若善于關(guān)心自己教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，課堂便會(huì)是師生的天堂。

以上，是我一些個(gè)人看法，他不是高深的理論，也不是拼湊的七巧板，是參加二項(xiàng)式定理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選給我的一些啟發(fā)，總結(jié)出來(lái)與所有老師共同探討。我們老師應(yīng)該大膽的改革課堂教學(xué)，保

持開(kāi)放的心態(tài)，勇于沖破自己的習(xí)慣，勤于思考，善于實(shí)踐。?紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?在實(shí)踐中不斷嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。