第一篇：教師的教育機智

教師的教育機智

這次班主任學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)眼已近一個月了，對模塊的學(xué)習(xí)也已接近第三個模塊的尾聲。通過學(xué)習(xí)，我感受頗深，特別是其間一個個充滿教師教育智慧的案例。佩服、感嘆之余，我不禁反思自己：為什么自己工作中沒有這么鮮活的教育案例，還是有，自己卻沒有及時總結(jié)？ 教師的教育智慧從何而來？它需要先進的教育理念，科學(xué)的教育理論，豐富的教育經(jīng)驗，需要愛崗敬業(yè)的精神，需要捕捉教育契機的能力，需要教育靈感的迸發(fā)……而這一切的獲得，又需要學(xué)習(xí)。可學(xué)習(xí)需要時間，而我們工作在第一線的班主任，除了教育好學(xué)生、管理好班級之外，又要教好自己擔(dān)任的學(xué)習(xí)科目，課余時間少之又少。可也有偉人說：時間像海綿里的水，只要愿擠，總會有的。

是啊，學(xué)習(xí)時間可以擠，可教育契機的捕捉，教育靈感的迸發(fā)并不是擠出時間就會有的。正如專題學(xué)習(xí)中一位專家講到的：它需要一種閑適的心態(tài)。這種閑適的心態(tài)又從何而來？它需要教師繁忙瑣事中的暫時停歇，需要淡泊名利……淡泊名利自己可以做主，可工作的繁忙豈是自己能左右的？

不過，此次參加的班主任培訓(xùn)，我覺得倒是教師獲取教育機智，快速成長的捷徑。當(dāng)然，前提是要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第二篇：教師教育機智

《教學(xué)機智—教育智慧的意蘊》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機智

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。”那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸 這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、“在落實課改精神，全面推進素質(zhì)化教育的今天”，我們教師該如何應(yīng)用教學(xué)機智，搞好我們的教育教學(xué)工作。

范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學(xué)機智是教師在教學(xué)過程中隨機應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學(xué)生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是教學(xué)機智發(fā)揮的作用。具體表現(xiàn)在：

（1）首先，要有一顆熱愛學(xué)生，平等相待的心。只有當(dāng)教師用赤誠的真心去愛每一位學(xué)生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學(xué)生疾風(fēng)暴雨般的“訓(xùn)斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導(dǎo)學(xué)生。善于以平靜的心態(tài)，運用含蓄幽默的教學(xué)機智，融洽師生關(guān)系。要平等地對待每一位學(xué)生。因為許多偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠?qū)λ麄兊男袨椤叭萑獭保话l(fā)火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規(guī)的處理。

（2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，善于因勢利導(dǎo)，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學(xué)生。如何在不傷害學(xué)生情感的前提下保持教師的威信，消除學(xué)生的抵觸情緒，并轉(zhuǎn)化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。（3）在課堂教學(xué)中，教師能抓住教學(xué)心理，利用自身的人格魅力來影響同學(xué)，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學(xué)任務(wù)順利完成。使教學(xué)機智在教學(xué)過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學(xué)機智引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的積極思考，又要對偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生思維及時堵住，做到斷流時導(dǎo)，漫溢時堵，堵導(dǎo)并用。（4），教師熟悉教材、教法和學(xué)生是實施課堂教學(xué)機智的前提和基礎(chǔ)。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；熟悉學(xué)生，教師就能從實際出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達(dá)能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要，生動活潑，風(fēng)趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_(dá)一定的知識信息。

總之，教學(xué)機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學(xué)智慧，具有較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。爭取做一個學(xué)生喜歡、家長滿意的人民好教師。

第三篇：教師需要教育機智

教師需要教育機智

教育學(xué)生需要教育機智。教育機智就是教師在課堂上對突發(fā)情況迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教師在上課之前都會進行備課，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，包括課堂上可能會出現(xiàn)的問題都應(yīng)該考慮到。但無論教師備課多么詳細(xì)，也難以避免課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如果處理得當(dāng)，或許可以將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機，但若處理不當(dāng)，則不光影響教學(xué)進度，還有可能激化師生矛盾，將學(xué)生推向?qū)α⒚妗Ｋ裕幚硗话l(fā)事件，一定要沉著冷靜，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑皶r地將問題解決在課堂上。

課堂上有時會遇到學(xué)生惡作劇，比如起哄，捉弄某個同學(xué)，甚至是捉弄老師等等。這時候是最考驗教師處理偶發(fā)事件能力的了。遇到這類事情，一定要沉著冷靜，不急不躁，具體問題具體分析，先把影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)。充分認(rèn)識和挖掘其中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化消極因素為積極因素，化阻力為動力，把偶發(fā)事件變成磨練學(xué)生品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情趣，教育大多數(shù)學(xué)生的一次機會。有一次，我安排學(xué)生做課堂練習(xí)，然后在教室里來回巡視檢查學(xué)生完成情況。突然身后傳來竊竊私語的聲音，我轉(zhuǎn)身一看，后面有幾個男生在捂著嘴笑，見我轉(zhuǎn)身就不

敢笑了。我正納悶，旁邊一個女生告訴我，剛才有人甩鋼筆，把鋼筆水甩到我褲子上了。我扭過頭看，真的，淺色的褲子上不知什么時候多了一溜黑點。當(dāng)時的心情真是，只能用憤怒來形容，只想著是誰干的，把他揪出來，好好的修理一頓。我轉(zhuǎn)頭盯著剛才那幾個男生，他們?nèi)碱^低低的，不敢看我。于是我快步走上講臺，準(zhǔn)備給全班上一堂“政治教育課”。可就在我轉(zhuǎn)身面對大家的時候，我突然意識到，也許這只是一次無心之過，再說我也不知道是誰干的，批評誰？我站在講臺上不說話，慢慢調(diào)整自己的情緒，這時同學(xué)們都靜靜地看著我，心想“暴風(fēng)雨”就要來臨了。過了一會兒，我才開口：“剛才有人在我的褲子上‘畫’了一副‘墨畫’，可能是覺得我的褲子太單調(diào)了吧。可是，他畫的不好看，我不喜歡。現(xiàn)在我要洗掉它，誰來幫我想想辦法？”同學(xué)們還沒回過神來，都瞪大眼睛看著我。于是我轉(zhuǎn)身讓大家看我褲子上的污跡，接著說：“這是鋼筆水弄上的。大家根據(jù)鋼筆水的成分，幫我想一想，用什么東西可以洗掉它。”同學(xué)們確認(rèn)我并沒有發(fā)火之后，紛紛議論開了，有的說用洗潔精，有的說用酒精，還有的說用酸，用鹽，用米湯，等等，還有同學(xué)說要用飯粒，這是她看書了解到的方法。我表揚了她關(guān)心生活常識的做法，并鼓勵同學(xué)們回去做試驗驗證一下哪種方法最好。就這樣，“暴風(fēng)雨”消散了。但從那以后，我發(fā)現(xiàn)更多同學(xué)開始關(guān)心化學(xué)生活常識了，也常有學(xué)生問我這樣那樣的生活常識問題。我想，那次沒有發(fā)火是對的。

教師在教學(xué)中還會遇到各種各樣的突發(fā)事件，這時我們還可以采用冷處理法，以靜制動法，幽默帶過法，等等。對有些事件的出現(xiàn)已經(jīng)激起學(xué)生的好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師想讓學(xué)生重新注意原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時可以發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導(dǎo)開展教育或教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。

第四篇：發(fā)揮教育機智

發(fā)揮教育機智，應(yīng)對意外事件

常州市覓渡橋小學(xué)：周云

班上位學(xué)生叫楊樓浩,從接班以來我一直認(rèn)為她是個非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學(xué)說話,影響課堂紀(jì)律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學(xué)嘰嘰喳喳說話了，我很生氣，就責(zé)問他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗，她或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我在說話,怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風(fēng)雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調(diào)對她、對全班說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎？沒關(guān)系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗是，人要學(xué)會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意力.我們剛學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),你把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我并沒有急于找學(xué)生談話訓(xùn)導(dǎo)，而是先找了他的幾個好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問題，父母關(guān)系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識到這可能是一個重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個電話，證實了這個情況；同時，委婉的勸告其要關(guān)心孩子，以孩子的學(xué)業(yè)為重,不能因為父母的原因影響孩子。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時，學(xué)生的情緒估計也已平靜下來，這才找她長談了一次,并在她父母的問題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時還會幫著管其他同學(xué)。

在平時與課堂的教育教學(xué)中，我們會經(jīng)常碰到這種突如其來的事情，以上的例子就是。那么，該如何應(yīng)對呢，我的體會是：

首先，切忌當(dāng)場動怒，要學(xué)會給自己找臺階下。例如在這個案例中，教師若當(dāng)場大發(fā)脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會克制自己的情感，學(xué)會低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進一步開展贏得了主動。

其次，要展開細(xì)致入微的調(diào)查和疏導(dǎo)工作，找到問題的根子。

通過這個事件，我認(rèn)識到，教育是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。

第五篇：《教育機智》——讀后感

《教育機智》——讀后感

海鹽縣博才實驗學(xué)校 沈偉

俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者??”

《教育機智》一書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切，使我更感受到教育機智在教學(xué)實際中的重要。

對待教育工作不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更需要我們對學(xué)生傾注愛心。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應(yīng)具有的師德，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教師就必須要有良好的師德，讓學(xué)生特別是那些個性有缺點的學(xué)生始終生活在充滿愛的教育環(huán)境中，使他們的人格發(fā)展得以正常地發(fā)展。

有首詩寫得好：當(dāng)園丁——用我們的勤懇，讓科學(xué)的百花園五彩繽紛；當(dāng)春蠶——用我們的才能，讓知識的綢緞從我們的身上延伸；當(dāng)蠟燭——用我們的忠誠，燃燒自己，給人間帶來光明；這正是我們廣大教師真實的寫照。

教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能讓靈動的教學(xué)機智奏出精彩的樂章。

俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會，新科技不斷涌現(xiàn)，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，獲取信息的渠道也多種多樣，視野非常開闊。有時候我們教師不怎么了解的事，他們卻能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，我們必須靈活對待，不要擺出一副高高在上的樣子，我們不妨可以先聽聽學(xué)生的想法，畢竟“尺有所長，寸有所短”。

我們可充分相信學(xué)生的能力，讓他們談?wù)劊瑫r我們也可以聽一下其他同學(xué)們的見解。在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并適時給予點撥，讓學(xué)生自己在探索中解決問題。現(xiàn)在不少的學(xué)生都是根據(jù)對老師的喜好來選擇自己的興趣，因此教學(xué)能否成功，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)機智，為此，我們要努力做到以下幾點：

1、提高自身綜合素質(zhì)

教學(xué)機智要以豐富的學(xué)識做后盾。這就要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學(xué)生進行答疑解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題；

2、深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人

教師必須了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動向。在教學(xué)中，我們要注意把握好教學(xué)中的“度”，既不能過高估計學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動；也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望；

3、要學(xué)會傾聽

懂得傾聽的教師其實不僅僅在聽學(xué)生的發(fā)言，更是在收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并尋找點撥提升學(xué)生的最佳契機，但這并不是說我們教師要在學(xué)生中間安插“間諜”，這種交流應(yīng)該是開誠布公的；教師要學(xué)會機智用語，當(dāng)出現(xiàn)偶發(fā)事件時，切忌長篇大論的思想教育，拖泥帶水，要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，在學(xué)習(xí)或者做事的時候不要以自己為中心，也要考慮考慮其他同學(xué)。

總之，教育的智慧源于對孩子的愛、強烈的教育責(zé)任心、源于對孩子的尊重、理解，源于教師對教育行為的反思。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機智之路。