第一篇：淺談班主任的教育機智

淺談班主任的教育機

___________失而復得的百元鈔

蔡道容

今天剛邁進教室，看見同學們議論紛紛，我疑惑著：發生什么事呢？一了解，知道黃卓越帶來交服裝費的錢掉了一百元，大家都在猜測是誰撿到了。我每天被繁瑣的班務工作纏繞著，對掉錢這事最頭疼，因為這事最棘手，如果誰也不承認，那就會變成一件無頭案件。可這次掉錢的數額較大，如果不清理，于情于理都過不去，那么又該在班上如何講？講的效果如何？一連串的問題盤旋在我的腦海。

叮鈴鈴上課了，我表情嚴肅的站在講臺上。清清嗓子，用緩慢的語氣說：“同學們，我今天看了一則新聞，很想給大家講講。有一個人的卡上無端多了五十萬，那是別人轉賬時轉錯了，面對這事，這人選擇私吞這筆巨款，很快公安局查出此事，他卻犯法了。孩子們，我們學了《釣魚的啟示》，明白了面對生活的誘惑，要懂得放棄，懂的選擇。我相信孩子們都會面對生活的是與非，勇敢的拒絕誘惑??”我語重心長的講著,用眼光打量著每一位孩子,發現一個小男孩的臉越來越紅,其他孩子只是認真的聽著.我心里已經明白七八分,可接下來該怎么辦?如果他直接否認怎么辦?我覺得應該采用策略.放學了,我把他叫到辦公室,并沒有急著問此事,親切的和他攀談學習情況,以及他的家庭狀況.然后笑著說:“其實很多事老師早就知道了，只是希望我的學生能勇敢面對自己，知錯就改。老師可是學過心理學的。你有什么想給老師談談嗎？小男孩把頭埋得更低，小聲說： 1

“我明天把錢帶來。”我撫摸著他的頭，贊許的說“老師真為你欣慰！”面對這事的處理，我覺得自己處理的很輕松。但效果不錯。這小男孩還在作文寫了《拾錢的啟示》。也許這事會成為他人生的一筆精神財富，但也會成為我班主任工作的一點滴收獲。我不由想到了教師批評教育學生，本出于愛護，但常常因沒有抓住問題的本質，不明白教育對象的心理特點，而一味地批評指責，結果常常適得其反；有時又由于過分的強調賞識教育的效果，而對學生的錯誤過分的遷就和忍讓，讓學生普遍缺少一種自我反思的心態，如果老師在教育的過程中出現教育失誤，學生對老師的反感心理會更強烈，不但不接受批評，甚至還自暴自棄。因此，對學生進行有效的教育，必須要講究教育的機智。教育機智是教育藝術在教育工作中的最好體現。能否游刃有余地處理偶發事件，消除緊張氣氛，溝通學生心靈，往往關系到學生教育工作的成敗。下面，我就結合自己班主任工作實際談談自己對教育機智的幾點看法。

一、巧用比喻指新路，走進學生心靈，樊琦琳是我班一名表現極差的學生，厭學、逃課、頂撞老師等現象時有發生，罵人、打架，欠交作業等行為更是屢見不鮮。并且該生不能正視自己的缺點，自以為是，虛榮心強，死愛面子。老師們都認為他是油鹽不進，朽木不可雕也。開學伊始，我認真觀察，反復思考，掌握了他的特點，更明白了他的弱點。首先，我抓住他的一兩個閃光點，比如熱愛勞動，講哥們義氣，在班上多次表揚他，讓他對我產生信任感、親近感，使他對我不至于抵觸，為下一步的批評教育作鋪墊。

然后在他一次違紀后(逗哭低年級學生)，我把他喊到辦公室與他進行了一次語重心長的談話，一見面，我先肯定他是一個重榮譽的學生，并沒有嚴詞斥責，剛開始，他似乎挺感動，沒想我話鋒一轉，第二步就步入正題，嚴詞指責其違紀行為的不當，并要求他在班上檢討，表明改過的決心。他雖不頂撞，但他的表情告訴我，他不服氣。這時，我早有“預謀”，順手指著墻角的垃圾桶說：“你覺得這墻角臭嗎?”他不解其意，以為是我罰他搞衛生，點點頭，我又問：“垃圾多了不倒掉，好嗎？”他又搖搖頭，疑惑地看著我，我繼而又問：“有了垃圾，再拿個蓋子蓋好，有一天突然揭開，是不是更臭，”他說：“垃圾腐爛了，變質了，自然更臭。”我見時機成熟，便說：“人的缺點，猶如垃圾；有了錯誤，不敢正視，生怕人家知道，更猶如在垃圾桶上加個蓋子，不去倒掉，有朝一日只會更臭。他若有所悟，我知道他這種性格的人一時難以轉彎，便順勢說：“我也不多批評你，你走吧，回去多想想老師的話。”這一招真還有效，第二天，我就收到了他一封情真意切的來信，表明了他改過的決心，其中幾句話是這么說的：“張老師，只有你對我才這么有耐心、有真情，我也很佩服你的教育方法，更佩服你的學問水平。我服了，我聽你的。”情感的投入，新奇的比喻，終于溶化了他心中的堅冰，促進了他自律意識的回歸。

二、巧發揮紙條作用，變劣勢為優勢

現在的學生，思考問題的角度比較復雜，他們更愿意把自己鎖在一個小小的角落里，不讓別人窺視出他們的內心，或者有的學生性格內向，不善表達，難以和老師進行面對面的交流。這時候，我就采取

寫紙條的方式來和學生溝通，從紙條上窺探學生們的心思，也讓學生從紙條中里讀出你對他們的關愛、呵護。

紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒；還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對 學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便采用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，我有事找”。短短一個紙條避免了大聲地訓斥，給 學生一個反思的機會。有一次，三組學習組長向我反映：任志強的家庭作業已經連續三天沒做了。過了不長時間，班長來找我：任志強昨天下午在放學時把低年級同學推到溝里去了。我當時真氣壞了，但當我快走到教室時又回來了，這時候劈頭蓋臉一頓訓斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學習委員給任志強捎了一張紙條：“下午放學請來我辦公室，我有話對你說。”下午他來了，低著頭，一副準備挨訓的樣子。“知道我請你來有什么事嗎？”“知道，我犯錯了。”“犯啥錯了？”“我昨天不該爬到別人新房頂上玩。”天呢！我心里一驚，要知道那可是三層樓高呀！我繼續用平靜的語氣問：“還有別的事嗎？”“我不該把小同學推到溝里，不過我是和他鬧著玩的。” “那今天的作業一定做 完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的還挺認真。我表揚了他的作業，又指出了爬房頂的危險性，并教育他和小同學玩要注意把握好尺度。一番促膝長談，當他走出辦公室時，我看到他臉上寫滿了感激。他后來的表現證實了這次談話的效果，在兩周以后的班會上他被選為進步

之星。短短一張紙條，避免了當眾被叫出去的難堪，也給了學生一個悄然悔過的機會。

又比如，我發現某個特別喜歡看書的同學最近表現不盡如人意，就送一本他最喜歡的書，并在書里夾上一張小紙條：“你最近有什么不開心的事影響了上課的積極性？說出來讓老師幫你好嗎？老師保證幫你保守秘密。”

這些親切的留言，加上這些熟悉的筆跡，會讓學生長久地細細品味，并覺得老師就在自己身邊，正時時刻刻地關心、愛護著自己。

三、巧用意見箱，讓心自由跳舞。

在學生們的心中，他們有太多想被人承認的想法，他們是那么希望老師能把他們當大人看待。請學生給老師提意見，實際上就是給了學生這種成長的欲望。放下架子，聽聽學生的意見，你會發現自己身上有很多不足之處。而學生的意見，正是師生溝通渠道暢通的明證，更是素質教育以人為本的理念的體現。我請愛好手工的同學設計制作了“班主任信箱”，每周兩次開啟。便于我及時了解情況，交流情感。內容可以是悄悄話、反映問題、提建議、批評老師等。

打開我班的意見箱聽聽學生的心聲吧：“老師，每次往黑板上寫下布置的作業時，你能否不把字寫得那么了草？”“老師，班干部忘了帶作業，你為什么沒有批評他？”“老師，為什么今年夏天你不太愛穿裙子了？我還是覺得你穿裙子漂亮”……

一條條意見，涉及的都是一些小事，反映的正是學生內心的真實想法。如果沒有這個意見箱，我還不知什么時候才能真正了解我的學

生們呢！古人尚且能夠“以人為鏡”，作為人類靈魂的工程師，我們為什么不能擁有“以學生為鏡”的肚量呢？！一張張紙條，一條條意見，一次次心與心的碰撞！我和學生們更加親近，更加心有靈犀，更能默契相處，因為我們之間擁有了真愛，在這陽光雨露般的愛的呵護下，煥發出來的難道不是班級奮發向上的勃勃生機嗎？

四、巧開周會課，用真情感人。

語言是情感的載體，充滿愛的言語，則如春風化雨，會產生強烈的感染力。去年我班一位學生家中遭火災，財物遭受了重大損失。我在班會課上，輕輕走到這位不幸的學生跟前，用手輕輕撫摸著這位學生的臉頰，許久一言不發，只是用眼睛看著全班學生。全班學生看著我，眼睛里慢慢有了淚水。這時我趁機說說：“水火無情，人有情。同學們，你們的眼淚是從你們的心里流出來的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來。”說著我拉起了家中遭受火災同學的手，另一只手拉起旁邊一位同學的手，就這樣，全班同學都站起來，拉起了手。整個班會我的話并不多，也不激昂，但是充滿了力量，所以，這寥寥數語卻震撼了全班學生的心，取得了非常好的教育效果。

教育永遠是一門遺憾的藝術，只有更好，沒有最好，這就要求我們教育者作老師的同時，也永遠作學生，走近學生，親近學生，發揮運用好教育機智，這樣教育才回煥發出迷人的光彩。

第二篇：班主任教育機智的運用-班主任論文

班主任教育機智的運用

文/王亞彬

教與學的師生雙邊活動是一個不斷發展和充滿活力的過程，教育情境不斷變化，教師難免在教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問題，就會導致工作上的挫折和失敗。教師的教學藝術和水平就在于教師能否洞察學生的內部精神世界，把熱忱和智慧結合起來，隨時隨地根據教學過程中學生不斷發展和變化的新情況而采取不同的教育措施，誠如俄國教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一個優良的教育實踐者”。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，也是教師創造性的體現。

一、教育機智的涵義。

教育機智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的心智技能。教育情境是不斷變化的，教師要不斷面臨挑戰。這些挑戰造成的干擾往往會形成尷尬局面，打擾正常的教學秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才使教育機智得以實現。教育機智發自偶然，儲之久遠。它不僅表現了教師的教育態度和能力，更反映了教師的人格修養。良好的教育機智對學生的人品、思想方法都有較大影響，有的會留下終生印象。

二、運用教育機智的最佳時運機。

運用教育機智必須尋找最佳教育時機，所謂最佳時機，就是指適合教育的最佳時刻和機會。敏銳的觀察力是教師發揮教育機智的智力基礎。教師要善于捕捉教育情景的細微變化，機敏地運用自己的經驗和智慧，對變化做出迅速的判斷。從學生方面講，就是樂于接受教育的時機。即學生產生某種心理需要的時候，如有困難需要幫助時，得病需要關懷時，有成績需要贊揚時……不同學生、不同時期、不同問題，心理需要也不同。因此，一把鑰匙開一把鎖，每個人心理需要各異，最佳教育時機不一。

（一）新學期開學時

新學期大家都面臨同樣的新起點，都想好好學習，取得好成績，因此這是難得的教育契機。作為學生，對自己在新學期的學習和做人都有良好的預期構想，寄予很高的期望，都有不斷完善自我的心理，也就是說學生的主動性積極性率先調動起來了，教育機智此刻便可順勢而為，及時抓住這個剛剛萌動的、珍貴的、完善自己的心理愿望，根據集體教育和個別教育相結合的原則，采取適當的教育對策，如鼓勵、表揚、督促、鞭策等，爭取把學生的發展水平再推上一個新臺階。

（二）升學時

對于剛剛升學的學生，他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫上最新最美的圖畫。此時此刻，不正預示著難得的教育時機嗎？此時不教，更待何時？這正是教育機智大顯身手的時候呀！班主任老師正可以利用這時學生的心理特點適時開展各種形式的適應性教育，幫助他們迅速適應緊張的學習生活，以使他們盡快熟悉新同學、新老師、新環境。

（三）換座位時

學生換了座位就等于換了一個生存的空間。這種變化將對學生的性格、愛好等的發展產生新的影響，因而不能忽視，要認真研究，嚴肅對待。此時就是一個教育契機，因為換座位一定會觸動學生的內心，是有一定的原因的。或是人際關系問題，或是學習問題，或是視力問題等等。班主任老師摸清原因后，對癥下藥，相機而教，發揮換座同學的主動性、積極性，以這件事為契機，促進學生的自我管理、自我教育、自我約束、自我完善。

（四）學生受表揚時

當學生受到表揚的時候，往往是因為做了好事受到老師和同學的稱贊，心里很高興。老師若趁機提出進一步的要求，學生一般也會接受，因為此時學生的尊重需求得到了滿足，理智站了上風，判斷能力增強，情感態度也很積極，容易接受老師的意見。此乃教育機智發揮作用的良機之一。

（五）學生做錯事時

此時學生內心一定很不好受，一定感到愧疚，教師不要生氣，防止不良情緒的爆發。然后認真調查分析，找出學生做錯的原因，以便對癥下藥，進行說服教育或暗示性教育，教他們追求真善美、抵制假丑惡。

（六）學生考試失敗時

當學生沒考好時，一定有一種沮喪感和挫敗感，這種情況下，學生需要的是鼓勵、關心和精神上的支持，需要老師教會他們應對挫折的能力，此時正是教育機智的良好切入點。教師要以此為契機，根據學生的心理特點，因材施教。

（七）師生關系緊張時

機智的老師總是先從自身尋找原因，認真調查分析找出癥結所在，再對癥下藥。若屬自身原因的，立即向同學道歉，希望同學原諒；若確實屬于學生方面的原因，也要反思自己的教育方法有沒有問題。總之，決不能把緊張的氣氛帶人課堂學習中去，而要迅速了斷，決不拖延。

（八）發現學生有缺點時

首先要認識到這是正常現象。成長中的學生不可能不犯錯誤，“人非圣賢，孰能無過”。我們不應當對其求全責備，而應當把他們當著發展中的人來看待，千萬不能貿然下斷言：“你要能學好，太陽會從西邊出來！”當然，缺點一定要克服，錯誤一定要改正，決不姑息。

（九）學生情緒失控時

人在情緒失控時往往會失去理智，做出一些不該做的事。機智的老師會通過轉移、冷卻的辦法使學生們情緒穩定下來，然后再教學生一些調控不良情緒的方法，如傾訴、寫日記、聽音樂、打球，或者沉浸在自己感興趣的活動上面。

教育時機無處不在，只要細心觀察，總能找到教育機智得以運用的最佳時機。正如俗話所說：“學校無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模。”

三、運用教育機智的策略

（一）因勢利導策略

所謂因勢利導就是指順著學生心理、思想行為的發展趨勢，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。學生的發展趨勢，既有向壞的方面轉化的可能，也易于按人們的期望發展，而教師的“利導”就是基于這種好的發展趨勢之上的點撥、引導。發展他的優點，克服他的缺點，力求使外部的誘導、啟發，通過學生內因而起積極的作用，在這里“勢”是施教的基礎和前提，“導”才是施教的重點和中心。（班主任論文)例如有一次測驗，一個學生的語文得了59分，差1分未能及格，這個學生找到我，好話說盡，求我給加1分，老師分析了這個學生的平時情況，考慮這是一次隨機測驗，就對他說，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學生高興的答應了，這以后，學生用心上課，進步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分。這位同學興奮地找到老師來還分。

（二）隨機應變策略

教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會使問題發展蔓延，甚至使自己處于難堪境地。如在公開教學中，教師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。有時老師自己沒有意識到，但學生們發現了。智者千慮，必有一失，即使經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真聰明，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。隨機應變是教育機智的集中體現，更是教育藝術的高度表現。

（三）審時度勢策略

“審”就是分析、研究，充分了解情況，認識客觀實際；“度”一是判斷、度量，針對實際選擇正確的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如，魏書生分析了語文后進生的落后原因和表現后，就提出了對語文學習后進生訓練的“三個環節”。其中之一是“自己作業自己留”，這首先是一位同學向老師提出的：不寫老師留的作業，寫自己不會做的作業是否可以？魏書生很快將這個問題交給學生討論，得到了大部分同學贊成，從此就改為“自己作業自己留”，但是每天要寫夠500字，作業內容因人而異，主要解決自己的薄弱環節。這樣也提高了學生的主動性和熱情。審時度勢的方法還常常表現在德育中，當學生處于困境、遇到挫折、遭受突發事件打擊時，內心會承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機，對這些學生表示關心和理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，必然會收到良好教育效果。

（四）、掌握分寸策略。

掌握教育分寸就是講究教育的科學性。在教育學生和處理問題時，能實事求是，通情達理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達不到預期的結果，還會影響學生的健康成長。對學生過分的贊揚，就會使他們養成驕傲，不踏實的壞習慣，過頭的批評，就會使學生產生自卑心理；過分的愛撫會削弱他們的意志，過分的嚴厲會養成他們性格上的盲從或固執；過分的遷就會形成學生松懈、放任的習性，過分的苛求會挫傷學生的積極性；過高的教育要求會使學生望而生畏，過低的要求則會對他們失去教育意義等。所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術，也是教育機智的一種最明顯的標志。教師既要堅持對缺點不妥協的原則性，同時又要耐心誠懇的幫助學生，對需要“熱處理”的應抓住時機，當機立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態處理，待時機成熟時再逐步加以處理，使得學生心悅誠服。教育家魏書生對違紀的學生規定了三種自我教育方式，體現了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點的錯誤，自覺找一件好事做，作為補償；三是思想意識方面的問題，就寫一份500字的心理活動說明書，說明新我和舊我斗爭的過程與結果。

教育機智的發生，是以熱愛學生、尊重學生的情感為前提的，它是一種行動方式，它開啟了師生智慧互動的大門，使教育能向促進學生良性發展的方向前進。教育機智雖閃光于一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂后積薄發。

第三篇：淺談班主任的教育機智-班主任工作藝術

淺談班主任的教育機智

周麗

班主任對學生實施的教育過程是一個動態的活動過程，對象是具有主動性的學生，他們個性不同，氣質各異，身心處在不斷變化之中。一個班級七十多名學生，隨時可能引發出一樁又一樁的突發事件。所謂突發事件，是指在教學過程中突然遇到的難以預料的特殊事件，比如個別學生上課突然搗亂、學生之間突然打架、班級或學生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒等等。要正確處理這些突發事件，班主任必須充分運用教育機智和教育藝術，讓學生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發事件得到妥善的解決。教育機智，就是教師在教育學生的實踐中，能夠透過紛繁的表面現象，抓住關鍵關節，當機立斷，靈活機敏，隨機應變地處理各種教育問題的能力，它在處理班級突發事件中有其不可忽視的作用。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”而教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學才能的最基本的途徑。現結合自己的教育實踐談談自己的幾種做法。

一、進行“冷處理”，控制無益的情緒沖動。

人是有感情的，喜怒衰樂，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現不該出現的壞事，不激動，不發怒，那是不可思議的，但是當你作為老師出現在學生面前時，就不能不顧及到自己的感情行為對學生將產生的影響，就不能不預見一下自己的教育措施所產生的效果。在突發事件出現時，很重要一點是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動，對突發事件進行“冷處理”。下面我在一個例子：有一學生康，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業，發現華又沒有做，我很生氣，就責問他：“為什么不做作業？”我等待著康的回答，按照經驗，他或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到康卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發火。發了火又怎么樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他；他情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對康、對全班說：“老師看得出來，華今天心情不好，是嗎？沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”康開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，我先后找了康和他的家長，了解華不完成作業和情緒反常的原因，又與華長談了一次，終于順利的解決了這個問題。，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。在這個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

二、處亂不驚，游刃有余

課間，兩位學生發生口角，上課鈴響了，物理老師讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。，物理老師沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。這是學校中一件普通的小事，但我們年輕教師容易急噪，這樣的小事如果處理不當，往往激化矛盾，有時也可能轉化為影響正常教學的大事，這時不僅要求教師對學生要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，教師才有可能處亂不驚。處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教師機智”的良好基礎。

三、抓住契機，因勢利導。

因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發展良好品德。學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，我走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，我突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們要看看他們會不會發現。”經我一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。于是我鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上基本看不到紙屑了。可見，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執行，善于把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

通過這些事件，我認識到，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。畢竟，學生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學中多探索、多實踐、多發現、多總結，多愛心，多些責任心，我們的教學課堂就會少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂趣。

第四篇：發揮教育機智

發揮教育機智，應對意外事件

常州市覓渡橋小學：周云

班上位學生叫楊樓浩,從接班以來我一直認為她是個非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學說話,影響課堂紀律.有一次我在課堂講得正帶勁，發現她又在和同學嘰嘰喳喳說話了，我很生氣，就責問他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經驗，她或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我在說話,怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發火。發了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對她、對全班說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎？沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力.我們剛學了分數的基本性質,你把分數的基本性質給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，我并沒有急于找學生談話訓導，而是先找了他的幾個好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現一些問題，父母關系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識到這可能是一個重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個電話，證實了這個情況；同時，委婉的勸告其要關心孩子，以孩子的學業為重,不能因為父母的原因影響孩子。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時，學生的情緒估計也已平靜下來，這才找她長談了一次,并在她父母的問題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發現她的態度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時還會幫著管其他同學。

在平時與課堂的教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的事情，以上的例子就是。那么，該如何應對呢，我的體會是：

首先，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。例如在這個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其次，要展開細致入微的調查和疏導工作，找到問題的根子。

通過這個事件，我認識到，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。

第五篇：《教育機智》——讀后感

《教育機智》——讀后感

海鹽縣博才實驗學校 沈偉

俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”

《教育機智》一書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切，使我更感受到教育機智在教學實際中的重要。

對待教育工作不僅需要嚴謹的工作態度，更需要我們對學生傾注愛心。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應具有的師德，正所謂“學高為師，身正為范”。

要培養學生的優秀品質，教師就必須要有良好的師德，讓學生特別是那些個性有缺點的學生始終生活在充滿愛的教育環境中，使他們的人格發展得以正常地發展。

有首詩寫得好：當園丁——用我們的勤懇，讓科學的百花園五彩繽紛；當春蠶——用我們的才能，讓知識的綢緞從我們的身上延伸；當蠟燭——用我們的忠誠，燃燒自己，給人間帶來光明；這正是我們廣大教師真實的寫照。

教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能讓靈動的教學機智奏出精彩的樂章。

俗話說，厚積才能薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

現在的學生思維敏捷，獲取信息的渠道也多種多樣，視野非常開闊。有時候我們教師不怎么了解的事，他們卻能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，我們必須靈活對待，不要擺出一副高高在上的樣子，我們不妨可以先聽聽學生的想法，畢竟“尺有所長，寸有所短”。

我們可充分相信學生的能力，讓他們談談，同時我們也可以聽一下其他同學們的見解。在教學過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，并適時給予點撥，讓學生自己在探索中解決問題。現在不少的學生都是根據對老師的喜好來選擇自己的興趣，因此教學能否成功，能否激發學生的興趣，很大程度上取決于教師的教學機智，為此，我們要努力做到以下幾點：

1、提高自身綜合素質

教學機智要以豐富的學識做后盾。這就要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題；

2、深入了解學生的思想，做學生的知心人

教師必須了解學生的情況，把握學生的思維動向。在教學中，我們要注意把握好教學中的“度”，既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望；

3、要學會傾聽

懂得傾聽的教師其實不僅僅在聽學生的發言，更是在收集了解學生的學習現狀，并尋找點撥提升學生的最佳契機，但這并不是說我們教師要在學生中間安插“間諜”，這種交流應該是開誠布公的；教師要學會機智用語，當出現偶發事件時，切忌長篇大論的思想教育，拖泥帶水，要讓學生學會換位思考，在學習或者做事的時候不要以自己為中心，也要考慮考慮其他同學。

總之，教育的智慧源于對孩子的愛、強烈的教育責任心、源于對孩子的尊重、理解，源于教師對教育行為的反思。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現代化的新型的反饋機智之路。