第一篇：淺談小學數學課堂教學機智

淺談小學數學課堂教學機智

萬安縣剡溪小學何輝園

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。課堂教學是變化無窮的，往往哪個會出現許多?意外因素?，也就是所謂的教學生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結合我自身的教學實踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學思路適應學生。

?教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。?教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的?小插曲?。比如，學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

在教學?圓的周長?時，我本打算先讓學生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機一動，追問道：?3.14是什么意思啊？?真有不少學生補充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學生的思維展開教學了，為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴謹的治學態度感染學生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學?面積單位?時我就出現了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學時說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學習心態激勵學生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學生。?其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。

有一次，數學作業發下去了，有一位學生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發現哪改錯了啊！原來是這樣一道應用題：學校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學校新買來圖書多少本？大部分學生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數的比是4：6：5，那么分得份數的平均數就是5，剛好是六年級分得本數50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數。我聽完他的發言十分驚訝，應該說孩子這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

?課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機一動?，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第二篇：數學課堂教學機智的巧妙運用

數學課堂教學機智的巧妙運用

——淺談如何利用數學課堂中學生的“錯誤”

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。無法預約的精彩是教學機智的結晶，而不是刻意追求的結果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質一來解方程。但班上多位學生卻直接與我發生對峙。徐士金同學就直接說：“袁老師，我可以利用被減數—減數=差，三者之間的關系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程。“也可以利用加數、加數、和三者之間的關系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂大部分學生對這兩位同學的看法表示贊同，但也有一小部分學生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設想的方法繼續，很顯然會讓很多學生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結果可想而知，每個同學都很認真地去學、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學生可能出現的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發現錯誤、認清事實地真相。從而發現正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學生的樂學情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學生的知識能力各不相同，生活經驗也不一樣。因此，他們對相同的學習內容也會有不同的理解和認識。教師就要引導他們在學習內容理解得更加全面和深入，而不是發現錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學生作業發現學生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們全班同學都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學感謝你！”這個學生也因此表現的更好了，在今后的學習中更積極了。作為教師我們不應該如此嗎？我們不能讓學生有更多的自己的想法嗎？我們不應該站在學生的角度去想想錯誤產生的原因嗎？我們不應該保護好孩子們的學習積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學博士從英國學成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學上學。結果沒幾天，老師打電話讓他到學校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業課堂紀律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業讓我們做。”孩子對爸爸說。幾年后，別人再問這事時父親說：“現在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業也能按時完成了。”聽完這個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學“約分”內容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學生通過折紙、畫圖等多種形式來發現12/18=6/9=2/3的。結果，在學生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數的基本性質來解決呢！老師我們為什么要通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大小？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學。面對學生的發難我也是很吃驚。是啊，我們為什么要學習這些知識呢？沒有實際的應用只是把分數的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學們，今天我們學習的內容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應用題的解答中使應用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學的內容也是很重要的。你們每個人的思維習慣不同，學習習慣也不相同因此你們的學習方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數學學習的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學生他們就可以通過思維推導而不需要動手去感受，可對于學有困難的學生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學習數學的樂趣呢！經過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發現來告訴我。并且能在以后的學習中自己主動去動手操作來預習新課、來推導一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到每課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第三篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

第四篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發現禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。

二、良好教學機智的培養

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養不單指專業知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有擁有豐富的專業知識，文理兼通的文化內涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節。此正所謂厚積而博發。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。

（三）獨特的創新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新性的教學機智是創新人才培養的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規的教師只能培養出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創造性勞動，而具有創造能力，解放思想，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，這才是教學藝術的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！教師于是順水推舟，啟發學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結束了。老師的高明之處在于用故事激發了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯：無錫市雪浪中學教務處

郵編：214125 電話：***、8384847

第五篇：課堂教學機智作二

課堂教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件，但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學的順利進行。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，與學生一起探討人生的問題，幫助他們構筑一片屬于自己的精神家園，才能讓他們真正體悟到學習語文是自己生命的需要，從而切實的使學生成為學習的主《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是“吃不著葡萄就說葡萄酸”么！”李同學坐下去后，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個時候，我靈機一動，順著的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……之后，不僅順利完成了教學任務，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學生也開始愿意在課堂上暢所欲言。

在平時與課堂的教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的事情。那么，該如何應對呢，我的體會是：首先，切忌動怒。教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。其次，教師要善于因勢利導。課堂教學是一個思想相互碰撞的過程。教師與學生，由于知識水平與經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產生不了火花也是常情；同時，課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時可能出現的思維變異和思維冷場。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也即在于此。

三、那么如何擁有這樣的素質呢？教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。教師在漫長的教學實踐過程中，總會經歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素質。優秀教學機智它時時閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。讓師生間真正達成互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。