第一篇：數學課堂中的情知教學

數學課堂中的情知教學

陶行知先生說過，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”是啊！教學不是一個死板的套路。學生是千差萬別的，不同的學生性格、情感、興趣、愛好都不一樣。無論什么樣的學生都用一種方法來套，是不會教出好學生的。我國古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，這不就是全納教育的基本要求嗎？ 不就是情知教學的基本體現嗎？

在教學方面，冷老先生提出了“情·知教學”理論。冷老先生提出的“情·知教學”理論，概括地說就是把認知因素與情感因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明顯的區別。傳統教學只把教學的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧牲情感目標為代價。盡管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而已，并不把它作為教學目標看待。“情·知教學”與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情感目標的統一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。正是這種鮮明的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。新課程改革，對教師的教學方式提出了明確的要求，強調以學生為本，以學生的發展為本，就必須關注學生情緒、情感、性格等諸多情性因素，忽視了情感因素的教學，認知往往無力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，才會最大限度的激發學生學習的潛能，培養學生的創新能力。

數學課堂中的情知教學在教學方面，冷老先生提出了“情·知教學”理論。冷老先生提出的“情·知教學”理論，概括地說就是把認知因素與情感因素辯證統一起來進行教學。

小學生的特點就是好奇好動，讓學生在動中求知是很好的教學方法。但是在具體的實踐中，往往存在著讓學生“動”起來易，“思”進去難的問題。通過實踐我感到要想解決好這個問題，關鍵是加強對“動”的宏觀調控，使學生能夠緊緊圍繞所學的知識動，從而激起學生熱情，穿起“動”與“思”的紐帶。如在教“角的認識”一課時，我以角的樂園為線索，輔助多媒體直觀演示，把有關角的認識寓于游玩“角的樂園”活動情境之中，通過參觀展覽館，看實物找角，建立角的表象，通過進操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的圖形，通過到游戲聽做游戲(開鎖、過河、猜一猜、數一數)鞏固角的認識，通過在智慧宮挑戰小博士，發展學生的思維。整個教學用富有童話色彩的擬人手法，把學生帶入一個生機盎然的教學情境，使本來十分枯燥的陳述變得妙趣橫生。學生情緒激昂，不知不覺地腦、眼、口、手并用，參與教學的全過程，在玩中動、在動中學、在學中思、在思中發展，真正成為課堂的主人、學習的主人，不僅形成了完整的認知結構，而且創新思維品質也得到了有效的培養

實踐證明，情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動，沒有情感就沒有教育。

一、創設民主、和諧的學習環境

學生個體的健康發展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學生的關系。在課堂教學中，教師要通過創設情景，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習。在這種和諧的環境中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。

二、挖掘教材中的情感因素

從學生進入學校接受教育的那一天起，就進入了情感培養的重要時期，由于情感是學生后天接受教育的產物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它能激發起學生高昂的情緒。小學數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，優美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學生熾熱的情感之火，激發起學生奮發學習，報效祖國的志向。

三、讓學生的多種感官全方位的參與

兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點，善于在動作中思維。因此，教學中應重視學生的操作活動，讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學、動中獲取知識，使認知與情感融為一體。例如，教學“分數的初步認識”一課時，在教學過程中，讓學生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學生在動手的過程中了解了部分與整體的關系，加深了對平均分的認識，理解了分數的具體含義。當教師對學生的方法加以肯定時，學生會因自己的勞動得到教師的贊揚而感動高興，從而激發出更加努力的激情。

四、激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內驅動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養小學生的數學學習興趣應從他們的心理發展特點出發。教師要尊重關愛學生生命的發展，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值，達到《數學課程標準》目標體系提出的：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。” 如教學“三角形內角和”一課時，鞏固后師繼續問“你們已經知道三角形的內角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內角和各是多少度呢？”這使形式讓學生的思維再次活躍起來，興趣盎然的動手去猜想、驗證。

總之，在數學課堂教學的不斷進行中，教師通過變換教學方法促進學生的主動參與，經過情、知的多次交互作用，學生的情與理達到統一，教師進而引導學生從情境中獲得科學的知識，并把這些知識轉化為指導學生行為準則的同時，努力使學生的學習獲得成效，讓學生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。

冷冉教育思想研究論文征文

論文題目數學課堂中的情知教學

普蘭店豐榮中心小學

李坤

電話:*** 二0一二年十月

第二篇：淺談英語教學中的情知教學

淺談英語教學中的情知教學

2012-11-29 何桂芬

通過冷冉教育思想的研究，仔細觀察英語教學我們可以發現：英語課堂教學的確很難消除長期以來應付應試而遺留下來的烙印。幾乎所有的教師都覺得要改變這種現狀絕非易事。面對年齡不同，層次不一的龐大授課群體，課程結構顯得相對單一，課堂實際操作中忽視學生學習方法、學習習慣和人生態度的培養，忽視學生實踐和經驗的現象依然存在。課堂教學模式總體上還是以教師、課堂、書本為中心，缺少學生主動參與，主動合作，互相交流，大膽實踐，勇于嘗試的寬松氛圍和鼓勵機制，課堂教學方法依舊學生的學習被主體性得不到真正發揮。

認真分析中學英語教學的教學模式，無論來自他人的經驗和筆者自己的教學實踐，如果說有成功之處，那么在教學中，在各種教學要素中抓住重潛能、重專長、重創造力的人本發展，注入情感無疑是最鮮明的共同點。許多教師成功地解決了知識傳授的問題，也十分清楚培養學生學習興趣，調動學習積極性的重要性，但從理性和實踐相結合的角度探究課堂教學模式中情感領域，將“知、情、行”有機統一，自教學的情感領域注重人學的轉變，很多教師還缺乏理性的操作。

(一)情感和認知在學習活動中構成一個有機整體。情感起著動力的作用，承擔學習的定向，維持和調節等任務，情感激發的結果促進大腦的思維，減輕認知難度，認知起操作作用，承擔知識的吸收，存儲和轉化的作用，認知結果促進情感穩定和升華。缺少情感，認知不能正常運行，缺少認知，情感無處依托，發揮不了情感的動力作用。因此任何課堂教學必須創設一種情知互動，和諧發展的環境，通過情感和認知的交互健康發展，同時學到知識，達到真正的情知交融。

(二)母語環境下的英語學習本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，英語語言符號本身機械性成分多，容易引起注意力分散，反映速度減慢，興趣減少。因此，英語課堂教學要獲得成功，必須以愉快的課堂情緒為始發點，設置包容認知活動的形象化學習內容，以利發揮學習者情感力因素的積極作用。

(三)英語本身有許多獨特的情感教育價值，如語音，語調的節奏美、和諧美，英語書法外在的形體美，英語語法炯異于母語的思維方式，英語語言內容的強烈時代氣息，先進的科學知識，絢麗的文化積累，這些都有利于提高學習者的情商和認知發展水平，不同的文化差異有利于培養學生開放和兼于培養交際和精神。

英語教育應該是對“全人”的教育。從人的生存和發展需要上看，英語教育對學習者個人而言，是實現成功職業的一種手段，具有個人化和社會化雙重過程。因此，英語教育課程的功能，決不僅僅是面對高考和中考，學生應掌握扎實的語言基本知識和基本技能，此外，還應該使學生通過學習英語，培養中外文化差異溝通和理解，學會尊重不同文化習俗等文化素養，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識，發展觀察、記憶、思維、想象、創造等思維品質，通過學生的大膽實踐，培養其成就感，樹立自信心，形成不怕困難，積極樂觀，奮發向上的良好心理素質。這樣的教學才是人義的教育觀和學習才能體發展性的素質教育。

實踐證明，人性的和諧完善與自主的多樣化持續發展是英語學科素質教育中最重要、最根本的驅動力，用教育知型向情知互動型轉變的課堂英語教學載體。

仔細探究課堂英語教學設計，有助于加深我們對上述問題的認識。筆者認為英語課堂教學活動的設計必須：以學生為主體，以主體為線索，以活動為中心，讓學生通過做事，通過思考，通過合作來體驗語言，體驗生活，體驗學習的過程和快樂，在“用”中發展能力，創新意識和英語應用能力。改變傳統的評價方式，注重形成性評價、自我評價、同伴評價、教師反饋和語言測試相結合的方式。在教學內容的選擇，語言知識和語言注重趣味性，把握學生的最近認知發展區。

就操作程序而言，情知互動模式在英語課堂教學的設計上應當突出下列環節：一是調整情緒，以備認知。通過調整情緒，排除影響教學的消極心理，使學生心情舒暢，為英語學習作好準備。二是情境開路，認知相隨。根據英語教學內容的要求和特點，聯系生活展開場景，創設有利于促進英語認識活動的新異性啟發性教學情景，使英語教學始終在輕松氣氛中進行。三是以情啟思，以思促情。讓學生積極參加對話，表演，游戲等多種形式的英語教學活動，通過創設啟發性情景，啟迪學生積極思維，通過提出思考性問題，幫助學生從情景中增進對人生，社會和團隊精神的理解。四是反復交融，促使學生達到己行為中得到情感的滿足。

綜上所述，情知互動的教學模式的實現需要教師在教育觀，教學觀上應該有根本的改變，不僅如此，這種教學模式也對教師的自身素質提出了更高的要求，作為英語教師，不僅應該有扎實的語言基本功，而且應該了解教育心理的知識，同時，教師的教學藝術和個人魅力也是不可或缺的，教師應該充當組織者、管理者、促進者、表演者、評價者、分析者等不同的角色。尤其重要的是，教師應當始終把學生的主體發展放在最重要的位置，只有這樣，才能真正實現素質教育。

第三篇：情知課堂科研總結

情知課堂“我會議”課題總結葉瀾教授的教學理念是“四個還”！著重體現在“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育成為智慧的挑戰；把精神生命發展的主動權還給學生，讓學校呈現勃勃生機。”本著一切為了孩子這一理念，結合本學期的課題研究，回首過去的一個學期，我們在實踐中反思、在反思中求進。現將工作總結如下：

一、嚴格按照課題研究計劃進行工作

學期初，我們精心制訂學期課題研究工作計劃，努力做到合理、有序、有效，保質保量、扎實推進。堅持每月進行課題組討論，交流匯報課題開展情況，總結實驗進展，布置新的工作任務。同時課題組注意做好各項科研檔案的整理與管理工作，認為課題實驗老師要能圍繞自己的研究上好一節研究課、學期末完成實驗小結；并對實驗教師提出要求，要撰寫優質教學案例、經驗點滴、教學反思、教育故事等。這些課題研究管理工作的有序進行使得課題研究得以順利、正常地開展。

二、加強課題理論學習。

研究型隊伍建設是課題研究的關鍵。鑒于此，課題組加強對實驗老師的培訓，采取多種形式的理論培訓，努力提高實驗老師的理論水平，做“科研”的先行者。本學期，結合以下幾個方面進行研究

①、建立固定合作小組，如何引導學生會議

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。③、如何激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。我們注重自我學習，每位教師在一學期中均自學了多本課改方面的理論書籍，能夠及時做好筆記，撰寫心得體會。

三、下面總結一下本學期進行課題研究取得的一些經驗成果。

首先，針對學生方面：

1、在討論中培養學生的合作精神

要想培養學生的合作精神就應該引導學生首先學會傾聽別人的說話。剛開始的時候可以先在同桌間進行討論。比如在教學一課新課文時，我就經常讓同桌的兩個小朋友一起學習。先由一個小朋友拼讀課文，另一個小朋友聽好，假如那個小朋友讀錯了，可以幫助他糾正。讀好后再由另一個小朋友讀，第一個小朋友幫助他糾正。這樣的訓練反復多次后就可以擴大到小組。我給全班的小朋友分成四人一個小組。平時在讀書的時候就讓他們進行小組讀書，當然在討論一些問題時，也可以讓小組的同學一起進行討論。

學生光會說話還不行，在平時的教學活動中，我還一直引導學生敢于提問題，表達自己的想法。因為敢提問題也是課堂討論成功的前提。例如在每教完一篇新的課文后，我就經常讓學生提提問題，學習了這篇課文，你還想知道點什么？這樣的討論還有許多，基本上學生學好一篇課文后都會提出一些與課文有關的內容進行討論。引導學生提問題進行課堂討論，剛開始的時候我經常讓一組的小朋友提問題，另外小組的同學就討論解決問題的辦法。當學生的思維達到一定的深度，就可以提出一些問題進行爭論，當然這種爭論是在合作的氛圍中進行的，教師始終是組織者、引導者與合作者，因而課堂的討論活而有序。

2、在活動中培養學生的合作精神

小學生是最喜歡活動的。作為教師就要想方設法組織一些有效的活動，讓學生在活動中培養他們的合作精神。如在教口語練習《悄悄話》時，我就讓學生自己組織這個活動。由小組長想好一句話，請他進行小組的傳話練習。比一比哪個小組傳話的速度最快。在傳話過程中，小組內出現了互相幫助、團結協作的好局面。完成這個練習后，我又讓小組討論：在傳話過程中，你們有什么發現？許多同學紛紛表示：在傳話時，要想傳得又快又準，一定要互相配合好，不然會將傳的話傳錯，這樣就會影響自己小組的成績。學生討論的氣氛熱烈而融洽，課堂效果事半功倍。可見，合作交流是否成功，教師設計的活動是很關鍵的。

3、在激勵中培養學生的合作精神

心理學上說：學生學習情感的獲得，一方面是來自學習內容的本身，從不知到知的成功感。另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學、家長的評價。為了更好地發揮學生群體合作的作用，我在平時的教學活動中還建立了一套比較有效的激勵方法。例如每次討論中哪個小組討論得好，發現的問題多或在活動中表現好的，獎勵每人一朵小紅花，積滿10朵小紅花就到老師那兒換一顆美麗的“金星”，積滿10顆“金星”到老師那兒換一個“成功章”。同時對于進步特別大的小朋友，就在家長來接孩子時，當著全班同學的面表揚他。這些辦法極其簡單，但大大激發了學生的學習熱情，促進了合作交流，使學生獲得了合作快樂的情感體驗。

總之，在小組合作學習中進行“我會議”是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。在今后的教學工作中，我仍將繼續學習有關情知理論，不斷開拓進取。

第四篇：情知教學讀后感

淺談情知教學

剛從事教學工作不久，對一些深層次的教育方式并不是特別了解，想盡最大努力完成教育工作，讓學生在最短時間內得到最有效的學習匯報，但總是力不從心。為響應學校工作，我拜讀了冷冉老師的書，其中一部分叫做“情.知教學”。情知教學不是一種教學方法，而是以現代先進教育思想和教育理論為指導的充分體現學生主體地位的教學實踐活動。情知教學的著眼點明確地放到全面提高人的素質、關注人的發展上，不僅滿足學生的認知需求和其他精神需求，還促進他們創新意識、實踐能力的培養和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養個性發展與全面發展完美結合的、和諧發展的人才打下良好的基礎。

情知教學理論認為，學生參與教學活動的心里成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學過程正是以這兩類心理活動為基礎的情意過程和認知過程統一發展的完整結構。情知教學就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統一于教學活動之中，實施品德、智能、情意統一的教學。

文中歸納情知教學的主要特點：即：目標全面、情感強烈、情知和諧、師生合作、激勵創造。在教學目標的追求上，情知教學有很大的突破。它著眼于人的發展，不僅抓認知過程，把知識、能力發展的認知性學習作為教學的重要目標，而且把陶冶情感、培養意志的情感性學習，人的獨立性、人格精神、自我意識、創造性的培養，也作為教學的重要目標，真正使教學過程情知統一，體現了素質教育的要求。基于這樣的目標追求，情知教學的教學過程不是一種傳統意義上的認識過程，而是促使人的個性全面發展的過程，是促使學生從封閉走向交往互動的過程。

冷冉老師認為情知教學模式的基本策略有四點：

1、發掘教學內容的情知因素，把握情知的最佳結合點，這是實施情知教學的前提；

2、創造生動的學習情境，形成融洽的情知交流，這是實施情知教學的保證；

3、選擇適宜的教學組織形式和方法，促進學生的情知發展。這是實施情知教學的條件；

4、共創引人入勝的活動，滿足情知表現的需要，這是實施情知教學不可忽視的重要環節。在課堂教學中，老師們用一整套辦法喚醒動機，激發學習興趣等。既重認知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激發情感，知情相互推動，實現情與知的有機交融、和諧共進，使學生實現情感層面上的“樂學”和理性層面上的“會學”，從而收到了情與知相得益彰的效果。情知教學，讓教學富于美感和藝術，像百看不厭的“經典影視文藝片”一樣引人入勝。

情.知教學主要從學生的興趣出發，主張教師在整個教學過程中應處于輔助作用而不是主導作用。這些觀點打破了過去傳統的教育方式，讓學生在玩中學，也在學中玩，更有效地授予學生更多更實用的知識，也節省了教師的大把無謂的批改時間。在今后的教學工作中，我想利用自己對情知教學的理解，讓我的課堂充滿激情與活躍。

王沙沙

第五篇：情知教學現場會匯報稿

“情．知”教學現場會匯報稿

各位領導，各位同仁，上午好！

冷冉“情 ．知”教學思想，如蘭似麝，清芬撩人，潤澤了我們每一個研究者，踐行者。今天我作為“情 ．知”教學研究實驗的實踐者之一和受益者的代表，能有機會在這里征問領導、求教專家、拜會同仁深感榮幸。不當之處敬請各位雅正。

當代教育呼喚兩大精神：一是科學精神。它的核心是智慧，由．．．．．．知識滋生。二是人文精神。它的核心是情感，由素養生成。而這兩種．．．．．．精神恰好與冷老的“情 ．知”教學不謀而合。課改中三維目標即：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。”又與冷老的“情 ．知”教學異曲同工。可見，冷老的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想，是教育資源中的寶貴財富，也是我們做好教育工作的指路明燈。

冷老的“情 ．知”教學理論，浩瀚而深邃。要搞好研究，必須找準切入點，有切入點才有立足點。幾年來，我校在大連市教科所的關懷下，在普蘭店市教科所的指導下，先后開展了“情境教學”“ 教會學生學習”和“學會使用工具書”的研究，蘊蓄了科研風氣，提高．．．．．．．．．．了教學質量，豐厚了校園文化，促進了學校發展。我們的做法是： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一、找準切入點，確定課題

找準切入點是搞好“情 ．知”教學研究的關鍵。在“情境教學”研究中，我們把“點”切在“情”字上，“以情激情，以境怡情，以．．情促知，以知冶情”。在教會學生學習的研究中我們把“點”切在“法”．．字上，讓學生“心中有情，目中有人，腦中有知，手中有法”。有 了“情”和“法”，下一步就要在 “知”字上做文章，如何做好“知”．的問題，我認為關鍵要打牢基礎，基礎決定高度。要教會學生學習，首先要教會學生使用工具書，工具書是知識的海洋，是生活的伴侶，．．．．．．．．．．．．．是求知者的老師，是成功者的階梯。因為所有的研究都應基于基礎性、．．．．．．．．．．．．．．．普及型、發展性和實用性。所以，2006年我校的課題研究“點”切．在了“教會學生使用工具書”上，并把“教會學生使用工具書”作為階段研究專題，通過近三年的實踐，我們深深體會到：課題決定方向，基礎決定高度。把簡單的事情做好了就是不簡單，把平凡的事情做好了就是不平凡。

二、完善細則，踐行方案

細則可以使方案更有條理，方案會使研究更加有序。所以，完善細則、踐行方案是搞好研究的根本保證。（細則和方案）在踐行方案過程中，做到“三要”：

一要激欲。

激欲就是要激發教師參與課題研究的欲望，“激人以欲”比“授人以漁”更重要，沒有研究的欲望，怎會接受研究的方法？激欲，就是解決“要我做” 為“ 我要做”的問題。

二要篤行。

篤行就是要對實驗充滿信心，進而專心致志的做下去，一心一意的做下去，一步一步的做下去，只有這樣，才能拾級而上。

三要搭建發展平臺，提供展示機會。

通過演講會、研討會、辯論會、文學沙龍 等給教師提供展示的機會，樹立自信心；通過評選“書香小組”、“ 教科研能手”讓教師享受成功的快樂。使教師在實驗過程中學習，在目標達成中提升，在成功中體驗成長的快樂。

三、營造氛圍，歷煉提升

“依法治教，以德立校，科研興校，文化榮校”是我校的辦學方略。其中教育科研在促進學校發展，提升學校品位中起到了舉足輕重的作用。但是，在實驗前期，我們也曾遇到過一些困難和阻力，一些人認為：搞教育科研是專家的事，是科研部門的事，擺出了事不關己高高掛起的姿態。還有些人認為：搞教育科研費時耗力，影響正常的教學秩序，得不償失。出現了“參與的人少，觀望的人多，抵觸的也大有人在”的尷尬局面。面對這些情況，經過學校教科研領導小組多次討論決定，從營造氛圍入手。

（一）加強學習，提高素養

1、責任驅動

會學才能學會，好學才能學好。未來的文盲不是目不識丁的人而是不會學習的人。所以，“教會學生學習”、“教會學生使用工具書”，比“傳道、授業、解惑”更重要，科學的學習方法會使學生終身受用無窮。由此說來，“教會學生學習”、“教會學生使用工具書”，是與時俱進的需要，也是時代賦予教師的使命。引導教師重新認識審視

對責任的擔當方式，用神圣的職責驅動教師行為。

2、專家引領

搞教育科研，光有熱情不行，光靠干勁也不行。尤其是起步階段，必須依靠專家引領。在我們最需要的時候，大連教科研王立音主任普蘭店市教科所梁玉民所長，丁亞田老師給我們送來了先進的理論、科學的方法和真誠的勉勵，開闊了我們的視野，規范了我們的行為，提升了我們的素養。

3、理論研討

冷老的“情 ．知”教學理論博大精深。不深入的學習，不理解它的內涵，不掌握它的精髓，就搞不好研究。針對我們工作中有樸實的行為，卻沒有理論的高度；有很好的想法，卻找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不到科學的依據的實際，我們開展了理論研討活動，通過“學、研、．．．．．．．議、辯、促”，以情入理，以理導行，以行睿智。

4、載體歷煉

通過辦校刊、墻報、手抄報，舉辦專題講座、讀書會、文學沙龍、演講會、查字典比賽等活動讓教師在活動中入理、怡情、慧智、提升。

（二）建立制度，規范動態

1、學習制度

做實“四個一”即： 每月讀一本教育教學類書籍，每周寫一篇讀書筆記，每天研究一個教育教學案例，每課寫一個教學反思。

2研修制度

每學期搞一次組內教學研究，每月搞一次校本研討，每周搞一次集體備課，每天寫一份教學后記。做到四個結合即：個人自學與集體輔導相結合；組內研討與全校展示相結合；“送出去”與“請進來”相結合；自我提升與拜師學藝相結合。

獎懲制度

將教師參加教科研情況納入考核評價之中，獎勤罰懶，獎優促劣，并把表現優劣作為評優評先和校內津貼發放的依據。

3資金保障制度

教育科研功在當代，利在千秋。要把有限的資金向教育科研傾斜，造福于孩子們，就是造福于祖國的未來，就是行善積德。所以我們舍得投入。盡管目前我們資金不足，但我們還是最大限度地投入，保證了教育科研順利實施。

（三）樹立典型

促進發展

榜樣的力量是無窮的。特別是在教育科研過程中，典型代表方向，典型決定高度，典型輻射群體。

? 典型引領可以使教科研活動少走彎路。? 典型經驗能惠及群體。? 典型的高度彰顯研究的深度。

? 典型的知名度會增強參與者搞好研究的信心。? 典型能帶動群體，群體可以促進典型提升。? 典型與群體互促，可以促使教育科研向縱深發展。

幾年來的教育科研使我們深深體會到：搞教育科研，找準切．．．．．．．．．入點是關鍵；提升研究品位，夯實基礎是根本。課題研究是一個．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不斷改進，不斷完善，不斷歷煉，不斷發展的過程。不是一朝一夕的事情，既不能急功近利，也不能得過且過，更不能輕易放棄。縱觀我們幾年來“情 ．知”教學研究的歷程，我們欣喜地看到：教風純正了，學生受益了，家長高興了，老師提升了，學校發展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了。搞教育科研，利人利己利工作，何樂而不為呢？不過，坦率．地講，我們對“情 ．知”教學的研究，才剛剛起步，難免有認識不到位的地方，方法不科學的地方。但是，我們有決心也有信心 在上級領導的關懷下，在各位專家的指導下，在兄弟學校經驗的澤及下，繼續探索，不斷創新，為把普蘭店實驗小學辦成人民滿意的學校而努力奮斗！