第一篇：構建小學數學高效課堂總結

回顧這次學習，結合我校的課堂教學，就構建小學數學高效課堂簡單談一下自己的體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展 課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。回想課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來，課堂精彩起來！

總之，課堂的中心是高效，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，才能真正建立高效課堂。

構建高效課堂心得體會

高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

我認為構建高效課堂要抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

第二篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

傅 陶

當前高效課堂教學模式仍處于學習探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如教學巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

第三篇：如何構建小學數學高效課堂

如何構建小學數學高效課堂

數學作為一門基礎學科，對生活非常重要，怎樣培養孩子學習數學的興趣和幫助孩子學好數學，為孩子以后更深層次的學習和以后的生活服務打下基礎，是每位教師在教學過程中孜孜不倦的追求。數學教師在教學過程中如果只是單純地針對知識點進行講解，學生就會感到枯燥乏味，課堂教學效率難以提高。如何在有效的教學時間內，選擇有力的教學手段，構建高效課堂，提高教學質量？俗話說“知己知彼”才能“百戰百勝”，所以要想提高教學質量，教師應該對自己工作對象的特點了如指掌。課堂是教師教學的主要場所，這就要求每位教師掌握優化課堂教學效果的方法，只要方法運用得當，相信會實現數學服務生活的目的。在十幾年的小學數學教學工作中，我根據自己的教學經驗，總結了幾種強化課堂教學效果的方法。

一、教師應該認真備好課、備好學生，教學目標要明確

教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂三維教學目標。因為我們生活在農村，受到條件的制約，孩子們的知識儲備不充分，教學目標的預設與課堂的實際情況不能完全吻合，必須在教學過程中根據孩子們的實際水平，適當調整教學目標。這就要求教師必須了解課程標準和實際教學過程中教學目標之間的差距，也要掌握兩個教學目標涉及的教學信息，課前充分備課十分重要。同時孩子們的認知能力、理解能力、分析問題的能力又有所不同，所以教師上課之前要備學生，掌握每個學生的特點，根據教學目標設計好不同層次的問題。這樣就能做到不同層次的學生都有所提高，從而實現整體進步，達到預定的教學目標。

二、研究和設計好課堂提問

在每一節新授課之前我都會有意地創設情境，注重新舊知識的銜接。在教學過程中，不做無效提問，努力做到所探討的問題都是有利于實現教學目標的問題。四十五分鐘的課堂時間對于學生和老師都十分寶貴，不要把時間浪費在無價值的提問上。因此，教師要想很好地完成教學任務，實現教學目標中的要求，就必須注重對課堂提問的研究，所提問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，同時又必須符合孩子們的心理特點。其實，數學就是加減乘除的游戲。在課堂提問過程中，教師可以把問題編成故事、編入游戲，也可以用直觀的實例。例如，在教學“分數的除法”時，可提出這樣的問題：“小明、小剛兩人吃一個西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小剛吃了剩下的二分之一，每個人吃多少呢？該如何用數學表示呢？”孩子們的年齡小，空間想象能力有限，于是我采用實例教學，真的拿一個西瓜演示給孩子們看，于是聽著很繞嘴的問題變得簡單了，并告訴孩子們誰回答對了就獎勵吃西瓜，這樣孩子們既有學習興趣，又記得牢固。

三、聯系生活實際，數學來源于生活又服務于生活

生活中充斥著大量的教學素材，教師可以把這些素材根據教學目標帶入課堂，用身邊的素材幫助孩子們解決問題。這樣孩子們不但解決了問題，而且養成了善于觀察生活的好習慣，還發現數學和生活聯系如此緊密，會更用心地學好數學。教師要用心發現生活中的素材，緊密聯系學生的生活實際，讓教學貼近生活，增強學生“學數學，用數學”的意識。在實踐活動中加深對新學知識的認識，并進行藝術加工，讓其走上數學課堂，最終使數學教學和實踐生活融為一體，讓枯燥的數學知識變成學生的“百科全書”。如在“長方體正方體表面積體積”的教學中，我讓學生自己先找出身邊的長方體和正方體，再計算出長方形和正方形的面積，根據長方體和正方體的表面的個數，算出所有面的面積之和，表面積自然就得到了。

四、利用好教學工具

過去的課堂是教師一個人說，孩子們憑自己的想象解決問題，所以數學課堂是枯燥的，孩子們體會不到學習數學的樂趣，所以很多孩子產生厭學情緒。現在多媒體進入課堂，讓很多只憑教師一張嘴難以講清楚的抽象問題變得直觀易懂。所以每堂課我都會制作生動的課件，利用多媒體幫助孩子們解決問題，同時還會利用多媒體為孩子們播放和教學有關的視頻，提高孩子們學習數學的興趣。我還會自己動手制作教具，例如：在講長方體、正方體、圓柱的體積和表面積這一課時，我自己用不同顏色的紙折疊了體積大小不同的長方體、正方體和圓柱，讓孩子們根據教具回答問題，并讓孩子們自己動手拆開再折疊。如此一來，看上去很頭疼的問題在孩子們的折折疊疊過程中得到了解決。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具的操作，可促進這一過程的完成。利用教學工具，讓抽象問題直觀化，如果能在數學教學中充分運用多種有效的教學工具，就可有效提高小學生的學習興趣和課堂學習效率。

現在各種課堂教學模式層出不窮，無論哪一種教學模式，只要能夠幫助孩子們掌握知識，強化課堂教學效果，提高孩子們的成績，就是值得運用的。只要方法得當，我們就可以讓四十五分鐘大于四十五分鐘。作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，努力為學生構建適應孩子認知特點、年齡特點、心理特點的學習環境，在教學過程中讓孩子們的手、眼、腦處于探索發現的過程中，滿足孩子們求知、上進、渴望的心理狀態，才能夠從根本上優化課堂教學效果。只有真正實現了高效課堂，學生才會受益，教師才能教得輕松，提高教學質量的目標才能實現。

第四篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

我常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。我覺得何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，一片欣欣向榮，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

列寧曾經說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”可見，幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如有位老師幽默巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么

淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

淺談如何構建小學數學高效課堂

徐 淑 娥

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？制約一節課是否高效的因素有哪些？我試談一下自己的看法：

一、要了解學生，做到因材施教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、培養良好的傾聽習慣

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。

傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身 的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、做好充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為

他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

四、營造良好的課堂學習氛圍

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生認識數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

其次，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染 力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性。

五、給學生留一點時間

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生：我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

總之為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

如何構建小學數學高效課堂-

學習了“高效課堂”理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于“高效課堂”我有以下的認識： 一.從觀念入手，進一步提高業務素質。構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。二.學生的自主性的培養

“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。

充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、用愛感化一切孩子。教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。

如何構建小學數學高效課堂

[摘要]我們要以新課程理念為指導,在教學實踐中發揮教師教學藝術,通過創設有效教學情境、營造和諧教學氛圍，突出學生主體、應用現代教育手段、聯系生活實際等策略構建小學數學高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。

[關鍵詞]新課程 小學數學 高效課堂 策略

[正文]新課程引領教學理念的更新,強調學生個性的發展,注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準,研究教材和學生,采取恰當的方法和策略,優化自己的教學,努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍,構建小學數學高效課堂。

一、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣。

《數學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。

例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。在創設教學情境時，我經常采用表演游戲、編講故事、制造懸念等，具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。比如我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規

矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。

二、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性。

心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，“親其師,信其道”。學生喜歡某一位老師,必然也喜歡這位老師上的課,形成老師越喜歡我,我越喜歡這位老師的課,越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生,使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

三、突出學生主體地位，引領學生自主探究。

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就干脆轉本子。課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

四、應用現代教育手段,點燃課堂趣味亮點

現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景,使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力,在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態,變復雜為簡單,變枯燥為有趣。在教學“角的度量”一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識動態的角,并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

五、聯系生活實際，,重視數學實際應用

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活,又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現實出發,把數學內容與數學現實聯系起來,給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題,把應用的意識貫穿于整個學習過程中,使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解,體驗數學的價值,感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的,學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。像這樣的例子還有很多：例如在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知和更新數的組成；在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的水杉樹高??

要構建小學數學高效課堂,我們必須深諳新課程理念,使教學風格樸實一點,教學方式靈巧一點,雙基訓練扎實一點,教學容量厚實一點,學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來,“動”起來,個個“小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開”,在快樂輕松中主動學習數學。總之，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。

一、走進生活，挖掘資源，激發了學生學習數學知識的興趣和動機。

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會。”“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”因而，新理念下的數學課堂教學要把握兒童與生活實際的“切合點”，讓數學知識蘊含在多姿多彩的現實生活中，使學生獲得數學知識和方法，還能通過教學材料培養其數學應用意識，解決問題的策略性和創造性能力。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。

1、發揮教材優勢

以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始自終發揮一定的導向作用，這是課改過程中的新理念和新目標。而教材的主要特色之一便是：以兒童感興趣的故事或活動為題材，構成“情境串”，學生在這些相關聯的生活情境中發現并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現實的、有挑戰性的問題的過程中學習本單元的知識。

以一年級上冊第一單元“生活中的數——10以內數的認識”為例，教材提供了學生校園生活里的素材。通過“可愛的校園”情境圖啟發引導學生用“數”去進行計數，認識1—10；通過“快樂的家園”，理解數表示的含義和作用；通過“玩具”學習基數和序數，掌握數的收寫

格式；以“小貓釣魚”的童話情境，理解“0”在不同情境中的不同意義，這樣的選材，從學生熟悉的生活情境出發，利用身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，激發了學生學習數學知識的興趣和動機。使用該教材時，我深刻感受到教材選取上的獨具匠心。

2、捕捉生活素材

生活中處處有數學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。再如：《小明的一天》一課，課前一天先請學生注意觀察自己起床、上學、放學、休息等時間，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。以此為基礎，學習《認識鐘表》知識已是水到渠成。如此與學生生活密切聯系的教學內容，增強了數學教學的現實性、趣味性，有效調動學生學習數學的積極性，并受到遵守時間、合理安排時間的養成教育。

3、創設學生熟悉的生活情境

心理學認為：興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。而小學生總是對身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數學教學中，如果把數學知識置于一個生動活潑的生活情境中去學習，更易激發學生的學習興趣。

如：在教學《比較輕重》這一課時，我變教材中小熊與小猴玩蹺蹺板的場景為我班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像，同學們表現得特別興奮。當看到瘦小的學生周文怎么也壓不起高大的楊帆時，大家的興趣更濃，甚至大笑起來。這時，我引出課題，大家興趣盎然，同時也鍛煉了他們的觀察力。

實踐證明，構建良好的“生活課堂”，以趣激思是促使學生主動探究的有效方法。“生活味”和“數學味”互相融合，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中，體會到數學就在我們的生活中。教學中我深刻體會到，只有還原知識的生活本原，使教學的內容不僅貼近而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使書本上符號化的知識具有生命狀態，才能使數學課堂充滿生命的活力，使學生更加喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固所學的基礎知識和數學思想方法，乃至發展數學。

二、在實際教學中,注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,才能使學生愿意學并學好數學。

最初打開數學教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學生的生活當中,與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中,我除了運用信息技術和多媒體教學以外,我還注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢?

1、培養學生主動學習的愿望。如：剛入學的一年級孩子,大部分都受到學前教育,所以說,他們對數學并不是一無所知,但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此,在上第一節數學課《生活中的數》時,我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領學生到校園進行參觀,尋找校園中的數,然后告訴學生:“這就是數學,其實數學就在我們身邊,使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容,編排設計了很多不同的游戲、故事??如:在上“認識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了 許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品, 后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數,還為以后的分類課打好了基礎,更培養了孩子的合作學習習慣。

3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道數學教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機,鼓勵學生多動腦筋,勤思考。剛開始,當我問道“誰:還有不同的方法?”時,很多學生的表情都很茫然,所以這時,只要有學生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時,大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說:“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說出來以后我當時特別高興,就借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實算法很多,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發,學生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見,只要我們能適時抓住機會,并加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:上完《認識人民幣》課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是什么價錢把它記下來,之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣,叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活中。

第五篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

啟東市聚陽小學

黃建榮

226234 摘要 教學應建立以學生為主體的課堂教學模式。把學生置于課堂的主體地位，充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從而提高課堂的效益。課堂提問能激發學生積極主動思考，獨立探究，掌握知識，有效拓展和引申學生的思維能力。

關鍵詞

及時捕捉 化靜為動 發展興趣

新課標指出在學習的過程中不僅要關注學習的結果，也要關注學習的過程，要促使學生積極主動地建構知識。課堂學習中引導學生參與教學全過程，使他們生動活潑地自主學習，積極主動地自我發展，使他們具有自己去獲取新信息、學得新知識、運用新知識的能力，是學生真正成為了學習的主體標志。隨著小學數學課程改革的不斷深入，數學老師越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力。那么，如何才能提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我在以下幾個方面進行探索和實踐：

一、及時捕捉、靈活變奏

數學課堂上我會引導學生進行猜想，讓學生投身于數學的探索之中，大大地提高了學生 學習數學的興趣。這種教法，讓學生在創設好的問題情境中獨自去探索，去發現，滿足了兒童的心理需要。數學課堂變成了學生積極主動發展的天地。

傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提一個問題，讓一個學生站起來回答。這種強制封閉的教學限制了學生的個性和主體性的發展，長此以往，容易使學生養成一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征。而學生呢，對于高高在上的教師民存敬畏，又怎么敢發言呢？在知識面前沒有平等的身份，學生一直處于向教師學習的心理狀態，被動的回答就成了學習知識的唯一方式。新課標提出學習活動以教師為主導學生為主體。如何在課堂中體現這一精神呢？

課堂上我組織學生進行猜想，讓學生在創設好的問題情境里去探索，去發現，滿足了兒童的心理需要，而且培養了學生“用舊知識解決新問題”的學習方法。讓數學課堂變成了學生積極主動發展的天地。我設計了以下這個問題：

五年級（2）班同學去紫薇公園秋游，遇到了這樣一個數學問題，讓我們來幫他們分析分析：

全班總共有54人去公園劃船，一共租用了12只船，每只小船只能坐3人，每只大船只能坐5人，那總共租用的大船小船各幾只呢？

猜一猜：

12只船中可能有幾只大船，幾只小船？（我先讓學生將猜的結果記錄在紙上。）畫一畫：

學生可以用12個長方形代表12條船，用圓圈表示學生的個數。然后根據猜測畫一畫，看看與實際情況是否符合。如果不符合，再進行嘗試調整到正好坐54人。

說一說：

（1）需要幾只大船，幾只小船？（9只大船，3只小船）

（2）與你原先的猜測相同嗎？那你是如何調整找到9只大船、3只小船的呢? 這堂課中，學生通過“猜”、“畫”、“看”、等操作，手腦并用，不但使學生對新學知識按理解、掌握、熟練的順序不斷前進，也使學生沿著猜想，動手到發現三個臺階不斷攀登。所謂實踐出真知，學生通過動手操作得出的結論是記得最牢的，只有通過動手做數學，才能真正理數學知識，從而培養學生應用數學的能力。

二、化靜為動，發展興趣

興趣是使學生主動進行學習的內在動力，有了興趣，學生就能夠自己想要學習，產生對學習的向往，這是教學的最終目的。

數學知識來源于生活，并服務于生活，將所學的知識與生活實際聯系起來，使學生在具體現實的生活背景下感受體驗、內化知識、強化數感。《數學課程標準》中指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁，數學問題生活化。

如，在學校開運動會的時候，我給事先給學生設計了這樣一個問題：老師總共買了7箱冰紅茶，每箱12瓶，發給80名運動員每人一瓶，夠了嗎？先讓學生在活動中去總結，等運動會結束后，我作了個統計：有19名女運動員和24名男運動員獲獎了。你能根據上面所給你的條件自己擔一個數學問題嗎？這樣的情景設計大大的刺激了學生的積極性，在玩的同時也能較正確的把數學知識應用到實際中，提高了他們對數學這門學課的熱愛，并隨之產生興趣。

又如，在教《年、月、日》這課時，我會先讓學生進行預習，然后通過課前的檢查，了解到學生是否已經知道了一年有多少個月，每個月有多少天。通過檢測，發現問題從面進行糾正，這樣的教法，學生會影響深刻，才能真正的把數學知識記住。讓他們發現一年共有12個月，一個月有31天，30天，29或28天的，并發現年、月、日有關的更多的知識。從從課堂反映來看，學生很喜歡這樣的課前預習帶來的驚喜，而且非常喜歡在課堂教學上跟同學交流自己的問題和思考方法。這樣的教學不僅提高了教學效率還大大的節省了課堂上時間的浪費。

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。強調了掌握獲取知識的方法比掌握現成知識更為重要。學生學習數學，一定會產生許多問題：有完全不懂的；有懂得不透的；也有老師或同學提出而已尚未察覺的。教學中，教師要傳授方法，使學生的質疑為教師的導演指示方向，以提高教學效率，使學生達到終生受益的效果。