第一篇：農村小學數學課堂有效教學的實踐與研究

《農村小學數學課堂有效教學的實踐與研究》

開題報告

一、課題提出的背景

新課程改革幾年來，數學課堂教學發展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革的推動下，進入一個新的發展時期。但不可否認的是，目前小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面： 1.目前有部分教師缺乏教育學、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得累，學生的能力、素質得不到充分的發展。

2.照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本班實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

3.課堂效率不高，導致學生的作業量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業。大量的作業，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中的有效性研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的重要手段。所要解決的主要問題：

二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。

課堂教學有效性：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的有效性，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。

（2）切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效性，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。

（3）促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢（1）同一研究國內外領域的現狀及趨勢分析

近年來，我國農村大部分地區根據國務院關于基礎教育改革與發展的決定，對部分中小學進行調整，在有條件的地方創辦寄宿制學校，此項工作對于發展農村優質教育資源，特別是當前農村留守兒童的教育教學問題，起到十分重要的作用。但筆者在調查中發現，當前農村小學，小學數學課堂教學存在著不少問題，需要各方面給予關注。

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。(2)本課題與之區別與聯系

國內外專家學者對有效教學理論都有闡述，并都關注學生的進步和發展。教學效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數是面得研究，而我國學者更多關注的是新課改條件下的課堂有效教學，并著重把課堂有效教學的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學的始終。

四、課題研究的理論依據

支撐性理論： ①有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：第一，促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。第二，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。第三，提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。②有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

五、課題研究的基本內容、重點、難點

（1）我們將根據六年級學生的年齡特點、認知水平等方面的不同，分層次進行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題

①學習目標的設計要層次化； ②學習情境的創設要生活化； ③教學方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；

六、研究的方法（1）文獻研究法

查閱與課題相關的基礎理論，應用理論指導實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據，提高研究者的理論素養，促進研究的深入開展。

（2）問卷調查法

研究者將調查項目編制問題或表格，分發給調查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結論，便于調整研究過程。

（3）經驗總結：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學筆記、心得、總結性論文等，在一定得范圍內交流。

七、課題研究的實施周期、步驟和預期效果 1.課題研究的實施周期：

第一階段：學習、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）

組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀案例、優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：總結和推廣（2010年12月－－2011年2月）

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等

2．課題研究的預期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；

(4)小學數學課堂有效教學的有效性，論文集、實驗經驗匯編以及課堂教學評價體系；(5)結題報告。

八、課題組成員

喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負責人：葛加利

課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平

研究的主題：課堂有效教學的作業設計與批改 第二小組：劉忠

杜海霞

研究的主題：課堂有效教學的模式研究 第三組:戚善偉

王志玉

研究的主題：課堂有效教學的情景研究

第二篇：農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐(李麗麗)

《農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐》實驗報告

一、課題的提出

（一）、課題提出的背景

新課程改革以來，數學教學發展進入了一個新的時期，以人為本、以學生發展為本的理念為廣大教師所認同，數學教學課堂也隨之發生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。但是，不可否認的是，這些亮點更多存在于那些條件優越的學校中，而在教學條件落后的農村學校中，不符合課改精神的現象還大量存在，正如周濟部長所說，“應試教育從根本上還沒有真正轉變。”大部分教師還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌握，忽視了諸如思維能力的發展，數學興趣的培養等其他方面的目標。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現象還比較普遍，教師的教學策略并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質量低迷。甚至出現了“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效地學習，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。鑒于此，我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題，以利于教師創造性的使用教材，使課堂教學發揮其特殊的優勢，全面提高教育教學質量，促進學生全面發展。

（二）、課題在國內外同一研究領域的現狀

為了了解本課題在同一領域的研究現狀，我們查閱了大量的相關資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習，如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內容：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性發展；對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。

二、課題研究的內容及目標

1、課題的界定

教學：是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略：就是指教師為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學，可以是某一環節的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。

數學課堂教學有效教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思考和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

2、課題研究的目標、任務

（1）通過研究與實踐，形成一套行之有效的的數學教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

（2）通過研究與實踐，轉變教師教學理念，提高自身教學水平，在教學中實施有效教學，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量。

（3）通過研究與實踐，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素質，減輕學生過重課業負擔，促進學生的全面發展。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數學教學質量，有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。

四、課題研究對象

本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。

五、課題研究的方法、步驟

（一）課題研究的方法

1、文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實踐，反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，不斷修改、完善實踐方案。

3、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

4、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生對教師所實施的教學策略的態度、情感，以便更好的開展研究與實踐。

（二）課題研究的步驟

1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調研本校數學教學存在的現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題研究小組，制訂實施方案，明確課題組成員的任務。

2、實施階段（2008年8月-------2009年7月）加強理論學習，進行課題實踐教學，收集研究資料，掌握實踐數據，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。

3、總結階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數據，做好課題的結題工作，完成預期的課題成果，撰寫結題報告，申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。

六、研究基礎

1、學校領導重視，親自策劃或參與課題研究與實踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。

2、教師有一定的教科研經驗和能力，而且樂于參與課題研究，有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力，在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。

3、本課題組制定了各項制度

讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。教學反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學能力。論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。

4、落實研究經費：學校能夠保證資料、設備和經費的使用。

七、教學研究成果：

在我們全體課題組成員的共同努力下，經過這一年多的教學研究與實踐，我們總結出了如下五方面的有效教學策略：

（一）創造性的使用教材策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡教師創造性的使用教材。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

例如：人教版小學數學教材三年級上冊的《兩位數連續進位加法》，我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環節時沒有采用課本上的主題圖和統計表進行，因為我們發現表中的數據只有98和25的加法利于點出本節課連續進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數字采用純數學化的導入方式導入本節教學，這樣更有利于激發學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環節的：

師：早就聽你們老師說大家都非常聰明，我一直不信，現在就出一些小智力題考考大家，看看你們的思維到底怎么樣，大家有信心嗎？（1）在數字“1—9”這九個數字中，最大的是幾？第二大的是幾？第二小的又是幾?中間的是幾？

（2）用這四個數可以組成哪些兩位數？（看誰說得多）一共有幾個兩位數？怎樣說才能保證不丟或者重復？

（3）用這些數字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）

（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）

（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學的內容（板書：兩位數加兩位數的連續進位加法。）

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當然創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

（二）情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。

其次教師應根據教學的需要和學生的實際自行創設教學情境。

例如:人教版小學數學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據學生年齡小，好奇心強的特點，采用講故事的形式進行設計的：

師：同學們表現的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。

這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關，老師家里養了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法。花花說：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋。”看，這兩個雞蛋就是花花委托我帶給大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節課表現最出色的學生的，大家高興嗎？（高興）

故事講完了，現在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？

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數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在生活的背景中，讓學生在現實生活中應用數學，產生需求。

（三）活動化教學的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中，多次安排了學生動手操作活動：

1、觀看圖片，認識四邊形

2、圍四邊形

我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據自己的想象，動手圍一個四邊形。

（學生在釘子板上操作，教師巡視指導，然后選出不同的四邊形加以展示）

3、討論學習四邊形的特點。

釘子板上都是同學們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）

4、摸四邊形

摸一摸：結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。

5、找四邊形

（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。

（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？

6、動手剪四邊形。

我們已經認識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。

學生獨立動手，讓學生上臺展示，反饋交流。

7、分四邊形

同學們學得真不錯！我給每兩位同學都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。

（1）小組合作，要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。

（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。

這樣的教學遵循了學生學習數學的認知規律，通過對教材的創造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數學活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，最大限度地促進了學生的發展。

（四）學法指導策略

要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1、關注學生學習過程，重視學法指導。例如，如何從數學的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“數學地思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

2、辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性，相互滲透、靈活使用。

例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環節的教學中：

1、開展實驗，收集數據。

師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系？請同學們親自實驗。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是：各組根據需要選用實驗用具，小組分工合作，輪流操作，作好實驗數據收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）

師提示：如何實驗？各小組先議一議，再動手。

生動手操作。師巡視，發現問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。

2、分析數據，作出判斷。（1）觀察全班的實驗結果。師：各小組說說各種實驗結。

師：同學們一起觀察全班的數據，看看發現了什么？

（發現大多數情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結果。）

師：請同學們在進一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？

生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發現：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢？（生可能有懷疑）

師：用標準的教具親自實驗一次。（2）總結結論。

生：觀察老師的實驗可以看到，結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師問：你們能用字母表示出它們的關系嗎？ 生：v=1/3Sh

3、加深理解。

師：在1/3Sh中，“Sh”表示什么？為什么要乘1/3？ 生：回答。

師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意? 生：回答。

這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。

（五）多元評價策略

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。

1、創設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生，讓每個學生都能感受到教師的親切目光。“你回答得很準確”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統一起來。

2、在練習反饋中，進行師生互評，生生互評。

綜上所述，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。

八、研究成果形式

1、關于有效教學的理論研究。（論文集、案例集、教學設計集和教學反思集）

2、關于有效教學研究的結題報告。

九、課題研究的結論及推廣

通過課題研究過程所產生的示范和輻射，幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學觀念和教學方式，學習和掌握使用新教材的教學技能，提高實施課程標準和使用新教材的水平，改善我校當前數學教學狀況，提高數學教學的效益。

第三篇：農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究

農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究

一、課題研究的現實背景及意義

（一）農村物理教學的背景 1．中學物理教學現狀：

教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。叢以往的研究表明，如果進行有效的高中物理教學己成為一個世界性的難題。叢我校的高三學生調查研究表明，在理科班中學生覺得最難的一個學科，百分之80以上的都認為是物理。他們普遍認為，物理花費時間多而成效卻并不明顯，這樣，如何進行有效的物理教學成為我們物理教師面前的一個不得不面對的一個首要問題。

2．農村物理教師的現狀

在影響學生學業成就成長的所有因素中，單個教師課堂教學的有效性是最大的主導因素。農村物理教師由于社會的因素存在著許多后天的缺陷。其一，他們很難接受到先進的教學理念的熏陶，一般的來說，許多比較有檔次的教研活動，由于名額的限制，基本上輪不到農村教師。象我們學校，到目前為止還沒有一個物理教師能參加過地市級以上的教研活動。其

二、在農村，物理教師往往缺少一些名師的指點，嚴重地限制了教師個體的專業成長。一般的來說，由于城鄉的差別，農村教師稍能有點出色，就被上調到高一級的城中學校里去了，所以大部分的教師他們由于缺少了名師的引領，往往都是一個人在黑暗中摸索，浪費了大量的精力，而卻收效甚微。其三，由于以上兩個因素的存在，使得許多農村的教師看不到希望，而且這種悲觀情緒相互傳染，使得他們放棄了對有效教學的追求，從而得過且過，安于現狀，使得農村物理教學處于一種低效、績差狀態

（二）進行農村物理有效教學的意義 1．是世界教學發展的要求

．20世紀前在西方教育理論中占主導地位的教學觀倡導老師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。20世紀上半葉在西方的教學科學化運動中提出了有效教學的理念，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

目前國內外比較認可的定義是:有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。早期教學有效性的研究主要側重研究教師擁有一些什么特點，特別是人格特征或品質才讓教學有效。

(二)是信息社會的要求

當前的社會是一個個信息社會，信息成為比物質和能源更為重要的資源，以開發和利用信息資源為目的信息經濟活動迅速擴大，逐漸取代工業生產活動而成為國民經濟活動的主要內容。在信息社會，信息以幾何級數增長，面對著浩如煙海的信息，每個人都要學會在信息海洋里來去自如，培養認知能力和批評精神，以便區分有用信息和無用信息，擁有新知識。信息的無限與人時間的有限這一對矛盾，注定我們必須實行有效的教學。

（三）是構建和諧社會的要求

中國經歷了三十年的必革開放，整個社會經濟出現了較大的發展，社會生產力得到迅速地提高，人們的生活水平也不斷地提升。但同時也爆露出了許多問題，其中之一就是社會貧富分化加劇，城鄉差別的加大。黨中央也看到了這一問題所在，在關鍵時刻提出了建設社會主義新農村的英明決策。建設社會主義新農村，縮小城鄉差距其中一個重要手段就是提高農村的教育質量，提高農村的勞動力素質。所以農村的有效教學問題就擺在了我們的面前。

二、研究方法

（一）文獻法

（二）調查研究法 1.問卷調查法 2.訪談調查法 3.測量調查法

（三）實驗法

三、課題研究目標

（一）尋求適合農村物理有效教學模式

物理教學自有其它自身的規律，這是所有物理教學的共性，我們必須遵守。但農村的學生無論從家庭環境，知識基礎，價值觀念都與城市的學生有所不同，為些我們不可能照搬照抄城市物理有效教學模式，因為一定的教學模式總是與一定的時代，一定的環境相適應的。為此我們得以科學的理論為指導，本著實事求是的原則，針對著農村學生、學校及教師的特點，尋找一種適合于農村的有效教學模式，從而實現減負增質。

（二）大面積提高農村物理教學質量 從當前的教學現狀來看，農村物理教學成績，跟城市中學的物理成績，存在著很大的差距。這一現狀，生源方面的固然是一個很重要的原因，便我們農村教師的低效課堂教學也是一個原因之一。生源這一客觀原因，由于各種社會經濟、政治、招生制度以及社會價值觀等各方面的原因，在目前我們不可能作出根本性的改變。所以我們得立足于現狀，面對我們學生這一客觀現實，從改變我們教師的教學行為著手，尋找出有效的教學手段與方法，提高課堂教學的有效性，從而提高教學質量。

（三）提升農村孩子的科學素養

國際學生科學素養測試大綱（PISA）中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、學實踐過程、科學場景，在測試范圍上由科學知識、科學研究的過程和科學對社會的作用三個方面組成。中國科學技術協會2010年11月25日對外發布第8次中國公民科學素養調查結果稱，近97%中國公民不具基本科學素養，而這97%當中絕大部分都在農村，因此如何提高農村公民的科學素養，對當前中國的可持續發展有著深遠的意義。而物理學科則是一個對學生進行科學素養培養的一個重要陣地。我們只有實現有效的課堂教學，把學生從繁重的題海中解脫出來，培養學生的科學素養才能真正的落到實處，否則一切都是空話。

（四）提高農村物理教師的素質

《禮記·學記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。前面在課題的背景及意義中提到，我們農村教師在許多方面存著的不足，因此通過對本課題的研究，可以加強老師的理論修養，通過對有效教學的探索，提升教師的教學理念；通過對有效教學的實施，提高教師的教學技巧。

四、課題的研究內容

（一）農村學生的特點研究

本課題的立足點就在于農村學生，因此對農村學生特點研究是本課題的立題根本，只有搞清了農村學生的優點與缺點，才能夠對癥下藥，尋找有效的課堂教學模式。

一般的來說，農村學生同城市學生比起來，他們基礎知識薄弱，缺少有效的高中物理基本思維的訓練。學習目提性差，學習習慣不好。一般缺少良好的家庭教育氛圍

但農村學生也自有其優點之處。首先，他們具有豐富的物理現象貯備。由于他們生長在農村，跟大自然接觸的很多，而物理的現象都是跟生活有著緊密的聯系，這使得他們在為物理概念和規律的建立作了充分的準備。其次，他們有著很好的動手能力。因為他們不象城市的孩子，成天面對的是四面的高墻。他們打鬧、嬉戲，爬樹，摘野果，無所不能，這一切都培養了他們得天獨厚的動手操作能力，而這種能力與學生物理實驗是緊密相關的。第三他們往往有著強烈的探究精神，因為他們跟大自然接觸比較多，自然界中的許多不解之迷從小就深深地印在他們的小小腦袋中，他們渴望去尋找答案，解決問題。

（二）常見的物理課堂中的低效行為。

要實施有效的課堂教學，首先得明白那些教學行為是低效的教學行為，當我們能規避這些低效的物理課堂教學行為時，課堂效率自然能得到提高。

（三）物理有效課堂教學策略研究

有效課堂教學策略主要研究物理教學準備策略、物理教學實施策略、物理教學評價策略三個教學環節。

1教學準備策略這一環節的研究主要是從教學內容重組的有效性研究作為切入口,針對農村高中學生現實情況和會考、升學研究，需要對教材進行分析和處理。

2教學實施策略環節課題組有以下幾個方面的考慮：精細的授課程度，教學方法的多樣化，任務導向，學生的參與程度，學生的成功，學生在課堂教學中是否有較高級的思維進展進行研究。但我們在研究過程中要注意不要出現對傳統教學和有效教學的雙重背離，如：片面理解有效教學中提倡的“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的惟一指標。因為這些現象最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動，反而會阻礙學生的發展。

從物理教學內容方面來看，物理教學實施策略可以從以下幾方面著手（1）教材重組研究 ：重點探討適合本學校學生實際的物理學科教學內容，結合會考、升學實際、對教材內容進行一定重組和研究。

（2）物理概念、規律有效教學研究 ：探討物理概念教學、進行課堂研究教學。

（3）.物理有效復習研究 ：結合期末考試、會考復習，探討適合本學校學生實際的課堂復習。

（4）學困生有效教學研究：調查物理學困生，重點分析困難產生成因及其對策。

（5）物理習題訓練的有效性研究：課題組爭取完成物理校本作業。（6）.課堂提問有效性研究 ：采取課堂教學實驗研究 7.有效的探究性學習研究

3.評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。平時的評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給老師、學生分三六九等。所以我們希望通過課題的研究找到有效的學生的評價及有效的教師課堂教學評價。

（四）學生課堂有效學習方式研究

教師的有效教學最必須是跟學生有有效學習方式相結合，才能真正地落到實處，否則最終只能無本之木，無源之水。學生的有效學習方式，可以從如何激發對學生興趣，如何預習，如何聽課，如何進行探究式學習，如何有效復習，如何有效作業等方面進行研究。

四、課題研究步驟：

第一階段：準備、啟動階段（2012.02——2012.03）

本階段對課題老師進行課題培訓（包括教育研究方法培訓，有效教學理論培訓），課題成員認真研讀課標和教材。

第二階段：物理教學情況調查研究（2012.04――2012.08）

本階段重點是課題成員通過寫教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等手段及上公開課與其他成員一起研討及找出教學中的低效的現象和原因，提出解決的方案。

第三階段：有效教學研究與實驗階段（2012.09――2013.01）

本階段的重點是在學校開展有效教學研究，收集有效教學案例，提出建設性的有建議。

第四階段：物理課堂有效教學總結（2013.02――2013.03）

五、課題研究預期成果：

中學物理教學調查情況研究報告（2012.04――2012.08）

中學物理有效教學案例收集及有效教學建議（2012.09――2013.01）中學物理有效教學總結及經驗交流（2013.02――2013.03）

希望通過《農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究》課題研究引導我校的物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、能力、方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系。

為確保研究的順利進行，在研究過程中我們會有效監控研究的全過程，適時調整研究思路，使研究成果顯著，我們堅持：邊學習邊研究、邊培訓邊研究、邊實驗邊調查、邊實驗邊小結、邊小結邊推廣。在研究過程中不斷小結、整理、提升，使整個課題的研究更加深入和富有成效。

七、課題組成員分工： 課題組負責人：

八、課題研究的條件分析

1、學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教”的意識。學校擁有完善的教育科研制度，而且能撥付充足的研究經費作為經濟保證。

2、本課題組成員有研究課題的積極性和基本知識儲備，課題組成員教師曾獨立或參與課題研究經驗，為本課題很好完成研究打下了基礎。

3、本課題組還收集到有關課程標準的多種專著和文章、國外教學情況的一些實況錄像。

第四篇：小學音樂課堂有效教學的實踐研究[范文模版]

小學音樂課堂有效教學的實踐研究

摘 要：近幾年來隨著素質教育的不斷推進，音樂、美術、體育等一系列課程的重要性也被廣泛提及，那么就現階段的小學音樂教學而言，教師應該如何來開展有效的課堂教學呢？

中國論文網 /9/view-13011794.htm

關鍵詞：小學音樂；有效性；教學效率

一、創建和諧的課堂氛圍

在傳統的小學音樂教學過程中，教師往往是采取填鴨式的教學方法，一般都是教師一句一句地教學生來唱，學生只能跟著教師的節奏進行模仿、學習。這種教學失去了音樂教學的本質，因此在新形勢下的小學音樂教學中，教師一

定要創建民主、自由的和諧環境，既能吸引學生的興趣，也能提升學生的音樂學習能力。首先，教師要從自己的教學理念上進行改善，以學生為主體來進行教學。例如在進行《尋找生活中的聲音》的教學時，教師可以引導學生進行自主學習，去回想什么是風聲、雨聲，大雨的聲音是什么樣的，小雨的聲音是什么樣的，引導學生進行聯想、模仿。這樣做既能提升教學的效率，也能讓學生在探討過程中獲得能力的提升。其次，教師要從自身對學生的態度上來進行改善，在現階段有一部分教師在課堂上非常嚴肅，他們往往不允許學生提出不同的意見，這也導致一部分學生在音樂課堂上不敢發言，他們的疑問也不能及時得到解決。因此教師一定要改變自己對學生的態度，鼓勵學生發言，對待學生要有耐心、足?螄感模?這樣學生才敢于發言，教學的質量才能得到提升。

二、利用多媒體創設教學情境，吸引學生的興趣

近幾年來信息技術不斷發展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地得到了運用，它以動畫、視頻的形式吸引了眾多小學生的興趣，因此教師可以利用多媒體來輔助教學，來吸引學生對音樂的興趣。舉例而言：在進行《動畫城》的教學時，教師可以搜集一些有關的動畫片片段來讓學生觀看。教師可以一邊對學生進行音樂知識的普及，一邊進行動畫片的播放，小學生對動畫片充滿了興趣，這種模式能夠吸引學生的興趣，同時也能夠把音樂的教學與實際生活進行有機關聯，這對音樂教學效率的提升有著積極的作用。

三、合作教學，引導學生進行互助式學習

小學階段的學生接觸的音樂知識較少，如果一味地強調他們進行獨立學習的話有可能會耽誤課堂的進度，而且一部分對音樂不敏感的學生也很難完成教學任務。面對這種情況，教師可以引導學生進行合作式學習，讓學生每五六

個人組成一個學習小組，小組成員一起對音樂知識進行討論、探究，保證最終能夠有所收獲。舉例而言：在進行《在祖國的懷抱里》的教學時，教師可以引導學生去聯想自己在實際中接觸過多少有關歌頌祖國的歌曲，每個學生可能接觸的知識是有限的，但是如果能夠引導學生成立合作小組進行討論、探究，把大家的結果總結到一起的話，學生們積累的音樂量肯定會有所增長。因此在小學音樂教學中，教師可以引導學生進行合作式學習，讓學生一起對音樂的知識進行討論，提升學生的音樂學習能力和教學的效率。

四、游戲化教學，根據學生的年齡特點進行針對性教學

小學階段的學生自制能力相對較差，如果在教學中一味地要求他們端端正正坐著、認認真真聽講的話肯定會有一定難度，但是如果能夠在教學中融入游戲的元素，讓學生通過游戲的方式來獲得知識與成長的話，學生的參與積極

性肯定會有所提升，教學的質量也能夠在一定程度上得到改善。舉例而言：在進行《中國功夫》的教學時，教師可以開展一個中國功夫的游戲，讓學生自己跟著視頻去練習幾個中國功夫的動作，然后等學生練習完成之后教師可以開展一個“功夫大合唱”的比賽，讓學生進行組間比賽，看看哪個小組唱得最好、節奏把握得最準確，就給予這個小組的學生一定的獎勵。小學階段的學生爭強好勝的心理都比較強，這種形式更能夠激發學生的學習動力，同時也能夠提升音樂教學的效率。所以在音樂教學過程中，教師可以借助游戲化的教學模式來輔助教學。

五、采取多元化的評價形式，對學生加以正確引導

在傳統的小學音樂教學過程中，教師往往不注重對學生的評價，通常是教學之后對學生進行“優中差”三個等級的評價或者是干脆采取不評價的方式，這導致學生無法在評價中獲得知識與成

長。因此，教師一定要改變評價形式，首先，教師在對學生的評價過程中加入學生的課堂表現、學生表現的優點、需要改進的點，確保學生能夠通過評價有所提升。其次，教師可以引導學生進行自主評價，讓學生自己對自己的學習情況進行評估、反思，這種形式能夠幫助教師了解學生，同時也能夠讓學生清楚地認識自己、改善自身的學習方式。因此教師一定要改善評價形式，讓學生能夠通過評價有所提升。

總述：近些年來音樂教學的重要性越來越被提及，在小學音樂教學中如何保證課堂教學的有效性，提升音樂教學的效率也成了眾多教師研究的目標。今天我們就小學音樂教學的實踐研究做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

第五篇：小學數學課堂有效教學初探

小學數學課堂有效教學初探

數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。由此可見，小學數學課堂的有效教學要結合學生的生活實際和教材內容，認真設計課堂教學過程，選擇學生有興趣的人、事、物、活動來創設教學情境，組織豐富多彩的學習活動，充分調動學生學習的積極主動性。

一、課堂有效教學的必要手段――創設情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此在數學課堂教學中興趣是最好的老師，教師要結合學生的生活實際和教材內容，以學生有興趣的事物、故事、游戲、活動，創設生動形象的、與教材內容相關的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、課堂有效教學的靈魂――多彩的學習活動

課堂上學生的學習活動，是課堂有效教學的核心環節。我在教學“梯形的面積”時，精心設計了以下活動。

1.動態演示，感悟數學的轉化思想

上課伊始，讓學生復習前面學過的平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣推導出來的，并通過課件演示，讓學生進一步理解平行四邊形面積公式的推導方法是把平行四邊形沿著一個頂點所作的高剪下來，平移到另一邊，拼成一個長方形；或是任意作平行四邊形的一條高，沿著高剪下來，平移到另一邊也可以拼成長方形。這是把平行四邊形面積轉化成長方形面積來計算。三角形的面積公式的推導是用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成一個平行四邊形，三角形面積是所拼成平行四邊形面積的一半得到的。這是把三角形面積轉化成平行四邊形面積來計算。通過復習勾起學生對已有知識的回憶，進一步體會數學的轉化思想，起到了溫故知新的效應。

2.動手操作，推導梯形面積公式

提出問題：梯形的面積能否轉化成已學過的圖形面積來計算呢？你又準備把它轉化成什么圖形的面積來計算呢？讓學生進行小組討論、交流，然后一起用課前準備好的梯形紙片進行實驗。學生的操作歸結為四種：①把兩個完全一樣的一般梯形拼成一個平行四邊形；②把兩個完全一樣的直角梯形拼成一個平行四邊形；③把兩個完全一樣的等腰梯形拼成一個平行四邊形；④用兩個任意的梯形拼不成一個平行四邊形。學生匯報展示后，教師再用課件演示“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”，引導學生分析比較，尋求突破點。最后推導出梯形面積公式。

3.討論交流，加深理解

（1）把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，什么變了，什么沒有變？

（2）拼成的平行四邊形底和高與梯形上底、下底、高有何關系？

（3）拼成的平行四邊形的面積和一個梯形的面積有何關系？

通過課堂上演示、操作、展示、交流等師生互動、生生互動，學生不僅能積極主動地參與學習，還學會了新知識，達成了預期目標。

三、課堂有效教學的保證――多樣化練習

設計多樣化練習是課堂有效教學的原則和保證。

在 “質數和合數”一課時，我制作了這樣的一個練習課件：把班上的座位表出示在屏幕上，學生按問題說出座號，被說出座號的學生就站立起來。①座號是最小質數的；②座號是最小合數的；③座號既是合數又是奇數的；④座號是質數的；⑤座號是合數的；⑥座號既不是質數也不是合數的；⑦站立兩次的；⑧只站立一次的。讓學生興趣盎然地參與學習，把課堂氣氛推向了高潮。

在教學”分數的基本性質”的第一課時時，我設計了“搭火車”的練習題：每組第一個同學說一個分數，后面的每個同學說出和這個分數相等的一個分數，說對的就能搭上火車，說不對的就下一站搭車。這樣的練習使學生思維的靈活性得到了充分的培養。

總之，在數學課堂教學中，教師用新課程理念指導教學，認真備課，精心設計教學環節，采用先進的教學手段，改變學生的學習方式，創設和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，就一定能提高小學數學課堂的有效性。

（責編 金 鈴）