第一篇：淺談小學數學教學中如何構建和諧課堂（范文模版）

讓數學課堂奏響和諧的旋律

——淺談小學數學教學中如何構建和諧課堂

《數學課程標準》中也曾指出：“義務教育階段的數學課程，起基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此如何構建和諧的數學課堂，顯得十分重要。只有建構起和諧的數學新課堂，才能引領學生徜徉在數學的樂園中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗到數學之奇，感受到數學之趣，領悟到數學之妙，從而使數學學習成為學生積極、主動、有意義的活動。

那么在小學數學教學中如何構建和諧的課堂教學，下面就我從書上和網上找到的、看到的幾點建議與大家一起分享。

一、“融和”是和諧課堂的基石

陶老曰：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”孩子們在這樣的課堂氛圍中，定能激發起他們的自尊心、自信心，激勵起他們的上進心，同時孩子們的潛能和個性都能得以充分發展。

教學過程是人與人之間的一種交往，教學活動是師生的雙邊活動，教師如果真誠對待學生，久而久之，學生也會用坦誠來反饋，師生關系才會和諧。古人云：“親其師而信其道。”感情是教學的催化劑，教師要注重運用各種方式與學生進行感情上聯絡。課堂上，老師親切和善的教態，善意的微笑，生動幽默的語言，鼓勵的目光和神情，一個強而有力的手勢，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會激發起孩子學習的興趣和熱情。因此，教師應注意和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，努力營造和諧的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和學習動力。

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如果說沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 感情是教學的催化劑。西方的課堂，學生和老師圍坐在一起，和老師打成一片，學生的積極性卻受到了極大的發揮。再看看我們的課堂，老師居高臨下，學生正襟危坐，若有學生為了吸引老師注意，舉手時踮著腳尖拉長身子，高喊“我來，我來！”；或者不舉手頻頻插嘴，則被視為沒有紀律，那些學生定會惹來老師的責罵。學生呢？只好“封嘴”。雖然規矩有了，但學生學習的興趣卻蕩然無存。因此，教師應注重用各種方式與學生聯絡感情，努力達到交融的最高境界，融入到學生之中，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺。這需要我們教師以新的評價觀和博大的胸懷接納學生。如：一位教師在教學“10的認識”板書10時，一個小男孩舉起小手說：“老師你寫的10不夠漂亮。”老師說：“那你愿意告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？”學生說：“如果左邊的1斜一點就漂亮了。”老師說：“那允許我再寫一個好嗎？”學生說：“行！”老師認認真真地又寫了一個10。學生們不由自主地鼓起了掌。這由衷的掌聲，使我們真切地感受到師生間情感的互動。因為真誠，所以學生能毫無保留的敞開心扉。因為悅納，所以每一個人更加自信與自豪。所以我們在教學中要努力做到以下幾個點：

1、把微笑帶進課堂

很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰先做好。”等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。

2、把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

3、把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我們可設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

4、把實踐帶進課堂

新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我們可事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。

總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、“激趣”是和諧課堂的條件

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學，為和諧的課堂教學創造條件。

（一）課前巧設“導語”，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。例如：在教學“年、月、日”時，這部分內容比較抽象，學生學起來會感到十分枯燥乏味，于是在導入新課時一位老師這樣問學生：“小紅出生到現在共過了三個生日，可是她的妹妹今年已經8歲，誰知道小紅今年幾歲？”這時學生紛紛議論，有的說：“小紅今年3歲。”有的說：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經8歲，小紅肯定不是3歲。”大部分同學會覺得很難理解。這時先暫時不說穿，這樣同學們懷著迫切求知的心情跟隨教師進入了新課，收到了事半功倍的效果。總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）課中，讓學生在玩中學。

玩耍是兒童的天性。玩會給孩子們帶來歡樂，玩可以使孩子學到知識，既可以減輕學習負擔，又可以調動孩子學習的積極性。例如在教學“梯形面積公式的推導”時，安排學生分成小組“玩”梯形。在復習近平行四邊形、三角形面積公式及推導過程的基礎上，讓學生想辦法求出梯形面積的計算公式。再啟發學生：你能否也像過去一樣把梯形分解或轉化為已經學過的圖形來計算呢？剪一剪、拼一拼、折一折，看哪組同學想的辦法又多又好。學生開始思考、討論、操作，得出了許多不同的解法。有些小組把梯形分解成兩個三角形，分別求它們的面積，有的小組把梯形分解成一個平行四邊形和一個三角形，也有的同學把梯形分解成兩邊各一個三角形，中間一個長方形，長方形面積很容易求，兩個三角形通過平移可以拼成一個三角形再求它的面積。還有的小組通過割補把梯形轉化成了一個長方形，有的小組從三角形的面積推導方法中得到啟發，用完全一樣的兩個梯形拼成一個平行四邊形。這樣學生在玩的過程中，不知不覺把知識學到了手，而且為培養學生的創新精神、訓練思維能力提供了有效途徑，因此學生樂此不彼。

（三）、把競爭帶進課堂

根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

三、“主動”是和諧課堂的核心

現行的素質教育已回歸理性。真正的素質教育就要求教師要充分相信學生，相信學生有旺盛的求知欲，相信學生有發展的潛力，要把學生看作是學習的主體，讓他們得到生動活潑的主動的發展。素質教育課堂教學的核心是“主動”，和諧的目的是“ 主動”。在課堂教學中，教師要注重以建立和諧的人際關系為基礎，以主動建構為核心，來達到使每個兒童在自己原有的水平上得到發展的目的。

（一）變“要我學”為“我要學”。

教學中要重視研究學生的情感，努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度，變“要我學”為“我要學”。在引入知識時，要注意激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。如“被3整除的數的特征”，一位老師這樣教學，先對同學們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數，老師只要溜一眼就能馬上知道這個數能不能被3整除，有沒有約數3，是不是3的倍數。”同學們紛紛給老師出數，一個同學出了一個八位數61403823，老師馬上回答這個數能被3整除，學生不信，偷偷地用筆算，果不其然，老師答對了。同學們奇怪，老師口算怎么這么快，準有竅門，這時就是揭示新課的最佳時機，“同學們，今天我們學習能被3整除的特征”。老師在學生原有知識和今天的新知之間制造了一個矛盾。制造了學生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢態揭示新課，把學生的興趣引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態下投入到對知識的探求，變“要我學”為“我要學”。

（二）從“學會”到“會學”。

1、讓學生參與探索知識形成的全過程。

教學不是單純的給予，更重要的應當是引導學生去獲取。課堂教學結構性的新變革，不僅僅是在教學方法與教學體系、教學結構上的改革，同時也是教育思想和教育觀念的更新。在新的教學結構中，教師應改變過去那種只重視讓學生掌握知識的結論，忽視讓學生理解知識形成過程的做法。教師不僅要讓學生知道知識的概念、結論、法則和定律，還要引導學生去探索這些概念、結論、法則和定律是怎樣形成的，讓他們動手參加、動腦思考，理 解知識形成的全過程。這種教師引導，學生主動探索的新結構和新的學習過程，有利于培養學生思維能力的邏輯性和靈活性。如“面積的意義”一節的教學，我采取了分層遞進，逐步深入的設計方案，先引導學生研究“物體表現”，爾后研究“物體表面的大小”，進而又研究“平面圖形的大小”，再引導學生概括出面積的意義，在用“和”還是用“或”這一字之差的討論中，使學生進一步理解面積意義的實質，這樣有序的引導，符合學生的認知規律，學生既不感到學習困難，又能夠逐步的揭示出概念的本質特征，使學生參與了教學的全過程，完成了概念形成的全過程。在這個過程中，他們得到的不僅僅是知識，而是在能力上由“學會”到“會學”的轉化。這些知識是如何得到的，對于一個人的能力來說，并不亞于知識本身。只有讓學生參與探索知識的形成過程，才能促進學生認知結構的順利形成，促進學生智能的發展和提高。

2、讓學生在揭示數學知識的內在聯系中得到提高。

在教學中，要善于揭示數學知識的內在聯系，學生對于教材就能理解透、記憶牢、用得活，并能促進智能的發展和科學世界觀的形成。應把主要精力放在揭示數概念的本質聯系即內在聯系上，并要抓住基本概念，形成數概念系統。如在“多位數認識”教學時，有三個關鍵性的概念，即“數位”、“計數單位”、“進率”，抓住這三個關鍵性的概念，使學生在建立概念、運用概念、引伸概念的學習過程中架起新舊知識的橋梁。

四、“發展”是和諧課堂的目的“和諧”的學習環境為學生建立了良好的氛圍；“主動”的學習態度為學生能力的提高奠定了基礎；而“ 和諧”、“主動”的目的在于“發展”。“發展性”是衡量課堂教學是否體現素質教育的重要標志。通過課堂教學形成教師愛教、會教，學生愛學、會學的良性循環，這種良性循環是21世紀人才的重要心理素質。

教學中主要體現在以下兩個方面：

1、每個學生在德、智、體諸方面得到和諧發展。

通過數學知識的學習，在培養學生初步邏輯思維的同時萌發辯證思維，使他們在數學知識的學習中受到辯證思維的啟蒙教育，給學生一個哲理、思辯的頭腦，使學生的德育、智育均得到發展。在教學中，可以經常進行一些專項訓練，如推理、概括、空間、知覺等訓練，從而培養學生邏輯思維能力。在課堂教學中，還應滲透美育，如數學的抽象美、圖形美、數學語言美、數形結合美。通過課堂教學，使學生的思維得到發展，知識、智能、個性發展、品德教育等多種功能協調一致，相互促進、德、智、體、美諸方面主動的發展。

2、每個學生在原有水平上得以發展。

根據《新課程標準》的精神和學生個性發展的新趨勢，在教學中注意采用不同層次、不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發展，在教學要求上分為：“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”等層次，不同的層次體現在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。教師應針對不同學生區別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能的各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發展程度不同的學生各得其所。

總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好融和、激趣、主動、發展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”；需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升；更需要我們用自身的和諧發展去創造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發展的目的。

第二篇：淺談小學數學教學中如何構建和諧課堂

——淺談小學數學教學中如何構建和諧課堂

《數學課程標準》中也曾指出：“義務教育階段的數學課程，起基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此如何構建和諧的數學課堂，顯得十分重要。只有建構起和諧的數學新課堂，才能引領學生徜徉在數學的樂園中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗到數學之奇，感受到數學之趣，領悟到數學之妙，從而使數學學習成為學生積極、主動、有意義的活動。

那么在小學數學教學中如何構建和諧的課堂教學，下面就我從書上和網上找到的、看到的幾點建議與大家一起分享。

一、“融和”是和諧課堂的基石

陶老曰：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”孩子們在這樣的課堂氛圍中，定能激發起他們的自尊心、自信心，激勵起他們的上進心，同時孩子們的潛能和個性都能得以充分發展。

教學過程是人與人之間的一種交往，教學活動是師生的雙邊活動，教師如果真誠對待學生，久而久之，學生也會用坦誠來反饋，師生關系才會和諧。古人云：“親其師而信其道。”感情是教學的催化劑，教師要注重運用各種方式與學生進行感情上聯絡。課堂上，老師親切和善的教態，善意的微笑，生動幽默的語言，鼓勵的目光和神情，一個強而有力的手勢，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會激發起孩子學習的興趣和熱情。因此，教師應注意和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，努力營造和諧的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和學習動力。

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如果說沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 感情是教學的催化劑。西方的課堂，學生和老師圍坐在一起，和老師打成一片，學生的積極性卻受到了極大的發揮。再看看我們的課堂，老師居高臨下，學生正襟危坐，若有學生為了吸引老師注意，舉手時踮著腳尖拉長身子，高喊“我來，我來！”；或者不舉手頻頻插嘴，則被視為沒有紀律，那些學生定會惹來老師的責罵。學生呢？只好“封嘴”。雖然規矩有了，但學生學習的興趣卻蕩然無存。因此，教師應注重用各種方式與學生聯絡感情，努力達到交融的最高境界，融入到學生之中，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺。這需要我們教師以新的評價觀和博大的胸懷接納學生。如：一位教師在教學“10的認識”板書10時，一個小男孩舉起小手說：“老師你寫的10不夠漂亮。”老師說：“那你愿意告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？”學生說：“如果左邊的1斜一點就漂亮了。”老師說：“那允許我再寫一個好嗎？”學生說：“行！”老師認認真真地又寫了一個10。學生們不由自主地鼓起了掌。這由衷的掌聲，使我們真切地感受到師生間情感的互動。因為真誠，所以學生能毫無保留的敞開心扉。因為悅納，所以每一個人更加自信與自豪。所以我們在教學中要努力做到以下幾個點：

（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）

1、把微笑帶進課堂

很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰先做好。”等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。

2、把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

3、把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我們可設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

4、把實踐帶進課堂

新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我們可事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。

總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、“激趣”是和諧課堂的條件

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學，為和諧的課堂教學創造條件。

（一）課前巧設“導語”，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。例如：在教學“年、月、日”時，這部分內容比較抽象，學生學起來會感到十分枯燥乏味，于是在導入新課時一位老師這樣問學生：“小紅出生到現在共過了三個生日，可是她的妹妹今年已經8歲，誰知道小紅今年幾歲？”這時學生紛紛議論，有的說：“小紅今年3歲。”有的說：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經8歲，小紅肯定不是3歲。”大部分同學會覺得很難理解。這時先暫時不說穿，這樣同學們懷著迫切求知的心情跟隨教師進入了新課，收到了事半功倍的效果。總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）課中，讓學生在玩中學。

玩耍是兒童的天性。玩會給孩子們帶來歡樂，玩可以使孩子學到知識，既可以減輕學習負擔，又可以調動孩子學習的積極性。例如在教學“梯形面積公式的推導”時，安排學生分成小組“玩”梯形。在復習近平行四邊形、三角形面積公式及推導過程的基礎上，讓學生想辦法求出梯形面積的計算公式。再啟發學生：你能否也像過去一樣把梯形分解或轉化為已經學過的圖形來計算呢？剪一剪、拼一拼、折一折，看哪組同學想的辦法又多又好。學生開始思考、討論、操作，得出了許多不同的解法。有些小組把梯形分解成兩個三角形，分別求它們的面積，有的小組把梯形分解成一個平行四邊形和一個三角形，也有的同學把梯形分解成兩邊各一個三角形，中間一個長方形，長方形面積很容易求，兩個三角形通過平移可以拼成一個三角形再求它的面積。還有的小組通過割補把梯形轉化成了一個長方形，有的小組從三角形的面積推導方法中得到啟發，用完全一樣的兩個梯形拼成一個平行四邊形。這樣學生在玩的過程中，不知不覺把知識學到了手，而且為培養學生的創新精神、訓練思維能力提供了有效途徑，因此學生樂此不彼。

（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）

（三）、把競爭帶進課堂

根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

三、“主動”是和諧課堂的核心

現行的素質教育已回歸理性。真正的素質教育就要求教師要充分相信學生，相信學生有旺盛的求知欲，相信學生有發展的潛力，要把學生看作是學習的主體，讓他們得到生動活潑的主動的發展。素質教育課堂教學的核心是“主動”，和諧的目的是“ 主動”。在課堂教學中，教師要注重以建立和諧的人際關系為基礎，以主動建構為核心，來達到使每個兒童在自己原有的水平上得到發展的目的。

（一）變“要我學”為“我要學”。

教學中要重視研究學生的情感，努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度，變“要我學”為“我要學”。在引入知識時，要注意激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。如“被3整除的數的特征”，一位老師這樣教學，先對同學們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數，老師只要溜一眼就能馬上知道這個數能不能被3整除，有沒有約數3，是不是3的倍數。”同學們紛紛給老師出數，一個同學出了一個八位數61403823，老師馬上回答這個數能被3整除，學生不信，偷偷地用筆算，果不其然，老師答對了。同學們奇怪，老師口算怎么這么快，準有竅門，這時就是揭示新課的最佳時機，“同學們，今天我們學習能被3整除的特征”。老師在學生原有知識和今天的新知之間制造了一個矛盾。制造了學生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢態揭示新課，把學生的興趣引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態下投入到對知識的探求，變“要我學”為“我要學”。

（二）從“學會”到“會學”。

1、讓學生參與探索知識形成的全過程。

教學不是單純的給予，更重要的應當是引導學生去獲取。課堂教學結構性的新變革，不僅僅是在教學方法與教學體系、教學結構上的改革，同時也是教育思想和教育觀念的更新。在新的教學結構中，教師應改變過去那種只重視讓學生掌握知識的結論，忽視讓學生理解知識形成過程的做法。教師不僅要讓學生知道知識的概念、結論、法則和定律，還要引導學生去探索這些概念、結論、法則和定律是怎樣形成的，讓他們動手參加、動腦思考，理 解知識形成的全過程。這種教師引導，學生主動探索的新結構和新的學習過程，有利于培養學生思維能力的邏輯性和靈活性。如“面積的意義”一節的教學，我采取了分層遞進，逐步深入的設計方案，先引導學生研究“物體表現”，爾后研究“物體表面的大小”，進而又研究“平面圖形的大小”，再引導學生概括出面積的意義，在用“和”還是用“或”這一字之差的討論中，使學生進一步理解面積意義的實質，這樣有序的引導，符合學生的認知規律，學生既不感到學習困難，又能夠逐步的揭示出概念的本質特征，使學生參與了教學的全過程，完成了概念形成的全過程。在這個過程中，他們得到的不僅僅是知識，而是在能力上由“學會”到“會學”的轉化。這些知識是如何得到的，對于一個人的能力來說，并不亞于知識本身。只有讓學生參與探索知識的形成過程，才能促進學生認知結構的順利形成，促進學生智能的發展和提高。

2、讓學生在揭示數學知識的內在聯系中得到提高。

在教學中，要善于揭示數學知識的內在聯系，學生對于教材就能理解透、記憶牢、用得活，并能促進智能的發展和科學世界觀的形成。應把主要精力放在揭示數概念的本質聯系即內在聯系上，并要抓住基本概念，形成數概念系統。如在“多位數認識”教學時，有三個關鍵性的概念，即“數位”、“計數單位”、“進率”，抓住這三個關鍵性的概念，使學生在建立概念、運用概念、引伸概念的學習過程中架起新舊知識的橋梁。

四、“發展”是和諧課堂的目的 “和諧”的學習環境為學生建立了良好的氛圍；“主動”的學習態度為學生能力的提高奠定了基礎；而“ 和諧”、“主動”的目的在于“發展”。“發展性”是衡量課堂教學是否體現素質教育的重要標志。通過課堂教學形成教師愛教、會教，學生愛學、會學的良性循環，這種良性循環是21世紀人才的重要心理素質。

（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）教學中主要體現在以下兩個方面：

1、每個學生在德、智、體諸方面得到和諧發展。

通過數學知識的學習，在培養學生初步邏輯思維的同時萌發辯證思維，使他們在數學知識的學習中受到辯證思維的啟蒙教育，給學生一個哲理、思辯的頭腦，使學生的德育、智育均得到發展。在教學中，可以經常進行一些專項訓練，如推理、概括、空間、知覺等訓練，從而培養學生邏輯思維能力。在課堂教學中，還應滲透美育，如數學的抽象美、圖形美、數學語言美、數形結合美。通過課堂教學，使學生的思維得到發展，知識、智能、個性發展、品德教育等多種功能協調一致，相互促進、德、智、體、美諸方面主動的發展。

2、每個學生在原有水平上得以發展。

根據《新課程標準》的精神和學生個性發展的新趨勢，在教學中注意采用不同層次、不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發展，在教學要求上分為：“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”等層次，不同的層次體現在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。教師應針對不同學生區別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能的各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發展程度不同的學生各得其所。

總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好融和、激趣、主動、發展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”；需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升；更需要我們用自身的和諧發展去創造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發展的目的。

您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《淺談小學數學教學中如何構建和諧課堂》相關的文章。

第三篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第四篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生。可見，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正常現象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。