第一篇：用揮灑自如的教育機(jī)智引領(lǐng)課堂教學(xué)

用揮灑自如的教育機(jī)智引領(lǐng)課堂教學(xué) ——新課程改革背景下的課堂教學(xué)與教育機(jī)智

大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學(xué)：林爽

教育機(jī)智是教師教育教學(xué)是否成功的重要因素。尤其是一線(xiàn)教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，常常遇到許多不確定因素，使教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜。如何捕捉到最佳的教育時(shí)機(jī)，是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平與能力的重要手段。

一、教育機(jī)智是教師能力的體現(xiàn)

在一次下鄉(xiāng)觀摩課上，一位老師正在給同學(xué)們講《圓柱的側(cè)面積》。在一道練習(xí)題上，老師只標(biāo)注了圓柱的底面半徑為2，忘記標(biāo)高。一些學(xué)生就開(kāi)始在下面嘰嘰喳喳的吵起來(lái)，“這題怎么做??！”“差條件嘛”“沒(méi)有高啊” ······那位老師轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板，的確是缺少條件。吵鬧聲仍在繼續(xù)，課堂已開(kāi)始有點(diǎn)失控，坐在下面的老師也為他捏把汗，這可是一堂由幾十位老師參加的觀摩課啊······這時(shí)那位老師一臉彷徨地望著學(xué)生：“這題有問(wèn)題么？我覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題啊！”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都感到一陣疑惑。只見(jiàn)她狡黠的說(shuō)道：“不知道同學(xué)們是否還記得對(duì)于一個(gè)不確定的數(shù)我們可以用什么表示？”教師里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，大家都在思考······一分鐘后，一些聰明的學(xué)生已在下面小聲交流：“用字母表示吧？”“對(duì)，以前學(xué)過(guò)的，我用x表示”“我用h表示”······許多學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)······。一場(chǎng)課堂“危機(jī)”就這樣被化解了，同時(shí)與以前所學(xué)的《用字母表示數(shù)》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)了舊知，還擴(kuò)大了知識(shí)的深度。我想作為一名教師能有這樣的臨場(chǎng)發(fā)揮絕非偶然，機(jī)智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂厚積薄發(fā)。

如果一名教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)十分深厚，那么他在工作情境中提取各種必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得心應(yīng)手。也只有永不停息地不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，努力更新和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能在工作中揮灑自如，機(jī)智巧妙。

二、教育機(jī)智不是天賦，而是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)

在一次數(shù)學(xué)課上，我想考考學(xué)生們對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是否熟練掌握，同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，吐字不清的學(xué)生在同學(xué)們的帶動(dòng)下走上講臺(tái)，由于過(guò)于緊張，半天吐不出一個(gè)字來(lái)，過(guò)了許久好不容易才把“分?jǐn)?shù)”兩個(gè)字迸出來(lái)，就引起同學(xué)們的哄堂大笑，眼看他繼續(xù)背下去不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)傷他的自尊心。我立刻用眼神示意同學(xué)們鼓掌，掌聲一停，我鼓勵(lì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，小張同學(xué)有這樣的勇氣上臺(tái)背誦，這很好，看到同學(xué)有困難我們?cè)撛趺崔k？”“幫助他！”同學(xué)們大聲回答?！皩?duì)！我們一起來(lái)和他背誦好么？”頓時(shí)，教師里傳來(lái)響亮的背誦聲，小張的聲音與大家的聲音融匯在一起······背誦完畢，這時(shí)的小張一臉激動(dòng)地回到了座位。中午放學(xué)后，我在我的辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張小紙條，上面寫(xiě)道“我愛(ài)我的老師”，一陣酸溜溜的感覺(jué)涌上我的心頭，我想這回吐字不清的該是我了吧······可見(jiàn)一個(gè)小小的舉動(dòng)在孩子的心理產(chǎn)生多么大的影響。

我認(rèn)為教育機(jī)智的發(fā)生是以熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感為前提的，它不是天賦，而是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。沒(méi)有這種對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神和非常忠誠(chéng)的教育態(tài)度，就會(huì)敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，要么對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，放任不管，要么動(dòng)輒體罰學(xué)生，態(tài)度粗暴，成為學(xué)生發(fā)展道路上的阻礙者和破壞者。

三、教師的人格魅力是教師教育機(jī)智的支撐 一次，老師組織學(xué)生秋游，上船時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)。于是，這位老師悄悄地把錢(qián)添上，但又忘了是哪位同學(xué)未交船費(fèi)。錢(qián)，可以添，但思想問(wèn)題如何添補(bǔ)呢？即使疏忽忘記交錢(qián)，心無(wú)不良動(dòng)機(jī)，也是個(gè)教育問(wèn)題。這位教師沒(méi)有開(kāi)會(huì)專(zhuān)門(mén)講這件事情，沒(méi)有把問(wèn)題擴(kuò)大，而是在一次班會(huì)結(jié)束的時(shí)候，真誠(chéng)的做了自我批評(píng)。老師說(shuō)：“上次我們秋游時(shí)，由于自己的粗心，一點(diǎn)小事都搞不好，竟把一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)給忘了，希望同學(xué)們吸取我們的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。”下課后，老師還未出教室，一個(gè)學(xué)生紅著臉走到教師跟前：“老師，開(kāi)始是我忘了交船費(fèi)，后來(lái)想起來(lái)了又故意不想交，我錯(cuò)了?！边呎f(shuō)邊把錢(qián)交給了老師。

———摘自xx教育網(wǎng)站

可見(jiàn)，這為老師用“打草驚蛇”的辦法，展現(xiàn)自身的人格魅力的同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理。教師的人格魅力作為教育機(jī)智的重要支撐，對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師自身的人格魅力也會(huì)成為學(xué)生的一面鏡子。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，則信其道。信其道，則循其步”喊破嗓子不如做出樣子。若平時(shí)注意自己的一言一行，不體罰，訓(xùn)斥學(xué)生。課堂上經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，課余時(shí)間用禮貌的話(huà)語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)好，會(huì)幫助學(xué)生撿起地上的紙屑，多關(guān)心學(xué)生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以豐富的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷去愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就一定會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“循其步”。

總之，教育機(jī)智與教師的智慧、能力和教育技巧密切聯(lián)系，同時(shí)還與教師的自身的人格魅力有著不可分割的聯(lián)系。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是教育的藝術(shù)家，他的成就主要不是來(lái)自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期勤奮磨練的結(jié)果。尤其在基礎(chǔ)教育改革深入的今天，本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨，教師更應(yīng)努力培養(yǎng)自身的這種素質(zhì)。因?yàn)樵诨A(chǔ)教育課程改革中，我已深刻體會(huì)到“教師的教育機(jī)智”是新課程實(shí)施過(guò)程中極為迫切的、急需的，是提升教育教學(xué)品味十分重要的因素。

第二篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒(méi)有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來(lái)的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過(guò)程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問(wèn)題和事例來(lái)充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來(lái)探討：

一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺(jué)察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無(wú)法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺(jué)時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過(guò)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之?huà)故斓恼Z(yǔ)言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無(wú)不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問(wèn)：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時(shí)張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，大家還沒(méi)學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課。” 張老師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問(wèn)題，及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性，多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過(guò)自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教者在備課中所始料不及的疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問(wèn)題則不然，教者一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語(yǔ)文教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，某生突然“打橫炮”，提問(wèn)：“跳魚(yú)怎會(huì)有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無(wú)關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)。于是，有如下一段對(duì)話(huà)： 師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生：有。

師：什么魚(yú)??？ 生：娃娃魚(yú)（笑）

師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可是我沒(méi)有看到過(guò)，你們看到過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有

師：可是少年閏土就知道這種魚(yú)，這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個(gè)本沒(méi)有什么討論價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說(shuō)明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，楊長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時(shí)有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，不僅要多讀本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，而且要多讀非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍（如理科類(lèi)教師要多讀文科類(lèi)書(shū)籍，而文科類(lèi)教師要多讀理科類(lèi)書(shū)籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿(mǎn)懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。? 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)機(jī)智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機(jī)智，吹皺一池春水

無(wú)錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機(jī)智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個(gè)情境：女朋友過(guò)生日，當(dāng)打開(kāi)你送給她的禮盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個(gè)秤砣。你將怎樣說(shuō)，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠(yuǎn)，一個(gè)永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛(ài)情是無(wú)法用秤砣來(lái)秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場(chǎng)的掌聲，這就是機(jī)智的精彩。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過(guò)程。面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，面對(duì)一個(gè)個(gè)聰明的頗有點(diǎn)鉆牛角尖的腦袋，面對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對(duì)且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。

二、良好教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊(yùn)

歷史車(chē)輪已駛向信息社會(huì)。當(dāng)今世界，新知識(shí)、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識(shí)積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對(duì)自己所教的學(xué)科要精通，善于融匯貫通，運(yùn)用自如；“新”就是要不斷吸取新知識(shí)、新見(jiàn)解；“博”就是知識(shí)淵博，尤其是語(yǔ)文老師。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科外延包羅萬(wàn)象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟(jì)文化??。只有擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強(qiáng)記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機(jī)智細(xì)節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實(shí)際操練

因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱(chēng)得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。可以說(shuō)真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來(lái)。

（三）獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)高競(jìng)爭(zhēng)、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂(lè)于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開(kāi)拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺(jué)培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教師對(duì)于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對(duì)各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想，教以正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機(jī)智的折射。

三、教學(xué)機(jī)智讓語(yǔ)文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機(jī)智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺(jué)得孔乙己是個(gè)呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢(qián)的東西，而去偷書(shū)呢？”師生呀然。這一點(diǎn)是教師所沒(méi)有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，最后得出這樣的認(rèn)識(shí)：“在他的生命中書(shū)是最重要的，他偷書(shū)是為了能看書(shū)，看書(shū)是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說(shuō)得多好啊！教師于是順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說(shuō)明科舉制度對(duì)孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢(qián)為何不去買(mǎi)飯吃，而專(zhuān)門(mén)買(mǎi)酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時(shí)大家笑開(kāi)了。教師抓住這點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)：“好，那你們說(shuō)說(shuō)他心里有什么愁?。俊币粚W(xué)生說(shuō)道：“哎，我讀了這么多年書(shū)，連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，真是枉活了啊！”其余學(xué)生又笑，并點(diǎn)頭贊同。教師此時(shí)接上一句：“真是樂(lè)而忘憂(yōu)，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對(duì)這些看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)問(wèn)題不予理睬，或輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)的話(huà)，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見(jiàn)了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機(jī)智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機(jī)智激趣救場(chǎng)

在語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師說(shuō)：“這篇散文作者借重見(jiàn)紫藤蘿花盛開(kāi)，抒發(fā)了對(duì)生命的感慨，如果以此給本文加一個(gè)尾記的話(huà)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并不難，因?yàn)槲恼轮髦荚谶@之前分析過(guò)了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽(tīng)課老師，學(xué)生怯場(chǎng)；也可能是學(xué)生沒(méi)興趣，答案太單調(diào)，無(wú)非是“要勇敢地面對(duì)生活中的不幸，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久的堅(jiān)定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機(jī)一動(dòng)，這樣開(kāi)話(huà)：“下面我給同學(xué)們講一則寓言?！币宦?tīng)這話(huà)，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽(tīng)起來(lái)。老師接著說(shuō)：“有一天，蜜蜂看見(jiàn)油菜花在流淚，就問(wèn)：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說(shuō)：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會(huì)怎么勸油菜花，讓她又開(kāi)心起來(lái)？”有了這樣一個(gè)情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，他們七嘴八舌地說(shuō)了很多，有位學(xué)生說(shuō)到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿(mǎn)的果實(shí)，明年的春天你會(huì)更加燦爛美麗的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，永遠(yuǎn)不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機(jī)智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機(jī)智化解難點(diǎn)

在一次《這就是我》的作文評(píng)講課上，老師先請(qǐng)部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問(wèn)題，那就是格式雷同，一開(kāi)始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛(ài)好，或者還來(lái)個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)什么的。學(xué)生有個(gè)性，但行文卻沒(méi)有個(gè)性。圍繞這點(diǎn)，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時(shí)老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來(lái)，結(jié)果是四十五個(gè)中只有三個(gè)一樣，老師問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀不同；老師又點(diǎn)名幾位同學(xué)問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機(jī)智中明白了什么叫個(gè)性，怎樣才能表達(dá)個(gè)性，這一教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機(jī)智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯(lián)：無(wú)錫市雪浪中學(xué)教務(wù)處

郵編：214125 電話(huà)：***、8384847

第五篇：用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解為單個(gè)的“任務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報(bào)”“任務(wù)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到人人參與，人人受益，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實(shí)施；評(píng)價(jià)

目前大部分語(yǔ)文課堂還是以老師講課為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識(shí)，不是感悟，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深深的厭惡。如何改變語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語(yǔ)文教育者需要深思的問(wèn)題。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)頗有實(shí)效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的部分看成是學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個(gè)“分任務(wù)”的內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個(gè)“子任務(wù)”合起來(lái)就是完成了一個(gè)“分任務(wù)”，完成每一個(gè)“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)。

教師設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該在語(yǔ)言表述上盡量使用指令性的語(yǔ)言，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。以小說(shuō)單元的教學(xué)來(lái)舉例，學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱(chēng)“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復(fù)述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫(xiě)方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個(gè)分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有具體的指向性，讓學(xué)生明確知道自己該干什么。當(dāng)然，一般的任務(wù)只需簡(jiǎn)單帶過(guò)，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，但分組數(shù)不宜超過(guò)5組，每個(gè)小組要選定一至二名同學(xué)作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，教師分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生間的友情和合作，將好、中、差三類(lèi)學(xué)生適當(dāng)搭配。分組將學(xué)生的個(gè)體榮譽(yù)與小組的集體榮譽(yù)“捆綁”起來(lái)，可以極大地帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)不集中或成績(jī)稍差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個(gè)響亮的組名，設(shè)計(jì)組徽、討論奮斗目標(biāo)等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個(gè)小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學(xué)生在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，各個(gè)小組之間自然形成競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個(gè)小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對(duì)比學(xué)習(xí)，最終使各個(gè)小組都能在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)任務(wù)，接觸到更廣闊的知識(shí)面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、交流意見(jiàn)等形式來(lái)共同完成任務(wù)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道如何做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)匯報(bào)

匯報(bào)展示一般采用PPT演示的方式，匯報(bào)的人選可以采用隨機(jī)抽號(hào)的形式，小組的每一個(gè)成員都有均等的上臺(tái)的機(jī)會(huì)。這樣可以避免一部分學(xué)生無(wú)所事事。上來(lái)匯報(bào)的學(xué)生肩負(fù)著全組同學(xué)的希望，就連一些原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學(xué)的課堂了。這既造成班級(jí)中各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

我在實(shí)際操作中，將評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”“他評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，滿(mǎn)分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學(xué)習(xí)態(tài)度2分，團(tuán)隊(duì)合作精神3分，學(xué)習(xí)效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對(duì)于優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)，我是用的分?jǐn)?shù)，有時(shí)候是加在平時(shí)成績(jī)上，有時(shí)候干脆就加在期中、期末考試的成績(jī)上。分?jǐn)?shù)本身其實(shí)并沒(méi)有什么用，如果能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何樂(lè)而不為呢？

讓我們積極探索、實(shí)踐，用最適合的方式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，幫助他們成為終身的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）