第一篇：在小學數(shù)學課堂中實施有效的差異教學策略研究方案

在小學數(shù)學課堂中實施有效的差異教學策略研究方案

南昌市郵政路小學 徐瑢

一、研究背景及研究意義

“有一種集體教學法??把五十個人看成一個人,把八十個人也看成一個人,簡直是一個模子里刻出來的,不分張

三、李

四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法。”（日本，小原國芳）承認學生存在差異就如同承認學生高矮不一那樣簡單明了，這是一個可以直接觀察到的客觀事實，不過強調教師要從學生的差異出發(fā)，為學生提供有差異的教學安排與措施就不是一個簡單的“事實”了。反觀現(xiàn)實中的教學“常態(tài)”，多數(shù)教師仍然是忽略學生的差異，用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，按相同的步調實施教學，期望每個學生都得到相同的發(fā)展，這是不現(xiàn)實的。因此我們課題組認為有必要開展“在小學數(shù)學課堂中實施有效的差異教學策略研究”，通過研究既能引起教師對學生之間客觀存在的個性差異的關注，改變以往“整齊劃一”的教學方法，發(fā)展學生的個性特長，幫助學生不斷完善自我，達到自己最佳的發(fā)展水平，又能展示一種尊重每個生命價值的教學改革形式，從而確實提高課堂教學有效性，同時以課題研究帶動學校在教育質量、教育科研、師資隊伍建設等方面的全面提高，提升辦學層次。

二、研究的理論依據(jù)

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

2、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程就突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性??不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

3、陶行知的教育思想。

4、建構主義學習理論、多元智力理論和個性化教學理論。

5、因材施教理論、全面發(fā)展理論和終身發(fā)展理論。

三、研究目標

1、以全面正確的差異教學觀為指導，收集、整理、探索在小學數(shù)學課堂教學中關注學生個體差異的教學案例，總結成功的差異教學策略，真正改變以往“整齊劃一”的教學方法；

2、通過教學干預，提高學生學習數(shù)學的興趣、增強學習自信心，從而發(fā)展學生的個性特長，通過長善救失，幫助學生不斷完善自我，達到自己最佳的發(fā)展水平。

3、以課題研究帶動學校在教育質量、教育科研、師資隊伍建設等方面的全面提高，提升辦學層次，發(fā)揮中心校的示范輻射作用。

四、研究內容

1、調查分析當前學生發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。（包括智力的差異、認知風格的差異、學習風格的差異、個性特征的差異、準備差異和興趣差異等）

2、探索適應學生差異的教學組織形式。

3、研究總結常規(guī)數(shù)學課堂背景中實施差異教學的基本策略。（包括認識和了解學生、擬定差異教學計劃、實施有差異的教學等）

五、研究對象

本校一至六年級的學生

六、研究方法

本課題研究主要采取行動研究法，以研討課為平臺，各課題組成員分工關注不同學生在課堂上的表現(xiàn)情況，并結合案例分析、個案研究等手段對課題實施情況進行記錄，通過對不同階段研討課的對比、總結，對實施過程進行調控，促進課題研究扎實有效地開展。

七、研究步驟

具體步驟為：理論學習～調查研究～課堂實踐～探索規(guī)律。

1、準備階段（2009.1至2009.2）⑴ 成立課題研究的組織機構,明確分工，落實責任；⑵ 制定課題實驗方案；⑶組織課題組教師進行理論方面的培訓與學習。

2、組織實施階段（2009.3至2010.10）⑴課題組教師進行集體備課，制定教學計劃；⑵對全體學生進行初試，確定學生的基礎水平；⑶課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例作進一步修改；⑷定期進行檢測，隨時掌握情況，以便及時調控并做好各種資料的存檔整理工作；⑸定期舉行公開課，請教研專家到校聽課指導，集思廣益，總結經驗；⑹期中、期末全體課題組成員進行階段性總結，并做出下一步工作的計劃。

3、總結階段（2010.11至2010.12）⑴回顧反思，對課題進行總結；⑵聽取各級領導及專家對課題工作的意見，撰寫結題報告，報相關部門審定。

八、研究預期難點及創(chuàng)新點 難點：如何在同一課堂內，全面關注每個學生的差異，并讓每個學生真正得到充分的發(fā)展。

創(chuàng)新點：

1、在聽課的過程中，課題組成員分工明確，每位老師關注的對象不同，對案例進行微化研究，這樣可以大大地提高研究的針對性和實效性；

2、老師將所要教的知識信息進行重新分解，加工成多種多樣的教學性知識形態(tài)，能夠適應各種不同需求學生的差異需要。堅持數(shù)學課堂教學的差異與和諧，追求每個學生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

小學數(shù)學教學促進個性優(yōu)化發(fā)展的策略

南昌市郵政路小學 徐瑢

21世紀將是知識經濟占據(jù)主導地位的世紀。由于現(xiàn)代技術的發(fā)展深刻地改變了人類生產方式、生活方式和思維方式，使未來社會出現(xiàn)“信息化”、“國際化”和“個性化”這三大特點。因而強調個性發(fā)展，注重個性教育成為當今世界教育改革的共同趨向。

“所謂個性，是指一個人的整體精神面貌，即具有一定的傾向性的心理特征的總和，主要表現(xiàn)為個性的自主性、獨特性、社會性。”［1］個性發(fā)展，就是人的綜合心理結構的形成、豐富和完善的過程，特別是責任感、自尊感、獨特性、創(chuàng)造性、組織能力和交際能力、終身學習能力等個性品質的形成、完善的過程。“馬克思主義關于人的全面發(fā)展的核心問題就是個性的發(fā)展。”［2］伴隨著個性發(fā)展理念的教育是要實施教學的個性化，即以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法、策略和技術，重視學生的個性在教學中的中心地位，注重學生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性、向權威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領域。

新一輪課程改革要求教師要關注學生的個性、旨趣和愿望，追求真實的生命成長，喚醒學生的生命意識，更新學生的生存方式，促進學生的個性充分和諧地發(fā)展。因此,我們的小學數(shù)學課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正成為學生人生中潛能得到開發(fā)、精神得到喚醒、內心得到敞亮、獨特性得到彰顯、主體性得到弘揚的一段重要的生命歷程，讓學生的學習過程真正煥發(fā)生命的活力。

一、倡導自主學習，讓學生的自主性得到充分張揚。

自主學習是促進個性優(yōu)化發(fā)展的基本策略，指學生在學習過程中不再被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時根據(jù)自身的需要來主動地獲得學習資源。也就是說，學生不僅可以決定學什么，還可以決定怎么學，學生有選擇學習內容和學習方式的自由。但是長期以來，教師作為知識權威，獨占三尺講臺，把書本知識硬性灌輸給學生，很少考慮學生意愿如何，未來社會需要與否，忽視了學生的主動性的培養(yǎng)，忽視了學生自主意識的培養(yǎng)，自覺不自覺地扼殺了兒童的天性。以學生為主體的自主教育觀，強調以人為本，強調人的發(fā)展必須是自由的發(fā)展，教育的一個重要目的“就是激活兒童自我發(fā)展的內源因素也即天賦的主體性，使之轉化為現(xiàn)實的兒童自我創(chuàng)造、自我確證與自我實現(xiàn)之活動”。［３］因此，作為個體成長過程的教育，我們要充分激活兒童“天賦的主體性”，在教學過程中要為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們自我選擇，為他們自我發(fā)展和自我創(chuàng)造尋找適合自己的道路。教師應該鼓勵學生進行多元選擇，使他們盡可能根據(jù)自己的特性選擇合適的教育內容和模式，從而真正地成為知識生成和建構的自由主體，使學生的學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生的自主性得到充分張揚。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。

現(xiàn)代心理學認為，一切行為都是由動機引起的，欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，入情入境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習情趣，能充分調動學生自主學習的主動性和積極性。新教材無論從內容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息，教材中的很多題材都來源于學生熟悉的生活。在設計教學內容時，我們要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境，有意識地將教學知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而激發(fā)學生學習動機，喚醒學生的潛能，促進學生自主學習。

如在小學一年級關于元、角、分計算的數(shù)學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、洋娃娃等，分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數(shù)學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用了三元錢，拿了三元多的東西。”沒等我再詢問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折。”我沒有否定這一想法，因為在我們的現(xiàn)實生活中確實存在著“打折”，數(shù)學來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚，自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和學習數(shù)學的樂趣。這樣的教學情境有利于學生的學習能力的培養(yǎng)，情感、價值觀得到提升，個性得到充分彰顯。

（二）營造氛圍，增強學生自主學習的動力。

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”［４］每個學生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導致了學生之間必然存在個性差異。作為教師必須承認這種個性差異，尊重學生的個性差異。因此在教學中要努力創(chuàng)設一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個性得以自由發(fā)展的教學氛圍。教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學生平等相處的心態(tài)，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關系的情感和諧上，而且還應體現(xiàn)在對教與學關系的矛盾處理中，要努力使學生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，對學生的錯誤想法要真誠善待。在教學中，教師只有努力以自己的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，才能做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，學生的自主意識才會萌發(fā)，個性才能得以弘揚。

（三）拓展時空，發(fā)展學生自主學習的能力。

“數(shù)學學習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動”，教師在活動中的主導作用就是組織和引導學生積極地開展學習活動，真正是使學生成為學習活動和教育活動的主體。教師要從知識的傳播者轉向主動學習、主動探索的引導者和促進者，成為幫助學生獲取知識、產生想法“助產士”。要改變以教師的“講授”為主為學生的“學習”為主教學模式，必須要給學生提供積極的個性化的自我思考和自我探索的時間和空間。教學時，凡是學生能說、能想、能做的就應該讓學生去想、去做，讓“教室”成為學生學習的“學堂”，讓課堂成為學生探討的樂園。教師在教學中應充分發(fā)動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數(shù)學學習的過程中來，參與到數(shù)學知識的形成過程中來。在學習過程中掌握牢固的數(shù)學知識，形成數(shù)學技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數(shù)學的快樂情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度。

如教學“長方形、正方形的認識”，我先讓學生觀察正方形、長方形圖，請學生說一說自己有那些猜測，然后有針對性地讓學生觀察正方形、長方形的邊有什么特點？讓學生想辦法檢驗自己的猜測，啟發(fā)學生:“怎樣才能證明自己的觀點？”學生拿出準備好的正方形、長方形紙，饒有興趣的折、量，比較邊的長、短。最后通過操作、比較得出結論：正方形四條邊一樣長，長方形對邊一樣長。在教學過程中教師在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活經驗，增強了學生自主探索的信心，有效地發(fā)展了學生的個性。

二、實施因材施教，讓學生的創(chuàng)造性得到充分顯露。

創(chuàng)造性是個性發(fā)展的最高形式，是個性發(fā)展最重要的方面，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。著名心理學家皮亞杰說過：教育的首要目的在于造就有創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。數(shù)學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，為學生提高了廣泛的思維素材，使學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)，因而數(shù)學教學應該培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的精神，讓學生的創(chuàng)造性得以充分顯露。在教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，就意味著要尊重學生的創(chuàng)造個性。長期以來千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。促進個性優(yōu)化發(fā)展的教學藝術就在于因材施教，因勢利導，尊重和承認學生個性差異，意識每個受教育者能在自身原來基礎上最大限度的發(fā)揮潛能，從而使其創(chuàng)造個性獲得最充分的發(fā)展。

（一）進行分層教學是實施因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性的重要途徑。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，為了讓不同層次的學生都能得到主動發(fā)展，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；對于學有余力的學生，要提供足夠的材料，指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，發(fā)展他們的數(shù)學才能。例如，教學“平行四邊形面積計算 ”，根據(jù)學生的基礎和學習能力，將學生分成三個層次，要求A組理解平行四邊形面積公式的推導過程和公式的意義及運用，練習只安排基本題；要求B組在次基礎上理解割補轉化方法，練習中安排變式題；C組則進一步要求深刻理解公式提高運用公式的能力，練習中安排了提高題。這樣的教學模式滿足了不同程度學生的學習需求，使學生都獲得成功的喜悅。

（二）開展探究式學習是進行因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性人格的有效手段。

探究學習是學生在教師的指導下，用類似“科學研究的方式”，主動思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種學習方式，它為學生的思維及創(chuàng)新提供了巨大空間，有利于學生實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。“倡導探究學習的美國教育家杜威認為：學生的思維如果能真正解決一個對于他而言是問題的問題，那么他的思維過程同科學家的思維一樣，是探索性的、獨創(chuàng)性的。”［６］教師要改變過去以例題講解為主的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生體驗數(shù)學活動中充滿著探索和創(chuàng)新，讓學生真正在探索中發(fā)展，在體驗中創(chuàng)新。在教學中要為不同層次的學生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生根據(jù)自己的知識和經驗，選擇適合自己的方法從不同層次、不同角度自主探究，使每個學生都參與到學習活動之中，以激發(fā)學生的求知情感，深刻思考的質疑精神，從而學到了基本的數(shù)學思想和必要的數(shù)學技能，學會了知識與能力的建構和再創(chuàng)造，使學生的創(chuàng)新意識在自主探究知識的過程中得到了培養(yǎng)，學生的實踐能力在運用知識解決現(xiàn)實問題的時間活動中得到發(fā)展，形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

例如：一年級新教材“十幾減8、9”的退位減法，教學時我可利用插圖導入新課，讓學生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班匯報。教師根據(jù)學生的匯報，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能這樣做：9+6=15，15－9=6。還可能出現(xiàn)其它算法，教師根據(jù)實際情況給予，給予鼓勵或實際指導。這樣課堂中放手讓學生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學生思維的獨立性和多樣性，培養(yǎng)了學生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）實施開放性教學是進行因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)造性重要渠道。

課堂教學的開放性是針對以往教學封閉性而言的，傳統(tǒng)教學過于強調預設和封閉，使教學變得機械、程式化，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮,創(chuàng)造性受到束縛。開放性教學，以其獨有的靈活性、綜合性、新奇性，給不同層次的學生提供了更多的參與機會，成功的機會，它可以充分開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，促使學生個性化創(chuàng)新意識得以不斷升華。因此，教師在教學中要注意增強數(shù)學教學的開放性，在進行問題情境的設計、教學過程的展開、教學方法的選擇、習題的訓練時既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。這樣，學生的思維得到多樣性與開放性的發(fā)展，由適應性學習變成生長性、建構性和創(chuàng)造性學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生進行“再創(chuàng)造”。

例如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，我先引導學生回憶平行形、三角形面積公式是怎樣推導的，又提出新的問題：你能不能用已學過的割補拼的方法，推導出平行四邊形面積計算公式？然后讓學生通過分組操作、自主探究。由于有三角形面積計算的公式推導的基礎，學生思維活躍，很快就用不同的方法將平行四邊形拼成了已學圖形。有的將平行四邊形沿一條高剪開拼成一個長方形；有的將平行四邊形沿對角劃一條線，分成兩個面積相等三角形??由于教學的開放性，學生不僅學會了平行四邊形面積計算公式的推導，而且學到了新的問題轉化歸結為熟悉的基本問題而加以解決的方法，更重要的是為學生全方位參與創(chuàng)造了條件，滿足了不同學生的學習心理需要，使學生的學習興趣得到了極大的激發(fā)，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了有效的發(fā)展。

三、加強合作互動，讓學生的社會性得以初步形成。

現(xiàn)代人本主義教育觀在強調個人“個性化和創(chuàng)生性地占有”人類精神財富的同時，也強調合作交流對于個人成長的作用。人們在社會生活中是互相依存的，合作共處是社會和認識和諧的必需，是現(xiàn)代人的必備素質。一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性。我們在促進個性優(yōu)化的教學過程中不是對所有的個性都加以肯定，而是要幫助個體發(fā)展優(yōu)良的個性，抑制和克制不良個性，實現(xiàn)人格健康、充分、獨立地發(fā)展，促進其社會性逐步形成。教學實踐證明，良好的同伴關系有助于學生形成健康向上的個性品質，吸收社會經驗，培養(yǎng)社會責任感，增進情感，提高社會交往的能力，促進其個性全面的發(fā)展，同時又能使學生在合作互動中得到啟發(fā)和頓悟，迸發(fā)思維的靈感。因此，教師要根據(jù)學習內容及學生的水平，智能、個性特點、操作能力等，將全班學生編成學習小組，為學生創(chuàng)設充分的合作互助分享學習的機會。

小組這種合作群體由于遵循“組內異質，組間同質”的組建原則，為每一個學生創(chuàng)設了一種“無威脅”的課堂氛圍，創(chuàng)設了發(fā)表見解的均等機會，使學生不但從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過學生間的討論、交流、評價、相互啟發(fā)，分享到別人的思維成果，由點的體會擴展到面的認識，由一個緯度擴展到幾個緯度。更重要的是，他提供給學生個性發(fā)展所需要的心理安全因素，通過小組中每個人的個人見解形成小組意見，小組意見代表小組的群體智慧，學生在這樣的氛圍中學習感到安全而自由，樂意直抒胸臆，同時又感到合作的力量大大超越個體的力量，有助于培養(yǎng)合作互助的精神，在小組合作中，學生輪流當發(fā)言主持人，又鍛煉了組織管理能力。實踐表明這樣做能明顯改變以往單向授受的呆板、沉悶的氣氛，使學生擺脫了表面上是在群體背景下共同學習，實際上卻處在孤立單干窘境中的狀態(tài)，擴大了成功的機會，滿足了學生歸屬和尊重的需要，使學生形成了積極、主動、自信、開放的良好個性心理品質，同時，學生在各種情感和態(tài)度的驅使下，學會了合作與交流，學會了尊重與信任，學會了理解與欣賞，促進了學生社會性的發(fā)展。

“人才之所以稱之為人才，必須有他的特色。”作為教師應該順應時代對教學改革的要求，積極探索個性優(yōu)化發(fā)展的教學新路子，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，為每一位學生鑄造僅僅屬于他個人的模型。

江西省小學數(shù)學骨干教師培訓總結 南昌市郵政路小學 徐瑢

我有幸參加江西省小學數(shù)學骨干教師培訓班，學習是緊張而忙碌的，但又是充實而快樂的，我在享受“學習”的快樂：聆聽專家的談話，與特級教師近距離的對話，與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識，在數(shù)學教學的心理學知識、科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺，我的教育思想、教學觀念、教育教學理論得到更新,極大的提高了我的教學方法、教學手段、教育教學策略。這次培訓的內容十分豐富，既有理論知識的講解，又有優(yōu)秀教師的示范課，感謝校領導和班主任的辛勤付出，第一次參加這樣高級別的培訓，真正感受到這是一次高質量的、高品位的培訓，的確具有引領性、示范性和骨干性的特點。從安排的學習內容看，有最新的教育教學理論知識，有和我們目前的教學密切相關的實踐性很強的教學指導，如有效課堂，教學反思等方面的前瞻性的指導，有提升教師品位、引領成長的教學研究的規(guī)劃和個人成長的具體策劃??的確是內容豐富，有效而實用。可以相信，通過這樣高層次、高級別的培訓以后，雖然我不一定會成為名師或名家，但其它學員繼續(xù)努力之后，很多將成長江西省的教學名師乃至教育專家。

通過這些天的集中學習，我有如下一些收獲和感悟：

1、通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位數(shù)學教師，必須具有淵博的數(shù)學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術。在數(shù)學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生數(shù)學探究的促進者、組織者和指導者”。教師不能只顧趕車而忘了吃草。這牽涉到兩方面。一方面是教師自己，要有“活到老，學到老”的意識，要能在繁重的工作之余經常性地充充電，積少成多，從而緊跟時代潮流，適應社會的需要，永不落伍。另一方面，政府要減輕教師負擔，將教師的業(yè)務培訓制度化、法制化。現(xiàn)行的培訓內容和方式固然很多，但存在許多弊端。最大的弊端有二：一是集中培訓少，教師課務太重，也沒有時間參加集中培訓；二是培訓只重形式不重內容，如每年一次的遠程教育培訓，早就形同虛設。改變的措施有：

一、減少教師課務，集資西方國家“年休制”，讓老師們能有相對完事的時間進行集中培訓或個人學習。我自己，如果不是這次省里培訓，是根本沒時間的，因為我每周近二十節(jié)課，每天就會課務都忙不過來。真正是“只會趕車，不會吃草”。不學習，年年吃老本，那還不江郎才盡？改變的措施之二，調整培訓的形式和內容，讓培訓能為教師樂于接受，當然，兩個措施當中，前一個是前提。

2、教師要自覺做研究型、反思型老師。

從反思中研究，從研究中提高。反思的一個重要內容就是自己的課堂教學行為，哪個教學環(huán)節(jié)有效，哪個教學目標無效，什么時候學生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等；反思后進行研究，尋找出優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改進，然后形成自己的教學優(yōu)勢，讓一個個教學優(yōu)勢搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！課后反思，課前還需要研究。研究課文，研究學生，讓每一篇教學設計都有一個亮點，讓自己的每一節(jié)課都有一個笑點；學期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個學期的教學目標和教學內容，其中重點規(guī)劃寫作教學內容，要摒棄“教材即課程“的想法，用好教材，同時又超越教材，將寫作教學和閱讀教學作為日常教學的重要內容。

3、教師要自覺承擔教化社會的責任，把”育人“放在首位，通過培育好一個個個體而達到”教化社會“的理想。

一方面，教師要著重培養(yǎng)學生的情商，如責任、良知、誠信、善良等品質及其他能力。因為，一個有責任、有良知的學生，不需要老師監(jiān)督，也能自覺地為了某一份責任而努力讀書。另一方面，教師要關注學生精神的需要，做學生的精神翔者，提高學生的精神層面，讓他們有獨立的、健康的、強大的精神，使他們不致于象我們這一代人一樣，為生存而生存。我們相信，教師個人是可以影響社會的，因為，教師個人可以改變許多學生，而許多學生的改變，必然帶來整個社會的改變。

4、教學相長，學無止境

本次培訓，匯集了江西省各區(qū)縣小數(shù)數(shù)學骨干教師，每位培訓教師都有豐富的數(shù)學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己數(shù)學教學業(yè)務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極與其他學員之間交流。在交流過程中，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。贛州聽課學習的幾天中，收獲也非常大。學習過程中，我們不斷地交流，并且在自己的課堂教學中努力嘗試，真正做到彼此之間的教學相長。特別是教師們對教學中的困惑和爭論，讓我更了解教師們在工作中對教材的把握，對教材的挖掘。給我今后的工作指明了方向。

培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。培訓雖然結束了，但我的學習和思考并沒有停止，在培訓過程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學生涯，與各位同行之間的交流還將延續(xù)，教學業(yè)務水平還要精益求精。在今后的工作中我一定努力完善自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

第二篇：小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究方案

《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》課題研究方案

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一、課題的提出

新一輪課程改革實驗在我縣已進行近八來，小學數(shù)學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數(shù)學教學煥發(fā)著充沛的活力。但在調研中我們發(fā)現(xiàn)，當前，我縣小學數(shù)學教師“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍。特別是農村學校教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。鑒于此，我們于2008年9月申報了“小學數(shù)學有效課堂教學策略的研究”，并被列為“國標本蘇教版小學數(shù)學實驗教科書”第三期教科研重點課題。旨在使我縣數(shù)學教學在科學的先進理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現(xiàn)有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效數(shù)學教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質，為大面積提高學校數(shù)學教學質量提供經驗。

二、研究目標、現(xiàn)實意義

小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我縣數(shù)學教學的實際及學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對教學策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學數(shù)學教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學效益、數(shù)學教學質量和教師素質。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質。

2．本課題實驗有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。數(shù)學教學策略、教學方法的實驗研究是聯(lián)系數(shù)學教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變數(shù)學教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農村小學新課程改革的深入。通過構建實施有效課堂教學模式，為全縣實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學數(shù)學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學數(shù)學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的數(shù)學學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的數(shù)學，給不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學數(shù)學課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、國內外同一領域的研究現(xiàn)狀

為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學：在國家數(shù)學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學教學策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運

用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五、研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數(shù)學的唯一源泉，在實踐中構建自己的數(shù)學思想、數(shù)學方法和認知結構。

7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

六、研究的理論基礎

1．建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

2．發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而

是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

6.小學教學“數(shù)學化”理論。“數(shù)學化”理論認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。“數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。小學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。

七、課題研究的內容及分工

1.子課題《小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀研究》

負責學校：泗陽實小 負責人： 仇小紅 聯(lián)系人：趙文超

2.子課題《小學數(shù)學實施有效課堂教學的案例研究》

負責學校：泗陽實小 負責人:王志娟 聯(lián)系人：趙文超 3.子課題《構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究》

負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：陳佳梅 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

4.子課題《小學數(shù)學課堂有效教學與師生課余活動的關系研究》 負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：段立兵 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

5.子課題《蘇教版小學數(shù)學教材使用與課堂教學有效性的研究》

負責學校：泗陽眾興實小 負責人：陳月梅 聯(lián)系人：劉小紅

6.子課題《小學數(shù)學課堂有效教學評價的研究》

負責學校：泗陽眾興鎮(zhèn)中心小學 負責人：史立峰 聯(lián)系人：劉小紅

構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；

小學數(shù)學課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。

八、研究方法

1．文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

九、本課題與同類課題的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

1．都是對傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生個性充分發(fā)展、低效的教學方法的摒棄，倡導有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效教學策略。

2．都是借助于現(xiàn)代教育教學改革中的成功經驗，并試圖在此基礎上通過實驗論證上升為教學理論。

區(qū)別：

1．研究的背景不同：本課題是在課程改革實驗近八年的基礎上進行的，對如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實施者旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效課堂教學進行研究。

2．研究重點不同：其他研究大多側重理論方面，而本課題試圖借助建構主義、人本主義等理論，在具體的操作實驗中，實踐新課標理念，尋找促進學生有效學習的課堂教學策略，同時豐富教育教學的價值性理論。

3．研究對象、范圍不同：其他實驗研究均在一所學校選擇實驗班級進行實驗，選擇實驗對象的面不廣，對不同地區(qū)的情況缺乏了解，實驗成果在推廣過程中受到限制，而本課題實驗受主持人職務之便在全縣設有實驗班級，這樣獲得的實驗經驗上升為理論時，更具有普遍性，便于大面積推廣。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任務

1．起步階段（2008.10～2009.3）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項（3）組織課題組學習，有關理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證

2．實施階段（2009.4～2010.2）

（1）組織課題組理論學習（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動（4）收集有效課堂教學案例

（5）邀請新課程專家講學，上研討課（6）撰寫有關計劃、總結、論文等。3．深入階段（2010.3～2010.7）（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結階段（2010.8～2010.10）（1）撰寫研究報告和工作報告（2）編寫課題研究論文集（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學案例》（5）組織鑒定結題 課題組人員分工：

陳今晨 趙呂森 王 通 課題組顧問，指導課題工作； 陳 忠 趙文超 負責課題具體研究工作；

葛衛(wèi)星 劉小紅 陳佳梅 仇小紅 負責課題指導協(xié)調工作；

陳月梅 陳佳梅 仇小紅等負責組織協(xié)調、整理資料、撰寫階段總結；

史立峰 王志娟 伏蕓蕓 孫成前 蔣麗 負責收集材料；

段立兵 王志娟 張前俠 孫成前 蔣麗等同志負責實驗研究、資料收集、落實課堂教學、撰寫筆記、交流匯報。

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；

終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

十二、保證措施

1．課題組主要成員中現(xiàn)有省特級1人，市學科帶頭人3人，市骨干教師5人，市教學能手4人，省、市優(yōu)質課教師4人，縣優(yōu)質課教師6人，在理論與實踐上，均有一定的優(yōu)勢，有利于課題的深入開展。

2．教研室確定的四所學校都是省級實驗小學，各校有圖書資料10萬多冊，報刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網，便于資料收集。

3．四所學校共計在校生達18000多人，教學班320多個，便于實驗研究。

4．作為省級實驗小學，各校都重視教育科研，學術氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高，有一定的研究基礎。

5．縣教研室做好組織協(xié)條工作，確保每校課題研究經費足額到位。

主要參考文獻：

（1）葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》

（2）《中小學數(shù)學》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社

（4）《小學數(shù)學課程標準》

第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談

小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談

在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？

數(shù)學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數(shù)學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數(shù)學有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關注學生的發(fā)展，保證學生學習數(shù)學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數(shù)學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學思想的衍生、數(shù)學矛盾的化解、數(shù)學結論的內涵，進而體驗數(shù)學的真情真味，領略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數(shù)學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創(chuàng)設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數(shù)學，用自己的速度學習數(shù)學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數(shù)學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。

四、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數(shù)學活動的本質特征。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以寫對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。

第四篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略

淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略

修水縣第八小學 盧龍鄉(xiāng)

摘要：課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。本文闡述了數(shù)學教學課堂提問時,有效提問的重要性；怎么樣才會更加有效；有效提問應注意什么。

關鍵詞：課堂提問

重要性

有效性

注意

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)。如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識，形成技能，訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。

一、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。

5.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。

6.要學會有效評價。

有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

二、培養(yǎng)學生自身提問能力

如何培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數(shù)學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學教學中要致力于創(chuàng)設一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。

2.養(yǎng)成提問的習慣。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住數(shù)學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。在數(shù)學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結構上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學教學中要根據(jù)教學內容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三．提問的時機和宗旨。

在什么時候提問，提什么樣的問題值得 關注。從教學設計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準備一下。首先開場時，由于它將關系到能否抓住學生，能否讓教學內容吸引學生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關注，此時的問題設計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問 3 題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學習內容之中。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學時的問題最為關鍵，對于將要新授的內容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。此時的問題設計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。針對學生的問題設計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設計應有針對性，預防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。

第五篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略

淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。5．不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽

當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。導致學生不愿意積極主動地參與課堂活動。

還有的老師忽視學生的提問，或者總選擇相同的學生回答問題，甚至把“提問”當作懲罰的手段。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。

2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。

5.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。

6.要學會有效評價。

有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

三、培養(yǎng)學生自身提問能力

如何培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？ 1.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數(shù)學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學教學中要致力于創(chuàng)設一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。2.養(yǎng)成提問的習慣。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住數(shù)學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。在數(shù)學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結構上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學教學中要根據(jù)教學內容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。