第一篇：構建“和諧高效”小學數學課堂結題報告

構建“和諧高效”小學數學課堂結題報告

一、課題的提出

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如果忽視課堂教學，就談不上實質性的素質教育；如果忽視課堂教學，開展素質教育就難有實效，可以說，只有真正素質化了的課堂教學才是高效的課堂教學

二、課題概念的界定

什么是“和諧高效”課堂？“和諧高效”課堂的本質就是追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。

本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中存在的一些誤區，在此同時尋找能夠構建和諧高效的課堂

三、課題研究的理論依據

1、和諧課堂教學要通過調控教育中諸種教育要素的關系，使教育的節奏符合受教 育者發展的節奏，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發展，和諧課堂教學要以受 教育者和諧、健康、全面發展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統 中各子系統及各要素間的協同運轉，產生教學合力，獲得“1＋1＞2”的整體效應，使 受教育者在“五育”方面全面發展。和諧課堂教學要以人的自身發展需求與社會發展 需要相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創造和諧的育人氛圍，使受教育 者得到全面、和諧發展。

2、心理學理論：心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展。

3、教育學理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的教育學理論個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要 求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。

四、課題研究的主要目標和內容

主要目標：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結新課程環境下的課堂教學基本方式和教

學策略，建構教育生態環境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學模式，深化教育改革，全面推進素質教育。

2．改革課堂教學評價制度，促進學生和諧發展，引導學生在學會認知、學會

做事、學會合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的主體地位，張揚學生的個性。

3．探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環境高度和諧的理想。通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使 教學過程由高耗低效轉變為和諧高有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓、施”一體化的研究與實踐過程中，提高理論水平和應用現代信息

技術進行教育科研的能力，更新教育思想觀念，使自己成為德高為范、業精為師的高素質、信息化、研究型的新型教師。同時，通過研究，激活課堂教學智慧，掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

主要內容：

1．構建和諧高效的教學生態環境。

2．加強課堂教學的研究，探索和諧高效課堂構建的內在機制。

3．構建和諧高效課堂教學的一般模式。

4．實施和諧高效課堂教學對學生素質提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學藝術的探索

五、課題研究的過程與方法

（一）研究過程

1、準備階段

（1）學習相關教育教學理論，為課題研究的展開做準備。

（2）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

2、實踐探索階段

（1）通過與經驗豐富的教師研討，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等

對話，和諧共振”為特征的和諧高效課堂教學模式。

（2）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進提高。

（3）在研究后期，對教師教學和學生學習能力進行再次的評估，以做比較。

3、總結階段

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。

（二）研究方法

1．以理論聯系實踐為主的行動研究法。強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結”的程序進行，以構建和諧的課堂 為目的，以促進學生和諧全面發展為終極目標，通過課堂觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎的課堂教學觀察法。以構建和諧的課堂為目的的課堂教學，氣氛 活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調教師誘導啟發，寥寥數語，學生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學的核心內容與終極目標。在具體操作中，教師應恰當運用科學和藝術的教學手段，使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，順著學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經驗總結法。課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，撰寫個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。

六、課題研究的成果

經過這一年來的實踐和研究，我堅持“ 一切為了孩子的最佳發展”的教學理念，實踐中我看到許多方面在發生著悄然變化：

1、課題研究轉變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現了由經驗向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現了教學的科研含量。我在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創造性的事業，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學相長。我以“研究者”身份從事課堂教學，使課

題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現狀，構建了和諧高效的課堂，我也慢慢形成了自己的教學風格，促進了專業成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內涵，富于操作性的教學方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現。在我的不斷改變進步中學生特別喜歡上我的課，所帶班級的數學成績在學校評比中名列前茅。

第二篇：《淺談如何構建數學高效課堂》結題報告

淺談如何構建數學高效課堂

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構建高效的數學課堂，我結合自己的教學實際，認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，從教師的課前準備、課堂操作、以及對學生學習習慣的要求、學習方法的指導等方面，闡述了數學課堂教學中如何構建高效課堂。

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際情況，一味的“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學生就是整個課堂的主人，但實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節課學了哪些內容，最終造成數學課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務的成就感，學習興趣大大減弱，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面

發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養，忽視對學生的基礎、能力的關注；忽視了“興趣”是最好的老師，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，依賴老師，被動學習。由于初中階段數學內容較少，內容也相對簡單，學生在課上只是聽，課下重復訓練。進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟著老師轉，沒有掌握學習數學的主動權。課前不預習，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數學學習的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養成好的學習習慣。數學概念，數學知識的來龍去脈是學習數學的實質，很多學生只注重結果，死記數學結論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。在學習時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應該是什么，結果越學越吃力，越吃力越不想學，惡性循環，最終導致有些學生都放棄了數學學習，厭惡了數學學習。

(3)好高鶩遠，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學

那么，如何實施高效課堂教學呢？下面將從五個方面來談談我對實施“數學高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

2、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如

其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

4、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施

教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

第三篇：初中數學高效課堂結題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學的研究”結題報告

賓縣第四中學課題組

[提要]

隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業負擔，全面提高教育、教學質量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現對本課題研究總結如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來了縷縷春風。教師、學生和家長都在關注新課程的理念，關注新教材的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。隨著課改的不斷推進，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。

然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質教育的功能。二是以教師為本位。“教與學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創新能力培養，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創新”已經漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學校地處城鄉結合部，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環境優越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據這些情況，在全面實施素質教育的大環境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業負擔，全面提高教育、教學質量。

二、課題的界定

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環節的透視，發現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態課堂

三、課題的理論依據

1、本課題的主要理論依據是“有效教學”：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發展的主動權還給學生。”

四、課題的研究目標

1、課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環節中，體現有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。

2、倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發現教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構建生態課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創意、充滿激情的生態課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內容

1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。

2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創造型的教師。

3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。

4、課堂教學的有效評價。一方面，以發展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變為交互；評價的標準由單一轉變為多樣等。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網絡，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。

2.組織課題組成員，認真學習相關理論。

教學效率的提高，有效教學目標的實現，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”

成了老師們經常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人備課：集體教案→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結經驗，不斷校正研究方向。

隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創建蘇州市教學現代化初中過程中，對各學科的課堂教學提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應該從對課堂的有效教學研究進一步轉向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應的調整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導教學工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學“講學案”創始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學、太倉實驗中學、蘇州木櫝實驗中學、南京溧水東蘆中學、蘇州市一中分校等兄弟學校學習取經。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學習相關理論，對有效教學的理念得到進一步提升，對課堂有效教學的內涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

其次教師的教學業務水平和科研能力得到進一步提高。學校每學年都要組織校內和面向全市的課堂教學展示活動，課題組成員積極參與課堂教學展示，得到領導和同行的一致好評。09年11月，數學組馬紅飛老師在外國語協作區范圍內上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優課、基本功競賽、百節好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結反思，撰寫研究論文和教學案例，有六十多篇教學論文或案例在市級以上獲獎或發表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學科教學能手。總而言之，課題研究促進了教師的專業成長。

再次學生的綜合素質得到進一步提高。新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。學生們在享受到學習成功的快樂以后學習更加積極主動，在課堂中真正成為了學習的主人，思考、質疑、探究、創新等方面的能力、素質得到很大的提高。

另外各學科教學成績得到穩步提高。前幾年我校初中教學質量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學研究以后，教學成績有了明顯提高。最為顯性的表現就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學水平發展性評估A等行列，得到上級領導的高度評價。教學質量是學校的生命線，課題研究為學校的可持續發展提供了強有力的保障。

教學無止境，打造優質高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。

第四篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

傅 陶

當前高效課堂教學模式仍處于學習探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如教學巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

第五篇：如何構建小學數學高效課堂

如何構建小學數學高效課堂

數學作為一門基礎學科，對生活非常重要，怎樣培養孩子學習數學的興趣和幫助孩子學好數學，為孩子以后更深層次的學習和以后的生活服務打下基礎，是每位教師在教學過程中孜孜不倦的追求。數學教師在教學過程中如果只是單純地針對知識點進行講解，學生就會感到枯燥乏味，課堂教學效率難以提高。如何在有效的教學時間內，選擇有力的教學手段，構建高效課堂，提高教學質量？俗話說“知己知彼”才能“百戰百勝”，所以要想提高教學質量，教師應該對自己工作對象的特點了如指掌。課堂是教師教學的主要場所，這就要求每位教師掌握優化課堂教學效果的方法，只要方法運用得當，相信會實現數學服務生活的目的。在十幾年的小學數學教學工作中，我根據自己的教學經驗，總結了幾種強化課堂教學效果的方法。

一、教師應該認真備好課、備好學生，教學目標要明確

教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂三維教學目標。因為我們生活在農村，受到條件的制約，孩子們的知識儲備不充分，教學目標的預設與課堂的實際情況不能完全吻合，必須在教學過程中根據孩子們的實際水平，適當調整教學目標。這就要求教師必須了解課程標準和實際教學過程中教學目標之間的差距，也要掌握兩個教學目標涉及的教學信息，課前充分備課十分重要。同時孩子們的認知能力、理解能力、分析問題的能力又有所不同，所以教師上課之前要備學生，掌握每個學生的特點，根據教學目標設計好不同層次的問題。這樣就能做到不同層次的學生都有所提高，從而實現整體進步，達到預定的教學目標。

二、研究和設計好課堂提問

在每一節新授課之前我都會有意地創設情境，注重新舊知識的銜接。在教學過程中，不做無效提問，努力做到所探討的問題都是有利于實現教學目標的問題。四十五分鐘的課堂時間對于學生和老師都十分寶貴，不要把時間浪費在無價值的提問上。因此，教師要想很好地完成教學任務，實現教學目標中的要求，就必須注重對課堂提問的研究，所提問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，同時又必須符合孩子們的心理特點。其實，數學就是加減乘除的游戲。在課堂提問過程中，教師可以把問題編成故事、編入游戲，也可以用直觀的實例。例如，在教學“分數的除法”時，可提出這樣的問題：“小明、小剛兩人吃一個西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小剛吃了剩下的二分之一，每個人吃多少呢？該如何用數學表示呢？”孩子們的年齡小，空間想象能力有限，于是我采用實例教學，真的拿一個西瓜演示給孩子們看，于是聽著很繞嘴的問題變得簡單了，并告訴孩子們誰回答對了就獎勵吃西瓜，這樣孩子們既有學習興趣，又記得牢固。

三、聯系生活實際，數學來源于生活又服務于生活

生活中充斥著大量的教學素材，教師可以把這些素材根據教學目標帶入課堂，用身邊的素材幫助孩子們解決問題。這樣孩子們不但解決了問題，而且養成了善于觀察生活的好習慣，還發現數學和生活聯系如此緊密，會更用心地學好數學。教師要用心發現生活中的素材，緊密聯系學生的生活實際，讓教學貼近生活，增強學生“學數學，用數學”的意識。在實踐活動中加深對新學知識的認識，并進行藝術加工，讓其走上數學課堂，最終使數學教學和實踐生活融為一體，讓枯燥的數學知識變成學生的“百科全書”。如在“長方體正方體表面積體積”的教學中，我讓學生自己先找出身邊的長方體和正方體，再計算出長方形和正方形的面積，根據長方體和正方體的表面的個數，算出所有面的面積之和，表面積自然就得到了。

四、利用好教學工具

過去的課堂是教師一個人說，孩子們憑自己的想象解決問題，所以數學課堂是枯燥的，孩子們體會不到學習數學的樂趣，所以很多孩子產生厭學情緒。現在多媒體進入課堂，讓很多只憑教師一張嘴難以講清楚的抽象問題變得直觀易懂。所以每堂課我都會制作生動的課件，利用多媒體幫助孩子們解決問題，同時還會利用多媒體為孩子們播放和教學有關的視頻，提高孩子們學習數學的興趣。我還會自己動手制作教具，例如：在講長方體、正方體、圓柱的體積和表面積這一課時，我自己用不同顏色的紙折疊了體積大小不同的長方體、正方體和圓柱，讓孩子們根據教具回答問題，并讓孩子們自己動手拆開再折疊。如此一來，看上去很頭疼的問題在孩子們的折折疊疊過程中得到了解決。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具的操作，可促進這一過程的完成。利用教學工具，讓抽象問題直觀化，如果能在數學教學中充分運用多種有效的教學工具，就可有效提高小學生的學習興趣和課堂學習效率。

現在各種課堂教學模式層出不窮，無論哪一種教學模式，只要能夠幫助孩子們掌握知識，強化課堂教學效果，提高孩子們的成績，就是值得運用的。只要方法得當，我們就可以讓四十五分鐘大于四十五分鐘。作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，努力為學生構建適應孩子認知特點、年齡特點、心理特點的學習環境，在教學過程中讓孩子們的手、眼、腦處于探索發現的過程中，滿足孩子們求知、上進、渴望的心理狀態，才能夠從根本上優化課堂教學效果。只有真正實現了高效課堂，學生才會受益，教師才能教得輕松，提高教學質量的目標才能實現。