第一篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現：在教學過程中，許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規律，是不可取的。

二、針對偶發事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續上課。” 張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第二篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

第三篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發現禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。

二、良好教學機智的培養

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養不單指專業知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有擁有豐富的專業知識，文理兼通的文化內涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節。此正所謂厚積而博發。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。

（三）獨特的創新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新性的教學機智是創新人才培養的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規的教師只能培養出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創造性勞動，而具有創造能力，解放思想，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，這才是教學藝術的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！教師于是順水推舟，啟發學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結束了。老師的高明之處在于用故事激發了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯：無錫市雪浪中學教務處

郵編：214125 電話：***、8384847

第四篇：化學課堂教學機智研究

化學課堂教學機智研究

化學課堂教學方案的設計，為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”.由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性.比如，課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其他令教師尷尬的事情等.這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學.在這種情況下，要求教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的.教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有引起足夠的重視，使剛走上工作崗位的青年教師深感這方面能力的欠缺.那么，怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學

化學教學系統與其他任何系統一樣，只有通過反饋信息，才能實現調控.化學課堂教學要在規定的?r間內達到一定的教學目的.要達到這個教學目的，教師就要在課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據.這就需要教師應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態.在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制.因此，教師要采取多種方式方法，為讓學生提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，有效地調整教學，保證課堂教學的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果.如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾、破壞，教師就要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響.二、提高教師化學課堂教學機智的策略

1.要熟練掌握教材內容.教材是課堂教學的主要依據.只有對教材內容的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，教師才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法.比如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來.怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，等等.這些都需要教師熟練掌握教材內容.2.要了解學生的學情.教師在上課前要通過各種渠道了解學生的學習水平、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向.對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法.這就需要教師注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向.3.要充分備課.備課實際上是在腦海里活現教學情境，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程.比如，當講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；在提出某個問題后，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納；等等.在備課過程中多從學生方面考慮，有利于提高教師的應變能力.4.要充分準備演示實驗.演示實驗是化學課堂教學的重要環節.演示實驗的成功與否直接影響教學進度和教學效果.這就需要教師對演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并在實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗.5.要加強學習，擴大知識面.“知識就是力量”.任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的.只有加強學習，擴大知識面，具有廣泛的知識，教師才能給學生解惑，并隨機應變地處理課堂教學中出現的問題.總之，課堂教學是一門藝術，要求教師具有較高的教學機智.教學機智的提高并非一日之功，是以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的.在教學過程中，教師要做到對教材內容的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活駕馭課堂教學進程.

第五篇：課堂教學機智作二

課堂教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件，但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學的順利進行。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，與學生一起探討人生的問題，幫助他們構筑一片屬于自己的精神家園，才能讓他們真正體悟到學習語文是自己生命的需要，從而切實的使學生成為學習的主《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是“吃不著葡萄就說葡萄酸”么！”李同學坐下去后，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個時候，我靈機一動，順著的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……之后，不僅順利完成了教學任務，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學生也開始愿意在課堂上暢所欲言。

在平時與課堂的教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的事情。那么，該如何應對呢，我的體會是：首先，切忌動怒。教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。其次，教師要善于因勢利導。課堂教學是一個思想相互碰撞的過程。教師與學生，由于知識水平與經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產生不了火花也是常情；同時，課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時可能出現的思維變異和思維冷場。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也即在于此。

三、那么如何擁有這樣的素質呢？教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。教師在漫長的教學實踐過程中，總會經歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素質。優秀教學機智它時時閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。讓師生間真正達成互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。