第一篇：教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會(huì)讓你先吃飽全天下最好的東西都應(yīng)該歸我所有，包括你！

先說(shuō)喜歡我能死啊?別鬧，聽話。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實(shí)實(shí)地讓我來(lái)照顧你！

教學(xué)機(jī)智

一、教學(xué)機(jī)智的含義

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

二、教學(xué)機(jī)智的類型

（1）處理教學(xué)失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對(duì)于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對(duì)待和處理這種失誤。

（2）處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智

學(xué)生失當(dāng)行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學(xué)生的“惡作劇”是最常見的失當(dāng)行為，如男生在女同學(xué)文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學(xué)座位下放死老鼠，在同學(xué)起立時(shí)挪開凳子，往前座同學(xué)背上貼紙捉弄人等。面對(duì)這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對(duì)策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智

教學(xué)環(huán)境突變是指外來(lái)干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對(duì)于這類事件的處理同樣需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

（4）處理學(xué)生意外回答的機(jī)智

教師在課堂講解、提問、組織討論時(shí)，會(huì)碰到難度很大的問題，甚至一時(shí)難以回答。學(xué)生思維活躍，視野有時(shí)比教師開闊，會(huì)提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地處理問題的能力。

語(yǔ)文課堂幾種常見的“教學(xué)機(jī)智” 日期:2008-11-04 作者: 編輯：

________________________________________ 語(yǔ)文課堂幾種常見的“教學(xué)機(jī)智” ──中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)拾零

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總是緊跟時(shí)代脈搏，完善自我，力求改善教學(xué)情境，以滿足現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。語(yǔ)文教師不僅要提高教學(xué)理論水平，還要不斷總結(jié)實(shí)際可用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高處理各種問題（包括偶發(fā)事件）的能力和技巧，這種處理各種問題的能力和技巧，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤其重要，我們可以稱之為語(yǔ)文課堂的“教學(xué)機(jī)智”。

顧名思義，所謂“教學(xué)機(jī)智”，是指教師在課堂教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、準(zhǔn)確、靈活、恰當(dāng)?shù)刈龀雠袛唷⑻幚恚员ＷC教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種綜合能力。有時(shí)候，對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)情境，教師要臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃、重新擬定教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)教學(xué)過程順利進(jìn)行。這樣，盡管具體的教學(xué)程序作了暫時(shí)修改，但是從整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，并不會(huì)影響既定的教學(xué)要求。

現(xiàn)在，本人將語(yǔ)文課堂幾種常見的“教學(xué)機(jī)智”歸納如下，與廣大同仁共饗：

一、故弄玄虛──激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生的第一任老師。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是綜合性學(xué)習(xí)，都要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在上課之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些“小禮物”。這些“禮物”既可以是學(xué)生感興趣的實(shí)物，也可以是一首詩(shī)、一幅畫、一首樂曲，甚至可以是吸引學(xué)生的話題。只要能有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)學(xué)生思維，有助于課堂教學(xué)，都可以借用來(lái)作為課堂教學(xué)的“道具”。

我們要相信，學(xué)生天生就是樂學(xué)的。

二、循循善誘──引導(dǎo)研學(xué)

僅有興趣還是不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)中必須要讓學(xué)生有一定的鉆研精神。有些學(xué)生讀課文，只是留意文章的故事情節(jié)，缺少深層次的思考，教師要善于啟發(fā)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，很多同學(xué)可以想到“于勒的命運(yùn)令人同情”，但是問題卻深入不下去了。于是我就讓學(xué)生開展專題研討：“于勒的哥哥的命運(yùn)是誰(shuí)造成的？”這個(gè)“專題”實(shí)際上隱含著一系列問題。經(jīng)過討論，學(xué)生得出了許多結(jié)論：

１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；

２、菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環(huán)境所迫；

３、菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；

４、資本主義金錢關(guān)系不僅可以讓人流漓失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認(rèn)??

當(dāng)然，在此過程中需要教師正確的引導(dǎo)。

簡(jiǎn)言之，要讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研學(xué)”。

三、欲擒故縱──指導(dǎo)方法

學(xué)生有了鉆研精神，常常還是會(huì)出錯(cuò)，但是我們教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至可以讓學(xué)生“把錯(cuò)誤犯得更大一些”。要不了多久，學(xué)生會(huì)覺得自己的感受是不完整的或者是錯(cuò)誤的。有時(shí)候?qū)W生當(dāng)堂會(huì)對(duì)某些問題含糊不清，但是在課下他們會(huì)通過體驗(yàn)、感悟或者通過討論發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也一定會(huì)逐步改正錯(cuò)誤。教師參與活動(dòng)而不代替學(xué)生活動(dòng)、適當(dāng)點(diǎn)撥而不強(qiáng)行干涉。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要我們語(yǔ)文教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，不可撒手不管，也不可操之過急。我們要引導(dǎo)學(xué)生去歸納學(xué)習(xí)方法，而不是要求學(xué)生抽象的“聽取”學(xué)習(xí)方法。

授之以“法”，把充分的時(shí)間和充足的空間留給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)變成善學(xué)的人。

四、切中肯綮──巧設(shè)問題

在很多情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)都要設(shè)問，這里僅以合作學(xué)習(xí)中的“設(shè)問”為例說(shuō)明。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，很重要一點(diǎn)就是要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問題。教師要抓住情境適時(shí)提問，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作學(xué)習(xí)中，最忌諱的是合作小組中的“尖子生”總是獨(dú)占鰲頭，而部分表現(xiàn)平庸的學(xué)生總是小組中的“看客”。問題既要有深度，以誘導(dǎo)學(xué)生鉆研，又要有開放性，讓人人有話說(shuō)。一般情況下，在合作學(xué)習(xí)中的問題可以復(fù)雜一些，要求學(xué)生多層次、多角度思考為宜。必要時(shí)還可以要求部分學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)。這不僅要求教師及時(shí)的運(yùn)用新的“機(jī)智”進(jìn)行課堂調(diào)控，更要求教師有先見之明，根據(jù)學(xué)生具體情況提出精要的問題。

要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，必然要求語(yǔ)文教師“巧設(shè)”問題。

五、詩(shī)情畫意──倡導(dǎo)美學(xué)

“生活中不是沒有美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。”無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)都要求能給學(xué)生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，還可以精心設(shè)計(jì)美的學(xué)習(xí)情境。比如教鄭愁予《雨說(shuō)》一課，教師可以讓學(xué)生聽一段雨聲的錄音（聽雨）、看一幅雨景的繪畫（看雨）、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂曲（唱雨）、說(shuō)一段雨中的感受（說(shuō)雨）、寫一篇關(guān)于雨的短文（寫雨）。經(jīng)過這樣處理，整個(gè)語(yǔ)文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩(shī)情畫意。當(dāng)然，這些活動(dòng)不需要全部進(jìn)行，教師可以依據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

在課堂上讓學(xué)生沉浸在美的氣氛中，對(duì)于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無(wú)裨益。

六、察言觀色──面向全體

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總是時(shí)刻關(guān)注全體的學(xué)生。不論采用何種教學(xué)方式，進(jìn)行何種教學(xué)活動(dòng)，教師都要能“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅要細(xì)心觀察全體的學(xué)生，更要留意每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微神情變化。這需要教師敏銳的洞察力，以促成師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。

為了便于駕馭課堂，教師要在課堂教學(xué)之外多熟悉學(xué)生。有許多語(yǔ)文教師本身就是班主任，這也有利于教者在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察。

七、搭臺(tái)唱戲──學(xué)出高潮

好的語(yǔ)文課堂，猶如一出多幕劇，不僅要讓學(xué)生參與活動(dòng)，更要有高潮。本人教《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了二次小高潮一次大高潮。表演范進(jìn)的“笑”、體驗(yàn)胡屠戶的“手”，這是二次小高潮；比賽畫《范進(jìn)中舉圖》就是一次大高潮。有的學(xué)生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學(xué)生把范進(jìn)畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢(shì)。這就表明學(xué)生對(duì)于封建科舉的腐朽本質(zhì)以及給民眾的思想毒害有了深刻認(rèn)識(shí)。更為可貴的是，每一個(gè)學(xué)生都樂于參與各項(xiàng)活動(dòng)。教師不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的“表演欲”，提供學(xué)生“表演”的舞臺(tái)，只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)高潮迭起、多彩多姿。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是適時(shí)構(gòu)建學(xué)生“表演”的平臺(tái)，把“學(xué)習(xí)高潮”的出現(xiàn)作為課堂教學(xué)努力的方向。

八、旁敲側(cè)擊──懲誡違紀(jì)

學(xué)生是正在發(fā)展中的人，還沒有形成健全的人格，有時(shí)候難免會(huì)做出一些異常的舉動(dòng)，甚至違紀(jì)。語(yǔ)文課綜合性較強(qiáng)，活動(dòng)較多，客觀上給學(xué)生提供了違紀(jì)的誘因。出于復(fù)雜的原因，也許有些學(xué)生會(huì)得意忘形的做出些惡作劇，甚至有些學(xué)生會(huì)在課堂上做出有損教師人格的事。語(yǔ)文教師要有充分的心理準(zhǔn)備，時(shí)刻準(zhǔn)備遭遇“尷尬”。對(duì)于這些違反組織紀(jì)律的行為，教師可以旁敲側(cè)擊，在保持學(xué)生自尊的前提下給他們一點(diǎn)警告。例如以動(dòng)作示意，以語(yǔ)言“一語(yǔ)雙關(guān)”，或者以目光暗示。要盡量做到讓“問題學(xué)生”心領(lǐng)神會(huì)，又不影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這需要教師高超的教學(xué)“機(jī)智”。

對(duì)于特別調(diào)皮的學(xué)生，還需要教師課后適時(shí)給予教育。

以上幾點(diǎn)只是本人對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的零碎輯錄，還有很多其它的“教學(xué)機(jī)智”，有待廣大語(yǔ)文教師去總結(jié)。要特別提出的是，教師要想能夠靈活自如的巧設(shè)“教學(xué)機(jī)智”，首先必須具有闊大的思想境界、高尚的道德品質(zhì)、淵博的理論知識(shí)和優(yōu)良的文化修養(yǎng)。離開這些,只會(huì)是忸怩作態(tài),整個(gè)教學(xué)效果會(huì)適得其反。很顯然，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是確保完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，也是調(diào)動(dòng)“教學(xué)機(jī)智”的關(guān)鍵

第二篇：教學(xué)機(jī)智是什么

教學(xué)機(jī)智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動(dòng)人的描述。

這本書籍顛覆了我對(duì)教育學(xué)的觀念，在我看來(lái)，教育學(xué)告訴我們理論，然后是在教育中去實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，矛盾和沖突是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，經(jīng)驗(yàn)和理論往往也無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)的日常教育問題。即使讀再多的教育經(jīng)典，即使有再多的教育經(jīng)驗(yàn)也不能說(shuō)就可以高枕無(wú)憂。“事實(shí)和價(jià)值對(duì)于理解如何進(jìn)行教育性的行動(dòng)很重要的，但是在教育的時(shí)機(jī)中事實(shí)和價(jià)值都無(wú)法告訴我們?cè)鯓尤プ觥！薄胺椒ê驼軐W(xué)對(duì)于了解如何進(jìn)行教育行動(dòng)很重要，但是在教育的時(shí)機(jī)，方法和哲學(xué)都無(wú)法告訴我們?cè)鯓幼觥！彼^科學(xué)的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對(duì)于教育實(shí)踐是舉足輕重的，但是學(xué)生在變，時(shí)代在變，人們的觀念在變，理論和經(jīng)驗(yàn)在復(fù)雜的教育情景面前，未必就能靈驗(yàn)。在理論和實(shí)踐的中間需要一個(gè)層面，那就是機(jī)智。機(jī)智意味著指向他人的實(shí)踐，機(jī)智就是“打動(dòng)”他人，機(jī)智不可以事先計(jì)劃，機(jī)智受見解的支配同時(shí)又依賴情感，機(jī)智支配著實(shí)踐。機(jī)智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時(shí)也是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣的并且也很感興趣。一個(gè)老師在對(duì)學(xué)生有教育的行動(dòng)時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來(lái)自于某種無(wú)言的直覺的知識(shí)，教師可以從個(gè)人經(jīng)歷或者通過見習(xí)某個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)的老師獲得的這種知識(shí)。許多依賴于知識(shí)和技能的人類活動(dòng)都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機(jī)智是通過對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，老師得于體現(xiàn)教育機(jī)智。

反思對(duì)于教育機(jī)智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學(xué)、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對(duì)象。“智慧的反思，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”

在我看來(lái)，第七章《教育機(jī)智》是最精彩的一個(gè)部分。前段時(shí)間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結(jié)構(gòu)很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機(jī)智表現(xiàn)為克制，對(duì)孩子體驗(yàn)的理解，對(duì)孩子主體性的尊重，對(duì)情景的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；機(jī)智保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)；機(jī)智通過言語(yǔ)、沉默、眼睛、動(dòng)作、氣氛、榜樣來(lái)調(diào)和。看完這部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實(shí)踐解釋了教育機(jī)智，他的課堂喜歡幽默化的語(yǔ)言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學(xué)生交流??。在我看來(lái)，那就是教育機(jī)智。

范梅南說(shuō)：教育學(xué)就是優(yōu)秀的教學(xué)。教育學(xué)的條件是關(guān)心孩子、對(duì)孩子充滿希望、對(duì)孩子有責(zé)任感。如果心不向著學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的自身和發(fā)展，教育機(jī)智是不會(huì)來(lái)的。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：我的智商的很低的，是因?yàn)橄虢毯脤W(xué)生，所以我就變得越來(lái)越聰明。我想，一個(gè)好老師的教育智慧就是這樣來(lái)的，心向著學(xué)生，又不斷在反思自己的教育生活。

第三篇：教學(xué)機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》心得體會(huì)

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中采用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說(shuō)：讀書足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。

一、及時(shí)的肯定，讓他喜悅?cè)f分

每個(gè)班級(jí)的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對(duì)于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種肯定和信任，而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)平平、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是再小的進(jìn)步，再小的成功，也是他全心努力的結(jié)果。這時(shí)的老師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)讓他們?nèi)f分喜悅，從而使他信心堅(jiān)定，勇往向上。

二、及時(shí)的保護(hù)，讓他充滿信心

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產(chǎn)生疑問，此時(shí)他就會(huì)舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時(shí)教師該怎么辦呢？停下來(lái)讓他問，勢(shì)必會(huì)耽誤進(jìn)程；甚至還可能會(huì)被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時(shí)學(xué)生的問題就是一時(shí)想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生將問題說(shuō)出來(lái)，這是學(xué)生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不肯再動(dòng)腦筋思考問題了，不會(huì)再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。教師要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開，也不要簡(jiǎn)單地加以否定和斥責(zé)，這是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

第四篇：教學(xué)機(jī)智

生動(dòng)形象是教學(xué)語(yǔ)言魅力的生命。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。一位語(yǔ)言學(xué)家這樣說(shuō)過：“生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言可以給人一種快感，干癟的語(yǔ)言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)的實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。那些受學(xué)生歡迎的、有威望的老師，他們的語(yǔ)言一定是生動(dòng)形象的，也就是說(shuō)一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯(cuò)的單純翻譯，教學(xué)效果不會(huì)太好，但如果要利用手勢(shì)、動(dòng)作和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，表演著翻譯，那會(huì)受到很好的教學(xué)效果。在譯前半句時(shí)，可以手勢(shì)過頂眼望前方，顯示無(wú)比羨慕的表情說(shuō)，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時(shí)，可以用平緩、神秘而莊重的語(yǔ)氣說(shuō)：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對(duì)它的妻子說(shuō)?我與城北的徐公相比（這時(shí)身體向左右傾斜一點(diǎn)）誰(shuí)漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學(xué)生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

有位名人這樣說(shuō)過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風(fēng)趣是教學(xué)語(yǔ)言富有魅力的更高要求。老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、成語(yǔ)、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。我在解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”時(shí)，就巧妙地用另一富有趣味的成語(yǔ)典故“此地?zé)o銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思

教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨浮Ｈ缱鲅菔緦?shí)驗(yàn)，萬(wàn)一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發(fā)生了變化, 更加開放和民主, 學(xué)生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng), 幾十個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí), 他們的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異, 課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同, 課堂中出現(xiàn)意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學(xué)情況, 必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要想提高課堂應(yīng)變能力, 就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。

浙江臺(tái)州市錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路,總結(jié)了十四條課堂應(yīng)變策略。課堂應(yīng)變策略分為言語(yǔ)應(yīng)變和非言語(yǔ)應(yīng)變兩大類。言語(yǔ)應(yīng)變策略有: 旁敲側(cè)擊法,啟發(fā)誘導(dǎo)法,設(shè)懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產(chǎn)分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語(yǔ)應(yīng)變指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等身勢(shì)語(yǔ)來(lái)處理課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機(jī)智地處理課堂問題

課堂中，總不免會(huì)有這樣或那樣的問題等著你：有時(shí)會(huì)讓你啼笑皆非；有時(shí)會(huì)讓你會(huì)心地微笑；有時(shí)會(huì)讓你措手不及；有時(shí)會(huì)讓你受益匪淺；有時(shí)會(huì)讓你大吃一驚。我們的學(xué)生不知道什么時(shí)候都有可能迸發(fā)出奇思妙想。可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成的音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)源于教師的教學(xué)機(jī)智。”教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施。或因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗(yàn)來(lái)獲得閱讀感受，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨機(jī)調(diào)控法 一堂把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)了閱讀的主動(dòng)性、積極性的閱讀課中，教師根據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控的“機(jī)智”應(yīng)伴隨課的始終。教師要隨時(shí)根據(jù)一堂課中學(xué)生反饋的信息調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，得心應(yīng)手的引導(dǎo)、駕馭課堂流程的變化。

教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地制造教學(xué)活動(dòng)的小高潮，并全力把重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)。由于小學(xué)生依靠有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)疲勞，這是，教師也應(yīng)機(jī)制地創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”印象最深刻的是有一次聽課：當(dāng)許多學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)找完了所有的句子時(shí)，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現(xiàn)出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應(yīng)該是課前老師始料未及的，因?yàn)檫€有一個(gè)重點(diǎn)句子沒有展示呢！這時(shí)，全場(chǎng)靜極了，學(xué)生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說(shuō)：“沒有人來(lái)，老師來(lái)一個(gè)。請(qǐng)聽聽我找到的句子是……”這一著，實(shí)在是太出人意料了。學(xué)生們馬上跟著她的思路，順著她的引領(lǐng)走到文本中，體會(huì)那句自己沒有發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應(yīng)之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學(xué)機(jī)智中。課后，每每想到這一幕，都會(huì)不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學(xué)變得更加機(jī)智，更要以豐富的學(xué)識(shí)做后盾，要學(xué)會(huì)傾聽，語(yǔ)言追求簡(jiǎn)潔，追求愉悅性。從特級(jí)教師的課堂教學(xué)中就不難看出，他們無(wú)不擁有幽默而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、豐富的學(xué)識(shí)。這些都是從長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐中得來(lái)的。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智，就應(yīng)該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時(shí)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟。

教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過程中，善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。張楠.教學(xué)機(jī)智在新課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以七年級(jí)思想品德課堂教學(xué)為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施。或因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。洪波.管理調(diào)控技能——讓學(xué)生的思維快樂起來(lái)。要促成良好課堂教學(xué)節(jié)奏的生成，教師必須以相當(dāng)?shù)臋C(jī)制迎接課堂上的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地解決。

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏生成的重要因素。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預(yù)想的效果。相反，若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而促成良好的課堂教學(xué)節(jié)奏的生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)變化一下教學(xué)方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時(shí)應(yīng)增加密度，以生成較快的教學(xué)節(jié)奏。總之，在教學(xué)過程中，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

或因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗(yàn)來(lái)獲得閱讀感受，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言功夫，用高超的語(yǔ)言技巧打動(dòng)學(xué)生，征服學(xué)生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善于學(xué)會(huì)舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學(xué)生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識(shí)。課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第五篇：教學(xué)機(jī)智

談?wù)勀诮虒W(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)及其原因分析

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件或突如其來(lái)的提問，常常使你措手不及，教師如果處理不當(dāng)，不光會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行，還會(huì)干擾課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、幽默法。

針對(duì)課堂教學(xué)情景及外來(lái)因素的干擾，教師可采用比喻、夸張、雙關(guān)、模擬等手段，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言給予化解尷尬的局面。最大限度地減少外來(lái)因素的干擾。一天，一位老師正在很投入地講課，一邊講，一邊板書，講著講著，一腳踩空，從半尺高的講臺(tái)上掉下來(lái)，打了一個(gè)趔趄，全班哄堂大笑，教師說(shuō)：“這個(gè)講臺(tái)還很難站的，我為常常你們的學(xué)習(xí)熱情所傾倒。”教師在笑聲化解了尷尬的窘態(tài)，他用語(yǔ)言為自己贏得了面子，這個(gè)小小的插曲后，師生又投入到了學(xué)習(xí)中去了。

二、轉(zhuǎn)移法。

一天，我們正上著課，講著《口技》一文，一只小鳥飛來(lái)在窗臺(tái)上唧唧喳喳的叫個(gè)不停。同學(xué)們有的分心了，有的嘁嘁嚓嚓地講小話，我說(shuō)：“不只是表演口技的表演得太精彩了，還是同學(xué)們的學(xué)習(xí)太投入了，把小鳥都吸引來(lái)了，還高聲贊揚(yáng)呢！”同學(xué)們一齊大聲笑起來(lái)。小鳥驚飛了。同學(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。

三、反彈法。

在講《陳涉世家》時(shí)，文中“發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人”一句。一個(gè)學(xué)生問：“老師為什么‘閭左’是貧苦人居住的地方？”我一時(shí)想不起來(lái)怎么回答，就說(shuō)：“這個(gè)問題提得很好，很有思考價(jià)值。那么我們先看看‘閭’是什么？”他回答說(shuō)：“‘閭’是一種居民組織單位，古代五家為一比，五比為一‘閭’，恰恰是二十五家”。“還有哪些地方有‘左’”？我趕緊問。他們說(shuō)：“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘”。“‘左遷’是什么意思”？他們說(shuō)：“‘左遷’是貶官、降職。”我說(shuō)：“‘左’在古代是代表位卑，‘右’相反代表尊貴。”于是他們說(shuō)：“那么在古代貧苦人家這一片就是‘左’，富貴人家那一片就是‘右’了。所以說(shuō)‘閭左’是指貧苦人家”。

四、討論法。

針對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問或提歸納性較強(qiáng)的問題，教師就可以采用討論法共同探究互相切磋的辦法來(lái)對(duì)付。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，還為教師思考贏得時(shí)間。在學(xué)《韓愈短文兩篇》時(shí)，我說(shuō)從這兩篇文章來(lái)看，只看得出一個(gè)側(cè)面形象，我們還讀過有關(guān)韓愈的文章嗎？要一起聯(lián)系起來(lái)思考才行。學(xué)生就聯(lián)系新近學(xué)過的《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩(shī)，通過討論學(xué)生就知道，韓愈年輕時(shí)飽讀詩(shī)書，滿腹才華，但沒有受到重用，后來(lái)終于委于重任，在那黑暗的封建社會(huì)里，他也無(wú)力回天，反而幾起幾落，所以他同情不得志的董邵南，后來(lái)，由于性情剛直，上書《論佛骨表》，勸阻皇上不要迎鳳翔法門寺佛骨入宮而獲罪遭貶。五十多歲了還遭貶，說(shuō)明他“臨危不惜身”的品質(zhì)。根據(jù)其他資料還可以知道更多的內(nèi)容，如他是“唐宋八大家”之一，他反對(duì)六朝以來(lái)的淫靡文風(fēng)，反對(duì)迷信等，鼓勵(lì)大家多讀這方面的課外書，從課內(nèi)向課外拓展。

五、換位法。

有時(shí)老師寫錯(cuò)了字自己還沒有發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生的提問教師一時(shí)想不起來(lái)，就可用此法。在上《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，書上的‘溫晴’好像是錯(cuò)了”？我一看果然不常見這個(gè)“溫晴”，常見的是豎心旁，但書上不可能這樣錯(cuò)，一時(shí)又想不起怎么回答的理由，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，大家看看書上的‘溫晴’是不是錯(cuò)了呢？于是有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒有錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)‘溫晴’是說(shuō)天氣溫暖而晴朗，這里不是指人，它和前面的‘響晴’才一致。”這樣利用學(xué)生回答學(xué)生的提問，一是解了自己的圍，二是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有成功的自豪，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

六、延緩法。

針對(duì)學(xué)生突然提出一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的問題或與教學(xué)關(guān)系不大的問題，如果教師當(dāng)堂解決，勢(shì)必會(huì)影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；如果不回答，又不能很好地解決問題。如果學(xué)生提出了一個(gè)教師一點(diǎn)也不知道的，一時(shí)無(wú)法回答的，也從未考慮過的問題。教師如果說(shuō)不知道，就有失面子；說(shuō)無(wú)可奉告又顯得語(yǔ)氣生硬，打擊學(xué)生的積極性，這時(shí)就可以用延

緩法。有一次，學(xué)生說(shuō)：“窮和尚從南海回來(lái)后，富和尚聽了他的講述，自己十分慚愧，后來(lái)，他到底去了一次南海沒有？”我說(shuō)：“這個(gè)問題課文中未寫到，就等下來(lái)后，我們一起查閱一下資料在小組課外活動(dòng)中解決。如果查不到，就通過想象，每人寫一篇作文在班上交流。”

淺論課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

方澤科 2004-10-28 18:04:57

二十一世紀(jì)是個(gè)革新的時(shí)代，在新課程改革的推動(dòng)下，教研教改成了一個(gè)學(xué)校是否與時(shí)俱進(jìn)，是否銳意進(jìn)取的標(biāo)志。不斷涌現(xiàn)的各式各樣的課堂教學(xué)方法得以完善，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)重要的依據(jù)之一。

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

二、以一顆飽滿的愛心去從事教育職業(yè)這是機(jī)智教育的前提

教師應(yīng)該保持一顆童心。用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機(jī)智發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智被只能算是狡猾。由于促使教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情境總是隨機(jī)出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準(zhǔn)備,只能“臨場(chǎng)發(fā)揮”。例如:在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)教師講得津津有味,學(xué)生們聽得入神的時(shí)候.一名學(xué)生的書桌里忽然傳來(lái)鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。教師走到學(xué)生課桌前伸出了雙手，說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神,連鳥兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道。”于是在一片善意的笑聲中，化解了一場(chǎng)尷尬，教師的手已經(jīng)伸出去了，學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說(shuō)，仿佛并不是學(xué)生的過錯(cuò)，顧全了學(xué)生的面子。如果教師不讓學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會(huì)出聲，仍會(huì)再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。在給足學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

三、課堂的機(jī)智必須與課后的思想教育相結(jié)合

學(xué)生在上課時(shí)交出了鳥兒，心里也并不痛快，如果老師不在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此以往學(xué)生的內(nèi)心會(huì)埋下仇恨的種子。教師在課后找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，委婉地指出教師為什么要這樣做，學(xué)生該如何做才不影響課堂教學(xué)的秩序等，要讓學(xué)生口服心服。只有如此，課堂教學(xué)的機(jī)智才算得上是機(jī)智，才能收到效果。

四、讓機(jī)智中充滿幽默

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情操得到陶冶，又要能展現(xiàn)教師的說(shuō)服力和表現(xiàn)力。一個(gè)幽默機(jī)智的教師的課堂總是充滿生機(jī)的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在言談、神態(tài)、舉止上表現(xiàn)出來(lái)的一種故意的倒錯(cuò)或矛盾中展示出的某種教學(xué)意圖，使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時(shí)受到教益。如某天的下午第三節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較的低落，再加其它一些因素，課堂很長(zhǎng)的時(shí)間都沒安靜下來(lái)。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，只感覺到一股躁動(dòng)不安。為了讓學(xué)生能夠收心，我沒有立即上課，也沒有強(qiáng)制性地要求學(xué)生集中精力，而是以一個(gè)極逗趣的笑話開頭：話說(shuō)隋唐年間有人姓張名二娃的，聽說(shuō)孫悟空會(huì)七十二變,他也就找了一條竹棍，特意養(yǎng)了一只猴子，拜師學(xué)藝起來(lái)??學(xué)生的注意力一下子就給集中起來(lái)了。初看好像確實(shí)浪費(fèi)了幾分鐘，但這幾分鐘是值得的。又如一學(xué)生給女教師課堂自由提問時(shí)問：“劉老師，你耍朋友了嗎？”幽默而機(jī)智的劉老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯(cuò)誤理解學(xué)生的意思，隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對(duì)了學(xué)生的刁難，不失為一明智之舉。

五、巧妙是教學(xué)機(jī)智的生命力

恰到好處的機(jī)智會(huì)收到理想的效果。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。例如：一次老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能遲到，否則要受到懲罰。不巧的是，一向表現(xiàn)都必須不錯(cuò)的班長(zhǎng)姍姍來(lái)遲，幾個(gè)平時(shí)就與班長(zhǎng)有點(diǎn)摩擦的學(xué)生臉上表現(xiàn)出一股得意的神色，教師如果處理不當(dāng)，學(xué)生的心靈會(huì)受到一些傷害，教師的形象會(huì)受到損害。一老師別出心裁，清了清喉嚨說(shuō)：“看過喝酒的人的同學(xué)都知道，對(duì)后入席的人最先問的一句話就是，你喝過沒有，倘是那人答：“才喝了幾大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“沒喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是確實(shí)不喝酒，眾人也是奈何不了的，班長(zhǎng)今天的行為是怎么的，我們請(qǐng)他自己陳述。如此一席話，給與班長(zhǎng)很大的空間，而留給學(xué)生的印象是這位老師即有原則性，又有人情味兒。在講這個(gè)道理的時(shí)候讓學(xué)生們明白了事物之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)到了一點(diǎn)道理的同時(shí)，心胸也放得開朗。

教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。我班的小梅從來(lái)都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，也許是其它是事情，老師讓她起來(lái)。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對(duì)，書寫潦草，真正是一無(wú)是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來(lái)鼓勵(lì)，我想掌聲可能是一種嘲諷。我說(shuō)：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰(shuí)愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來(lái)解決這個(gè)攔路虎。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

總之，課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)在快和準(zhǔn)確上下功夫，要有利于教學(xué)的教育性的貫徹，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于教學(xué)計(jì)劃的完成。

[參考文獻(xiàn)] [1]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能.[M]西南師范大學(xué)出版社，2000：6

[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(羅靜 譯).討論式教學(xué)法[M] 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.1

淺談教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

政治組 王杏娟

在新千年，新世紀(jì)的曙光向人們射來(lái)之際，我們不得不理 性地去思考一個(gè)新的問題：我們的民族將靠什么屹立于世界 強(qiáng)林之中?人們把2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)看作是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，而經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)最終是科技競(jìng)爭(zhēng)，是教育競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求人們愈來(lái)愈注重教育，注重教師的作用。因此，誰(shuí)掌握了2l世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。可見，教育在新世紀(jì)所起的關(guān)鍵作用。在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提 高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。筆者就教育活動(dòng)中，教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，實(shí)施創(chuàng)造性的教育教學(xué)作一探討。在新千年，新世紀(jì)的曙光向人們射來(lái)之際，我們不得不理性地去思考一個(gè)新的問題：我們的民族將靠什么屹立于世界強(qiáng)林之中?人們把2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)看作是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，而經(jīng) 濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)最終是科技競(jìng)爭(zhēng)，是教育競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求人們愈來(lái)愈注重教育，注重教師的作用。因此，誰(shuí)掌握了2l世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主 動(dòng)地位。可見，教育在新世紀(jì)所起的關(guān)鍵作用。在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。筆者就教育活動(dòng)中，教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，實(shí)施創(chuàng)造性的教育教學(xué)作一探討。

一、教學(xué)機(jī)智的涵義及特點(diǎn) 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)機(jī)智的釋義是：“腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。”從這個(gè)釋義來(lái)理解教學(xué)機(jī)智，可以認(rèn)為它是一種教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。《教育大辭典》對(duì)教學(xué)機(jī)智(Wisdom of education)定義為：一種善于根據(jù)情況變 化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一，包括兩個(gè)方面：在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題；有高度的智慧，能巧妙 地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教育。需要說(shuō)明，的是，教師的教學(xué)機(jī)智是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中經(jīng)過磨煉，運(yùn)用教育科學(xué)理論逐漸形成的，是其經(jīng)驗(yàn)、才能、智慧的結(jié)晶。

教學(xué)機(jī)智有其獨(dú)特的表現(xiàn)，其特點(diǎn)一般歸結(jié)為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個(gè)方面。

1．觀察的敏銳性。老師在課堂教學(xué)中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必須要具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力。通過觀察，抓住問題癥結(jié)所在予以解決即“對(duì)癥下藥”，同時(shí)還必須察覺出突發(fā)事件與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)過程。

2．思維的靈活性。教師在處理突發(fā)問題時(shí)，能夠做出靈活反應(yīng)，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)變能力，給事件以巧妙、完善的處理。

3．意志的果斷性。教學(xué)機(jī)智多顯示在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機(jī)智并不是嚴(yán)謹(jǐn)續(xù)密的邏輯思維，而是簡(jiǎn)捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)，必 須做到冷靜沉著，判斷準(zhǔn)確，且行動(dòng)要果斷。教師的意志突出地表現(xiàn)為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動(dòng)作、言語(yǔ)，抑制無(wú)益的激情等。

4．處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發(fā)問題時(shí)，應(yīng)變策略要巧妙，即要方法巧、時(shí)機(jī)巧，既做到因勢(shì)利導(dǎo)，又能 掌握好分寸。做到適度、適時(shí)、適情，方能巧中見奇，奇中見功。

二、教學(xué)機(jī)智在教學(xué)活動(dòng)中的作用

教學(xué)機(jī)智是教師管理藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師利用自身的人格魅力來(lái)影響同學(xué)，利用獨(dú)特的能力來(lái)駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，又能使教學(xué)任務(wù) 順利完成。特別在對(duì)待偶發(fā)事件時(shí)，教師能抓住教學(xué)心理，把握教育契機(jī)，使教學(xué)機(jī)智在教

學(xué)過程中發(fā)揮出神乎其神的作用。

1．善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，可以變學(xué)生的消極情感為積極情感。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無(wú)理取鬧等言行，而對(duì)學(xué)生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化被動(dòng)為主動(dòng)。首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對(duì)學(xué)生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情感，同時(shí)用莊重而親切的態(tài)度激起學(xué)生積極性的體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗(yàn)時(shí)，總能掌握分寸，及時(shí)地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生 良好的教育效果。事實(shí)表明，師生積極性的情感是一種具有 “加速度”的情感，它能夠迅速提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果，從而達(dá)到教育目標(biāo)的要求。

2．善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，“堵”、“導(dǎo)”變通，從而使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用“堵”、“導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對(duì)保證課堂教學(xué)任務(wù)和 目標(biāo)的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學(xué)生思 維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)即點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課文內(nèi)容的理解上靠近。“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的。既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究 “導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂效益。在教學(xué)組織中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全班 學(xué)生的積極性，使他們自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提 出各類問題時(shí)，即使差等生回答，老師也總會(huì)利用學(xué)生思維中的“閃光點(diǎn)”加以引導(dǎo)，逐漸地從各個(gè)角度、各個(gè)方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予 肯定與贊許，這種引導(dǎo)的機(jī)智，既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注意不能偏離課堂內(nèi)容，這就需要教師在實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好作用。而當(dāng)學(xué)生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師又要機(jī)智、及時(shí)地“堵”住，并根據(jù)反饋信息，適時(shí)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維在正確的軌道上運(yùn)行，以避免教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生。這樣教師發(fā)揮“堵”的機(jī)制，借助有聲語(yǔ)言，把握學(xué)生無(wú) 聲的思維潛流。斷流時(shí)導(dǎo)，漫溢時(shí)堵，堵導(dǎo)并用，靈活變通，使學(xué)生的思維始終伴隨教師講授的“旋律”，彈奏出探索的“交響曲”。

3.善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默，有利于融洽師生關(guān)系。課堂上有些偶發(fā)事件往往使老師陷于窘境，要處理會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，又損 害老師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行下去。由于 窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能“會(huì)心一笑”，雙方關(guān)系更融洽，更和諧。老師巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使得課堂教學(xué)進(jìn)行下去，并且增進(jìn)了師生感情。其妙處在于：(1)遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解 決。(2)“化險(xiǎn)為夷”，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。(3)維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師威信，從而進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。(4)教育方法獨(dú)特而有效，當(dāng)學(xué)生“發(fā)狂”的時(shí)候，老師不 是冷冰冰地說(shuō)教，不是簡(jiǎn)單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn) 這種現(xiàn)象的根源。善于運(yùn)用教育機(jī)智的老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格，從不辱罵學(xué)生，但這并不意味著去姑息、縱容學(xué)生，老師利用自身人格魅力來(lái)吸引學(xué)生的教育機(jī)智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學(xué)任務(wù)起到舉足輕重的作用。

三、正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的幾點(diǎn)建議

教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理復(fù)雜的、自由度較大的偶發(fā)事件時(shí)，方案雖多種多樣，但要求教師在短時(shí)間內(nèi)去尋找、篩 選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發(fā)事件的處理，與其說(shuō)是一種方法，不如說(shuō)是一門藝術(shù)。這樣說(shuō)，倒不是認(rèn)為課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無(wú)規(guī)律可 循 的。誠(chéng)如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機(jī)智靈活地加以運(yùn)用。

1．愛心是前提——虛心、寬容地對(duì)待學(xué)生是教師機(jī)智地 處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構(gòu)建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學(xué)生心靈溝通的基礎(chǔ)，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這 種愛，不單單指老師對(duì)學(xué)生所賦予的情感，更重要的是讓學(xué)生能感受到這種愛，從而促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學(xué)生，關(guān)心、體諒學(xué)生，在創(chuàng)造性地運(yùn) 用教學(xué)機(jī)智時(shí)，才能從偶發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機(jī)，達(dá)到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對(duì)待每一位 學(xué)生。虛心、寬容也是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)寬容，是一個(gè)教師高超教育藝術(shù) 的一把利劍。對(duì)人寬容，是做人的一種美德，而對(duì)自己的學(xué)生寬容，更是一名老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。由于學(xué)生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老 師，即使在一些偶發(fā)事件中，自己尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害，教師也應(yīng)該充分地理解、體諒學(xué)生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來(lái)對(duì)待當(dāng)事人。否則，只 能使事態(tài)更加惡化。許多教育實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，教師也只有給予學(xué)生更多的寬容與理解，才能促使學(xué)生自我反省，自我教 育。

2．適度的原則——要機(jī)智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對(duì)待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的 寬容與信任，但寬容不是軟弱無(wú)能，無(wú)原則地遷就，也不是對(duì) 學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此；在對(duì)待偶發(fā)事件時(shí)，教師在采取任何措施與手段時(shí)都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴(yán)以 及批評(píng)語(yǔ)言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動(dòng)、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時(shí)，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯(cuò)相適應(yīng)。一般地，對(duì)那些故意行為，重犯、性質(zhì)比較惡劣的應(yīng)予以重罰，而對(duì)那些無(wú)意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會(huì)收到良好的教育效果。

3．方法多樣——針對(duì)具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時(shí)間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，要針對(duì)不同的人、不同的事，靈 活地采取多種多樣的方法，要做到擇機(jī)而教。誠(chéng)然，偶發(fā)事件 的處理是一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動(dòng)，隨時(shí)有可能發(fā)生預(yù)想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯(cuò)綜復(fù)雜，它需要老師果斷、準(zhǔn)確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一 件難度較大的教育活動(dòng)。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理。而教育機(jī)智本身就是一種創(chuàng)造性的思維能力，它具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師能夠富于想象，靈活多變，根據(jù)具體問 題具體分析，態(tài)度要嚴(yán)肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對(duì)待，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活而巧妙地處理。在實(shí)際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)與深 刻印象的，用趁熱加工法效果要好；對(duì)一些需要有充裕時(shí)間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對(duì)范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來(lái)處理；對(duì)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤而又不能馬上 找出錯(cuò)誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發(fā)事件的成因靈活地加以處理，正所謂“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心。”

4．態(tài)度誠(chéng)懇——運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理偶發(fā)事件，教師還要 注意實(shí)事求是，切忌用一個(gè)錯(cuò)誤代替另一個(gè)錯(cuò)誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，其勞動(dòng)對(duì)象是一群會(huì)思維、有想象、有語(yǔ)言的活生生的人。盡管老師在上課之 前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，例如：語(yǔ)文老師讀錯(cuò)了字；數(shù)學(xué)老師算錯(cuò)了數(shù)學(xué)；英語(yǔ)老師拼錯(cuò)了單詞；歷史老師記錯(cuò)了年代??或者有 的教師碰到被學(xué)生問題問住的尷尬局面等。在面對(duì)自身失誤時(shí)，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關(guān)，保住所謂的“面子”，實(shí)際上

卻是用一個(gè)錯(cuò)誤掩蓋了另一個(gè)錯(cuò)誤，誤人子弟。而在答 不上學(xué)生問題時(shí)，也很少敢說(shuō)“不知道”，仿佛說(shuō)“不知道”是一件丟人的事。其實(shí)，有時(shí)候老師坦誠(chéng)、機(jī)智地說(shuō)出不知道，學(xué)生往往會(huì)加深對(duì)教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很 難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，機(jī)智的老師不但勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還及時(shí)從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動(dòng)力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使他們不犯同樣的錯(cuò)誤。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，應(yīng)處理好的一個(gè)重要問題就是：要把老師和學(xué)生的位置放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐眨蠋熢诮逃^程中起的是主導(dǎo) 性的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機(jī)敏地把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機(jī)性、果斷性才 有原則可循，其效果也才能達(dá)到最佳。否則，只能是葉公好龍，只圖形式，而不顧實(shí)質(zhì)。教師首先是一個(gè)心理醫(yī)生，其作用只能是引導(dǎo)、啟發(fā)，而并非簡(jiǎn)單的、粗暴的干涉與強(qiáng)迫。教 師要利用自身的教學(xué)能力，善于出奇制勝，超乎常規(guī)地解決問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃，了解到全貌”，“眉頭皺一皺，心中出計(jì)謀”，“大手伸一伸，全班都得聽。”教師，之所以贏得 人們世代的崇敬，除了因?yàn)槠涫种形罩_啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，作為學(xué)生邁進(jìn)智慧圣殿的引路人之外，教師往講臺(tái)上一站，其本身就代表一種巨大的力量。