第一篇：教學機智

教學機智

一、教學機智的含義

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

二、教學機智的類型

（1）處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。

（2）處理學生失當行為的機智

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學環境突變的機智

教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

（4）處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。

三、教學機智遵循的原則

（1）情感原則：對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。

（2）民主原則：教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融于我們的課堂教學中，始終貫徹于我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。

（3）個性原則：教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。

（4）求實原則：教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利于課堂教學，有利于提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了“藝術”而擺花架子。

四、傳統教學中教學機智的局限性

教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對于老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎么靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由于受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。

（1）教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。

（2）教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消云散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。

（3）生發教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生發和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務于書本設定的教學目標，服從于課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。

五、影響教學機智的因素

過去對教學機智的研究只是限于教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。

影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：

1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調： 如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。

2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯系，對教師在教學中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發現并讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，并能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。

3.教師的思維特征決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從復雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和愿望；不能對學生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。

4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑?！俺錆M智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷并使其更具有智慧。教學中教師面對復雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切并沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的采取行動。

六、教學機智的培養

1.通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智。

一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。

教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善于把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤于學習，勇于實踐，善于總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。

2.通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們優化課堂教學過程的機智。

創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢于標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，優化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。

教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最優化。

3.通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。

提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，并且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，并做好突發事件的應變準備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。

第二篇：教學機智

《教學機智—教育智慧的意蘊》讀書筆記

加拿大著名教育家馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書里沒有晦澀的理論，沒有精深的邏輯，甚至連故事都那么的平易近人，就輕而易舉把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、清晰。讓我感覺猶如在閱讀一個廣博的世界和一顆閃耀人性光輝的心靈。

人們都說沉默是金，的確，沉默有著深沉的力量，是一種不可多得的品質。在被眾多聒噪的聲音所圍困、被糾纏不清的誘惑所干擾的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而，沉默難道只是傳達一種“此時無聲勝有聲”的境界嗎？

書中，對沉默有著許多深刻、許多細致入微的理解。“默默的聆聽”原來有時比話語更重要，更有影響力，是最有力的調和劑之一。在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問也只會打擾和傷人，這就是沉默的力量，這就是教育的智慧。馬克斯·范梅南指出“機智的沉默并不是指你有系統地、有條有理地拒絕說話，而是你認識到有些時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論要更加重要些。自然，機智的沉默不應該與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰性的、報復性的沉默。”這就把機智的沉默與否定的沉默區別開來，作者深刻地指出了沉默的細微差別，折射出兩種大大不同的意境。文中用筆的細膩之處，令人嘆為觀止。

反思我們日常生活教育教學，我們也有運用沉默的技巧的時候，但更多的是從我們理解的角度看，也就是從教師的視角出發，而沒有盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。作者在書中不斷地強調我們要優先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。就連“無言的沉默”也是主要體現在與孩子們相處的關心取向上。如果說他對沉默的理解只是涓涓滴水，那么他對課堂、對教學、對教育的機智處理則是清溪淺流，而他對童心的敬畏、對生命的禮贊、對人間的真情、對教育的真諦、對愛的向往則是波瀾壯闊的海洋。

范梅南先生在書中指出，機智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。

首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，其實，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學?！遍_鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯系。

第三篇：教學機智

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當的語氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學機智 教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應變，不僅要從正面強調實驗的正確結果，還要分析產生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教師教學機智的美妙之處。例如當學生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發生了變化, 更加開放和民主, 學生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學是師生的雙邊活動, 幾十個學生在一起學習, 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學習中的表現必然不同, 課堂中出現意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學情況, 必須具備很強的課堂應變能力。要想提高課堂應變能力, 就要掌握常用的課堂應變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據課堂偶發事件的種種表現及應變思路,總結了十四條課堂應變策略。課堂應變策略分為言語應變和非言語應變兩大類。言語應變策略有: 旁敲側擊法,啟發誘導法,設懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發事件的應急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學生不知道什么時候都有可能迸發出奇思妙想。可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智?！苯處煹慕虒W機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

隨機調控法 一堂把學生真正置于學習主體地位，充分激發了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據學情，隨機調控的“機智”應伴隨課的始終。教師要隨時根據一堂課中學生反饋的信息調控課堂的氣氛、節奏，得心應手的引導、駕馭課堂流程的變化。

教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現疲勞，這是，教師也應機制地創設教學高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！庇∠笞钌羁痰氖怯幸淮温犝n：當許多學生自認為已經找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學生們馬上跟著她的思路，順著她的引領走到文本中，體會那句自己沒有發現的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學機智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發展自己的課堂教學機智。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發展自己的課堂教學機智，就應該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。張楠.教學機智在新課程課堂教學中的運用——以七年級思想品德課堂教學為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。洪波.管理調控技能——讓學生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學節奏的生成，教師必須以相當的機制迎接課堂上的挑戰和考驗，善于因勢利導，隨機應變地解決。

學生的情緒是影響課堂節奏生成的重要因素。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預想的效果。相反，若一節課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生情緒，從而促成良好的課堂教學節奏的生成。當發現學生疲倦時，教師應變化一下教學方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學節奏；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應增加密度，以生成較快的教學節奏?？傊?，在教學過程中，教師要善于察言觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學機智才能達到。

或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生，征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體；再次，教師要善于學會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節奏，達到英語課堂教學的最優化。

第四篇：教學機智

教學機智.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會讓你先吃飽全天下最好的東西都應該歸我所有，包括你！

先說喜歡我能死啊?別鬧，聽話。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實實地讓我來照顧你！

教學機智

一、教學機智的含義

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

二、教學機智的類型

（1）處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。

（2）處理學生失當行為的機智

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學環境突變的機智

教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

（4）處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。

語文課堂幾種常見的“教學機智” 日期:2008-11-04 作者: 編輯：

________________________________________ 語文課堂幾種常見的“教學機智” ──中學語文課堂教學拾零

優秀的語文教師，總是緊跟時代脈搏，完善自我，力求改善教學情境，以滿足現代學生個性發展的需求。語文教師不僅要提高教學理論水平，還要不斷總結實際可用的教學經驗，提高處理各種問題（包括偶發事件）的能力和技巧，這種處理各種問題的能力和技巧，在語文課堂教學中尤其重要，我們可以稱之為語文課堂的“教學機智”。

顧名思義，所謂“教學機智”，是指教師在課堂教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、準確、靈活、恰當地做出判斷、處理，以保證教學任務得以順利完成的一種綜合能力。有時候，對突如其來的教學情境，教師要臨時改變教學計劃、重新擬定教學設計，以推動教學過程順利進行。這樣，盡管具體的教學程序作了暫時修改，但是從整體教學目標來看，并不會影響既定的教學要求。

現在，本人將語文課堂幾種常見的“教學機智”歸納如下，與廣大同仁共饗：

一、故弄玄虛──激發興趣

興趣是學生的第一任老師。無論是閱讀教學，還是綜合性學習，都要能激發學生的學習激情。在上課之前，教師可以為學生準備一些“小禮物”。這些“禮物”既可以是學生感興趣的實物，也可以是一首詩、一幅畫、一首樂曲，甚至可以是吸引學生的話題。只要能有助于吸引學生的注意力，有助于激發學生思維，有助于課堂教學，都可以借用來作為課堂教學的“道具”。

我們要相信，學生天生就是樂學的。

二、循循善誘──引導研學

僅有興趣還是不夠的，在語文教學中必須要讓學生有一定的鉆研精神。有些學生讀課文，只是留意文章的故事情節，缺少深層次的思考，教師要善于啟發，并給予及時的指導。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時，很多同學可以想到“于勒的命運令人同情”，但是問題卻深入不下去了。于是我就讓學生開展專題研討：“于勒的哥哥的命運是誰造成的？”這個“專題”實際上隱含著一系列問題。經過討論，學生得出了許多結論：

１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；

２、菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環境所迫；

３、菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；

４、資本主義金錢關系不僅可以讓人流漓失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認??

當然，在此過程中需要教師正確的引導。

簡言之，要讓學生獲取知識，提高素養，就要讓學生學會“研學”。

三、欲擒故縱──指導方法

學生有了鉆研精神，常常還是會出錯，但是我們教師要允許學生犯錯誤，甚至可以讓學生“把錯誤犯得更大一些”。要不了多久，學生會覺得自己的感受是不完整的或者是錯誤的。有時候學生當堂會對某些問題含糊不清，但是在課下他們會通過體驗、感悟或者通過討論發現自己的錯誤，也一定會逐步改正錯誤。教師參與活動而不代替學生活動、適當點撥而不強行干涉。在這個過程當中，需要我們語文教師具有高超的教學藝術，不可撒手不管，也不可操之過急。我們要引導學生去歸納學習方法，而不是要求學生抽象的“聽取”學習方法。

授之以“法”，把充分的時間和充足的空間留給學生，學生就會變成善學的人。

四、切中肯綮──巧設問題

在很多情況下，語文課堂教學都要設問，這里僅以合作學習中的“設問”為例說明。培養學生合作學習的精神，很重要一點就是要精心設計合作學習中的問題。教師要抓住情境適時提問，以問題激發學生的學習熱情。在合作學習中，最忌諱的是合作小組中的“尖子生”總是獨占鰲頭，而部分表現平庸的學生總是小組中的“看客”。問題既要有深度，以誘導學生鉆研，又要有開放性，讓人人有話說。一般情況下，在合作學習中的問題可以復雜一些，要求學生多層次、多角度思考為宜。必要時還可以要求部分學生動手活動。這不僅要求教師及時的運用新的“機智”進行課堂調控，更要求教師有先見之明，根據學生具體情況提出精要的問題。

要讓每個學生在課堂上學有所獲，必然要求語文教師“巧設”問題。

五、詩情畫意──倡導美學

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現?！睙o論是自主學習，還是合作學習，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美，還可以精心設計美的學習情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音（聽雨）、看一幅雨景的繪畫（看雨）、朗讀一篇與雨有關的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂曲（唱雨）、說一段雨中的感受（說雨）、寫一篇關于雨的短文（寫雨）。經過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當然，這些活動不需要全部進行，教師可以依據具體情況適當的加以取舍。

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。

六、察言觀色──面向全體

一個優秀的語文教師，總是時刻關注全體的學生。不論采用何種教學方式，進行何種教學活動，教師都要能“眼觀六路，耳聽八方”，隨時把握學生的學習情況。教師不僅要細心觀察全體的學生，更要留意每一個學生的細微神情變化。這需要教師敏銳的洞察力，以促成師生互動，促進學生互動。

為了便于駕馭課堂，教師要在課堂教學之外多熟悉學生。有許多語文教師本身就是班主任，這也有利于教者在課堂上對學生的觀察。

七、搭臺唱戲──學出高潮

好的語文課堂，猶如一出多幕劇，不僅要讓學生參與活動，更要有高潮。本人教《范進中舉》的時候，就設計了二次小高潮一次大高潮。表演范進的“笑”、體驗胡屠戶的“手”，這是二次小高潮；比賽畫《范進中舉圖》就是一次大高潮。有的學生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學生把范進畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢。這就表明學生對于封建科舉的腐朽本質以及給民眾的思想毒害有了深刻認識。更為可貴的是，每一個學生都樂于參與各項活動。教師不僅要讓學生產生學習興趣，更要激發學生的“表演欲”，提供學生“表演”的舞臺，只有這樣，語文課堂才會高潮迭起、多彩多姿。

優秀的語文教師總是適時構建學生“表演”的平臺，把“學習高潮”的出現作為課堂教學努力的方向。

八、旁敲側擊──懲誡違紀

學生是正在發展中的人，還沒有形成健全的人格，有時候難免會做出一些異常的舉動，甚至違紀。語文課綜合性較強，活動較多，客觀上給學生提供了違紀的誘因。出于復雜的原因，也許有些學生會得意忘形的做出些惡作劇，甚至有些學生會在課堂上做出有損教師人格的事。語文教師要有充分的心理準備，時刻準備遭遇“尷尬”。對于這些違反組織紀律的行為，教師可以旁敲側擊，在保持學生自尊的前提下給他們一點警告。例如以動作示意，以語言“一語雙關”，或者以目光暗示。要盡量做到讓“問題學生”心領神會，又不影響其他學生的課堂學習，這需要教師高超的教學“機智”。

對于特別調皮的學生，還需要教師課后適時給予教育。

以上幾點只是本人對初中語文課堂教學中的零碎輯錄，還有很多其它的“教學機智”，有待廣大語文教師去總結。要特別提出的是，教師要想能夠靈活自如的巧設“教學機智”，首先必須具有闊大的思想境界、高尚的道德品質、淵博的理論知識和優良的文化修養。離開這些,只會是忸怩作態,整個教學效果會適得其反。很顯然，教師的業務素質是確保完成教學任務的必要條件，也是調動“教學機智”的關鍵

第五篇：教學機智

談談您在教學過程中的教學機智表現及其原因分析

在課堂教學中，往往會出現一些偶發事件或突如其來的提問，常常使你措手不及，教師如果處理不當，不光會影響教學內容的順利進行，還會干擾課堂教學，使之產生負面影響。根據本人的教學實踐，現在談幾點經驗：

一、幽默法。

針對課堂教學情景及外來因素的干擾，教師可采用比喻、夸張、雙關、模擬等手段，用風趣幽默的語言給予化解尷尬的局面。最大限度地減少外來因素的干擾。一天，一位老師正在很投入地講課，一邊講，一邊板書，講著講著，一腳踩空，從半尺高的講臺上掉下來，打了一個趔趄，全班哄堂大笑，教師說：“這個講臺還很難站的，我為常常你們的學習熱情所傾倒?！苯處熢谛β暬饬藢擂蔚木綉B，他用語言為自己贏得了面子，這個小小的插曲后，師生又投入到了學習中去了。

二、轉移法。

一天，我們正上著課，講著《口技》一文，一只小鳥飛來在窗臺上唧唧喳喳的叫個不停。同學們有的分心了，有的嘁嘁嚓嚓地講小話，我說：“不只是表演口技的表演得太精彩了，還是同學們的學習太投入了，把小鳥都吸引來了，還高聲贊揚呢！”同學們一齊大聲笑起來。小鳥驚飛了。同學們又投入到學習中去了。

三、反彈法。

在講《陳涉世家》時，文中“發閭左戍漁陽九百人”一句。一個學生問：“老師為什么‘閭左’是貧苦人居住的地方？”我一時想不起來怎么回答，就說：“這個問題提得很好，很有思考價值。那么我們先看看‘閭’是什么？”他回答說：“‘閭’是一種居民組織單位，古代五家為一比，五比為一‘閭’，恰恰是二十五家”。“還有哪些地方有‘左’”？我趕緊問。他們說：“聞王昌齡左遷龍標遙有此寄，左遷藍關示侄孫湘”?！啊筮w’是什么意思”？他們說：“‘左遷’是貶官、降職。”我說：“‘左’在古代是代表位卑，‘右’相反代表尊貴?！庇谑撬麄冋f：“那么在古代貧苦人家這一片就是‘左’，富貴人家那一片就是‘右’了。所以說‘閭左’是指貧苦人家”。

四、討論法。

針對學生突如其來的提問或提歸納性較強的問題，教師就可以采用討論法共同探究互相切磋的辦法來對付。這樣既可以調動學生思考的積極性，還為教師思考贏得時間。在學《韓愈短文兩篇》時，我說從這兩篇文章來看，只看得出一個側面形象，我們還讀過有關韓愈的文章嗎？要一起聯系起來思考才行。學生就聯系新近學過的《左遷藍關示侄孫湘》一詩，通過討論學生就知道，韓愈年輕時飽讀詩書，滿腹才華，但沒有受到重用，后來終于委于重任，在那黑暗的封建社會里，他也無力回天，反而幾起幾落，所以他同情不得志的董邵南，后來，由于性情剛直，上書《論佛骨表》，勸阻皇上不要迎鳳翔法門寺佛骨入宮而獲罪遭貶。五十多歲了還遭貶，說明他“臨危不惜身”的品質。根據其他資料還可以知道更多的內容，如他是“唐宋八大家”之一，他反對六朝以來的淫靡文風，反對迷信等，鼓勵大家多讀這方面的課外書，從課內向課外拓展。

五、換位法。

有時老師寫錯了字自己還沒有發現，有時學生的提問教師一時想不起來，就可用此法。在上《濟南的冬天》一文時，一個學生說：“老師，書上的‘溫晴’好像是錯了”？我一看果然不常見這個“溫晴”，常見的是豎心旁，但書上不可能這樣錯，一時又想不起怎么回答的理由，于是我說：“同學們，大家看看書上的‘溫晴’是不是錯了呢？于是有個同學說：“沒有錯，因為這個‘溫晴’是說天氣溫暖而晴朗，這里不是指人，它和前面的‘響晴’才一致。”這樣利用學生回答學生的提問，一是解了自己的圍，二是調動學生積極思考，使他們有表現的機會，有成功的自豪，激發他們學習的信心。

六、延緩法。

針對學生突然提出一個與教學無關的問題或與教學關系不大的問題，如果教師當堂解決，勢必會影響預定的教學任務；如果不回答，又不能很好地解決問題。如果學生提出了一個教師一點也不知道的，一時無法回答的，也從未考慮過的問題。教師如果說不知道，就有失面子；說無可奉告又顯得語氣生硬，打擊學生的積極性，這時就可以用延

緩法。有一次，學生說：“窮和尚從南海回來后，富和尚聽了他的講述，自己十分慚愧，后來，他到底去了一次南海沒有？”我說：“這個問題課文中未寫到，就等下來后，我們一起查閱一下資料在小組課外活動中解決。如果查不到，就通過想象，每人寫一篇作文在班上交流?！?/p>

淺論課堂教學機智的運用

方澤科 2004-10-28 18:04:57

二十一世紀是個革新的時代，在新課程改革的推動下，教研教改成了一個學校是否與時俱進，是否銳意進取的標志。不斷涌現的各式各樣的課堂教學方法得以完善，逐步形成了自己獨特的教學藝術風格。機智是課堂教學藝術的重要表現形式，是評價教師課堂教學重要的依據之一。

一、什么是課堂教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

二、以一顆飽滿的愛心去從事教育職業這是機智教育的前提

教師應該保持一顆童心。用心去打造學生心靈的世界，才能使課堂教學機智發揮它的優勢。機智是裝不來的，虛偽的機智被只能算是狡猾。由于促使教學機智產生的情境總是隨機出現的,突然暴發的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發揮”。例如:在一堂很多人參加聽課的數學公開課堂上, 正當教師講得津津有味,學生們聽得入神的時候.一名學生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學秩序。教師走到學生課桌前伸出了雙手，說：“同學們學習是這樣的入神,連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”于是在一片善意的笑聲中，化解了一場尷尬，教師的手已經伸出去了，學生再不愿意也只好貢獻出心愛的“寶貝”，經教師那么一說，仿佛并不是學生的過錯，顧全了學生的面子。如果教師不讓學生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地擾亂課堂紀律。在給足學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。

三、課堂的機智必須與課后的思想教育相結合

學生在上課時交出了鳥兒，心里也并不痛快，如果老師不在課后與學生進行溝通，長此以往學生的內心會埋下仇恨的種子。教師在課后找一個恰當的時機，委婉地指出教師為什么要這樣做，學生該如何做才不影響課堂教學的秩序等，要讓學生口服心服。只有如此，課堂教學的機智才算得上是機智，才能收到效果。

四、讓機智中充滿幽默

優質的教學，即要讓學生同教師、同教材產生共鳴，使學生情操得到陶冶，又要能展現教師的說服力和表現力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的，教師為了完成教學任務，在言談、神態、舉止上表現出來的一種故意的倒錯或矛盾中展示出的某種教學意圖，使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時受到教益。如某天的下午第三節課，學生學習的積極性比較的低落，再加其它一些因素，課堂很長的時間都沒安靜下來。當我走進教室的時候，只感覺到一股躁動不安。為了讓學生能夠收心，我沒有立即上課，也沒有強制性地要求學生集中精力，而是以一個極逗趣的笑話開頭：話說隋唐年間有人姓張名二娃的，聽說孫悟空會七十二變,他也就找了一條竹棍，特意養了一只猴子，拜師學藝起來??學生的注意力一下子就給集中起來了。初看好像確實浪費了幾分鐘，但這幾分鐘是值得的。又如一學生給女教師課堂自由提問時問：“劉老師，你耍朋友了嗎？”幽默而機智的劉老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯誤理解學生的意思，隨機應變地應對了學生的刁難，不失為一明智之舉。

五、巧妙是教學機智的生命力

恰到好處的機智會收到理想的效果。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。例如：一次老師反復強調不能遲到，否則要受到懲罰。不巧的是，一向表現都必須不錯的班長姍姍來遲，幾個平時就與班長有點摩擦的學生臉上表現出一股得意的神色，教師如果處理不當，學生的心靈會受到一些傷害，教師的形象會受到損害。一老師別出心裁，清了清喉嚨說：“看過喝酒的人的同學都知道，對后入席的人最先問的一句話就是，你喝過沒有，倘是那人答：“才喝了幾大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“沒喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是確實不喝酒，眾人也是奈何不了的，班長今天的行為是怎么的，我們請他自己陳述。如此一席話，給與班長很大的空間，而留給學生的印象是這位老師即有原則性，又有人情味兒。在講這個道理的時候讓學生們明白了事物之間的關聯，學到了一點道理的同時，心胸也放得開朗。

教師以理論修養和教學實踐為基礎，在教學中善于發現、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現的各種事端。給每個學生，特別是差生以關懷和愛護，是贏得學生的一條好方法。我班的小梅從來都沒有在課堂上舉過手發過言，是班里的差生。一道比較難的數學題，只有小梅舉起了手，也許是其它是事情，老師讓她起來。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結果當然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，我想掌聲可能是一種嘲諷。我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎?！边@番話，應該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

總之，課堂教學機智應在快和準確上下功夫，要有利于教學的教育性的貫徹，有利于學生身心的健康發展，有利于教學計劃的完成。

[參考文獻] [1]張學敏.課堂教學技能.[M]西南師范大學出版社，2000：6

[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(羅靜 譯).討論式教學法[M] 北京：中國輕工業出版社，2002.1

淺談教學機智在課堂教學中的運用

政治組 王杏娟

在新千年，新世紀的曙光向人們射來之際，我們不得不理 性地去思考一個新的問題：我們的民族將靠什么屹立于世界 強林之中?人們把2l世紀的國際競爭看作是經濟競爭，而經濟競爭最終是科技競爭，是教育競爭。知識經濟時代的到來，要求人們愈來愈注重教育，注重教師的作用。因此，誰掌握了2l世紀的教育，誰就能在2l世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。可見，教育在新世紀所起的關鍵作用。在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提 高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。筆者就教育活動中，教師如何運用教學機智，實施創造性的教育教學作一探討。在新千年，新世紀的曙光向人們射來之際，我們不得不理性地去思考一個新的問題：我們的民族將靠什么屹立于世界強林之中?人們把2l世紀的國際競爭看作是經濟競爭，而經 濟競爭最終是科技競爭，是教育競爭。知識經濟時代的到來，要求人們愈來愈注重教育，注重教師的作用。因此，誰掌握了2l世紀的教育，誰就能在2l世紀的國際競爭中處于戰略主 動地位?？梢姡逃谛率兰o所起的關鍵作用。在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。筆者就教育活動中，教師如何運用教學機智，實施創造性的教育教學作一探討。

一、教學機智的涵義及特點 《現代漢語詞典》對機智的釋義是：“腦筋靈活，能夠隨機應變?！睆倪@個釋義來理解教學機智，可以認為它是一種教師在教學過程中隨機應變，靈活創造的能力。《教育大辭典》對教學機智(Wisdom of education)定義為：一種善于根據情況變 化，創造性地進行教育的才能。它是構成教育藝術的主要因素之一，包括兩個方面：在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷、果斷地處理問題；有高度的智慧，能巧妙 地、精確地、發人深省地給人以指導、啟發和教育。需要說明，的是，教師的教學機智是在長期的教育實踐中經過磨煉，運用教育科學理論逐漸形成的，是其經驗、才能、智慧的結晶。

教學機智有其獨特的表現，其特點一般歸結為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個方面。

1．觀察的敏銳性。老師在課堂教學中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必須要具備準確、深刻、細致、敏銳的觀察能力。通過觀察，抓住問題癥結所在予以解決即“對癥下藥”，同時還必須察覺出突發事件與教學目標之間的偏離度，如果偏離了教學目標這個“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發揮教學機智，調控教學過程。

2．思維的靈活性。教師在處理突發問題時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運用較強的應變能力，給事件以巧妙、完善的處理。

3．意志的果斷性。教學機智多顯示在突發情境中，因此，它所借助的心理機智并不是嚴謹續密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對偶發事件時，必 須做到冷靜沉著，判斷準確，且行動要果斷。教師的意志突出地表現為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動作、言語，抑制無益的激情等。

4．處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發問題時，應變策略要巧妙，即要方法巧、時機巧，既做到因勢利導，又能 掌握好分寸。做到適度、適時、適情，方能巧中見奇，奇中見功。

二、教學機智在教學活動中的作用

教學機智是教師管理藝術中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務 順利完成。特別在對待偶發事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教

學過程中發揮出神乎其神的作用。

1．善于運用教學機智，因勢利導，可以變學生的消極情感為積極情感。在教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對學生這種消極情感，優秀教師總是善于運用教學機智，化被動為主動。首先，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情感，同時用莊重而親切的態度激起學生積極性的體驗。有經驗的教師，當學生產生抵觸情緒引起消極體驗時，總能掌握分寸，及時地促成消極情感向積極情感轉化，因而產生 良好的教育效果。事實表明，師生積極性的情感是一種具有 “加速度”的情感，它能夠迅速提高學生認識活動的效果，從而達到教育目標的要求。

2．善于運用教學機智，“堵”、“導”變通，從而使師生思維導向始終指向教學目標。運用“堵”、“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和 目標的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學生思 維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標。導即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課文內容的理解上靠近。“堵”和“導”應該是相輔相成的。既要注意點撥誘導，講究 “導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂效益。在教學組織中，教師根據教學內容，巧妙引導，調動全班 學生的積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。有經驗的教師，在課堂教學中經常巧妙創設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提 出各類問題時，即使差等生回答，老師也總會利用學生思維中的“閃光點”加以引導，逐漸地從各個角度、各個方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予 肯定與贊許，這種引導的機智，既要激發學生的積極性，又要注意不能偏離課堂內容，這就需要教師在實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好作用。而當學生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學目標時，教師又要機智、及時地“堵”住，并根據反饋信息，適時誘導，使學生的思維在正確的軌道上運行，以避免教學中偶發事件的發生。這樣教師發揮“堵”的機制，借助有聲語言，把握學生無 聲的思維潛流。斷流時導，漫溢時堵，堵導并用，靈活變通，使學生的思維始終伴隨教師講授的“旋律”，彈奏出探索的“交響曲”。

3.善于運用教學機智，含蓄幽默，有利于融洽師生關系。課堂上有些偶發事件往往使老師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害到學生的情感，如果不予理睬，又損 害老師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行下去。由于 窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能“會心一笑”，雙方關系更融洽，更和諧。老師巧妙地運用教學機智，使得課堂教學進行下去，并且增進了師生感情。其妙處在于：(1)遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解 決。(2)“化險為夷”，保證了課堂教學的順利進行。(3)維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師威信，從而進一步融洽了師生關系。(4)教育方法獨特而有效，當學生“發狂”的時候，老師不 是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現 這種現象的根源。善于運用教育機智的老師，總喜歡與學生處于平等地位，他們尊重學生人格，從不辱罵學生，但這并不意味著去姑息、縱容學生，老師利用自身人格魅力來吸引學生的教育機智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學任務起到舉足輕重的作用。

三、正確運用教學機智的幾點建議

教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現。在運用教學機智處理復雜的、自由度較大的偶發事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內去尋找、篩 選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發事件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術。這樣說，倒不是認為課堂教學偶發事件的處理是不可捉摸、無規律可 循 的。誠如“教學有法，但無定法”一樣，偶發事件的處理是有一定的規律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。

1．愛心是前提——虛心、寬容地對待學生是教師機智地 處理偶發事件的前提條件。教育是用愛構建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學生心靈溝通的基礎，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這 種愛，不單單指老師對學生所賦予的情感，更重要的是讓學生能感受到這種愛，從而促進教育活動的順利進行。教師只有發自內心地、真正地去愛學生，關心、體諒學生，在創造性地運 用教學機智時，才能從偶發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。教師的愛心具體體現在教師要虛心、寬容地對待每一位 學生。虛心、寬容也是建立和諧師生關系的重要條件，是處理偶發事件的心理基礎。學會寬容，是一個教師高超教育藝術 的一把利劍。對人寬容，是做人的一種美德，而對自己的學生寬容，更是一名老師應具備的基本素質之一。由于學生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老 師，即使在一些偶發事件中，自己尊嚴受到挑戰，感情和威信受到損害，教師也應該充分地理解、體諒學生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對待當事人。否則，只 能使事態更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教 育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的 寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對 學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此；在對待偶發事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以 及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，重犯、性質比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內。教師在處理偶發事件時，要針對不同的人、不同的事，靈 活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。誠然，偶發事件 的處理是一件復雜的、自由度較大的創造性勞動，隨時有可能發生預想不到的各種事件，情況千變萬化，情形錯綜復雜，它需要老師果斷、準確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一 件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。而教育機智本身就是一種創造性的思維能力，它具體表現在課堂教學中教師能夠富于想象，靈活多變，根據具體問 題具體分析，態度要嚴肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用教學機智靈活而巧妙地處理。在實際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對學生思想產生強烈震動與深 刻印象的，用趁熱加工法效果要好；對一些需要有充裕時間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對教師出現錯誤而又不能馬上 找出錯誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發事件的成因靈活地加以處理，正所謂“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心?！?/p>

4．態度誠懇——運用教學機智處理偶發事件，教師還要 注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之 前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯了字；數學老師算錯了數學；英語老師拼錯了單詞；歷史老師記錯了年代??或者有 的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上

卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答 不上學生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很 難找到圓滿、完整的答案。因此，在發現錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質之一。運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把老師和學生的位置放到恰當的角度去把握，老師在教育過程中起的是主導 性的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學生的積極性、主動性、創造性發揮到極致，這才是問題的關鍵。只有從這一核心問題出發，處理偶發事件的隨機性、果斷性才 有原則可循，其效果也才能達到最佳。否則，只能是葉公好龍，只圖形式，而不顧實質。教師首先是一個心理醫生，其作用只能是引導、啟發，而并非簡單的、粗暴的干涉與強迫。教 師要利用自身的教學能力，善于出奇制勝，超乎常規地解決問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃，了解到全貌”，“眉頭皺一皺，心中出計謀”，“大手伸一伸，全班都得聽。”教師，之所以贏得 人們世代的崇敬，除了因為其手中握著開啟知識寶庫的金鑰匙，作為學生邁進智慧圣殿的引路人之外，教師往講臺上一站，其本身就代表一種巨大的力量。