第一篇：教學機智

《教學機智—教育智慧的意蘊》讀書筆記

加拿大著名教育家馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書里沒有晦澀的理論，沒有精深的邏輯，甚至連故事都那么的平易近人，就輕而易舉把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、清晰。讓我感覺猶如在閱讀一個廣博的世界和一顆閃耀人性光輝的心靈。

人們都說沉默是金，的確，沉默有著深沉的力量，是一種不可多得的品質。在被眾多聒噪的聲音所圍困、被糾纏不清的誘惑所干擾的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而，沉默難道只是傳達一種“此時無聲勝有聲”的境界嗎？

書中，對沉默有著許多深刻、許多細致入微的理解。“默默的聆聽”原來有時比話語更重要，更有影響力，是最有力的調和劑之一。在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問也只會打擾和傷人，這就是沉默的力量，這就是教育的智慧。馬克斯·范梅南指出“機智的沉默并不是指你有系統地、有條有理地拒絕說話，而是你認識到有些時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論要更加重要些。自然，機智的沉默不應該與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰性的、報復性的沉默。”這就把機智的沉默與否定的沉默區別開來，作者深刻地指出了沉默的細微差別，折射出兩種大大不同的意境。文中用筆的細膩之處，令人嘆為觀止。

反思我們日常生活教育教學，我們也有運用沉默的技巧的時候，但更多的是從我們理解的角度看，也就是從教師的視角出發，而沒有盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。作者在書中不斷地強調我們要優先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。就連“無言的沉默”也是主要體現在與孩子們相處的關心取向上。如果說他對沉默的理解只是涓涓滴水，那么他對課堂、對教學、對教育的機智處理則是清溪淺流，而他對童心的敬畏、對生命的禮贊、對人間的真情、對教育的真諦、對愛的向往則是波瀾壯闊的海洋。

范梅南先生在書中指出，機智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。

首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，其實，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯系。

第二篇：教學機智是什么

教學機智是什么？

蔡錦珠

斷斷續續地讀完了《教學機智——教育智慧的意蘊》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學的觀念，在我看來，教育學告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經驗和理論往往也無法解決現實的日常教育問題。即使讀再多的教育經典，即使有再多的教育經驗也不能說就可以高枕無憂。“事實和價值對于理解如何進行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做。”“方法和哲學對于了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機，方法和哲學都無法告訴我們怎樣做。”所謂科學的方法、所謂教育的規律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經驗在復雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機智。機智意味著指向他人的實踐，機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智受見解的支配同時又依賴情感，機智支配著實踐。機智的老師是善于發現教育的 困難的，同時也是善于發現學生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學生有教育的行動時，已經對學生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經歷或者通過見習某個更有經驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機智是通過對過去的經驗，結合對這些經驗的反思，老師得于體現教育機智。

反思對于教育機智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象。“智慧的反思，對過去的經驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”

在我看來，第七章《教育機智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結構很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機智表現為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現為臨場的發揮，表現為“潤物細無聲”；機智保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變為整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長；機智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調和。看完這部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學生交流??。在我看來，那就是教育機智。

范梅南說：教育學就是優秀的教學。教育學的條件是關心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責任感。如果心不向著學生，不關心學生的自身和發展，教育機智是不會來的。李鎮西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學生，又不斷在反思自己的教育生活。

第三篇：教學機智

《教學機智——教育智慧的意蘊》心得體會

《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅萬分

每個班級的優差生的區別很大，對于優秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現平平、學習成績較差的學生來說，即使是再小的進步，再小的成功，也是他全心努力的結果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們萬分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護，讓他充滿信心

在教學中不難發現，學生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認為還是應該讓學生將問題說出來，這是學生課堂上良好積極性的表現。若總不讓他說，時間長了，學生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應盡的職責。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。

第四篇：教學機智

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當的語氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學機智 教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應變，不僅要從正面強調實驗的正確結果，還要分析產生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教師教學機智的美妙之處。例如當學生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發生了變化, 更加開放和民主, 學生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學是師生的雙邊活動, 幾十個學生在一起學習, 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學習中的表現必然不同, 課堂中出現意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學情況, 必須具備很強的課堂應變能力。要想提高課堂應變能力, 就要掌握常用的課堂應變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據課堂偶發事件的種種表現及應變思路,總結了十四條課堂應變策略。課堂應變策略分為言語應變和非言語應變兩大類。言語應變策略有: 旁敲側擊法,啟發誘導法,設懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發事件的應急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學生不知道什么時候都有可能迸發出奇思妙想。可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智。”教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

隨機調控法 一堂把學生真正置于學習主體地位，充分激發了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據學情，隨機調控的“機智”應伴隨課的始終。教師要隨時根據一堂課中學生反饋的信息調控課堂的氣氛、節奏，得心應手的引導、駕馭課堂流程的變化。

教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現疲勞，這是，教師也應機制地創設教學高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”印象最深刻的是有一次聽課：當許多學生自認為已經找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學生們馬上跟著她的思路，順著她的引領走到文本中，體會那句自己沒有發現的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學機智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發展自己的課堂教學機智。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發展自己的課堂教學機智，就應該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。張楠.教學機智在新課程課堂教學中的運用——以七年級思想品德課堂教學為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。洪波.管理調控技能——讓學生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學節奏的生成，教師必須以相當的機制迎接課堂上的挑戰和考驗，善于因勢利導，隨機應變地解決。

學生的情緒是影響課堂節奏生成的重要因素。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預想的效果。相反，若一節課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生情緒，從而促成良好的課堂教學節奏的生成。當發現學生疲倦時，教師應變化一下教學方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學節奏；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應增加密度，以生成較快的教學節奏。總之，在教學過程中，教師要善于察言觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學機智才能達到。

或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生，征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體；再次，教師要善于學會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節奏，達到英語課堂教學的最優化。

第五篇：教學機智

教學機智.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會讓你先吃飽全天下最好的東西都應該歸我所有，包括你！

先說喜歡我能死啊?別鬧，聽話。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實實地讓我來照顧你！

教學機智

一、教學機智的含義

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

二、教學機智的類型

（1）處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。

（2）處理學生失當行為的機智

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學環境突變的機智

教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

（4）處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。

語文課堂幾種常見的“教學機智” 日期:2008-11-04 作者: 編輯：

________________________________________ 語文課堂幾種常見的“教學機智” ──中學語文課堂教學拾零

優秀的語文教師，總是緊跟時代脈搏，完善自我，力求改善教學情境，以滿足現代學生個性發展的需求。語文教師不僅要提高教學理論水平，還要不斷總結實際可用的教學經驗，提高處理各種問題（包括偶發事件）的能力和技巧，這種處理各種問題的能力和技巧，在語文課堂教學中尤其重要，我們可以稱之為語文課堂的“教學機智”。

顧名思義，所謂“教學機智”，是指教師在課堂教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、準確、靈活、恰當地做出判斷、處理，以保證教學任務得以順利完成的一種綜合能力。有時候，對突如其來的教學情境，教師要臨時改變教學計劃、重新擬定教學設計，以推動教學過程順利進行。這樣，盡管具體的教學程序作了暫時修改，但是從整體教學目標來看，并不會影響既定的教學要求。

現在，本人將語文課堂幾種常見的“教學機智”歸納如下，與廣大同仁共饗：

一、故弄玄虛──激發興趣

興趣是學生的第一任老師。無論是閱讀教學，還是綜合性學習，都要能激發學生的學習激情。在上課之前，教師可以為學生準備一些“小禮物”。這些“禮物”既可以是學生感興趣的實物，也可以是一首詩、一幅畫、一首樂曲，甚至可以是吸引學生的話題。只要能有助于吸引學生的注意力，有助于激發學生思維，有助于課堂教學，都可以借用來作為課堂教學的“道具”。

我們要相信，學生天生就是樂學的。

二、循循善誘──引導研學

僅有興趣還是不夠的，在語文教學中必須要讓學生有一定的鉆研精神。有些學生讀課文，只是留意文章的故事情節，缺少深層次的思考，教師要善于啟發，并給予及時的指導。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時，很多同學可以想到“于勒的命運令人同情”，但是問題卻深入不下去了。于是我就讓學生開展專題研討：“于勒的哥哥的命運是誰造成的？”這個“專題”實際上隱含著一系列問題。經過討論，學生得出了許多結論：

１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；

２、菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環境所迫；

３、菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；

４、資本主義金錢關系不僅可以讓人流漓失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認??

當然，在此過程中需要教師正確的引導。

簡言之，要讓學生獲取知識，提高素養，就要讓學生學會“研學”。

三、欲擒故縱──指導方法

學生有了鉆研精神，常常還是會出錯，但是我們教師要允許學生犯錯誤，甚至可以讓學生“把錯誤犯得更大一些”。要不了多久，學生會覺得自己的感受是不完整的或者是錯誤的。有時候學生當堂會對某些問題含糊不清，但是在課下他們會通過體驗、感悟或者通過討論發現自己的錯誤，也一定會逐步改正錯誤。教師參與活動而不代替學生活動、適當點撥而不強行干涉。在這個過程當中，需要我們語文教師具有高超的教學藝術，不可撒手不管，也不可操之過急。我們要引導學生去歸納學習方法，而不是要求學生抽象的“聽取”學習方法。

授之以“法”，把充分的時間和充足的空間留給學生，學生就會變成善學的人。

四、切中肯綮──巧設問題

在很多情況下，語文課堂教學都要設問，這里僅以合作學習中的“設問”為例說明。培養學生合作學習的精神，很重要一點就是要精心設計合作學習中的問題。教師要抓住情境適時提問，以問題激發學生的學習熱情。在合作學習中，最忌諱的是合作小組中的“尖子生”總是獨占鰲頭，而部分表現平庸的學生總是小組中的“看客”。問題既要有深度，以誘導學生鉆研，又要有開放性，讓人人有話說。一般情況下，在合作學習中的問題可以復雜一些，要求學生多層次、多角度思考為宜。必要時還可以要求部分學生動手活動。這不僅要求教師及時的運用新的“機智”進行課堂調控，更要求教師有先見之明，根據學生具體情況提出精要的問題。

要讓每個學生在課堂上學有所獲，必然要求語文教師“巧設”問題。

五、詩情畫意──倡導美學

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”無論是自主學習，還是合作學習，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美，還可以精心設計美的學習情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音（聽雨）、看一幅雨景的繪畫（看雨）、朗讀一篇與雨有關的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂曲（唱雨）、說一段雨中的感受（說雨）、寫一篇關于雨的短文（寫雨）。經過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當然，這些活動不需要全部進行，教師可以依據具體情況適當的加以取舍。

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。

六、察言觀色──面向全體

一個優秀的語文教師，總是時刻關注全體的學生。不論采用何種教學方式，進行何種教學活動，教師都要能“眼觀六路，耳聽八方”，隨時把握學生的學習情況。教師不僅要細心觀察全體的學生，更要留意每一個學生的細微神情變化。這需要教師敏銳的洞察力，以促成師生互動，促進學生互動。

為了便于駕馭課堂，教師要在課堂教學之外多熟悉學生。有許多語文教師本身就是班主任，這也有利于教者在課堂上對學生的觀察。

七、搭臺唱戲──學出高潮

好的語文課堂，猶如一出多幕劇，不僅要讓學生參與活動，更要有高潮。本人教《范進中舉》的時候，就設計了二次小高潮一次大高潮。表演范進的“笑”、體驗胡屠戶的“手”，這是二次小高潮；比賽畫《范進中舉圖》就是一次大高潮。有的學生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學生把范進畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢。這就表明學生對于封建科舉的腐朽本質以及給民眾的思想毒害有了深刻認識。更為可貴的是，每一個學生都樂于參與各項活動。教師不僅要讓學生產生學習興趣，更要激發學生的“表演欲”，提供學生“表演”的舞臺，只有這樣，語文課堂才會高潮迭起、多彩多姿。

優秀的語文教師總是適時構建學生“表演”的平臺，把“學習高潮”的出現作為課堂教學努力的方向。

八、旁敲側擊──懲誡違紀

學生是正在發展中的人，還沒有形成健全的人格，有時候難免會做出一些異常的舉動，甚至違紀。語文課綜合性較強，活動較多，客觀上給學生提供了違紀的誘因。出于復雜的原因，也許有些學生會得意忘形的做出些惡作劇，甚至有些學生會在課堂上做出有損教師人格的事。語文教師要有充分的心理準備，時刻準備遭遇“尷尬”。對于這些違反組織紀律的行為，教師可以旁敲側擊，在保持學生自尊的前提下給他們一點警告。例如以動作示意，以語言“一語雙關”，或者以目光暗示。要盡量做到讓“問題學生”心領神會，又不影響其他學生的課堂學習，這需要教師高超的教學“機智”。

對于特別調皮的學生，還需要教師課后適時給予教育。

以上幾點只是本人對初中語文課堂教學中的零碎輯錄，還有很多其它的“教學機智”，有待廣大語文教師去總結。要特別提出的是，教師要想能夠靈活自如的巧設“教學機智”，首先必須具有闊大的思想境界、高尚的道德品質、淵博的理論知識和優良的文化修養。離開這些,只會是忸怩作態,整個教學效果會適得其反。很顯然，教師的業務素質是確保完成教學任務的必要條件，也是調動“教學機智”的關鍵