第一篇：[高考必看]小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究

小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究

湖北省大冶師范附小 陳 剛

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂如何依據(jù)學(xué)生的差異有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)新的課改理念和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 差異教學(xué) 實(shí)踐研究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，參與各種美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施差異教學(xué)，才有利于學(xué)生的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提高。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層次教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)。

由于學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個(gè)別差異性等特點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)感到懼怕；中等生又如何進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對(duì)這些問(wèn)題，又應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異，即：學(xué)生的“雙基”情況（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上差異因素綜合起來(lái)的學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)形成的差異，進(jìn)行認(rèn)真的分析，堅(jiān)定不移地貫徹因材施教的教學(xué)原則，以致使部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失，對(duì)教師在課堂上所講授的知識(shí)不會(huì)接受不了，對(duì)美術(shù)課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，按學(xué)生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層，能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何分層、該分幾層？實(shí)踐體會(huì)，所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也很難設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。所以，我認(rèn)為分A、B、C三個(gè)層次是較為合理的（當(dāng)然這種分層并不是永遠(yuǎn)一成不變的）。A層（優(yōu)等生、即美術(shù)特長(zhǎng)生）：這部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層（中等生），普通層，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層（學(xué)困生）：這部分學(xué)生“雙基”情況較差，對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分好了層次后在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定教學(xué)目標(biāo)就有了針對(duì)性，針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在本課基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這部分的學(xué)生可上可下，最有可開發(fā)性，教師不應(yīng)該忽略這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；C層的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，耐心輔導(dǎo)，相信他們會(huì)有所提高的。例如，在執(zhí)教人教版《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《校園里的花》一課時(shí)，我將教學(xué)要求分為三個(gè)層次。C層學(xué)困生（初級(jí)）：掌握用線描的方法畫出物體的形象；對(duì)B層中等生（中級(jí)）而言，可在掌握初級(jí)目標(biāo)的情況下進(jìn)一步掌握物體形象色彩的練習(xí)，對(duì)于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。A層優(yōu)等生（高級(jí)）：在初級(jí)、中級(jí)要求都已達(dá)到的情況下，我再要求學(xué)生利用前單元所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用重重疊疊的形式添加背景，突出物體的主要形象。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果也很好，沒(méi)有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況，中間部分學(xué)生也有了較大的發(fā)展空間。、二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。”本著面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀存在的技能水平及學(xué)生能力的差異所分的A層（在美術(shù)上有特長(zhǎng)的學(xué)生），B層（大多數(shù)的中等生），C層（在美術(shù)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生）等三層學(xué)生進(jìn)行小組組合，分布產(chǎn)生縱橫兩個(gè)緯度。縱向方面可清晰地看出全班同學(xué)大致存在的差異可分成若干組；橫向方面，每組都含有這三個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)目標(biāo)上，按照劃分的三個(gè)層次，制定出A、B、C不同層次學(xué)生都能達(dá)到的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于少數(shù)C層學(xué)生（學(xué)困生），只要求掌握教材規(guī)定的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。設(shè)計(jì)一些易解、易答、易操作的知識(shí)技能，捕捉該類學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學(xué)；對(duì)于居班級(jí)大多數(shù)的B層學(xué)生（中等生），要緊扣《課標(biāo)》，要求在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)當(dāng)堂消化吸收并轉(zhuǎn)化為技能；對(duì)于具有一定美術(shù)特長(zhǎng)的A層學(xué)生（優(yōu)等生），除完成B層學(xué)生的要求外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運(yùn)用。發(fā)揮該類學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無(wú)止境”的信念。

在教學(xué)對(duì)象上，教師應(yīng)注意特長(zhǎng)學(xué)生A，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)示范領(lǐng)頭的作用；重視一般學(xué)生B，對(duì)這層次學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，讓其掌握教學(xué)要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛(ài)困難學(xué)生C，有的放矢地因材施教，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。

在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題則注意抓兩頭，通過(guò)小組間的互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，通過(guò)自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能。如在執(zhí)教人教版《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)《化裝晚會(huì)》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力和愛(ài)好，將學(xué)生分成六個(gè)小組，組織有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)童話中人物進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)繪畫基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生動(dòng)手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子??，或充當(dāng)導(dǎo)演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說(shuō)劇情，使特長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按不同的教學(xué)要求達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

在教學(xué)要求上，由“一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)。教會(huì)每一層學(xué)生如何學(xué)習(xí)？如何大力提高學(xué)習(xí)熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學(xué)力。對(duì)于困難學(xué)生C，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其“基礎(chǔ)學(xué)力”，而特長(zhǎng)學(xué)生A，則更側(cè)重于“創(chuàng)造學(xué)力”的培養(yǎng)，對(duì)于一般學(xué)生B，則介于“基礎(chǔ)學(xué)力”與“創(chuàng)造學(xué)力”之間，在強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)學(xué)力”的同時(shí)，采用螺旋式上升的教學(xué)原則，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，但仍然難以調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常是四人組成，其中一個(gè)為A生，兩個(gè)為B生，一個(gè)為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對(duì)B生“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任，班級(jí)排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生的能力提高。雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)發(fā)展。這種方式學(xué)生的分層是主要的，分組是表面的，是教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作交流發(fā)展提高，使不同層次的學(xué)生均能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心。

課堂教學(xué)中要正確地、充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，增強(qiáng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。主體參與即是要求每一位學(xué)生的參與。如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)其自信心？我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生存在的美術(shù)基礎(chǔ)差異，采取了兼顧不同層次學(xué)生參與活動(dòng)的方法。首先，教師根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)出一些知識(shí)層次不同、難易度不同的問(wèn)題，并作以標(biāo)記。在教學(xué)過(guò)程中，教師有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的C層學(xué)生，讓他們解答復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問(wèn)題。這樣既鞏固了C層學(xué)生的知識(shí)，又為他們提供了積極參與和獲取成功的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們認(rèn)真思維、主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)一般的B學(xué)生，使他們能夠消化吸收那些知識(shí)層次較深、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于有美術(shù)特長(zhǎng)的A學(xué)生，使他們對(duì)那些拓展、延伸的新知識(shí)有更加深入的理解，培養(yǎng)他們積極探索、創(chuàng)新的精神和能力，使他們的自身優(yōu)勢(shì)得以發(fā)展。如，在教學(xué)三年級(jí)《變幻無(wú)窮的形象》1課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)瓶子的外形有什么特點(diǎn)？它像什么？（2）如果將這個(gè)瓶子換個(gè)方向看，又會(huì)使你聯(lián)想到什么？引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極參與思考，觀察物品的基本形狀，表述其外形特征。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，按照學(xué)生的差異設(shè)置了梯度漸進(jìn)不同層次的作業(yè)要求，采用星級(jí)制。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇★、★★、★★★的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于C層學(xué)困生的進(jìn)步，老師及時(shí)給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)诩?lì)的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。實(shí)踐證明，學(xué)困學(xué)生也有特長(zhǎng)，如有的學(xué)生想象力很豐富等等。

用主體參與的理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)改革，并形成一種教學(xué)模式，極大地激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)在“做中學(xué)”、“畫中樂(lè)”使每個(gè)學(xué)生十分輕松地接受了新知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)美感的體驗(yàn)，提高了學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自信心，也使每個(gè)學(xué)生都知道如何去學(xué)習(xí)美術(shù)，并在學(xué)習(xí)中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

五、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)法。

《課標(biāo)》明確提出：“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。”針對(duì)這一教育理念，如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)呢？我們深知學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力是有差異的，尤其是對(duì)美術(shù)技能的掌握，學(xué)生的差異十分顯著，如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念的，也是缺乏效率的，從心理角度分析，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)能力的差異，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時(shí)間與精力投到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力差異，制定不同的富有個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅和快樂(lè)，使每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在教學(xué)中通常運(yùn)用了幾種方法：

1．盡量做到展示不同層次學(xué)生的作品，使師生在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)有對(duì)比，有參考。

2．用幾分鐘時(shí)間選擇不同層次的幾位有代表性的同學(xué)作自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)論，依據(jù)學(xué)生能力的差異分口頭表述和書面表述兩種進(jìn)行。4．老師評(píng)論。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我一般采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量挖掘他們?cè)谧髌分斜憩F(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，也注意保護(hù)孩子們的自尊心，多激勵(lì)能力較弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。不光評(píng)價(jià)作業(yè)的效果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中尊重差異，照顧差異，實(shí)施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，用他自己所理解的方式去獲取知識(shí)。全面實(shí)施差異教學(xué)方法，可以讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，有效地保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂 2．《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程綱要》

第二篇：課堂目標(biāo)與實(shí)施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細(xì)一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習(xí)說(shuō)話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（），又像（），更像（）。師：正因?yàn)橄つ岣鑴≡河兄?dú)特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標(biāo)志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠(yuǎn)處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡(jiǎn)直是巧奪天工。”

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說(shuō)悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)文材料。

因而我在教學(xué)時(shí)比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀語(yǔ)言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個(gè)比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會(huì)到本體與喻體之間的相似之處，再通過(guò)不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語(yǔ)言，為語(yǔ)言的運(yùn)用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中積累才能得到深化。《悉尼歌劇院》一文的第二小節(jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。”這三個(gè)比喻，雖然學(xué)生通過(guò)朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進(jìn)行分拆，讓學(xué)生覺(jué)得這樣說(shuō)一句話并不難，接著讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，達(dá)到語(yǔ)言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵(lì)學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對(duì)那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，還是覺(jué)得將來(lái)要進(jìn)一步改進(jìn)：

1、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗(yàn)。在體驗(yàn)、探索的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此以后要注意加強(qiáng)教學(xué)的自由度，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有彈性和張力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場(chǎng)灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受??所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第四篇：[高考必看]小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是現(xiàn)代課程的核心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于該課程的興趣及愛(ài)好，同時(shí)更是加強(qiáng)師生之間和諧關(guān)系的紐帶。對(duì)于美術(shù)課程的評(píng)價(jià)同樣如此，在全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”指出：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用”。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維。

一

作業(yè)評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，它不是代表著課程的結(jié)束，而是意味著課程新的開始，是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有新的認(rèn)識(shí)，更大程度上調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)又是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)，所以美術(shù)課程的評(píng)價(jià)是十分重要的。因此，美術(shù)教師首先應(yīng)該運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，去努力尋求研究每個(gè)學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點(diǎn)”，抓住該點(diǎn)，由此所做的評(píng)價(jià)才不會(huì)偏激,才會(huì)科學(xué)的。其次需要一種正確的觀念去指導(dǎo)去制約教師的評(píng)價(jià)，這個(gè)觀念就是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，并且評(píng)價(jià)必須最大限度考慮到最終結(jié)果，要達(dá)到評(píng)價(jià)激發(fā)的目的。第三，評(píng)價(jià)要注重藝術(shù)，美術(shù)本身就是一門藝術(shù)學(xué)科，而對(duì)于美術(shù)作業(yè)更應(yīng)該藝術(shù)化，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地批評(píng)和灌輸，也不是責(zé)罰，而是給每個(gè)學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)上找到閃光點(diǎn)，找到自信，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力。(怎么樣評(píng)價(jià),方法)面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之類的評(píng)語(yǔ)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣只會(huì)抹殺學(xué)生創(chuàng)造的積極性和自由性。一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)都得到發(fā)展，可以使一些所謂“成績(jī)差”的學(xué)生重新找回自己的信心，哪怕是很小的進(jìn)步，也要讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功帶來(lái)的喜悅和自豪。在一次成功的評(píng)價(jià)之后，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)心，到下次作畫時(shí)，學(xué)生會(huì)以更積極的心態(tài)去完成自己的作業(yè)。我在一年教學(xué)工作期間，發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)作業(yè)受到肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生增加對(duì)美術(shù)課的興趣，會(huì)讓他們有一個(gè)良好的心理去面對(duì)下一次的課堂，而不是恐懼和害怕。在學(xué)生的作業(yè)中尋求優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不夠完美的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，能激勵(lì)他們饒有興趣的繪畫，從而使他們的創(chuàng)作水平能夠提高。（意義）二 作業(yè)評(píng)價(jià)的具體要求 1．采用多種評(píng)價(jià)方式。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”，所以對(duì)于美術(shù)作業(yè)，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式，單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生感到單一枯燥，采取多種評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣與愛(ài)好。例如在我之前實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式采取等級(jí)式。分五個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀與及格是兩端，大多數(shù)是中間部分。課程專家布魯姆認(rèn)為：每個(gè)教師在新學(xué)期開始的時(shí)候，都是懷著這樣一種期望，即大約三分之一的學(xué)生能充分理解掌握或剛剛及格，還有三分之一屬于學(xué)習(xí)很努力但夠不上“好學(xué)生”。這一期望值體系，固定了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是目前教育體系中最浪費(fèi)最具破壞性的一面。它削弱了教學(xué)雙方的信心和抱負(fù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，摧毀了一群學(xué)生的自我與自信。這樣的評(píng)價(jià)方式多年來(lái)一直使學(xué)生遭受挫折和屈辱的條件下接受義務(wù)教育。

（1）弱化等級(jí)，加強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的質(zhì)性評(píng)價(jià)

從布魯姆的觀點(diǎn)中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到等級(jí)評(píng)價(jià)的缺陷，因此，對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)弱化等級(jí)。但弱化不等于取消，因?yàn)榈燃?jí)評(píng)價(jià)還是有自身的意義：他一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的繪畫水平，另一方面能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。但是，進(jìn)取是需要臺(tái)階的，光是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，學(xué)生無(wú)法判斷本次繪畫作品的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，在等級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，再加上評(píng)語(yǔ)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，突出閃光點(diǎn)，指出不足點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的繪畫能力就有了實(shí)質(zhì)性的幫助。所以，如果等級(jí)和評(píng)語(yǔ)的形式同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)上，既可以讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，在下次的作業(yè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能讓學(xué)生感到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)參與創(chuàng)作的積極性

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)并不一定單從作業(yè)的結(jié)果著手，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，作業(yè)必定存在很大的差異，如果僅從所呈現(xiàn)出的作品著手的話，勢(shì)必導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)繪畫喪失信心。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，可以從繪畫過(guò)程的努力程度給予評(píng)價(jià)，可以從著色的個(gè)性化給予評(píng)價(jià)，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評(píng)價(jià)??不同的學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)，把每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)亮出來(lái)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的顛鋒快樂(lè)，從而愛(ài)美術(shù)，愛(ài)上一切美的事物。

（3）合作評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)主體積極參與

美術(shù)課程的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們還可以采用自評(píng)、互評(píng)、合作評(píng)等不同評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極參與。在主體參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的繪畫技巧、知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的鑒賞能力，運(yùn)用到評(píng)價(jià)他人的作品上來(lái)。其實(shí)在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生既有了課堂主人翁的意識(shí)，又學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品中美的因素，同時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程更是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。2．注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和具體性。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)教學(xué)過(guò)程基本都是一個(gè)老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，畢竟時(shí)間和精力都是有限的，學(xué)生很少有交流的時(shí)間，而此時(shí)評(píng)價(jià)則作為一座橋梁連接在學(xué)生與老師之間，成為成效傳輸?shù)募~帶。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況具體分析，不要籠統(tǒng)抽象地概括每個(gè)學(xué)生“熱愛(ài)美術(shù)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度好”、“審美素質(zhì)高”。這樣的評(píng)估不僅僅會(huì)削弱評(píng)價(jià)的具體操作性，也會(huì)使學(xué)生感到老師的不負(fù)責(zé)任。將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化的方法就是將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。例如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、積極舉手發(fā)言、積極參與小組討論、認(rèn)真完成作業(yè)、敢于對(duì)作品進(jìn)行評(píng)述等方面。所以，對(duì)于評(píng)價(jià)不僅僅要局限于美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，而是可以拓展到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、習(xí)慣及課堂時(shí)的各種表現(xiàn)，使對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)延伸到對(duì)某個(gè)學(xué)生的整體各方面的評(píng)價(jià)，使作業(yè)評(píng)價(jià)變得更加積極有意義，也使評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮到它的最大作用。3．注重評(píng)價(jià)反饋。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，作業(yè)評(píng)價(jià)則意味著一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，因此很多人忽略了評(píng)價(jià)的反饋。評(píng)價(jià)是老師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的反饋。及時(shí)的反饋可以使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以肯定自己取得的成績(jī)；同時(shí)也才能認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題與不足，以改正自己的缺點(diǎn)。也只有通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，才能及時(shí)得到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)所提出的建議。從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注重每一次作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋，積累學(xué)生在整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生幫助，使之貫穿到每一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程之中，使評(píng)價(jià)反饋成為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并且反饋要具有一定的激勵(lì)性，處于成長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生，適時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)往往可以對(duì)他們起到誘導(dǎo)、強(qiáng)化、甚至定向的作用。總之，評(píng)價(jià)反饋是教師在教學(xué)過(guò)程中的容易忽略的一部分，但卻是十分重要的一部分，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至可以成為學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的立志、成才的重要契機(jī).三.由作業(yè)評(píng)價(jià)的視角看作業(yè)布置的注意事項(xiàng)

這是關(guān)于作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)延伸話題。上海師范大學(xué)的王大根教授，很重視美術(shù)課的作業(yè)要求研究，他指出：“美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體化，是美術(shù)教學(xué)任務(wù)的最終完成，是聯(lián)結(jié)教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，它將決定學(xué)生做什么作業(yè)，做到什么程度，以及能否達(dá)到某些高層次的目標(biāo)，同時(shí)，作業(yè)要求又是聯(lián)結(jié)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的紐帶，是學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。所以是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。”[2]從王教授這句話中完全可以看出美術(shù)作業(yè)布置的重要性。那么，從作業(yè)評(píng)價(jià)的視角來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教師在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

首先，布置作業(yè)中要以教程為綱，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣所在。現(xiàn)代的視覺(jué)文化對(duì)學(xué)生有很大的影響，我在曾對(duì)美術(shù)教材中《卡通漫畫》、《美麗的楠溪江》兩課就作業(yè)完成率、完成的質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較，發(fā)現(xiàn)《卡通漫畫》這一課效果顯得特別好。對(duì)于傳統(tǒng)的繪畫比較起來(lái)，當(dāng)今的青少年更喜歡他們所熟悉的，為他們所吸引的動(dòng)漫作品。因此，教師在布置作業(yè)中以教程為綱，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣所在。

其次，注重作業(yè)的多元化形式。在教學(xué)過(guò)程中不能將美術(shù)課限制于課堂上的一支筆、一張紙，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，布置不同形式的美術(shù)作業(yè)，甚至可以將課堂帶到大自然，充滿新鮮感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)美術(shù)課程的多元化，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)從不同的層面去展現(xiàn)自己的能力。最后，布置作業(yè)時(shí)要注重給學(xué)生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。與其他學(xué)科不同，美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，所以對(duì)于美術(shù)作業(yè)，教師最好不要將作業(yè)具體在某一事物上，要注重給學(xué)生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力有的時(shí)候是十分驚人的。這樣布置出來(lái)的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)更容易發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生在各方面都能發(fā)揮到自己的優(yōu)點(diǎn)，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)更能顧及每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中都能找到自信，使他們覺(jué)得作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，不僅僅在作業(yè)評(píng)價(jià)方面認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注美術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題，努力改變自己的教學(xué)方式與方法，適應(yīng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的不同需求，這是最為重要的，也是最切合實(shí)際的教學(xué)行為。以美為本，是一條科學(xué)的教育之路；作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細(xì)小的心靈中埋下美的種子，將來(lái)在偉大祖國(guó)的這個(gè)大花園中競(jìng)相開放.

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線的教師。

對(duì)于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來(lái)反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，是否會(huì)傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生。所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問(wèn)題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會(huì)診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒(méi)有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動(dòng)了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。這些差異可以在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令時(shí)在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時(shí)間做幾道就做幾道！請(qǐng)你用圓規(guī)在紙上畫兩三個(gè)圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個(gè)探究活動(dòng)，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會(huì)對(duì)你有所幫助），或是個(gè)別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問(wèn)題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對(duì)優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考程序，而對(duì)于優(yōu)秀生而言則可以簡(jiǎn)縮這個(gè)過(guò)程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個(gè)位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個(gè)較大數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬(wàn)”作單位；二找，用四位分級(jí)的方法找到萬(wàn)位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬(wàn)位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，要講求解決問(wèn)題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問(wèn)題的速度與靈活性。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問(wèn)題就行，對(duì)于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計(jì)算467+199，對(duì)于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒(méi)有多大的困難，但對(duì)于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無(wú)中生有出一個(gè)整十整百數(shù)來(lái)就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來(lái)計(jì)算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。