第一篇：《教學機智》讀書筆記

《教學機智》讀書筆記

靖江新港城初中黃飛

《教學機智——教育智慧的意蘊》——一部充滿靈氣和智慧的教育學著作 “一切教育都是極其規范性的(normative),準確地說正是因為這一倫理基礎,我們的教育實踐才是智慧性的(thoughtful)和反思性的(reflective).在我們與孩子們的相互交往中,不管愿不愿意,我們總是在區分什么對孩子適合,什么對他們不適合.”

“何謂兒童?看待兒童其實就是看待可能性,一個正在成長過程中的人.”“信念,價值觀,宗教信仰,生活條件,理想以及生活方式呈現出多變性,復雜性,多元性,支離破碎,充滿矛盾和沖突.正是這樣一個殘酷的現實,使今天年輕人的生活成為一種偶發性的經歷.”

“成長,成人和成為受教育的人,實際上就是將人的偶發性轉換成責任感和義務感——你得選擇你的生活.這就意味著教育學的使命,就是從教育的意義上投入到兒童的工作,賦予孩子們權力,使他們積極塑造和改變自己生活中的各種偶然性.”

“著眼于兒童生活的新型教育學理論和實踐必須把握好對兒童和青年保持一種體貼和坦率的關系,而不是一味地遵循傳統的信念,過時的價值觀,陳舊的規章制度,以及一成不變的懲罰.著眼于兒童生活的教育學是一項面對一個在我們周圍不斷變化和不斷地為我們改變著世界,不斷更新的大工程”

“教育的本質更主要是一項規范性活動,而不是一種技術或生產活動.” “'規范的'(normative)意味著為人父母和從事教學總是與價值,喜好,道德等問題有關.??談到我們與孩子的教育生活是規范性的,意味著我們接受這一點,即作為教育者和父母,我們必須得有一定的標準,我們自己應該總是指向'好的'(不論這種'好'在具體情況下指什么).”

“教育學就是迷戀他人成長的學問”

“成人和兒童間只有某一種影響是出于向善的,為兒童好的動機——也就是說,這種動機具有教育學意向(pedagogical intent).而且,這種意向是為了加強兒童'生存和成長'(being and becoming)的各種偶發的可能性.”

馬克斯·范梅南教授是北美“現象學教育學”的領袖人物之一。《教學機智——教育智慧的意蘊》一書是當代西方現象學教育學的經典之作。該書在北美和歐洲擁有廣泛的讀者，在教育領域產生了深遠影響。該書于1991年在加拿大和美國同時出版，隨后不久，便被譯成了西班牙、挪威、朝鮮等不同語言的譯本。范梅南教授以他獨到的現象學研究方法和敏銳的教育經驗，從“現象學教育學”的角度，以教師、父母和學生的生活經歷為原材料，對教育學的諸多方面進行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，引起了教育界、學書界的廣泛關注和興趣并在功利主義和實用主義盛行，對以責任和使命為基礎的pedagogy一詞還很陌生的北美掀起了一股“教育學熱”。

作為教師，我們會遇到各種各樣的孩子，他們在成長中會遇到各種各樣難以克服的問題，這一切都構成了教育生活的內容。如何幫孩子們應對這些問題，就構成了教師研究的課題。“生活世界”的教育學研究不同于一般意義上的理論研究，它是教師面對問題，解決問題，進行反思和形成經驗的過程，它不必形成某種理論形式，也不要求推廣。因為在現象學的視野中，每個人都是獨特的主體，每個教師也自然應該有解決問題的獨特方式。

第二篇：《教學機智》讀書筆記

《教學機智》讀書筆記

做了老師并不是很長的時間，但是，我似乎開始學會向其他人索求。在我的教育教學生活中，似乎一直在向他人索要著什么。向書本索要教學內容，向教參索要教學活動，向絡索要教學點子，向學生索要教學成績。很多情況下，覺得自己似乎開始模糊對教育教學的理解，覺得成功的教育教學就是把書本上的知識成功灌輸到孩子們的頭腦中，覺得一名成功的教師就是學生考試獲得好成績。直到我遇到了這本書，加拿大著名教育學者馬克斯·范梅南（Max Van Manen）所著的《教學機智——教育智慧的意蘊》，我才開始反思，我一直在向外界索取我成為一名好教師的因素，我是不是應該回過頭問一問自己，你自己是否有做一名好教師所應該擁有的特質？如果沒有，我該如何去自我培養？如果有，我又該如和正確去運用呢？

在本書中，Max提出了一個良好的教師所應具備的最基本的素質，即“職業使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力，對兒童需求的教育學的理解力，與兒童相處時處理突發事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，堅定的道德觀，對世界的某種觀察力，面對危機時刻樂觀向上，最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。”這洋洋灑灑一百五十多個字，僅僅只是一個良好教師所應具備的“基本”素質。()說實話，讀到這里的時候，我幾乎都有點泄氣的感覺了。怎么做一名好教師是這么難的一件事情啊！那還不如做一名教書匠呢！但細細的再讀一遍這些要求，忽然又發現，這寫因素似乎確實是一個也剔除不得的。要做一名好教師確實需要我們去挖掘我們身上的這些特質，然后讓它們更好的幫助我們成為一名良好的教師。

我把上述的基本素質分成三類。及道德層面的素質，能力層面的素質和性格層面的素質。

道德層面

在上述提到的因素中，“職業使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，堅定的道德觀”這些都是與我們本身的職業道德相關。試問，一個沒有職業使命感，不能把學生的健康成長當成使命的教師，一個不喜歡孩子，對耗子沒有責任感，在學生的道德感養成階段不能給予學生正確引導的教師，如何能成為一名好教師？正如杜威曾經說過：教育者從長遠來看發展一種指向于兒童的價值取向，這種取向伴隨著對兒童生活經驗的重要性及其教育學意義的不斷反思，遠比去獲得一套外在的行為技能要重要得多，因為這些行為技能只能短期地“改善學校的管理機制······但（僅此而已），不能使人成為一名靈魂生命的教師，鼓舞者和領路人。”所以，相對于一直追求的各種教學技能，作為一名教師最重要的是我們在道德層面上對于我們這份職業的正確理解和把握。

能力層面

在能力層面，我覺得也是分兩方面而講，一方面當然就是技能方面。這包括“智慧的成熟性，闡釋的智力，對兒童需求的教育學的理解力，對世界的某種觀察力”在這一方面的能力需要我們不斷的學習，磨練，方能自如運用。只有上課時給孩子們正確闡述的文章、觀點方能擁有闡釋的智力，只有真正研究的學生的特點和教育學的理論，方能擁有對兒童需求的教育學的理解力。而能力的另個方面，例如“自我批評的開放性，對兒童主體性的機智的敏感性，與兒童相處時處理突發事件的果斷性”，則更多的是對于我們心理方面的要求。而如果本省缺乏這種心理素質，則更多地要求我們自己不斷的自我要求，已達到這些“開放性，敏感性和果斷性”。

性格層面

上面所提到的“探求世界奧秘的激情，面對危機時刻樂觀向上”以及“幽默和朝氣蓬勃”則都是屬于性格層面的要求了。作為一名教師，只有我們對探求世界奧秘有了激情，我們的學生才會有激情去探求世界的奧秘，只有我們樂觀向上，我們的學生在遭遇挫折的時候才能樂觀積極，只有我們朝氣蓬勃，我們的學生才會充滿活力，只有我們擁有幽默，我們的學生才能愉快學習。

讀了Max對教師的要求，我才真正開始審視我自己，我想，我是不是現在已經擁有了“自我批評的開放性”了呢？不管如何，知錯能改，為時未晚。我想，我也能向著一名好教師前進了。

第三篇：教學機智是什么

教學機智是什么？

蔡錦珠

斷斷續續地讀完了《教學機智——教育智慧的意蘊》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學的觀念，在我看來，教育學告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經驗和理論往往也無法解決現實的日常教育問題。即使讀再多的教育經典，即使有再多的教育經驗也不能說就可以高枕無憂。“事實和價值對于理解如何進行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做。”“方法和哲學對于了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機，方法和哲學都無法告訴我們怎樣做。”所謂科學的方法、所謂教育的規律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經驗在復雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機智。機智意味著指向他人的實踐，機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智受見解的支配同時又依賴情感，機智支配著實踐。機智的老師是善于發現教育的 困難的，同時也是善于發現學生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學生有教育的行動時，已經對學生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經歷或者通過見習某個更有經驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機智是通過對過去的經驗，結合對這些經驗的反思，老師得于體現教育機智。

反思對于教育機智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象。“智慧的反思，對過去的經驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”

在我看來，第七章《教育機智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結構很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機智表現為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現為臨場的發揮，表現為“潤物細無聲”；機智保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變為整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長；機智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調和。看完這部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學生交流??。在我看來，那就是教育機智。

范梅南說：教育學就是優秀的教學。教育學的條件是關心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責任感。如果心不向著學生，不關心學生的自身和發展，教育機智是不會來的。李鎮西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學生，又不斷在反思自己的教育生活。

第四篇：教學機智

《教學機智——教育智慧的意蘊》心得體會

《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅萬分

每個班級的優差生的區別很大，對于優秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現平平、學習成績較差的學生來說，即使是再小的進步，再小的成功，也是他全心努力的結果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們萬分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護，讓他充滿信心

在教學中不難發現，學生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認為還是應該讓學生將問題說出來，這是學生課堂上良好積極性的表現。若總不讓他說，時間長了，學生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應盡的職責。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。

第五篇：教學機智

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當的語氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學機智 教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應變，不僅要從正面強調實驗的正確結果，還要分析產生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教師教學機智的美妙之處。例如當學生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發生了變化, 更加開放和民主, 學生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學是師生的雙邊活動, 幾十個學生在一起學習, 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學習中的表現必然不同, 課堂中出現意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學情況, 必須具備很強的課堂應變能力。要想提高課堂應變能力, 就要掌握常用的課堂應變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據課堂偶發事件的種種表現及應變思路,總結了十四條課堂應變策略。課堂應變策略分為言語應變和非言語應變兩大類。言語應變策略有: 旁敲側擊法,啟發誘導法,設懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發事件的應急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學生不知道什么時候都有可能迸發出奇思妙想。可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智。”教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

隨機調控法 一堂把學生真正置于學習主體地位，充分激發了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據學情，隨機調控的“機智”應伴隨課的始終。教師要隨時根據一堂課中學生反饋的信息調控課堂的氣氛、節奏，得心應手的引導、駕馭課堂流程的變化。

教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現疲勞，這是，教師也應機制地創設教學高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”印象最深刻的是有一次聽課：當許多學生自認為已經找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學生們馬上跟著她的思路，順著她的引領走到文本中，體會那句自己沒有發現的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學機智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發展自己的課堂教學機智。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發展自己的課堂教學機智，就應該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。張楠.教學機智在新課程課堂教學中的運用——以七年級思想品德課堂教學為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。洪波.管理調控技能——讓學生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學節奏的生成，教師必須以相當的機制迎接課堂上的挑戰和考驗，善于因勢利導，隨機應變地解決。

學生的情緒是影響課堂節奏生成的重要因素。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預想的效果。相反，若一節課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生情緒，從而促成良好的課堂教學節奏的生成。當發現學生疲倦時，教師應變化一下教學方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學節奏；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應增加密度，以生成較快的教學節奏。總之，在教學過程中，教師要善于察言觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學機智才能達到。

或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生，征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體；再次，教師要善于學會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節奏，達到英語課堂教學的最優化。