第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機智

教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應(yīng)變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運用教學(xué)機智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學(xué)生測量腰圍。第二天匯報時，一個學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，學(xué)生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學(xué)們先估計一下！”大家經(jīng)過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了。可是?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因為猩猩館和大象館之間種樹時，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學(xué)設(shè)計中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實意對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強大動力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時，如果教師批評指責(zé)，無疑會破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機，成為學(xué)生主動探究的熱點。同樣的道理，學(xué)生也有出錯的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點，探究知識的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機智靈活地處理學(xué)生的錯誤，并且以此為教學(xué)起點，及時地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認(rèn)識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因為你的量角器1°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個很有價值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗證一下，到底誰的觀點正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯誤為契機，拓展知識的外延

案例：補充問題。甲乙兩車同時從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時行駛70千米，乙每小時行駛80千米，（）？ 生1：幾小時后兩車相遇？

生2：行了多少小時兩車相距300千米？ 生3：行了2小時兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時間改的比10小時短一些。師：行駛時間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學(xué)問呀，看來補充問題時我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計算327-98 很多同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時候一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。”

多好的回答啊！教師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點進行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個接近整百數(shù)的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實際教學(xué)中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時竟會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認(rèn)識 快下課的時候，學(xué)生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達(dá)爾文的進化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學(xué)說：“進化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計算 在計算圓柱的表面積時候，一個學(xué)生說用兩個底面積加側(cè)面積計算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計算的更簡便呢？運用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時，教師要運用自己的教育機智，巧妙應(yīng)對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時，不妨順?biāo)浦郏屑?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對概念有一個明晰的認(rèn)識。案例:圓錐的體積計算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計算公式時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗證。大部分學(xué)生通過實驗都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實驗再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請另外一個同學(xué)做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時，情況會變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底。可以問學(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說出自己的真實想法，教師再給予一定的評價。只要是學(xué)生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因為鏡框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實際的制作過程中，我們有時候會有些損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生說出真實的想法，然后再以此為依據(jù)，改進教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計各種有梯度的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。長此以往，學(xué)生也會自發(fā)地產(chǎn)生一些有價值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對嗎？（學(xué)生立刻開始爭論，最后一致認(rèn)為那是錯的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請大家試著計算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭論，大家認(rèn)為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越小！

師：他的說法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗算，除法有驗算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動起來。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對教師教學(xué)機智的一種考驗。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識圓》借班上課時，發(fā)現(xiàn)幾個孩子總是走神，強調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫畫書。這個時候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒有一個畫好的。我借機說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成。”那個不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶一只狗，狗每小時跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時間，而狗跑的時間正好就是甲、乙相遇的時間。用狗跑的速度乘它所用的時間就可以計算出狗跑的路程。

一個同學(xué)用了這樣的方法：不計算就知道狗一共跑了100千米。因為這道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時間必然會相遇，這段時間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨特，假如把狗的速度改為每小時跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過程，愛護和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因為課堂上會不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實踐、發(fā)展教育機制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長度測量的課上，教師安排學(xué)生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點嗎？（再次引起學(xué)生對這個問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學(xué)生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學(xué)生去進一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨特體驗等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時，有這樣一個片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計算起來很復(fù)雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個世紀(jì)90年代的一個經(jīng)典的教學(xué)案例，這個案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”。現(xiàn)在我們做一個實驗：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學(xué)生馬上說，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進程，那么如何使教學(xué)順利進行，不會擱淺，這就需要教學(xué)機智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題？

經(jīng)過學(xué)生的計算，第一杯水更甜。這個時候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢利導(dǎo)，既保護了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第二篇：議數(shù)學(xué)課堂的機智教學(xué)

議數(shù)學(xué)課堂的機智教學(xué)

所謂課堂機智教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)過程中通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂機智教學(xué)是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，同時教學(xué)機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維，也是教師在進行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)也成為點燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。

一般來說，課堂機智教學(xué)能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 細(xì)致敏銳的觀察力、冷靜理智的自制力、及時有效的調(diào)控力、深刻準(zhǔn)確的解惑能力、靈活自如的通變力、積極熟練的遷移力、機智幽默的表達(dá)能力等。綜上表現(xiàn)，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機智，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，因此要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育教學(xué)原則的落實；（2）有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展進行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

綜上所述，為了更好提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并切實根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本人淺議教師課堂機智教學(xué)以下幾點：

一、教師要掌握學(xué)生的心理特點

常言道：麻雀雖小，五臟俱全。小學(xué)生年齡雖小，但由于他們不同的家庭及不同成長環(huán)境，所以每個學(xué)生心理發(fā)展各有差異。因此教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好在課堂上偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。例如，在課堂上，我非常希望學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，回答一些有思維挑戰(zhàn)性的問題，于是就用表揚的手段，夸獎學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的聰明，平時也注意借景生情，用感人的事例去撥動學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生感悟所學(xué)的知識。同時，在課內(nèi)與課外多觀察學(xué)生表情及一些異常的變化，這樣我們教師就能更好的進行機智教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要熟悉教材、教法和學(xué)生、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍。

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成，機智針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科，但由于小學(xué)生年齡特點，他們往往不能欣賞這種美，相反的覺得比較枯燥。在這種情況下，教師要熟悉教材、教法和學(xué)生、創(chuàng)設(shè)輕松得體幽默的氛圍，讓學(xué)生能收到最好的學(xué)習(xí)效果，同時也能培養(yǎng)他們幽默精神。例如：在教學(xué)低年級學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題（即應(yīng)用題）時，許多學(xué)生對應(yīng)用題題意理解不清楚，再加上農(nóng)村低年級學(xué)生識字量少，他們感到非常乏味，顯得索然無味，心不在焉。這時我就創(chuàng)編童話故事，故事里編幾道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生課堂氣氛及學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)整了學(xué)生的情緒，更讓學(xué)生回味無窮。當(dāng)然，教師在運用教學(xué)機智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸，不能漫無目的夸夸其談，只有根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并在良好的氛圍學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效果。

三、堅持具體問題具體分析，并要充分把握時機。

教師在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，一定要對癥下藥，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機，充分把握引導(dǎo)的時機，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。

例如：在二年級下冊，有一道思考題是這樣，用1、2、3、4、5、6、7、9這8張卡片組成兩個四位數(shù)，使它們的和是10000，問你能寫出幾道式子？一看這題目，很多學(xué)生都感到茫然，無從入手，有的學(xué)生問：“老師這不能寫的”。這時我針對這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生先從這兩個四位數(shù)個位寫起，從8張卡片中找出兩個數(shù)字湊成10，如1和9，又因為個位1和9相加滿十進1，所以再寫十位、百位、千位的數(shù)字，即它們分別相加得9就行，很多學(xué)生在我的點撥下，紛紛舉起小手想說自己的答案，正是一石激起千層浪，一個常常被人們忽視的問題就這樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。當(dāng)然，在很多情形下，教師對于高年級學(xué)生提出的有些問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，不能立即進行解答，不能立即引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智。

四、適時追問、巧妙追問激發(fā)教學(xué)機智

每一個不同的學(xué)生有著不同的知識背景、情感體驗和表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，從而難免做題出錯。此時，我們教師要掌握追問機智，進行點撥、引導(dǎo)和解惑，課堂才會有實效。學(xué)生有了錯誤，要給學(xué)生充足的思考時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則要站在學(xué)生的角度把其錯誤作為其學(xué)習(xí)的真正起點，“順應(yīng)”認(rèn)知，掌握其錯誤思維運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，巧妙追問，找到解決問題的好辦法。例如，簡便計算210-156-44，有不少學(xué)生往往錯誤地計算為210-(156-44)。究其原因，是學(xué)生對連減中的簡便計算原理沒有弄懂。這時，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)一個購物情境：“快過年了，爸爸到兒童服裝店給小東買衣服，一件上衣156元，一條褲子44元，爸爸付出210元，應(yīng)找回多少元？”在這樣所熟知的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是(156+44)，再算出找回多少元，算式是210-(156+44)。這樣緣于錯誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，誤解自然就消除了。教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。例如，應(yīng)用題：“農(nóng)場理有91雞，比鴨的只數(shù)3倍多4只，鴨有多少只？”學(xué)生列出的算式有：①3×()+4=91；②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4；⑥91x3+4.?解法很多，究竟誰對誰錯？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對其他算式改編出新的應(yīng)用題。這樣，“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學(xué)生的求異思維能力得到了提高。

總之，數(shù)學(xué)課堂中的機智教學(xué)，它是一個師生之間多種因素動態(tài)并相互作用的過程，我們作為一線教師應(yīng)為學(xué)生提供有利學(xué)習(xí)的平臺，多關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)資源，更好提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談教學(xué)機智在數(shù)學(xué)課堂中的運用

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機智

單位：鎮(zhèn)原二中數(shù)學(xué)教研組 姓名：李海琴

內(nèi)容摘要：教學(xué)機智是教師必備的基本素質(zhì)之一，在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點問題。

關(guān)鍵字：教學(xué)機智 概念 特點 表現(xiàn) 建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點問題。

一、教學(xué)機智的概念及其特點

所謂教學(xué)機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處臵，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智除了具有一般的觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等特點外，還有其自身的特點：

1、時間的及時性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

2、形式的開放性

數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機智時要對反饋信息的特定角度進行“數(shù)學(xué)化”的處理。因為數(shù)學(xué)理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數(shù)學(xué)理念處理反饋信息的過程中,教學(xué)機智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點,并且常常表現(xiàn)出一種“見仁見智”的風(fēng)格形式。

3、內(nèi)容的特定性 在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機智隨機作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

4、處理的巧妙性

數(shù)學(xué)教師在處理比較棘手的數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)變策略要巧妙。對一些“開放性”題、“典型”題的處理上，應(yīng)做到方法巧、時機巧。既要做到因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸，方能做到巧中見奇，奇中見功。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的常見表現(xiàn)

1、恰當(dāng)運用幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點，學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機智的主要表現(xiàn)。

2、注重過程引導(dǎo)，充分把握時機

在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機，充分把握引導(dǎo)的時機，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)，促進個性評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的運用還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的反應(yīng)作出機巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學(xué)作出靈活機巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

值得注意的是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡單的錯誤評析，而是針對學(xué)生臨時發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處臵措施，目的不僅要使學(xué)生能認(rèn)識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

三、正確運用教學(xué)機智的幾點建議

教學(xué)機智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)，但教學(xué)中的偶發(fā)事件是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師靈活的加以運用。

1.愛心是前提——虛心,寬容地對待學(xué)生是教師機智地處理偶發(fā)事件的前提條件。許多教育實踐證明。寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給與學(xué)生更多的寬容與理解，才能使學(xué)生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此，在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。這就需要教師運用教學(xué)機智，巧妙處理。

4．態(tài)度誠懇——運用教學(xué)機智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，機智的老師在發(fā)現(xiàn)錯誤時，不但勇敢地承認(rèn)錯誤，而且還及時從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力，不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學(xué)機智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運用教學(xué)機智，應(yīng)處理好的一個重要問題就是：要把老師和學(xué)生的位臵放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐眨蠋熢诮逃^程中起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達(dá)到最佳。

第四篇：淺談教師在課堂中如何運用“教學(xué)機智”

淺談教師在課堂中如何運用“教學(xué)機智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機和智慧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對策 資源

一、教學(xué)機智的概念

教學(xué)機智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機的能力和素質(zhì)。作為一名實習(xí)小學(xué)語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運用教學(xué)機智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對

盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。課堂是一個復(fù)雜的，充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非福”，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實習(xí)的時，給三年級得孩子上第一課時的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時，本身“系”有兩個讀音，在組“xì”這個讀音時，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時有同學(xué)在討論這個讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補我的失誤，在開始上第二課時的時候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時候，老師故意讀錯了一個字，你們知道嗎？”因為大部分學(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑啊！學(xué)習(xí)貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因為他們有這種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實。現(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會因為我的小小失誤給學(xué)生帶來知識點的不扎實，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對新來的實習(xí)老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個問題的時候，學(xué)生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重擾亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學(xué)秩序。比如：在實習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級上課時，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實習(xí)老師實在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時刻控制好自己的情緒，如果一味地對這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時間，還大大影響了教育情緒。有時，我們順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

二、化難為有利資源

對于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運用“教學(xué)機智“來從容應(yīng)對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實效，促進了學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點：

1.學(xué)會傾聽

教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強制的味道。

2.教學(xué)機智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認(rèn)識”時，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當(dāng)時他只聽說過達(dá)爾文的進化論，具體是什么意思不太懂，此時，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問同學(xué)們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結(jié)果有個被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。”會場向起了熱烈的掌握。柏老師馬上說：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點點頭。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了。

教學(xué)機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識。

總之，教學(xué)機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

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[3]劉慶泰.“導(dǎo)演、主持人、參與者”與“領(lǐng)銜主演”——談“主體性教學(xué)”中的師生角色[J].教育實踐與研究，2002，（1）

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[8]周嫻華、周達(dá)章編著 班主任案頭必備叢書.走進學(xué)生的心靈

⑼金文曦.與名師對話，學(xué)習(xí)用教學(xué)機智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第五篇：小學(xué)德育中的教學(xué)機智

淺談小學(xué)德育工作中的“教學(xué)機智”

記得在理論課上我們學(xué)習(xí)過需要“關(guān)注每一個孩子”，但是想要做到這點談何容易。教師本身的時間、精力有限，因此如何將“有限”發(fā)揮到極致，這就要教師充分的利用其“教學(xué)機智”來完善教學(xué)過程。

俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”

同樣教師對于學(xué)生的教育不僅限于課堂，在校園的任何一個角落，教師都應(yīng)該敏感的抓住教育契機，來對學(xué)生進行教育。

那么什么是教學(xué)機智？我們又應(yīng)該怎樣運用教學(xué)機智來對學(xué)生進行教育？首先我們來為“教學(xué)機智”下一個定義：

在《教育大辭典》中，教學(xué)機智的定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激動狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。

從這個定義中，我們大致可以了解到，教學(xué)機智就是教師在教學(xué)過程中所擁有的，對學(xué)生活動的敏感性，善于捕捉和發(fā)掘教育鍥機的一種特殊定向能力和素質(zhì)，并且在應(yīng)對和處理偶發(fā)事件中，能隨機應(yīng)變，迅速而正確的做出判斷，采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。這種能力是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。

那么如何才能正確的在小學(xué)課堂內(nèi)外的實際教學(xué)中運用“教育機智”進行恰如其分的教學(xué)呢？“教學(xué)機智”的核心還是在于教師與學(xué)生之間的“頭腦風(fēng)暴”，在于需要教師善于發(fā)現(xiàn)身邊的各種細(xì)節(jié)來對學(xué)生進行教育，下面我將運用案例對比分析法來進行論述。

例1：五年級一班語文教師A在課堂上讓學(xué)生分角色扮演課文《奴隸英雄》中的人物，以此讓學(xué)生進一步的熟悉課文，當(dāng)學(xué)生F被同班同學(xué)推舉扮演并非“奴隸英雄”的本課主角“斯巴達(dá)克斯”，而是其他的幾個配角“奴隸”的時候，孩子表現(xiàn)出了不情愿的態(tài)度，給課堂造成了一定的混亂。這時老師就說：“可不要小看這些奴隸，雖然不是英雄，也看似是配角，看似地位低，但是沒有他們的存在做烘托，就不能對比出“奴隸英雄”斯巴達(dá)克斯的無畏的、英勇高大的形象，他們在文中同樣也有著舉足輕重的地位，所以我們不能因為一個人的地位低就輕視他。”

例2：五年級三班語文老師B把孩子Z叫進辦公室處理“一把傘”的事件。Z同學(xué)因自己貪玩把心愛的傘交給F和C看管，結(jié)果傘被損壞，Z堅持向A、C索要賠償，于是A賠 1 償了總價的一半，C賠償?shù)腻X多于總價的一半，所以理應(yīng)是需要Z給予找零的，但Z沒有這么做，三者在課堂上發(fā)生矛盾。這時老師B就說：“這件事你們?nèi)齻€都要承擔(dān)自己那一部分的責(zé)任，Z，如果你不因為貪玩的話，這件事也就不會發(fā)生了對不對？同樣，A、C既然答應(yīng)了幫你保管，沒有做到也是存在過失的。再說A、C已經(jīng)答應(yīng)賠償，你不給予找零的行為也說不過去的。你現(xiàn)在可能是擁有了一時小利，但是在將來這可是會誤了大事的啊。還有，你還記得我們上單元學(xué)的《朋友》這一課嗎？文章里面不是說了朋友之間要學(xué)會理解和寬容的嗎？我相信A、C不是故意弄壞你的東西，你們一直是朋友不是嗎？老師希望你能妥善的處理好這件事情，然后給我答復(fù)好嗎？”

例3：三年級二班數(shù)學(xué)老師D請學(xué)生完成一道“蜜蜂釀蜜”的問題，這個問題是在原題的基礎(chǔ)上進行舉一反三的應(yīng)用。拓展的題目為：“5箱蜜蜂1年能產(chǎn)350千克的蜜，按照這樣計算，增加一倍的蜜蜂1年能產(chǎn)多少的蜜？”在本課中主要是通過教學(xué)使學(xué)生弄清“增加了”和“增加到”的區(qū)別，而以我們?nèi)齻€見習(xí)老師的想法來看，直接將350X2就可以得出與（350/5）X（5+5）一樣的結(jié)果，是一個簡便的方法，在理論上也說的通，而當(dāng)時也有同學(xué)提出了這樣的構(gòu)想，但是可能教師D一方面是想要鞏固本課的關(guān)鍵點，另一方面沒有把握好時間導(dǎo)致下課鈴已經(jīng)響起，所以她沒有反駁也沒有點出這一方法的巧妙，而是選擇直接將其無視。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的話：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

而前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也告訴我們：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力，有了這種能力教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的應(yīng)用。”

由此，通過以上幾個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，A和B老師通過自己的觀察和把握教學(xué)契機，較好的體現(xiàn)了她們自身的“教育機智”，而D老師由于自身準(zhǔn)備不夠充分，這些方面就相對欠缺。

因此，在教學(xué)過程中，教師的“職業(yè)敏感”，也就是我們常說的隨機應(yīng)變能力，也同樣不可或缺。

具有職業(yè)敏感的教師，能從較難被一般人所把握的周圍事物的變化中，迅速地發(fā)現(xiàn)，并準(zhǔn)把握住可教育的機遇，這對于教學(xué)機智無疑具有重要意義。

職業(yè)敏感的養(yǎng)成，一般需要長期注意周圍事物變化并且對其進行分析判斷，從經(jīng)驗中積累而成的。所以要提高我們的教育敏感度和隨機應(yīng)變的能力，就要在日常工作、學(xué)習(xí)與生活中，把自己的所見所聞時刻與教育聯(lián)系起來，隨時準(zhǔn)備調(diào)動自身所有的教育資源來發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和深入研究。

教學(xué)機智非一朝一夕而成，唯有通過不斷實踐、反思和總結(jié)，才能使教學(xué)機智從偶然性、和突發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)楸厝恍院统B(tài)性。