第一篇：教學機智案例

教學機智案例

[摘要] 教學機智是指教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實際 摘要] 經驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。教學機智在 小學語文課堂中的運用有一定的必要性。在小學語文課堂中運用教學機智的方 法主要有：利用自己的錯誤，巧妙施教；承認自己不足，以誠感人；發揮教師 主導作用，直引主題；保護孩子心靈，借題發揮；聯系實際生活，讓學生參與 體驗等等。教學機智的運用，既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證了教學 計劃的順利進行。

[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 教學機智 運用方法 關鍵詞] 《小學語文新課程改革》提出了人文素質教育的要求，要從知識與能力、過 程與方法、情感態度與價值觀方面入手，充分調動學生的主體能動作用，要教會 學生怎樣學習，怎樣做人。這就需要教師在教學過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。蘇聯教育家馬卡連珂說過： ?教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機應變的能力。?因此，當前的小學語文教學對語文教師在課 堂中的機智教學提出了很高的要求，教學機智的運用也就顯得更為重要。教學機智就是教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實際經驗的 基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。教學機智是教師智慧的體現，是一種高超的教學藝術,也是教師必須具備的基本素質。

一、教學機智在小學語文課堂中的運用

（一）教學機智在小學語文課堂中運用的案例分析教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨 機調控，以做到教學機智的正確運用呢？下面我們

就這個問題結合具體的例子來 加以分析：

1.利用自己的錯誤，巧妙施教 每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學場面時，教師出錯的現象會更容易發生。如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯 誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中 的?高粱?二字寫成了?高梁?。一位學生站起來吃驚地說： ?老師你錯了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。?這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以 往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。?接著老師又問： ?你們知 道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？?學生們七嘴八舌地回答：因為 ?高粱?是糧食，所以是?米?。接著，老師強調： ?對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后 可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！? 就這樣，這位教師運用教學機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的?面 子?，也使教學收到了意想不到的效果。

2.承認自身不足，以誠感人。現在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理 學生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積 極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學生討論，這樣，既能讓師 生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的

思維得到激發和碰撞。如果問題仍 然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。我在實習的過程中曾聽過這樣一節課，教學內容是小學三年級的《西湖》。當講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題： ?老師，杭州十景到底是指哪些景色啊？?那位老師顯然是沒有準備到這個內容，看著同 學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意思，同學們，老師 的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說 啊？? 同學們你一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說： 2 ?這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現在我們繼續來了解杭 州十景之一的西湖。?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學生。學生們都為 她的誠懇態度和求知精神所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。

3.發揮教師主導作用，直引主題課堂上，有些學生會提出一些古怪的或與教學內容無關的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂 教學的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執教《故鄉》一文，學生突然提出 一個與課文主旨毫無關系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當時錢夢龍 先生是這樣應對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有！師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說明少年閏土見多識廣，他?心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的? [1]。面對學生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發揮了教師的主導作用，有的放失，從而收到了很好的效果。

4.保護孩子心靈，借題發揮 教育機智是一種教育行動，是一種直接指向學生的行動。范梅南指出： ?教 育機智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的 環境和過程，保護孩子的脆弱性。?在教學過程中，師生、生生之間不恰當的語 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借 著出現的問題，伺機發揮。試想，假如老師一味地責備、批評和挖苦學生，那將 多么挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學生的知識與情感雙豐收。實習時，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時候，有位學生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什么關系嗎？?這時，另外一個學生在下面 起哄，?有什么關系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！?同學們聽了 都哈哈大笑。這時，我發現班上的吳金波同學慚愧地低下了頭。面對這個突然的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關系呢，金波爺爺和我們每一 位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要找他簽名呢！?這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經變 了，吳金波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。

5.?最好的行動就是不采取行動? 雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發事件是隨 機性很強且不以人的意志為轉移的。一些由課堂周圍的環境引起的突發事件，都 有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取 ?不行動? 的方式，正如范梅南所說的 ?有時候，最好的行動就是不采取行動?，這樣也可以使學生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了?的提示，以此把學生 的注意力吸引到原來的課堂教學中來。還記得曾上過這樣一堂課：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學低聲指

出： ?老師，卡片掉了！?只見這位 教師瞪了他一眼，說： ?別管它！?于是，這位?緊急報告者?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發言了。記得在心理學課上，老師給我們講過一個類似的事件。在一堂課上，?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起來，接著問： ?同學們，剛才我們講到哪里了？?學生們的 目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教學機智在小學語文課堂中運用的案例總結古希臘哲學家說： ?一個人不能兩次踏進同一條河流。?與此同理，一個教師 4 即使是執教同一內容也不可能兩次踏進同一課堂。課堂如河流，它是流動的、發 展的、向前的。課堂永遠處于千變萬化的動態中，教學機智的運用也就千差萬別，這就需要教師針對具體的問題，選擇不同的應對方法。但綜觀以上多個教學機智 運用的案例，我們也不難發現，它們有著許多的共同點：

1.目的是明確的 教學機智是偶然發生的，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道 何時會產生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學的順利完成，使學生在掌 握知識的同時，也保護了孩子的情感。

2.情感是好的 每一節語文課都不是風平浪靜的，每一位教師都會有運用教學機智的機會。但這并不代表每一位教師都能運用好教學機智。觀察上面的教學案例，發現要發揮好教學機智，教師都是飽含著對教育事業的熱愛和執著，對學生的真誠與親切。他們發揮教學機智是發自于內心的，是來源于真實情感的感動，他們都愿意用微 笑代替責備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學生濃濃的情感。

3.方法是多種多樣的 課堂中的意外千變萬化，教師就必須在這

些千變萬化的意外情況下，因時而 變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發事件，捕捉教學挈機，這就表 示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強化處理；有的卻是大 事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……

二、運用教學機智時應注意的問題我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為 了表現機智而機智，他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知 識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有考 慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學生，從而讓 學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果并不理想。教學機智的運用追求的應該是?潤物細無聲?的境界，收到的應該是?大雪 無痕??點石成金?的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做、到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在 課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：

（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生范梅南說過： ?教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。?正 是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業狀 態，從而發展著教師的專業品質——教師的教學機智。新課程標準著力于對人的 關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝 不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。

（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只 能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發生的 意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是 教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。

《學記》有言： ?不憤不啟，不悱不 發。?因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用 得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具 體問題具體分析，選擇恰當的教學機智來解決突發情況，有好多教師在運用教學 機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發生都有它特定的時間和 環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學 有序地進行。

（四）注重教師自身知識、經驗的積累教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識 積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學 機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它 僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識結構?，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的 主動權。我相信，只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一 定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當地理解和運用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天 地。

教學機智案例 曾美霞

幾乎每個學生都喜歡上體育課，因為體育課里他們可以“瘋”，可以“玩”。

殊不知，作為一名體育老師，要控制好學生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課有別于其他學科，最突出的一個特點是上課地點的不同，一個室內，一個室外。相對來說，室外的環境存在多變性、復雜性、危險性，所以對于課堂的引導者來講要保證一節有質量、有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業知識和技巧外，更應該學會如何隨機應變，駕奴課堂。

我有個體會。

那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學生問好，希望把我愉快的心情帶給學生，感染他們，激發他們的運動熱情。可是我卻在門檻上栽了跟頭，沒想到一開課，學生的心情比我更“爽”，隊伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個學生趁我不注意時，把我準備好的上課器材----大喇叭在玩，而且正向同學炫耀呢，一時間一大堆同學圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關在“海嘯”，此時此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養成了壞習慣，現在不控制的話或許以后就亂套了，所以我急啊。怎么辦？嚴厲呵斥？還是給一個理解，換一個法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關在這呢！并順勢把大喇叭接了過來。然后繼續上課。那節課我特意改變了一下內容，進行了2次的30M接力競賽，同學們個個樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的10分鐘作了放松：體育委員集好隊后，我讓每個學生輕輕閉上眼睛認真聽，剛才上課時我給學生示范的開關是：錄音。學生很驚訝：因為里面有他們在接力賽時的吶喊聲、勝利時的歡呼聲，集隊時的悄悄話，甚至還有意見不合時的爭吵聲、、、、、、學生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要借大喇叭要經過主人的同意哦，下課！、、、、、、后面傳來的又是一片笑聲。

自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯

數學教學中的小故事

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。例如：在教學《兩位數乘兩位數的乘法》這一課時。主要從以下幾個方面著手的。

一、結合學生的生活實際，創設情境，創造性的使用教材。

記得第一節課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源于生活，又為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可

以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。

乘數末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。

三、數學課堂教學機智的常見表現。

1、創設輕松氛圍

數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，小學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

例如：在教學分數乘法計算時，許多學生多對單調的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分數都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分數乘法計算法則）！聽了這個小幽默，學生們都會心的笑了。這一笑，不僅調節了課堂氣氛，調整了學生情緒，更讓學生回味無窮。

需要指出的是教師在運用教學機智創設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學的幽默，絕不是數學課堂教學機智應有的表現。

2、充分把握時機

在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討。或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。

例如：在六年級總復習時，我設計了這樣一道習題：一匹260米長的布，做上衣可做60

件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學生提出質疑，做衣服用布多少應該是面積單位的，為什么題中用長度單位呢？表面看來，這似乎是一個無意義的問題，實際上這個問題卻涉及了許多方面的數學知識。于是我就告訴學生：因為大多數布匹的寬度是一定的，所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實際需要等原因，人們通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學生：“你們能用所學的數學知識來說明這種現象嗎？”經過思考討論，學生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多。”有的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積。現在寬不變，也就是一個因數不變，另一個因數擴大，積也隨著擴大。因此布匹越長，用布量越多。”還有的說：“縫衣時，可以將所需的布匹面積預先算好，寬不變，就可以用長方形面積除以寬就求出長。所以買布時知道布匹的長度，就等于得知了布匹面積。”??正是一石激起千層浪。一個常常被人們忽視的問題就這樣應發了學生如此多的創新思考。

當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數學課堂教學機智。

3、靈活反饋調節

數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

例如：在教學梯形面積計算的新授結束后，為了辨別比較，我要求學生分別計算一個底為2米，高為1.5米的平行四邊形的面積和一個等底等高的三角形的面積。結果一部分后進生由于定勢干擾，都采用了梯形面積計算公式來列式。列式為

S平行四邊形=（2+）×1.5÷2 s三角形=（2+）×1.5÷2。

進行錯誤分析時，學生們哄堂大笑。原因很明顯，學生把平行四邊形考慮成了梯形。但是，平行四邊形和三角形在特定情形下能不能作為梯形來考慮面積計算呢？梯形面積計算公式能同時適用這三種圖形嗎？當我把這個問題提出來以后，大部分學生先是笑著直覺地表示反對，一部分學生則是模糊不定。但經過進一步引導后，學生們發現：當平行四邊形的一條底縮短時就成了一個梯形，所以平行四邊形可以看成是上底和下底等長的特殊梯形；當梯形上底無限縮短為0時就成了一個三角形，所以三角形可以看成是上底為0的特殊梯形。由此可知，梯形的面積計算公式稍加改變能同時適用三種圖形。變式分別是

s平行四邊形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在這里，由于根據學生的反饋對教學作了較為靈活的調節，使得學生的錯誤反而成了發展學生創新思維的“開放型”題材。

值得注意的是作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新性處置措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導，順水推舟的效果。

第二篇：教學機智的運用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領導參考。如有不當之處請諒解。

一、教育方面

（一）學生管理

1、對嚴重違紀的學生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴重損害了校風校紀。其中有兩個原因：一是怕開除學生后收不到學費，影響學校經濟，這也反映了部分校領導的辦學理念有問題；二是有些學生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴重違紀被學校開除后不久又回到原班，令人不解。我認為從辦學者的責任和學校長遠利益的角度必須嚴肅校紀校風，這與一個企業不顧長遠利益而生產假冒偽劣產品的道理是一樣的，我校的不良聲譽證明了這一點。

2、對學生缺乏生命的關懷。現在常州市許多職業學校都建立了學生心理咨詢室，有專職教師對學生進行心理干預，真正體現了以人為本的教育理念。而我校曾經也設立過心理咨詢室，但因領導不重視而名存實亡。我認為為了教育事業，為了我校的長遠利益應該從嚴管理學生，按規章制度辦事；恢復心理咨詢室，引進心理學專業畢業的大學生充當輔導教師，使我校學生在青春期心理變化時有人進行疏導。

（二）班主任管理

我校領導明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導致大部分班主任積極性不高，造成班風差，學生違紀率高。其原因有三個方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學校都在500元左右，優秀班主任獎勵100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設立德育工作機制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養、獎勵等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認為學校領導要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學校德育工作委員會，重點研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當地修改即可。

（三）學生預就業

教育部規定職業學校的學生可提前一年頂崗實習，這個規定本身就是錯誤的。它違反了職業教育的基本規律，過早地把學生推向社會，嚴重影響了學生今后的可持續發展。因為學生正處在受教育的年齡，應該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發展打下良好的基礎。這已是當今世界職業教育的共識，有聯合國教科文組織發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現在教育部長換了，已開始轉向。教育部高職高專公共事業類教學指導委員會委員、江蘇大學管理學院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個是摒棄那種在發展高職教育中片面強調以市場為導向，以能力為中心，以應知應會為度，片面強調高等職業教育、辦學定位職業性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。另一個是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養方案。”我校學生預就業高職提前到第八個學期，甚至第七個學期，中職提前到第四個學期，許多重要的專業課學生都沒有好好學。說好聽點是不負責任，說難聽點是作孽！更有甚者，為了使學生提前預就業，顛倒教學基本規律，把基礎課挪到后面去上，把專業課挪到前面來上。這種做法與農民無異，我幾次產生想控告領導的沖動。我認為必須馬上改變這種做法，按教學的基本規律組織教學。學生的預就業高職安排在第十個學期，中職安排在第六個學期，讓學生在校多學一年，以便為學生今后的人生發展打下良好的基礎。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責任和發展方向，我校可以走在前面。

二、教學方面

（一）我校目前的教學主流是兒戲。大部分學生知道平時上課不用認真聽，作業也不用認真做，因為到考試時老師自然會把考題發下來，只要稍微背背就行了。不行補考更容易，再不行畢業補考只要抄一遍就行。其原因是校領導不真正注重教學質量，平時提倡的教學改革和抓教學質量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領神會，不再注重教學質量。這使得教風和學風日益下降，造成今天的狀況。其原因是領導不是把學校當學校來管理，而是把學校當企業來經營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領導提出，他們推說其他學校也這樣。其實這種情況在職業教育行業中只是少數，大多數職業學校還是注重教學質量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學質量，這使得它的招生和就業非常好。我校領導在教育教學方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業補考放水的現象不改變，所有的教學常規管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學期的體育課不知什么原因全部砍掉，實在荒唐！一個學校連德智體全面發展的規律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動極不正常。平時的教研活動要么不進行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學中存在的問題。其原因是大家都看出領導好形式主義，真正搞教研活動還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯，但造成形式主義在我校盛行。我認為就以上的問題只要按學校現有的規章制度做就行了。

三、專業建設方面

（一）專業開設趨勢

我校專業建設受制于費用緊張，但要堅持以就業為導向，開設就業前景好、教學成本低、面向服務行業的專業，如市場營銷、物流、連鎖經營等。因為隨著我國經濟的發展，服務業在國民經濟中的比率將越來越重，我校應順應這個潮流。而我校領導開設專業是根據自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業；2006年就有人提出辦城軌專業，直到去年才開設。

（二）專業建設問題

1、專業建設對職業學校來說是一項永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業負責人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執行，我多次向校領導提出要切實推行，但校領導就是不接受。我認為應立即推行該制度，進行公開競聘，使我校專業建設納入正軌。

2、現有專業許多設備閑置。如自動焊接機，據說沒人會用，這價值上百萬的設備閑置在那里，造成巨大的浪費。我校焊接專業的名稱是“焊接自動化”，可學生學的仍然是最基本的手工焊接，專業名不副實。為了提升我校焊接專業的內涵，應啟用自動焊接機。辦法有三：一是送教師出去培訓；二是重金鼓勵教師攻克該項目；三是聘請專家指導。還有檢測設備、原來的教學實驗設備等，都應該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領導缺乏依法行政的觀念。我校的各項規章制度是比較齊全的，這倒也不是校領導好規章制度建設，而是因為各種評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時管理想怎么做就怎么做。尤其是領導往往自己破壞自己訂的規章制度。如校務公開條例、職代會條例、學生管理條例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認為只要把我校所有的規章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領導這方面是需要勇氣和智慧的。但校領導在重大決策時只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時甚至很高的成本，但是可以大大減少決策錯誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規章制度時要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業的規章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因為教師的工作對象是人，不是機器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學生有事隨時要來處理，這些都不能算賬。要是像企業那樣計較作息時間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉嫁到學生頭上，嚴重影響教育。因此懂教育教學管理的領導非常注重營造一個寬松祥和的環境。我認為我校的規章制度應主要參照江蘇省職業學校管理條例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關系到我校的經濟命脈。但校領導對這事習慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學的方法來做，他們就是聽不進。這種非理性令人困惑，導致我校的招生每況愈下。我認為就我校目前的情況，應成立招生特別小組，以科學的態度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據研究的結果來制訂招生策略，并做好計劃、實施、調控、總結各環節工作。做計劃時，重點是制定招生策略，即怎樣招；實施的過程中要注意情況的變化，發現問題及時調整；招生結束時要求各招生老師及時以書面的形式總結自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計劃時用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個正直的知識分子的個人觀點，可能有錯誤或不當之處，但我有勇氣就以上問題與學校任何人當眾PK.。

李時英

第三篇：教育機智案例

教育機智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光！（哄堂大笑），這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個班是個欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認為最重要的是內部缺乏相互理解和團結奮斗，現在社會上流行著兩名時髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學之間必然存在著不同的性格、觀點、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團結友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創建良好的班集體。大家都知道唐僧取經的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領導，但有時真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓”，理解唐僧，照樣認師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強，工作成績突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長短，內部常有矛盾，但共同的取經事業，使他們相互理解，凝聚成一個強有力的戰斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經（熱烈鼓掌）。

同學們，你們正處在“恰同學少年，風華正茂”的黃金時期。幾個腳印對于沙漠算不了什么，但對駱駝卻象征著希望；一個綠芽對于春天微不足道，但對于你們的歷史卻是影響重要的一筆啊！（掌聲如雷），當你靜下心來思考的時候，你在成長；當你以讀書為樂的時候，你在進步；當你尊敬父母、老師，友愛同學時，你在成熟；當你熱愛集體，為集體奮斗的時候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內擰成一股繩），我們同樣能爭先創優，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉！（群情激奮，掌聲熱烈持久）。

點評：這位班主任的語言非常幽默，將班風建設用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會上、家長會上板著面孔，數落學生，哪一個效果更好呢？

家長會上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長會，會上想解決考試后學生拿著試卷回家，受到家長們的不同“禮遇”的問題，考高分的學生在接受家長表揚的同時，家長提出更高要求，考低分的同學，家長下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長，聽了你們的發言我深受教育和鞭策，當前對我們影響最大的是“應試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長被幽靈迷了心竅，無情地揮舞著“分數大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學習情況，按照自己的主觀設計，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個假蛋弄你（大笑），我認為那些平時不用功，考試得高分的同學十之八九是家長逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學生的身心健康，還養成了弄虛作假的不良作風，家長們，警惕啊！（掌聲如雷）。

家長同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發展。今天的教育應是一種點燈的事業，引導孩子進步而不能當作礦物定型。化學教育家戴安邦說：好人才=知識+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環境不同，他們的學習必然參差不齊，孩子是否成長，成什么樣的才，家長既不能硬性規定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質。人才是有層次的，不能結出果實，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會因為太陽的光輝而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個專家或學者對社會作出貢獻，做個普通勞動者對社會也可以做出貢獻。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發光，煤也發光！（熱烈掌聲），家長何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長對孩子，善待就要順其自然，積極引導，美麗就要鼓勵孩子充分發揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴把孩子做人關，造福社會，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業，千萬不要按照自己的意愿去強求，強求的結果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風雨般的掌聲經久不息）

座談會解開了學生心頭的疙瘩，掃除了學生臉上的愁云，教室里又響起了學生的笑聲和歌聲。

點評：家長會一般模式是：介紹本班情況，學生考試成績，對差生家長反復要抓緊啦，要請家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵孩子，相信家長聽了這番話，肯定會滋潤心田的。

反勸小煙民

學生學著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學學這位老師的做法。“同學們，告訴你們專家研究的一項新成果——吸煙的好處，這一說出乎學生們的意料，好奇地洗耳恭聽。”專家們廣泛調查，綜合分析考證，最后得出結論：吸煙至少有三點好處：

一、吸煙者在室內，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老。”

同學驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室。”

“吸煙者身體虛弱，走路時拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老。” 從此以后，班上再沒有吸煙的現象了。

點評：不良習慣勸改是一門學問，抽煙、吃零食等現象屢禁不止，這位老師干脆來個正話反說，收到奇效。

志愿者

新學期開始后的第一次衛生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務勞動，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準備參加勞動。這實際是一次隱性測 2 試，測試班主任不在場的情況下，學生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動的。我轉身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了。”接著，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學率先到樓梯口向我報名參加今天的教室衛生大掃除，我高興地宣布他們三人是第一批志愿者。”真正的志愿者們哈哈大笑，這三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實在令人忍俊不禁。

點評：反常合理的幽默：為達到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊上有一個例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因為頭天晚上十一點才睡，老師問是不是作業太多了，查理說我忘了做作業，我是看英德兩國足球賽電視了。老師問哪個隊贏了，查理說：“太不像話了！德國隊2:1贏了我們。我真不明白我們為什么輸了？”老師說：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點評：這也是一個不失幽默的教育學生的例子，針對個別學生的特殊狀況，用幽默的語言來開導啟發，真不失其巧妙、自然、親切，使學生容易接受。這足見幽默語言的藝術價值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發事件時別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學曾發生這樣一件事，一個剛入學的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個“偷”字。

點評：這位老師之所以能像醫生治病一樣，仔細地察看病人的病情，然后區別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學生發生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點評：本文講述的是學校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當，也可能轉化為影響正常教學的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐分 3 不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教育機智”的良好基礎。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學生秋游，上船時，發現少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結束的時候，真誠地做了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個同學的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都辦不好，希望同學們吸取我的教訓。從現在起，我們要培養細心嚴謹的作風。”下課后，老師還未走出教室，一個學生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。

點評：在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養及綜合教育素質的外在表現，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發事件時的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。

“現在老師走出去，請大家趕快準備”

上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發急。她想如果板著面孔來訓斥一通，教室里也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有點小朋友還沒做好上課的準備，現在老師走出去，請大家趕快準備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教室時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。

點評：優秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教師門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術的魅力！

對付“后進生”

某中學楊老師給初中某班上第一堂課時，一向調皮搗亂的李同學突然站起來發表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應。”另幾個后進生呼應道：“好說，好說。”引得哄堂大笑。但是，楊老師沒有發火，也沒有感到意外。他嚴肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學在小學是三好學生，腦子反應快，很聰明，如果把這股勁用在學習上，是會很快進步的。”又說：“在前進的道路上，人總是有犯錯誤的時候，我就經常犯錯誤，何況你們青年？問題是如何對待錯誤。我對每位同學都是向前看，過去落后，現在變好了，就是進步，就應該受表揚。后進只是相對的，后進是可變的。李XX同學認為自己是落后生，只要努力改正缺點，是可以趕上先進的，這對每個同學都一樣。”這段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點評：在教學中常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不要中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。4 最好結合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，有解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，是老師不得不中斷教學，及時排除干擾。這時需要教師鎮定、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學生的眼光不時地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動（盡管有些緊張）。頓時，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強、怕丟面子的個性特點，微微一笑：“XX同學大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學無意再去注視那頂紅帽子了。

點評：由于教師和學生的矛盾而引起的突發事件主要表現為學生故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。如學生上課故意發出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時，關鍵是要循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，只是說：同學們，你們的教師太臟了，本來應該在下午由值日生打掃，現在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家幫忙，一會兒便把教師掃干凈了。當大家回到座位坐好以后，他還有意表揚了他們。看得出來，當班主任表揚的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學習。

點評：這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應變地將惡作劇行為巧妙地轉化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實習上任的老師在第一次上課點名時，當點到25號同學時，一個陌生罕見的字出現在他眼前“铦（xian），此時這位老師只好有邊讀邊了，把這個同學叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點評：假如，這位老師靈機一動，把這個學生的名字暫時跳過去的話，等點完名再問“還 5 有哪位同學沒點到名，請舉手。”相信這位同學會馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個問題就迎刃而解了。當然作為一名合格的教師，在從事教育教學中，要深入學生，做好上課前的準備工作，并不斷加強自我學習是完全必要的。

以褒代貶

以為小學教師剛踏入講臺，一只紙飛機飛到講臺桌前。教師沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機在上課前飛向講臺，它的發射者一定是為了獲得知識。”平時這位惡作劇的學生對批評滿不在乎，這一表揚，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認真，效果很好。

點評：課堂上對于愛出風頭，搞惡作劇的學生要根據情況，可以批評，但最好能以褒代貶，通過表揚，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯誤。課堂上凡是好出風頭或搞惡作劇的學生，一般都是比較調皮的學生，對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產生不良效果，對于偶爾犯錯誤的學生更應如此。

比如，上課鈴響了，學生卻還沉浸在上一節課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學生的注意力，對該事作一番評論或處理，在因勢利導進入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實際上，卻成功地扭轉了學生的注意力，穩定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機智，它更是教師以學生為本、充分理解學生、靈活調整教學方案，努力達到教學合一境界的表現。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學們都有點緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點了名。那位被點名同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“砰！”他把窗臺上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請大家用掌聲請他上臺演講！”

氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，從容地走上講臺。點評：這個例子很幽默，教師在突發情況面前，因勢利導，把與演講無關的宣傳色瓶子落地與演講聯系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛。可想而知，假如教師責備、批評甚至挖苦他兩句，那將會使尷尬的局面更為尷尬，以至活動無法再進行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進教室。

新老師用親切的目光望著同學們，開始作自我介紹：“同學們，我姓繆??”說罷，轉過身子，板書“繆”字。就在這個時候，教室里不知從哪個座位上發出一聲貓叫，顯然是某個同學聽到老師說“繆”，就聯想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時，新老師寫罷轉過身來，同學們立即止住笑，預感一場“狂風暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙。”

同學們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點評：從“喵”巧妙地轉移到“妙”，繆老師這種隨意應變的教育機智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學生情緒低落，無疑會影響課堂教學效果。此時若能幽上一默，對活躍課堂氣氛會起到很到作用。

記得一個夏日的午后上課，筆者讓學生齊讀課文，但由于學生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們再讀一遍好嗎？”“好！”學生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場白，往往能夠提起學生的注意，激活學生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經常拖堂，學生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機智地說道：“謝謝XX同學的提醒，現在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學中，教師難免會遇到尷尬的局面，此時若能幽上一默，會收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學校分配去當一個亂班的班主任。這個班的一些學生經常在自習課時“大鬧天宮”。他想到一個好辦法。這天上課時，老師帶來了一臺收錄機，“這節課我請大家欣賞交響樂”。于是他打開機子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學生要求再來一個，“好吧，再來一段《班級交響曲》。”學生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學生不注意，早已錄下來學生惡作劇時的吵鬧聲。這時，班主任進行了美與丑、高尚與庸俗的對比教育，把批評、啟發、誘導融為一體，收到了良好的效果。以后自習課再也沒有出現“惡作劇”了。也有的教師有時一句話不說，也能處理好一個惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學生討了個沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機智”嗎？

點評：當“惡作劇”平息之后，教師應該仔細分析事件發生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對教師有成見呢，還是學生之間矛盾的大爆發？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發泄？??然后，教師針對不同的原因采取耐心的教育和改進措施，以防范下次再度發生。

第四篇：教學機智案例分析

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教學機智案例分析匯總

[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

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[案例11] “坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

[案例12] 有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13] 一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

[案例14] 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

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[案例18] 會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

[案例19] 一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

[案例20] 欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學

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滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

[案例24] 課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

[案例25] 成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

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者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28] 綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。

[案例29] 珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結合本單元所學內容，試對上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

（3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

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尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識“內化”，將默會的知識“外顯”。

三、如何答好教育教學案例題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）

接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個真實的事例： 幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？” 請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方

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性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

（2）教師必須具備的職業能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；

②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。

③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）

⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）

（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。此道題的設問與案例本身的關聯性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。

（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年

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①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過?。”（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）； ②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；

③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。【案例五】

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”

(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”

（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）

(3)“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）

(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；

(5)“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏

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早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發行的雜志上已經發表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究開展的這么好，我一定要認真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期進行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據教育學書的敘述，寫你是如何根據教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡單？

１、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？ 簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是教研工作的有關知識：

（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨厚的優勢。教師置身于現實的開放、動態的教育情景中，能夠隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業研究者所無法替代的。B：教師參與研究有利于改進自己的教學工作（1）、可以提高教師專業實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現的大量實際問題。因此，教師必須在實踐中不斷進行研究，把教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優化的實踐教學模式，通過教育研究，提高自身的專業實踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動接受者，而成為理論運用與實踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改進自己的課堂教學實踐，優化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的問題。因此，教學實踐也為教育理論運用提供了生動、直觀的實例，因此，教育研究把教育理論和教育實踐緊密結合起來，提高教育質量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。

（2）教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點-解決課堂教學的實際問題；著眼點-理論與實踐的結合；切入點-教學方法的不斷改進；生長點-改革創新出精品。B：方法：

1、要努力使自己成為教育實踐的“研究者”

教師具有兼任“職業者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養起研究的心向和責任。要時刻牢記自己是研究者，要結合課題研究，解決自身工作中

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1、螞蟻唱歌（摘自《人民教育》）

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。

參考答案

答：該教師的行為是不正確的。

(1)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。

(2)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。新課改的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…。教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”

教育理論要點（1）教育觀

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。（2）學生觀 要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學生是人，而不是容器。學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學，要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

2、動物學校（節選自加拿大的一篇教育童話）

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，9

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了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發行的雜志上已經發表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究開展的這么好，我一定要認真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期進行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據教育學書的敘述，寫你是如何根據教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡單？

１、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？

參考答案

答：

1、在動機上，許老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發表文章，而不是作為職業者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。

2、①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養。作為一名優秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學理論水平，以及本學科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。

②要要熟知教育研究的過程和方法；

③積極參與教育研究，投身于教學改革。

④要要注重行動與研究的結合，要合二為一，研究與教育相結合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學中不斷總結經驗，撰寫文章，要不斷總結教學、教研、教改經驗，寫出一些有較價值的論文（含經驗總結、實驗報告），以指導學科教學。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。

⑤要以解決課堂教學的實際問題為立足點。教育研究務求解決教育中的實際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些

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參考答案

答：（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學習成績就更不說了…”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救。

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件。

（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因。

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素。

（5）要為后進生轉化創造各種條件。主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等。

（6）抓反復，反復抓。注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心。教育理論要點 后進生的特點：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓反復。抓一點，進步一點，鞏固一點。

5、喝彩（摘自《走進語文教學的藝術殿堂》）

上海市的一位青年教師王紅曾講述過這樣一個課堂教學案例，在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

試分析上述案例中教師的成功之處。

參考答案

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他們，找出教育的切入點。

3、給差學生以高尚的教育愛，轉變差學生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。教育理論要點 后進生的特點：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓反復。抓一點，進步一點，鞏固一點。

7、三毛學數學（選自《教育必讀》）

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

三毛在這樣的侮辱和屈辱下，心理出現了嚴重的障礙，“器官全部封閉起來”，再也不能去上學，只能縮在自己的世界里，只有在自己的世界里才能感受到安全。從13歲到20歲，7年中三毛只與三個人說話，爸爸、媽媽和教她畫畫的顧福生先生。每個星期只出門兩次，向顧福生先生學畫。

1、試析案例中教師的教育行為

2、反思教師觀和學生觀

參考答案

答：

1、教師的行為是非常錯誤的。首先是教育的責任感問題。三毛的數學老師是個眼光銳利、思路清晰、責任感強的老師，但她具有的并不是一種教育責任感，而更像是警察、看守或獵狗的責任感。她的負責，表現在她發現了三毛學數學的問題，發現了三毛為學好數學運用了不恰當的方法，發現了三毛6個100分是假的。于是她以高度負責的精神解決三毛的問題。然而這樣的一種負責其實并不是教育的責任感，因為教育的責任感是建立在人性、道德與良心的基礎上，失去了這一基礎，教育的責任感就失去了支撐，就成為非教育和反教育的東西。教育的責任感應始終閃爍著人

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也不清楚，你們愿意在課下和教師一起查閱資料再共同探討嗎？”就這樣一節沒進行完的公開課結束了。

1、試析上述案例

2、你認為什么樣的課才算優質課

參考答案

答：

1、一節沒有上完的數學課，令人久久難忘，如果這位教師知識底蘊再厚一些，整堂課該多么完美！學生動手、動腦、合作、質疑、似乎都那么自然，知識傳授水到渠成，而且對數學內涵也能揭示到了一定的高度，如果教師對質疑迎刃而解，我相信這班孩子的課堂所得將遠遠大于按部就班接受老師循規蹈矩的教學所得，所以新課程改革下的課堂呼喚優秀的教師，我們做教師的真應該博學多才，即使無雄韜偉略，亦必得才高八斗，否則真難立三尺講臺。

回過頭來，再看這一節課，即使教師在課堂上有了狼狽之處，這面子丟的值，先不說激發了教師求知求學之心，這位老師并沒有為面子壓制學生，就這不失為一節真實新穎的課，課是講給學生用的，不是“表演”給誰看的，幾年前，剛剛教育改革的時候，有人曾不冷不熱地說：教師也吃青春飯了，做公開課的教師就是演員，只要有好導演，講課者只要有一張青春的臉，甜甜的笑，脆脆的聲，再有個好記性（記住教案）就能上一節好課??。時間荏苒，現在我們呼喚的是真實，請教師由課堂的獨奏者快點過渡到伴奏者吧，把主角還給學生，什么時候課堂上或歡呼、或沉思、或進、或退學生有充分的選擇余地和主動性，教師成了組織者，伴奏者的時候，課堂的活力也就煥發了，讓這位沒有表演完的“失敗” 教師做個開路先鋒吧，讓我們共同呼喚真實的課堂，正象蘇格拉底所主張的：教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，師生可互相幫助，互相促進。

2、學生是一種活生生的力量，他們帶著自己已有的知識和經驗，帶著靈感和興致參與課堂活動，那么它就是課堂不可分割的一部分。一堂優質的好課往往呈現在我們面前的是它的豐富性，跌蕩起伏的多變性，而這些往往是學生創造的，而并非教師預料好的，它的出現打破了教師預先設定的想法，卻可以引發辯論的焦點，擦亮探知的目光。課堂有了教師的“意料之外”也許才呈現了此起彼伏的求知的海洋，這才是真正的美妙而充滿生命活力的課堂啊！

看似“失敗”的一節課不但給教師的學識提出高要求，也讓我們看到了真實課堂的可貴，這節課更賦予了我們教師以后教學的使命，那就是培養好學生追求真理，既能互容又能互駁的肚量和勇氣；營造一個融洽的學習氣氛，激活幾十個學生的思維，有了這樣一個學習環境，培養的人才就不是書呆子了，課堂上將一呼百應、群呼群應、互學互通，把課堂變為研究會、交流場、辯論地。思考問題是多維的，求異的；提出問題是尖銳的有針對的；爭論問題是滔滔不絕、各抒已見的；如果課堂上激活了每一個個體細胞（每個學生），那么課堂就會涌現出無限生機。

9、幫助孩子養成良好的習慣

北京市匯文中學的解海濤副校長給記者講過一個難忘的故事。前年他帶著學生參加海峽兩岸學生登山夏令營。吃飯的時候一個臺灣孩子悄悄提醒一個北京孩子：把碗里的飯吃干凈。解老師深有感觸地說：“來之前我只提醒孩子們要注意團結、愛國，沒有教過吃飯要吃干凈、小便要尿在池子里這樣的小事情。慚愧！可是學校沒有教，家長也沒有教嗎？”

中國傳統的教育是理念教育。小孩子似懂非懂先被灌輸了一通空洞的大道理，大學畢業工作了，還不知道基本的行為處事。寬甸縣一所朝鮮族中學的校長曾經深有感觸地說：我們的學生在幼兒園的時候就會唱《我愛北京天安門》，但是很多孩子卻不不知道愛教室的門，7

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②養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，積包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育的內容十分廣泛的，如培養文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣、思維習慣等等。

③養成教育，是培養孩子養成良好習慣的教育。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生，壞習慣往往使人深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。

④注重養成教育，才能使德育具有根基；培養公民良好的行為習慣，才能樹立起良好的道德風尚，才能為精神文明建設打下堅實的基礎。

10、初春的路---青春期異性交往輔導

小蔣同學是初一時從黃巖轉入我班的。父親是個成功的商人，家境相當富裕。他從小倍受寵愛，常被帶出去“見世面”，據說四五歲就開始學會了喝酒。平時下飯館、去美容廳、穿名牌，十足的闊少派頭。由于他目空一切，在家鄉打架鬧事，實在“混”不下去了。父母親無奈之下將他轉來上海讀書，并寄宿在一位老師家中，希望他在一個新的環境中洗心革面，重新做人。剛來的小蔣猶如一匹放蕩不羈的野馬突然被套上籠頭一樣，怎么也踏不準步子。既適應不了學校的規章制度，又不能及時完成作業，平日里也不肯穿校服，戴紅領巾。我擔任初一（2）班班主任時，班中的小蔣與三班的小浦同學談起了“戀愛”，早接晚送，經常約會，成了全年級的焦點人物。

我不想對小蔣的行為進行武斷的批評，但作為他的老師，放任自流顯然有悖我的職責。我仔細分析了一下小蔣“早戀”的原因：（1）小蔣在家一直深受父母親的寵愛，眾友相隨，如眾星捧月好不熱鬧。突然來到了一個陌生的環境，單調枯燥的學習和生活，使他一下子感到很孤獨。也許有了女友，就有了固定的傾聽者，可以排解心中的苦悶。（2）小蔣從小一直過著優人一等的生活，習慣于別人羨慕的眼光，陶醉于人無我有、與眾不同的優越感中，加之這個年齡特別強烈的逆反心理，出現“早戀”也就不足為怪了。（3）小蔣原本就不好學習，一想到學校就頭疼。如今，那兒有了個“心上人”，似乎學校也變得明亮起來，課堂也似乎不那么讓人生厭了。

多年的教學實踐告訴我：青春萌發的男女生之間相互吸引，產生愛意屬于一種十分自然的現象，但這種情感又極不穩定、極不成熟，如果不加以正確的引導，不僅會對他們的學習生活產生負面影響，甚至有可能在心理上留下深深的傷痕。因此，對小蔣的教育，我覺得必須從人性的基本規律出發，從調整其心態入手，采用綜合性的輔導策略，通過傾聽、分析、肯定、鼓勵、提示，以心換心，求得信任，耐心細致地進行心理疏導，最大限度地避免他的抵觸情緒，這樣才能取得良好的效果。

在找小蔣正式談話之前，我作了充分的準備。心理學告訴我們：每個人都渴望得到別人的理解和尊重。老師對學生的關懷，有時即便是一件小事，也可能使學生如沐春風，感到內心的溫暖。我了解到，小蔣的午餐常常只是小攤上的一份盒飯，于是我聯合其他的任課老師為他買好熱菜熱飯，送到他手上，直到他的午餐得到妥善的安排。對于他的學習，我也暫時放低要求，只要他上課認真聽講，懂的題目不必反復做。

這期間，小蔣因一時沖動，與一位同學打架。政教處的張老師不顧生病的女兒，顧不上吃晚飯，和我一起批評教育小蔣，并買了水果等營養品，親自陪他登門道歉。老師的良苦用心終于感動了小蔣，他開始敞開了心扉。于是，我決定找他好好談談。

記得第一次談話是10月10日，我先從他打架的事談起，我說：從某種意義上說，打架也是一種人生經歷，一種學習，一個男人一輩子沒打過架，也許是一種缺憾。關鍵是打架之

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二、轉變觀念，耐心教育。老師和家長在學生早戀問題方面常犯的一個錯誤就是很難接受孩子早戀的事實。許多家長這樣認為“這簡直是胡鬧”，“不可思議的事情”，“不要臉”,“把父母的臉丟盡了！”，而老師也往往認為是敗壞了班風和學風。

三、以案說理，實施引導。早戀常常帶來的不良后果，其中最直接的便是影響學習，因此早戀不能任其發展，需要實施有效的引導。發現學生早戀，老師、父母如果向學生說的話是“你們必須停止來往”。學生肯定接受不了。粗暴的阻止，對學生進行壓制，很容易產生矛盾。而只有讓學生真正認識到問題的本質，才是解決問題的根本方法。因此，必須實施有效的引導。

四、消除神秘，正常交往。有實驗表明，孩子成長各階段缺乏正常異性伙伴的交往經驗，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，真正的解決方法，應該通過教育使青少年了解自己身體正在發生的變化，消除其神秘感，倡導男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應該如何去控制自己的情感，從而產生建立在自覺基礎上的抑制力。

五、培養興趣，轉移目標。中學生正處在長身體，發育的關鍵時期，精力充沛，思維活躍。作為家長和老師，應該培養孩子多方面的興趣愛好，可以根據孩子的特點，選擇適合孩子發展的文體藝術項目。

11、分蘋果的啟示

美國一位心理學家為了研究母親對人一生的影響，在全美選出50位成功人士，他們都在各自的行業中獲得了卓越的成就；同時又選出50位有犯罪記錄的人。分別去信給他們，請他們談談母親對自己的影響。有兩封回信給心理學家的印象最深刻。一封來自白宮一位著名人士，一封來自監獄一位服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時侯母親給他們分蘋果。

那位來自監獄的犯人在信中這樣寫到：小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我一眼就看見中間的那個，又紅又大，非常想要。這時媽媽把蘋果放在桌子上，問我和弟弟：你們想要哪個？我剛想說要最大最紅的那個，這時弟弟搶先說出我想說的話。媽媽聽了，瞪了他一眼，責備他說：好孩子要學會把好東西讓給別人，不能總想著自己。于是，我靈機一動，改口說：“媽媽，我想要那個最小的，最大的留給弟弟吧。”媽媽聽了非常高興，在我的臉上親了一下，并把那個又紅又大的蘋果獎勵給我。我得到了我想要的東西，從此，我學會了說謊。

那位來自白宮的著名人士是這樣寫的：小時侯，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中，對我們說：“這個蘋果最大最紅最好吃，誰都想要它。很好，現在，讓我們來做比賽，我把門前的草坪分成三塊，你們三人一人一塊，負責修剪好，誰干得最好，誰就有權利得到它！”我們三人比賽剪草，結果我贏得了那個最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白一個最簡單的也最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直都是這樣教育我們，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好東西要通過比賽來贏得，這很公平，你想要什么、要多少，就必須為此付出多少努力和代價！

分蘋果的故事給了我們怎樣的啟示？

參考答案

答：對我們至少有三點啟示：一是教育不要違背人的天性，去造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，對孩子加以正確引導，使之懂得索取與付出之間的關系；三是要讓孩子懂得公平，即使是競爭也要講究公平和公正，不要想歪點子；四是教育無小事，特別是道德教育。在孩子幼小心靈中打下什么印記，最后就會收獲什么果實。

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借支鉛筆，為了不打擾學生寫作業，便順手打開最近一位學生的文具盒，陡然撞見底層藏著一簇塑料管兒編的“小星星”！我壓住火氣，不動聲色地又查看了另外幾位學生的文具盒，或多或少都有！我陷入了沉思……

看來，那塑料管兒并沒有被我一掌擊退，我那道禁令無非是讓它成了“地下黨”。是再次把它揪出來示眾，還是……

經過反復思考，在星期五下午的班隊課上，我宣布了一個令全體學生大吃一驚的決定：星期日的家庭作業是——編塑料管兒。想必是由于塑料管兒的平反過于突然，學生們簡直不敢相信自己的耳朵，半晌說不出話來，只是瞪著疑惑的眼睛，呆呆的看著我。我向他們露出爽朗的微笑，誠懇地解釋道：“同學們喜歡編織塑料管兒，這本身并沒什么錯，關鍵是不能影響學習。老師一律禁止是不對的。下星期咱們舉行一個編塑料管兒比賽，看哪位同學編得多編得好，看誰的手兒巧！”我的一席話，贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，他們個個摩拳擦掌、躍躍欲試。

“巧手大賽”終于來到了。每一位學生準備了若干根不同顏色的塑料管兒，以小隊為單位，在規定時間內完成作品。作品最多、質量最好者得冠軍。各小隊長負責組織、協調，我擔任主持。準備就緒后，我一聲令下：開始！只見一根根塑料管兒在他們靈巧的手中彎來折去，不一會兒，就變成了一件件情趣盎然的藝術品。比賽結束后，師生共同驗收、欣賞作品。作品多姿多彩、琳瑯滿目，極具創意。有美麗的“小星星”；有怒放的“玫瑰花”；有精巧的“蓮蓬座”；有逼真的“小戒指”……，整個教室仿佛是一個充滿遐想的童話世界，孩子們的臉上洋溢幸福的笑容。第二節課以本次“巧手大賽”為題進行作文練習。這次作文，大多數學生顯得得心應手，產生了不少真切、感人的好文章。一位學生這樣寫道：“這次比賽，我們小隊獲得了冠軍。我真是太高興了！然而更使我高興的是，原本那么沉悶、刻板的課堂竟也能閃爍出如此絢麗的色彩。臵身于這個充滿生機的課堂里，我應當更好的學習，以優異的成績，為小隊，為自己，也為敬愛的老師贏得更多的榮譽。”

上述案例給了我們怎樣的啟示？

答案要點：

1、“學校無小事，處處皆教育”。不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，參天大樹始于毫末。心理學中有一個著名的“破窗理論”：如果有人打壞了一座建筑物的一扇窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。那么，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。學校教育無小事，事事都在教育人。

2、黃河之水不可堵，只可導。無論是傳授知識還是思想品德教育，都必須疏導，這也是教育的好方法。用一個成年人的眼光去判斷孩子們的興趣是不明智的，用一個老師的身份去壓制學生的愛好更是不可取的。重要的是尊重學生，在理解的基礎上，加以正確的引導，把學生的興趣、愛好與課堂教育教學結合起來，使之形成一個良性互動關系。這才是一條健康的育人之路。

15、溫馨短信連親情

今年“三八”節，北京市第一實驗小學學生軍軍的媽媽，收到了兒子發來的一條短信留言：“媽媽，今天是婦女節，是您的節日。時光荏苒，歲月的痕跡無情地爬上了您的雙鬢，但它不是衰老的標志。感謝您為全家人尤其是對我無私的付出。祝您節日快樂！” 看到這條短信，軍軍的媽媽激動地說：“孩子開始知道當媽媽的辛苦了，這真是不容易！我一定要把這條信息好好保存起來！”

這是實驗一小為了開發學生自我道德教育的潛能，組織學生開展富有時代氣息的德育實

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這時，我內心不禁生疑：莫非事情真有出入？難道真是冤枉他了？轉念于此，我開始意識到自己未免武斷，在下結論之前確實是應該作一番調查的。于是我又找其他幾位知情的學生作了核實，結果證實他并沒有撒謊。

我一下子陷入了兩難的境地。一方面由于自己的急噪，讓小A受了委屈，覺得若不坦誠道歉，有悖情理；另一方面，自己身為師長，總得顧及一點師道尊嚴，向學生認錯，豈不有損臉面？

經過反復的思想斗爭，我終于作出決定：當著全體學生的面向小A承認自己的過失。我誠懇地說：“對不起小A同學，請原諒老師的沖動。同時也希望大家引以為戒，凡事不可不調查清楚就輕率地下結論。”話音剛落，臺下響起了熱烈的掌聲。尤其是小A，顯得格外激動，向我深深地投以欽佩的目光。事后，他主動向我承認以前確曾有過欺負同學的事，并表示今后要像老師那樣，知錯就改，做一個正直、勤奮的好學生。

自那以后，小A果然有了很大的進步，在新一輪的小干部改選中，他當上了小隊長。由于工作認真出色，他帶領的小隊每學期都被評為先進。

上述案例你得到了那些啟示？

參考答案

答：從本案例中我們可以看到，教師在教育教學過程中不可避免地會有失誤甚至是錯誤的時候，關鍵是如何面對已出現的錯誤。

仔細分析上述案例，可以說老師很有教育機智，他抓住了教育契機，巧妙地將真誠、敢于認錯、敢于道歉這些做人的優秀品質展示給學生，真可謂是身教重于言教。

因為對小A的印象導致了老師對他的錯誤判斷，這也提示我們不要讓學生的案底變成有色眼鏡，阻礙對學生行為的判斷，另外學生是不斷發展變化的人，我們一定要用發展的眼光去看待學生。

老師的做法確實需要勇氣，因為她面臨的可能是教師威信的動搖，但是出于教育民主的理念，老師很好地抓住了契機，通過自己真誠地道歉，拉近了與學生的距離取得了學生的信任，老師威信不但沒有受損反而有所提升，師生關系也變得更加民主與融洽。同時通過這一事件對小A以及全體同學起到了原本的教育目的，那就是不能持強凌弱，蠻橫霸道，要幫助弱小、要有善心，做一個正直、勤奮的好學生。

教育理論要點

“人非圣賢，孰能無過”，孔子也說過“過而不改，斯謂過矣”，意思是說：犯了一回錯不算什么，錯了不知悔改，才算真的錯了。

懂得道歉是一種責任，是良知的體現，是道義的擔當，是人類社會能夠不斷進步的動力之一。懂得道歉的老師不僅是受人尊重的老師，更是能夠培養健全人格的老師。

17、欲擒故縱（摘自《中小學班主任工作理論與實務》）有一次上數學課，老師講到關鍵處，孩子們學的正投入。忽然，教室窗外傳來了鼓號聲，孩子們循聲望去，原來是學校的鼓號隊、花束隊為了完成宣傳任務在臨時彩排呢。孩子們不時地望望窗外，一副心不在焉的樣子。數學老師拍拍黑板，叫學生們把注意力收回來，學生們雖然表面上把眼鏡轉回了黑板，但是老師能看出來，學生的心沒有回來。數學老師正要發脾氣，忽然心生一計，笑呵呵地對學生說：“我們學校的鼓樂隊很有氣魄，花束隊絢麗無比，這樣吧，轉過頭我們一起欣賞三分鐘，好好過過癮。”聽了老師的話，孩子們開始有點懷疑，確信后看了不到兩分鐘就全都坐好等著老師上課了。結果雖然外面有伴奏，孩子們的注意力并沒有受多少影響。

結合上述案例談一談處理課堂意外情況的技巧與方法。

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答：本案例中老師對待學生上課睡覺采用的方法，可謂匠心獨運，教育成功，效果很好。對待學生上課睡覺的問題，老師要冷靜的分析其原因，而不能一味地責怪學生，然后再采取相應的措施。千萬不要把學生叫起來大批特批，那樣智慧造成學生的抵抗情緒。學生在課堂上睡覺很可能是教師教學水平的原因，因為一個充滿新意和激情的課堂是很難讓人睡著的。

對待學生上課睡覺，首先要客觀分析原因，其次采取相應措施：①用活動法提高學生興奮性②采用緩和的方法讓學生減少課堂睡覺時間。

19、“打板子”與“摸腦瓜”

在美國某學校，有這樣兩位女孩：一個叫麥克穆林，一個叫伊麗莎白。在一次考試中，麥克穆林抄襲了伊麗莎白遞過來的答案，被老師發現了。她們承認錯誤后，老師拿起一個松木板子，要對她們進行懲罰。老師叫她們各自趴在中間隔著一張大辦公桌的兩把椅子的椅背上，不許互相看。“啪”的一聲，懲罰開始了。麥克穆林覺得是伊麗莎白在替自己挨揍，她流著眼淚哀求老師不要打伊麗莎白而應該打自己。但緊接著又是“啪”的一聲，似乎每板子都打在伊麗莎白背上，麥克穆林再三哀求也無濟于事。但在伊麗莎白聽來，板子卻是一下一下打在麥克穆林身上。過了一會兒，她們幾乎同時抬起頭來，看到老師在加了墊子的木椅上重重地“拍”了一下，這才恍然大悟。

北京景山學校有一位小學老師，上課后過了20分鐘，孩子們累了，老師叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享老師的愛撫，其實老師在每個孩子頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的。

1、在上述案例中得到了怎樣的啟示？

2、說出批評與表揚的幾條原則？

參考答案

答：兩位老師都成功地運用了兒童心理學。

1、犯了錯誤的學生，一旦認識到自己的錯誤，看到別人代己受罰會更加懊悔。“心”懲比“體”罰更能令學生悔過！每人都夸等于沒夸，只夸一兩人，大多數灰心激不起上進心。藝術地運用賞罰規則，達到教育目的，真可謂匠心獨運。

2、作為一個教育工作者，正確運用好批評與表揚，會在教育工作中起到事半功倍的作用。

批評的原則：其一要關注情緒變化，防止過激行為；其二要關注改正錯誤的情況，防止坐失良機；其三教師要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評的方法：①暗示 ②引導 ③談心 ④說理 ⑤自糾。

表揚的原則：其一要善于發現學生的優點，并及時給予表揚；其二要善于挖掘學生不明顯的優點加以贊揚；其三最少期望時贊揚學生；其四贊揚行動和品性而非本人。其五微笑也是一種贊揚。

20、獲得諾貝爾獎的科學家（摘自《班主任專業成長》）

英國著名科學家邁克勞德小學時非常淘氣，有一次他竟然把校長心愛的狗給殺了。在這種尷尬的情況下，校長以寬闊的心胸寬容了他，同時機智地利用這個機會對學生進行教育，校長罰邁克勞德干兩件事，一是畫一張狗的骨骼結構圖；二是畫一張狗的血液循環圖。正是在校長的的處罰下，激發了小邁克勞德對生物學的興趣，導致了他日后發現胰島素可以治療糖尿病，因而獲得諾貝爾醫學獎。

著名化學家瓦拉赫在讀中學時，幾乎門門功課不及格。當時學校老師普遍認為，這樣的7

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在各類學校意外事故中，體育課上發生的事故要占去相當大的比例，國外有的專家統計，體育課發生的事故要占去全部學校事故的30％--40％。為什么會出現這一現象，系因體育活動性質所定。體育作為一種激烈、對抗性強、極具競爭色彩的競技活動，難免會出現種種意外。在中小學體育課上，由于種種原因，往往導致學生不幸受傷，請看下面幾個例子：

70年代中期，加拿大某省一中學的體育課上，教師讓學生在體操房里自由活動，自己則在一旁填寫學生成績卡。幾個學生于是拿來了墊子、跳箱和跳板，開始練習跳箱運動。練習中一學生在做騰空翻越跳箱動作時，不幸人越過了墊子，頭部先落在地板上，造成頭部神經系統嚴重損傷，后經醫院搶救脫險，但該學生已終身癱瘓。事后，法官以活動設施不當和沒有盡到有效管理為由，判定體育教師的行為構成失職，最后由學校投保的保險公司支付了近90萬元的巨額賠償費用。

日本某中學上體育課，教師組織學生踢足球，一學生守門員在撲球時不幸頭部重重地撞到了球門柱上，當即昏迷不醒，送醫院后不治身亡。家長要追究學校的責任，法院裁決學校沒有過錯，事故純屬意外，由社會保險基金會按意外事件給予了補償。

上海郊區某中學前幾年一學生在體育課上跑步時不幸身亡，法醫事后驗定該學生患先天性心臟玻家長認為學校必須為該生之死負責，法院經調查后認為，該生家長沒有按規定向學校報告孩子的病情，學校在不知情的情況下組織學生在體育課上跑步，屬正當的教學活動，故學校對此事故不負責任。

江蘇萊縣一小學四年級的一次體育課上，教師在32米距離內用板凳設四道障礙，要求學生往返跑一次。該班一學生在返回跨越第二道障礙時因左腿磕碰板凳摔傷，不得已住院手術治療。學生家長向法院提起訴訟，法院經調查認定，該小學在體育課上違反了體育教學大綱的有關規定，活動強度和難度均超過四年級學生的承受能力，故判決校方支付全部醫療費用及其他費用。

1、體育課上傷害事故的原因有哪些？

2、上體育課時教師應必須做好哪些工作以防止意外傷害事故的發生？

參考答案

答：

1、第一，活動要求不規范，教學內容超過了學生的身體承受能力。第二，體育活動設施不當，或教師沒有盡到有效管理的責任。第三，純屬意外的原因。第四，學生自身的健康原因。當然，體育課上發生事故的原因還遠遠不止這些，有些事故是多種因素交織在一起的，如既有設施不當的原因，也有學生本人違反活動規則或上課紀律，再加上教師的一時疏忽等原因，結果釀成不幸，并且也為日后的處理帶來難度。

2、（1）體育課的教學內容必須和學生的身心發展特點相符，切不可超出教學大綱的規定和要求；（2）教師在教學過程中必須給予正確指導，由易到難，循序漸進地讓學生掌握動作和要領，切勿操之過急，急于求成；（3）體育課大的設施、器材和設備一定要符合規范和安全標準，腐朽的設施要拆除，陳舊老化的設施要及時維修，活動器材要安放得當；（4）鑒于體育課較易發生意外的事實，體育教師必須有很強的工作責任心，教師本人不僅要在場，而且要盡可能地把學生的活動安排在自己的視野之內，以便隨時排除事故的隱患；

23、陶行知的教育智慧

陶行知在校園里散步，發現有兩名男生在打架，一個高個子手里拿著個尖石子，正準備向另一個同學砸去。陶行知急忙吆喝了一聲，那“高個子”停手了。陶行知便問：“為什么打架？”“他欺負女同學！”高個子回答說。“那么，今天，是誰先打人的?”“我！”高個子說。“那好，你明天上午上學前到我辦公室來一趟！”第二天，陶行知到辦公室的時候，那個“高個子”正等著。陶行知笑笑說：“你過來，我獎你一塊糖。獎你很講信用。我問你，為什么要打人？”，“他欺負女生！”，“好！我再獎勵你一塊糖，獎你有正義感。我也有同感，不過

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坐在地上，沒有互相埋怨，牽著手向教室走。我心里很難受，也很感動。

1、怎樣看待全班同學在這次比賽中的表現？

2、體育競賽對班集體建設有何作用？

參考答案

答：

1、首先同學們在比賽中表現出了極強的集體榮譽感和主人翁意識。而這兩點正是一個優秀班級所應有的良好品質。蘇聯教育學家霍姆林斯基說過：“集體的道德品質是個人道德品質的源泉。”搞好班級工作的核心是培養學生的集體榮譽感。學生在日常生活、學習活動中，通過不斷增強班級集體榮譽感，共同營造的相互勉勵、共同提高的氛圍和協作精神、競爭取勝精神而形成的健康向上的良好風貌，是他們健康成長、發展的重要條件。其次同學們所表現出上場下團結一致爭取勝利場、敗不餒的精神和遭遇挫折時的健康心理值得充分肯定和贊揚，同時對對方的不文明行為的態度，也說明班級具有良好的班風，和諧的人際關系。

2、體育競賽不僅能鍛煉學生健康體魄而且能健全學生人格，是促進班集體建設的最有力措施。因此，我們要正確認識體育競賽在班級建設中的教育功能，體育教學和體育競賽對班級建設的一致性，要主動地將體育競賽與體育教學服務于班級建設。特別是集體性的運動項目需要同伴的配合，通過隊友的配合，學會與人相處的藝術，學會奉獻愛心，學會公平競爭，學會寬容，學會忍耐，遵守規則，擺脫以自我為中心的意識。透過體育競賽可以看到人在賽場的拼搏進取。看到人類對健康、歡樂、美麗、勇敢、公正、友誼、和平、愛國、進步的向往。由此可見，體育競賽活動就是服務于班級建設，促進班風學風的形成和鞏固，提高學生的全面素質，對形成良好班集體會收到事半功倍的效果。

26、反差

北京景山學校組織師生觀看《劉胡蘭》電影，當片中出現劉胡蘭英勇就義的場景時，許多老師都激動地留下了眼淚，可是有許多學生竟然鼓起了掌，并且還發出笑聲。事后老師們十分氣氛，紛紛議論，現在的孩子們真不知道他們在想些什么，我們應當怎樣教育他們。

時隔不久，中國足球隊在一次很重要的世界杯預選賽中失利，失去了沖出亞洲走向世界的機會。第二天上早自習，許多班級的學生甚至一些女同學又是拍桌子又是踢凳子，替中國隊惋惜的同時，表現出十分強烈的情感。

1、從上述案例中得到了怎樣的啟示？

2、說一說學校德育工作的針對性和實效性？

參考答案

答：案例中反映的其實是學校德育工作實效性差的問題，同時也反映出兩種德育觀，即規范化德育觀和主體性德育觀。

1、學校實施德育必須回歸學生生活實際。傳統德育實效性差的最大原因是人為地將德育從生活實際中剝離出來，使得我們對德育的投入與產出之間存在著很大的差異。要解決這一問題，必須讓學校德育從政治化、抽象化、空洞化的說教王國中走出來，回歸社會生活和學生生活中去。應該關注和指導學生的現實生活，教育和幫助學生通過自己的勞動創造新生活，并以文明健康的方式享用新生活；關注和指導學生的學習生活，讓學生熱愛學習，學會學習；關注和指導學生的交往生活，讓學生養成良好的日常生活方式和生活習慣。

2、學校德育大體上呈現出兩種不同的模式。一種是規范化的德育模式，—種是主體性德育模式。規范化德育要求學生無條件地認同、服從既定的道德規范與價值取向，無條件地接受既定的道德教育過程，不允許學生對學校傳授的價值觀念和道德規范產生懷疑。學校德育的目的就是要教會學生順從，在家里是“遵父母言的好孩子”，在學校是“聽老師話的好學生”。所以在德育實踐中，長期以來，老師是說一不二的道德權威，神圣不可侵犯，德育

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他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

請你分析一下這位老師成功處理沖突事件的做法。

參考答案

答：這起學生沖突事件處理效果比較好的做法就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

29、課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

參考答案

答：基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

30、“等級”組

在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高

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兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

參考答案

第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。

33、成長記錄袋

在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。案例11：簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。

1、“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？

2、在當前你認為是否可行？

參考答案

答：優點：“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據；

2、能夠提供豐富多樣的評價材料；

3、能開放地、多層面地、全面的評價學生；

4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性；

5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；

6、有利于提高學生的自我反思能力；

7、有利于學生對自己的學習負責； 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀心太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

第五篇：數學教學機智案例（寫寫幫推薦）

數學教學機智案例

臨時變卦——這里指教師根據學生的思維狀況、學習狀態等，及時地改變原先設計好的教學方案，從而順應學情，達到預定的教學目標。課例l：“角的度量”：

(學生開始自己練習量角。教師巡視，發現正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發生了。)小鵬：老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦? 師：哦!(略停頓)大家看，小鵬的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? 生l：那小半塊肯定不行了，因為已經沒有了中心點。生2：那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

生3：可是小鵬還沒量的是個鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀!師：怎樣解決這個矛盾呢?每個小組相互討論一下。小組交流后匯報。

小組1：先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加90°，就是原來鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數后再相加。

小組3：可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數，再用180°相減就行了。??

課堂上的一次偶然，卻產生了更有創意的方法。教師只有及時地根據課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時出現的教學資源，及時地調整教學方案，才能不斷地激發學生的創造才能。

順水推舟——這里指學生的回答出乎教師意料之外，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師以此為切人口，順著新的教學思路推進教學。課例2：“厘米的認識”

(讓學生體會測量方法的多樣性和統一標準的必要性)小組l：我們量得桌子有3本書長。小組2：桌子比2個鉛筆盒長還要多一些。小組3：桌子有2“尺”長多一些。小組4：桌子有5柞長。

師：我們量同樣的桌子，為什么會出現不同的結果呢? 生l：因為我們用的測量工具不同。生2：我們的測量工具不一樣長。

師：那怎樣才能得到一個統一的測量結果呢? 生3：我們可以都用尺來量。生4：可尺也是有長有短的呀!生5：對了，我媽商店里的尺和我的身高差不多呢!生6：那我們干脆一起來創造一個一樣長的工具。師：大家認為呢? 生：就創造一個一樣長的工具吧。師：商量一下，該怎么創造呢? 生l：我們先用短一點的尺，就這么長，然后把其他的尺照這短的尺分一分，可以在上面做上記號，看看有幾個這樣的“短尺”。

生2：我們干脆剪一根長長的硬紙條，然后用這一樣長的短尺去分一分，分出10個“尺”出來，做上記號，這樣量起來就快了。

生3：大家快看，尺子上就有這樣的一個個記號、小細線。生4：咦，我們的尺上也有。

原先的教案是這樣設計的：學生提出都用尺來量以后，就出示尺，然后通過觀察來認識尺。可學生的“尺也是有長有短的”疑問把教學拉出了預設的軌道，教師抓住契機，順水推舟——讓學生去感受和經歷“尺”的產生與發展的過程，學生探索的主動性、積極性得以提高，學生在“創造尺”的過程中體會了長度單位產生的必要性，進而認識了厘米。教學從新生成的思路上走過來，不但完成了教學目標，還走出了個性，走出了學生的創造。

故弄玄虛——這里指在數學課堂教學中，學生常會提出一些突發性的問題干擾教學的進程，或者學生提出的問題暫時還難以解釋清楚，這時教師可以把疑問暫時擱置一下，讓它成為一個懸念。這樣既不挫傷學生提問的積極性，又能鼓勵他們分析問題，激發繼續探索的熱情。課例3：“認識角”

師：(出示一個五角星)這是什么呀? 生l：五角星。

師：我們為什么叫它五角星呢? 生2：因為它有5個角。

師：角在哪兒呢?誰能圈給大家看看呢? 師：圈出的這部分是不是角呢? 生l：是。生2：不是。

師：它到底是不是角呢?老師暫時不回答，同學們也不用爭，只要我們認真地學完這一課就有答案了。

師：(板書)這是角嗎? 教師的本意是讓學生發現隨著扇子的不斷打開，最邊上的兩根扇骨間形成了不同的角，由此感知實物的面上也存在著大小不同的角。但學生卻把視線投向了“非角”的地方。顯然，學生受到生活概念中的“角落”“邊角”的干擾，誤把認為角了。教師如果此時去解釋，那只能“強詞奪理”或“硬灌死塞”，只好來個“故弄玄虛”，不能不說是恰到好處。