第一篇：課堂達標活動實施計劃

課堂達標活動實施計劃

一、指導思想：

全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，真正做到“向40分鐘要質量、向課堂教學要效益”，使課堂教學達到“學生動起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，真正實現課堂教學的高效率，開創教學改革的新局面，實現教育教學的新突破。

二、總體目標：

借鑒課堂教學模式的經驗，結合我校實際，實現“改進教學行為、提高課堂效益”。即根據教師實際情況分層次推進課堂教學達標活動，最終實現課改的全員普及，努力推進我校教學工作的健康良性發展。

三、活動范圍：

我校從事教學工作的教師。（45歲以下）

四、達標等級：合格課、優質課、創新課

五、實施步驟

（一）第一階段：（9月初）宣傳、發動、制定切實可行的具體實施計劃

1、通過宣傳、動員，使全體教師充分認識:開展課堂教學改革是我校實現教學質量突破的最重要的手段，勢在必行。學校將根據教師的實際情況分層次推進課堂教學改革，最終實現課堂教學改革的全員普及。

2、倡導教師“互聽互評”，幫助別人、提高自己。

3、充分發揮集體備課的作用，以提高課堂教學效益。明確課堂達標的具體要求和實施步驟；明確課堂教學的基本要求。要求備課組組織本學科教師認真進行教學反思，深刻反思過去課堂教學中的得與失，積極尋求與新課程、新教材相適應的課堂模式。

（二）第二階段：啟動實施階段，分層次課改及達標，全面推進課堂教學改革。

1、達標人員的確定：達標分兩批進行。由教師本人提出申報，經學校領導小組研究確定分批。原則上，教學效果好的排在前。

2、達標階段及時間：

第一批：學校骨干教師與部分年輕教師，于2012年9月中旬底完成校級達標的課堂驗收、評審。

第二批：第二梯隊青年教師及第一批未過關人員。于2012年9月下旬進行，2012年9月底完成校級達標驗收、評審。

通過學科帶頭人與年輕教師的典型帶動，使先進的教學模式形成氣候，得到肯定；使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式發生根本轉變，強化學生的自主學習習慣。

五、加強領導、強化管理。

1、加強組織領導。學校成立專門領導小組，具體活動實施由教導處負責。組 長：田海軍

副組長：王志林、劉礪勤

成 員：馬英、徐慧華、王永琴、龐麗

2、搭建平臺，加強聽評課及課改研討。每節達標課一結束，評審小組對授課人進行及時反饋，肯定成績、查找不足、制定補救措施，提升其理論水平和專業素質。

3、出臺課堂教學達標評估標準，切實提高課堂教學效益。詳見《課堂教學達標評估表》。

4、注重骨干教師的培訓，為課堂教學改革出謀劃策。讓老師們在研討中集思廣益，在實踐和交流中互相學習，以達到提升業務水平和提高教學質量的目的。

5、成立達標評審委員會，負責課堂教學達標活動的驗收與評估。評審委員會成員：王志林、劉礪勤、馬英、徐慧華、王永琴、龐麗

6、管理措施：凡是課堂教學不達標的教師，進行反思與準備。學校指定骨干教師對其進行一對一指導，準備充分時申請重新達標，直至達標為止。對于已達標的教師，將進行不定時抽查，課堂效率低下、加重學生負擔的，立即取消該教師達標資格。

7、其它事宜：

（1）、學校將以本次達標活動為契機，深化新課程教學研究，加大對骨干教師的管理力度，促進教師教學水平和教師素質的雙重提高，進而達到減輕學生課業負擔、全面提高教學質量的目的。

（2）、學校將把本次課堂教學達標活動與集體備課、校本教研工作有機結合起來，三者相互促進，相得益彰，成為提升學校教學水平的動力和源泉。2

第二篇：“345”課堂達標計劃

“3、4、5”高效課堂達標計劃

一、指導思想

深化新課程改革，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的數學課堂，切實提高數學教學全程的有效性。

二、課堂基本教學模式

緊扣“3、4、5”高效課堂的教學模式，抓住教學的主要環節，以“自主學習，輔導教學”教學模式開展，基本結構是：

（1）啟：激情導入，明確目標，啟動教學。

（2）讀：學生自學概念、定理、公理等概念。

（3）練：學生自學，小組交流，然后展示。

（4）知：學生匯報自學情況，提出不懂問題，教師點撥。

（5）結：教師與學生共同小結。

（6）鞏固檢測。

（7）課后延伸。

注：（2）、（3）、（4）環節可小步走，多批次訓練。

三、方法及策略

１、以學定教

“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。教師的教學要遵循學生的認知規律，找準學生認知的“原點”，永遠從“原點”出發開始自己的教學之旅，使“學生腦海”中的知識真正做到“無縫銜接”，而不是僅僅關注知識本身的體系完整。

２、有效引導自學

教師要切實轉變觀念，舍得時間“讀”“練”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。“知”環節要著力突出學法指導，有效解疑。教師還可組織相關題例，讓學生舉一反三，感悟學法。

3、讓學生動起來，課堂活起來

課堂應盡可能多的讓學生親歷知識的構建過程，應盡可能的關照大多數，讓學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，真正體驗學習的樂趣。

4、堅持“三清”

所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清。

四、實施要求

（一）、深入鉆研教材

提高課堂實效一個根本的前提是教師要打有準備之仗。課前準備功夫下足，課上就游刃有余，調控自如。課前備課充分，課上就會精彩紛呈，高潮迭起。教材永遠是教師的教學之本，真正吃透教材是我們的基本功。

（二）、提高個人專業素養

教師個人的魅力也是激發和吸引學生的一個“支點”！整日照本宣科，關門教死書的人，再用功，效果也不會明顯。因此，讓學生喜歡你，是教師必修的一門“功課”！

（三）堅持教學反思

教學、反思，再教、再思，如此循環往復，形成一種職業習慣，在不斷的思考與總結中積累經驗教訓，積累訓練素材，豐富和發展教學，逐步形成個人風格

教的方式以引導為主，學的方式以自主合作探究學習為主，學生課堂參與度高，學生課堂思維的深刻度高，教學目標達成度高，彰顯個人教學風格，爭取在下學期的課堂教學達標中達標。

第三篇：課堂達標工程計劃

課堂達標工程計劃

金橋小學-----覃毅

課堂是實施素質教育的主陣地，只有提高課堂教學效率，才能使課堂教學獲得達標，才能實施真正意義上的素質教育。我認為課堂教學要有所改進：

一．改進備課

改進備課方法，是提高課堂教學效率的前提條件。備好課是上好課的前提，怎樣才能備好課呢？有的老師這樣做：備課就要寫教案,備課就要抄教案。根本不去鉆研教材、理解教材，不去仔細閱讀《教師參考用書》，不去給知識“號脈”：這個知識是怎么形成和發展起來的？與前后知識之間有什么聯系？教學的重點是什么？什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？這些問題都不去認真考慮、仔細琢磨，只是把備課當成單純地寫教案而已，因此就有這樣的情況出現：有的教師就去照抄《參考教案》上的教案，或者到網上去查找，不加任何思考和修改的全部下載，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的自己的教案，造成了備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套，課堂上問題成堆、漏洞百出。這樣的備課到底能起到什么作用？充其量也只能算是一種完成“任務”應付而已。

我們要備好課：第一，認真鉆研教材，合理地選擇一節課的教學內容，確定好教哪些例題、完成哪些相應的習題。根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。根據知識的特點和學生的實際情況，準確地把握住教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。對學生的基礎知識進行摸底，做到充分了解學生已有的知識水平，弄清學生的認知規律，在此基礎上確定從哪里入手進行教學。第二，精心設計各個教學環節，編寫出教案。精心安排復習內容，復習題要有針對性。精心設計課堂提問。提問要做到準確明了，要做到精煉，用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。仔細考慮課堂教學中的每一個細節問題，對于課堂上學生可能出現的錯誤要有充分的考慮，要針對可能發生的情況設計兩套甚至幾套應急的教學方案，確保課堂教學的順利進行。設計高質量的課堂練習。第三，再根據教學過程的設計和教學的實際需要作好教學所必須的教具、學具等。

二．改進課堂結構

改進課堂結構，是提高課堂教學效率的有效保證。課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，要求每堂數學課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且前后的順序不容顛倒，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改革。在新

課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。

１．堅決去掉可有可無的教學環節

在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無的，所以在課堂教學中教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。如：有些知識與舊知聯系不太緊密，檢查復習可有可無，復習舊知的環節要態度堅決地省去；有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環節；如果在一節課上學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，并且下課鈴已經響了，也可以把全課總結省略。

2．合理調整各個教學環節的時間

課堂練習的時間必須要得到保證，而導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學重點的，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課前5分鐘內完成、導入新課用1分鐘左右、新知教學一般控制在15分鐘左右、鞏固練習安排10分鐘左右、全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20—25分鐘，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，是因人、因年齡、因課堂教學的精彩程度的不同而不同的，所以在課堂教學中對復習和新授的時間要進行合理靈活地調整，具體做法是：有的知識與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，所以復習舊知的時間就可以適當增加一些，不一定要在前五分鐘結束復習。這樣雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣也能在有效的教學時間內完成教學任務，這就是復習與新授時間上呈倒掛式的課堂教學模式，這種課堂教學的模式是當前課堂教學所倡導的。

3．練習應穿插于各環節之中進行

傳統的課堂教學對課堂練習的安排一般都采用集中處理的方法，前半部分教師拼命地進行提問和講解，后半部分集中進行練習，這樣安排練習的弊端是：首先，學生對學到的新知沒有及時的進行練習或練習不到位，不能保證所有學生都能夠充分理解和掌握所學知識，會影響學生對后繼知識的學習；其次，對于學習困難生來說，由于他們沒有很好地理解和掌握所學知識，所以最后集中

作業時不能順利地完成，不能在課上完成所有作業，把作業留在了課后，必然會加重學生的課后學習負擔，挫傷學生學習的積極性，長期下去這部分學生就會成為學習“后進生”。所以課堂練習要盡量避免集中練習，要把練習穿插于新授教學的過程之中，每教學一個新知就應當及時安排練習，當學生把這個知識練熟、練懂之后再學下一個知識，學生學到哪里就練到哪里，課結束了練習也隨之結束，不留任何課后作業，這樣不但可以提高學生練習的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。

三．改進教學方法

改進教學方法，是提高課堂教學效率的根本保證。教師的教學方法和教學藝術是影響課堂教學效率的主要原因，所以要提高課堂教學效率就必須改進教學方法。

1．舊知復習要做到“精練”和“實用”

對舊知的復習應當是課堂教學的關鍵，有時還是課堂教學的重點。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。有的老師在復習時存在的主要問題是：沒有針對性、目的性。把復習作為一個必不可少的課堂教學環節，為了復習而安排復習，書上有什么復習內容就復習什么內容，有什么復習題就做什么復習題，教材上沒有的就不安排復習；復習時只浮于知識的表面，而不能深入到知識的本質，蜻蜓點水——一帶而過，不能從根本上解決新授中遇到的實際問題。

怎樣進行課前的復習呢？我認為在安排復習時要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”就是該復習的舊知就復習，不該復習的舊知就不復習。要做到“精練”就必須精心挑選復習內容，這是復習中重點要解決的問題，課前的復習不要面面具到，復習內容的確定不是依據教科書、參考書和參考教案，而是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，學生掌握得很好的舊知就可以不復習，學生掌握得不好的知識才是我們要復習的，對于關鍵性的知識不但要復習，還有認真復習。所謂“實用”就是復習的知識要對學生學習新知能起作用，要能解決新授教學中的實際問題。要做到“實用”就必須把該復習的舊知進行認真地復習，不但要復習到，而且還要復習透，不但要使學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，明白其道理或原理，并能把這些道理或原理遷移到新知學習上來，為學生學習新知做好充分的準備。2．新知的引入要體現“自發”和“自然”

新知的引入應當由疑引入，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，而且呈現的過程要自然，要同實際的課堂教學環境有機地結合在一起，而不是由教師把課堂上要研究的問題直接呈現給學生，讓學生來研究不是自己問題的問題。怎樣才能做到新知的引入“自發”和“自然”呢？愛因斯坦說：“發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力。”，因此在課堂教學中，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關數學問題，或者對新知巧妙的鋪墊并適時加以引深，從而讓學生發現新問題，進而讓學生提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列學習活動，直到解決問題。

3．問題的解決要體現“探究”和“原創”

新理念下學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容是有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習知識的重要方式。所以教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，在師生的合作研究中使學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作等，都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，這就是讓學生進行“自主探究”的教學模式。其次是體現解決問題方法的“原創”，解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題的而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的“原創性”，只有這樣學生的的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

4．新知的鞏固要注重“及時”和“高效”

練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，學生只有進行一定量的練習以后才能形成一定的技能技巧，才能達到熟練程度，才能做到觸類旁通、靈活應用、舉一反三。所以在課堂教學中要重視學生的課堂練習。怎樣才能提高課堂練習的效率呢？我認為提高課堂練習要做到兩點：一是練習要“及時”，由于知識具有嚴密的邏輯性，前面的知識會影響后繼知識的學習，學生對舊知掌握得好將有利于新知的學習，反之將會給后繼知識的學習造成障礙，所以在課堂上安排練習時要“少食多餐”，做到邊學邊練、邊練邊反饋，每學完一個新知識，就要及時安排練習，當學生掌握了前一個知識以后再學下一個的知識。二是練習要“高效”，要達到高效的練習效果，習題就必須精心挑選，要有針對性的進行練習，練習內容的設計就要緊緊扣住知識的本質、知識的要害，要“條條有用”、“練一得三”。另外，練習設計要避免“面面具到”、“貪多求難”的傾向，新授課、練習課與復習課的練習設計是有所區別的：新授課的練習的目的是幫助學生理解和掌握所學的知識，應當在理解和掌握上下功夫，不宜過難，應當以基本題為主；練習課的練習的目的是幫助學生牢固掌握所學知識，并達到比較熟練的程度、形成一定的技能技巧，所以練習題的設計要有一定的難度、要有所變化；復習課的練習目的是幫助學生把知識進行橫向溝通、縱向聯系，形成知識的網絡，所以練習設計要注重知識間的內

在聯系，可以設計一些綜合應用知識的習題，在一題多變和一題多解上做文章。

第四篇：課堂達標活動總結

十八中課堂達標活動總結

課堂教學達標活動是提高教師專業成長的有效途徑，是新形勢下提升教師素質、提高教學質量、推進課程改革的重要舉措。是今后教師業務考核、職稱晉級、評先評優及參加全市各學科優質課比賽的必備條件。因此，為了確保課堂教學達標評優活動的實效性，切實提高教師的專業素養，根據教體局的有關部署和我們學校的實際情況，有條不紊的進行了此項工作，取得了良好的效果。現總結如下：

為了課堂達標活動的順利進行，確保活動的實效性，根據市局要求，我校成立了以校長為責任人、學校主要領導以及業務領導為責任人、骨干教師參與的學科考核小組。考核小組嚴格要求、規范操作，在廣泛聽取意見的基礎上對參加達標的教師進行了科學、客觀、公正評價，確保了活動的實效和有序進行。

課堂教學達標活動已經成為我們學校的常規教學活動，依據《榮成市教育局課堂教學達標要求》的具體要求，我校共有52名教師參與此項活動，全部完成了課堂教學達標，本學期課堂教學達標活動我們采取了多方整合，將達標活動和學校的日常工作相結合，如公開課和“希望杯”相結合，隨堂課和學校領導聽推門課相結合等。力求活動有條不紊、扎實有效。

我們依據《榮城十八中課堂教學達標要求》，對參加達標的教師進行了一次模擬講課考核。并對參加教師的備課、教學反思、作業批改、學生學業水平測試分析、參與校本教研的情況等教學常規落實情況進行了全面檢查。

主要成績：

1、我校建立健全了教學管理制度和《課堂教學達標》評價體系 ,加強了學校課堂教學工作的科學管理。

2、教師的參與意識強

所有教師積極參加聽評課，尤其是結合學校的課題和教研組的研究主題,進行集體研討，并把自己的收獲寫成教學案例，不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。同時教研組之間注重加強集體備課，發揮集體智慧，積極向教研活動要質量。表現突出的有：數學組、英語組、正史地組。

3、深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的、有具體的教學內容、有連貫而清晰的教學步驟、有啟發學生積極思維的教法、有合適精當的練習。

4、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。表現突出的有：xxx、xxx、xxx、xxx

存在問題

教師的教學觀念轉變還不夠，部分教師還停留在原先的思維方式上，接受緩慢或者認識程度不夠，體現在課堂教學上就是課堂結構不能很好的體現創新模式，形式上靠近，缺乏實效性，教師不能夠積極參與學生自主討論學習，課堂學生學習的信息收集單一，缺乏實效性信息反饋環節，當堂訓練的時間不充分。

改進建議

全體教師要進一步加大理論學習的力度，切實轉變觀念，提高認識，努力全面系統學習課程標準，把握精神實質，積極參與相關教研活動，努力提高自己的業務素質，嚴格按照學校《課堂教學達標活動》工作的部署，積極付諸行動，大幅度提高課堂教學效益，全面提升教育教學質量。

課堂教學達標活動是促進教師專業成長的重要途徑，是一個任重而道遠的系統工程，充分發揮教師的能動性，切實提高活動的實效性。

2011、10

第五篇：課堂達標計劃

課堂達標計劃

曹蕾蕾

我今年任教的是小學一年級數學，為此我制定了課堂達標計劃。

2011年8月：

思想觀：堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，思想上、行動上與黨中央保持一致；熱愛教育事業，具有強烈的事業心和高度的責任感；品行端正，治學嚴謹，為人師表，尊重學生。

2011年9月

理論水平；通曉教育學、心理學和教育教學法的一般理論；了解現代教育教學改革的最新動向；了解課程改革的有關內容，熟悉本學科的課程標準，并在自己的教育教學過程中體現出符合新課改要求的教育教學理念；了解調節教學的理論基礎，熟練掌握調節教學的內容和方法。

2011年10月

教學基本功

1.熟練掌握課程標準和教材的內容、體系。

2.具備開展教學研究、教學改革和實驗的能力。

3.必須用普通話教學。普通話標準、流暢，教學語言準確。

4.能恰當運用教具，熟練掌握多媒體教學輔助設備的使用方法。

5.板書工整、規范，內容科學，條理清晰，板圖準確。杜絕錯別字、、不規范字等。

6.學科專業技能熟練。

四、課堂教學達標

課堂教學常規

1、優化課堂教學目標。課堂教學三維目標明確具體，并以靈活的形式自然呈現。

2、優化課堂教學設計。課堂教學設計主題明確，思路清晰，環環相扣，層次分明。

3、優化課堂教學語言。課堂教學要能恰如其分的運用教學語言進行導入、提問、講授、啟發、釋疑、轉折和總結。

4、優化課堂教學管理。課堂教學要能夠進行科學的組織、管理和不失時機的調控，有效的組織學生開展學習活動，使課堂教學活而不亂，管而不死，張弛有度，收放自如。

5、優化課堂教學過程。注意體現課型特點，合理安排教學結構和環節。

6、優化課堂教學評價。

課堂達標計劃

曹

蕾

蕾