第一篇：教育機智案例

教育機智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光！（哄堂大笑），這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個班是個欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認為最重要的是內部缺乏相互理解和團結奮斗，現在社會上流行著兩名時髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學之間必然存在著不同的性格、觀點、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團結友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創建良好的班集體。大家都知道唐僧取經的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領導，但有時真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓”，理解唐僧，照樣認師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強，工作成績突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長短，內部常有矛盾，但共同的取經事業，使他們相互理解，凝聚成一個強有力的戰斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經（熱烈鼓掌）。

同學們，你們正處在“恰同學少年，風華正茂”的黃金時期。幾個腳印對于沙漠算不了什么，但對駱駝卻象征著希望；一個綠芽對于春天微不足道，但對于你們的歷史卻是影響重要的一筆啊！（掌聲如雷），當你靜下心來思考的時候，你在成長；當你以讀書為樂的時候，你在進步；當你尊敬父母、老師，友愛同學時，你在成熟；當你熱愛集體，為集體奮斗的時候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內擰成一股繩），我們同樣能爭先創優，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉！（群情激奮，掌聲熱烈持久）。

點評：這位班主任的語言非常幽默，將班風建設用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會上、家長會上板著面孔，數落學生，哪一個效果更好呢？

家長會上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長會，會上想解決考試后學生拿著試卷回家，受到家長們的不同“禮遇”的問題，考高分的學生在接受家長表揚的同時，家長提出更高要求，考低分的同學，家長下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長，聽了你們的發言我深受教育和鞭策，當前對我們影響最大的是“應試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長被幽靈迷了心竅，無情地揮舞著“分數大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學習情況，按照自己的主觀設計，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個假蛋弄你（大笑），我認為那些平時不用功，考試得高分的同學十之八九是家長逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學生的身心健康，還養成了弄虛作假的不良作風，家長們，警惕啊！（掌聲如雷）。

家長同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發展。今天的教育應是一種點燈的事業，引導孩子進步而不能當作礦物定型。化學教育家戴安邦說：好人才=知識+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環境不同，他們的學習必然參差不齊，孩子是否成長，成什么樣的才，家長既不能硬性規定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質。人才是有層次的，不能結出果實，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會因為太陽的光輝而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個專家或學者對社會作出貢獻，做個普通勞動者對社會也可以做出貢獻。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發光，煤也發光！（熱烈掌聲），家長何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長對孩子，善待就要順其自然，積極引導，美麗就要鼓勵孩子充分發揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴把孩子做人關，造福社會，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業，千萬不要按照自己的意愿去強求，強求的結果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風雨般的掌聲經久不息）

座談會解開了學生心頭的疙瘩，掃除了學生臉上的愁云，教室里又響起了學生的笑聲和歌聲。

點評：家長會一般模式是：介紹本班情況，學生考試成績，對差生家長反復要抓緊啦，要請家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵孩子，相信家長聽了這番話，肯定會滋潤心田的。

反勸小煙民

學生學著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學學這位老師的做法。“同學們，告訴你們專家研究的一項新成果——吸煙的好處，這一說出乎學生們的意料，好奇地洗耳恭聽。”專家們廣泛調查，綜合分析考證，最后得出結論：吸煙至少有三點好處：

一、吸煙者在室內，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老。”

同學驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室。”

“吸煙者身體虛弱，走路時拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老。” 從此以后，班上再沒有吸煙的現象了。

點評：不良習慣勸改是一門學問，抽煙、吃零食等現象屢禁不止，這位老師干脆來個正話反說，收到奇效。

志愿者

新學期開始后的第一次衛生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務勞動，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準備參加勞動。這實際是一次隱性測 2 試，測試班主任不在場的情況下，學生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動的。我轉身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了。”接著，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學率先到樓梯口向我報名參加今天的教室衛生大掃除，我高興地宣布他們三人是第一批志愿者。”真正的志愿者們哈哈大笑，這三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實在令人忍俊不禁。

點評：反常合理的幽默：為達到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊上有一個例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因為頭天晚上十一點才睡，老師問是不是作業太多了，查理說我忘了做作業，我是看英德兩國足球賽電視了。老師問哪個隊贏了，查理說：“太不像話了！德國隊2:1贏了我們。我真不明白我們為什么輸了？”老師說：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點評：這也是一個不失幽默的教育學生的例子，針對個別學生的特殊狀況，用幽默的語言來開導啟發，真不失其巧妙、自然、親切，使學生容易接受。這足見幽默語言的藝術價值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發事件時別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學曾發生這樣一件事，一個剛入學的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個“偷”字。

點評：這位老師之所以能像醫生治病一樣，仔細地察看病人的病情，然后區別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學生發生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點評：本文講述的是學校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當，也可能轉化為影響正常教學的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐分 3 不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教育機智”的良好基礎。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學生秋游，上船時，發現少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結束的時候，真誠地做了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個同學的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都辦不好，希望同學們吸取我的教訓。從現在起，我們要培養細心嚴謹的作風。”下課后，老師還未走出教室，一個學生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。

點評：在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養及綜合教育素質的外在表現，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發事件時的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。

“現在老師走出去，請大家趕快準備”

上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發急。她想如果板著面孔來訓斥一通，教室里也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有點小朋友還沒做好上課的準備，現在老師走出去，請大家趕快準備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教室時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。

點評：優秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教師門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術的魅力！

對付“后進生”

某中學楊老師給初中某班上第一堂課時，一向調皮搗亂的李同學突然站起來發表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應。”另幾個后進生呼應道：“好說，好說。”引得哄堂大笑。但是，楊老師沒有發火，也沒有感到意外。他嚴肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學在小學是三好學生，腦子反應快，很聰明，如果把這股勁用在學習上，是會很快進步的。”又說：“在前進的道路上，人總是有犯錯誤的時候，我就經常犯錯誤，何況你們青年？問題是如何對待錯誤。我對每位同學都是向前看，過去落后，現在變好了，就是進步，就應該受表揚。后進只是相對的，后進是可變的。李XX同學認為自己是落后生，只要努力改正缺點，是可以趕上先進的，這對每個同學都一樣。”這段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點評：在教學中常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不要中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。4 最好結合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，有解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，是老師不得不中斷教學，及時排除干擾。這時需要教師鎮定、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學生的眼光不時地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動（盡管有些緊張）。頓時，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強、怕丟面子的個性特點，微微一笑：“XX同學大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學無意再去注視那頂紅帽子了。

點評：由于教師和學生的矛盾而引起的突發事件主要表現為學生故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。如學生上課故意發出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時，關鍵是要循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，只是說：同學們，你們的教師太臟了，本來應該在下午由值日生打掃，現在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家幫忙，一會兒便把教師掃干凈了。當大家回到座位坐好以后，他還有意表揚了他們。看得出來，當班主任表揚的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學習。

點評：這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應變地將惡作劇行為巧妙地轉化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實習上任的老師在第一次上課點名時，當點到25號同學時，一個陌生罕見的字出現在他眼前“铦（xian），此時這位老師只好有邊讀邊了，把這個同學叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點評：假如，這位老師靈機一動，把這個學生的名字暫時跳過去的話，等點完名再問“還 5 有哪位同學沒點到名，請舉手。”相信這位同學會馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個問題就迎刃而解了。當然作為一名合格的教師，在從事教育教學中，要深入學生，做好上課前的準備工作，并不斷加強自我學習是完全必要的。

以褒代貶

以為小學教師剛踏入講臺，一只紙飛機飛到講臺桌前。教師沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機在上課前飛向講臺，它的發射者一定是為了獲得知識。”平時這位惡作劇的學生對批評滿不在乎，這一表揚，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認真，效果很好。

點評：課堂上對于愛出風頭，搞惡作劇的學生要根據情況，可以批評，但最好能以褒代貶，通過表揚，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯誤。課堂上凡是好出風頭或搞惡作劇的學生，一般都是比較調皮的學生，對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產生不良效果，對于偶爾犯錯誤的學生更應如此。

比如，上課鈴響了，學生卻還沉浸在上一節課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學生的注意力，對該事作一番評論或處理，在因勢利導進入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實際上，卻成功地扭轉了學生的注意力，穩定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機智，它更是教師以學生為本、充分理解學生、靈活調整教學方案，努力達到教學合一境界的表現。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學們都有點緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點了名。那位被點名同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“砰！”他把窗臺上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請大家用掌聲請他上臺演講！”

氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，從容地走上講臺。點評：這個例子很幽默，教師在突發情況面前，因勢利導，把與演講無關的宣傳色瓶子落地與演講聯系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛。可想而知，假如教師責備、批評甚至挖苦他兩句，那將會使尷尬的局面更為尷尬，以至活動無法再進行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進教室。

新老師用親切的目光望著同學們，開始作自我介紹：“同學們，我姓繆??”說罷，轉過身子，板書“繆”字。就在這個時候，教室里不知從哪個座位上發出一聲貓叫，顯然是某個同學聽到老師說“繆”，就聯想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時，新老師寫罷轉過身來，同學們立即止住笑，預感一場“狂風暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙。”

同學們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點評：從“喵”巧妙地轉移到“妙”，繆老師這種隨意應變的教育機智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學生情緒低落，無疑會影響課堂教學效果。此時若能幽上一默，對活躍課堂氣氛會起到很到作用。

記得一個夏日的午后上課，筆者讓學生齊讀課文，但由于學生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們再讀一遍好嗎？”“好！”學生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場白，往往能夠提起學生的注意，激活學生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經常拖堂，學生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機智地說道：“謝謝XX同學的提醒，現在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學中，教師難免會遇到尷尬的局面，此時若能幽上一默，會收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學校分配去當一個亂班的班主任。這個班的一些學生經常在自習課時“大鬧天宮”。他想到一個好辦法。這天上課時，老師帶來了一臺收錄機，“這節課我請大家欣賞交響樂”。于是他打開機子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學生要求再來一個，“好吧，再來一段《班級交響曲》。”學生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學生不注意，早已錄下來學生惡作劇時的吵鬧聲。這時，班主任進行了美與丑、高尚與庸俗的對比教育，把批評、啟發、誘導融為一體，收到了良好的效果。以后自習課再也沒有出現“惡作劇”了。也有的教師有時一句話不說，也能處理好一個惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學生討了個沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機智”嗎？

點評：當“惡作劇”平息之后，教師應該仔細分析事件發生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對教師有成見呢，還是學生之間矛盾的大爆發？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發泄？??然后，教師針對不同的原因采取耐心的教育和改進措施，以防范下次再度發生。

第二篇：教育機智案例四則

教育機智案例四則

案例一：

有一次，李老師組織班集體外出活動，在馬路上他們看到一個個兒高的男孩按住一個瘦弱的男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。老師正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結實的男同學，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個個兒高的男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。對這種過失行為，經驗豐富的李老師并沒有貿然地加以訓斥和批評。他思索了片刻，說了這么一句話：“你的這種做法是出于高尚動機的野蠻行為！”這位同學聽到老師這樣恰如其分的評價，心里十分激動，同時感到十分內疚，臉唰地一下紅了。接著，李老師誠懇地向他提出：“希望你能夠用高尚的行為來體現高尚的動機！”這位男同學不時點頭，心悅誠服地接受了老師的意見，表示今后不再打人了。李老師又具體告訴這位同學，以后再遇到這種情況，首先要控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，然后將矛盾的雙方勸開，把情況了解清楚，分清誰是誰非，最后發表自己的意見，以理服人。千萬不能用拳頭解決問題，否則只會激化矛盾。實事求是的分析，真誠懇切的態度，使這位學生深受教育，不僅提高了認識，也學會了正確的行為方式。

評析：對學生的過失行為，李老師沒有貿然地批評與訓斥，也沒有武斷地下結論，而是頭腦清醒，情緒鎮定，在冷靜、客觀分析之后，辨明情況，做出“高尚動機的野蠻行為”的判斷。然后，大膽肯定學生正確的道德動機，滿足他們“想做好人好事”的道德需要，以此強化他們正確的道德動機；在此前提下，嚴肅地指出他們行為方式的差錯，這就容易激起他們的思想矛盾和斗爭：為什么我的出發點是好的，卻得不到好的結果呢？于是產生內疚、悔恨、不安的心情，從而推動他們提高認識、改正錯誤。最后再教給他們正確的行為方式，就很容易被他們接受了。李老師能夠巧妙地處理這一打人事件，是他掌握了少年兒童道德動機與道德行為脫節的心理特點，然后采取曉之以理、導之以行的方式，取得了最佳的教育效果。

案例二：

擺在班主任馮老師面前的是一個棘手的問題——一起人數眾多、性質頗為嚴重的作弊事件。語文課代表為了幫助其他同學掌握語法知識，征得任課老師的同意后，在自習課上組織同學們測驗。測驗結束后，班長向馮老師匯報“一切正常。”馮老師正為學生的自覺行為感到高興，準備給全班同學一次嘉獎。豈料課后學生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內。怎樣處理這次作弊事件呢？在全班學生面前直接提出這個問題，責令作弊者主動坦白，要求知情者檢舉揭發，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極作用呢？第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格。”接著又給學生講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學生記下麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態度，大大出乎了學生們的意料，而麥考萊的名言則深深地震動了學生們的心靈。第二天，不少同學都交出了懺悔、悔恨的“心靈答卷”。

評析：馮老師在處理這次作弊行為時，沒有采用嚴厲批評追查責任的管用方法，而是依據學生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震動學生心靈的措施——要求每個學生記下麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉化為學生自己的需要，使學生把這種教育要求當做自己的意圖提出來并加以執行。這樣，學生及接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件中，根據學生當前心理狀態對癥下藥，分寸得當，采取“寬恕”態度激起了學生自我譴責、自我教育的意識，這種寬恕產生的道德上的震動比責罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當和巧妙，確實令人贊嘆。

案例三

有一次，班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽，一個有先天生理缺陷、吐字不清的學生小呂在同學的帶動下走上講臺，他一口氣吐出“長征路上”四個字后，好不容易才把“百花開”三個字蹦出來。這時，班主任發現坐在本班末排的一個學生努著嘴在學他，眼看他再繼續朗誦下去會引起哄堂大笑，既會影響比賽效果，又會傷害朗誦學生的自尊心。班主任立刻示意學生們鼓掌。掌聲一停，班主任鼓勵大家說：“同學們，小呂同學決心學習紅軍不怕難得精神，上臺來朗誦，這很好。看到同學們有困難，我們應該怎么辦？”“幫助他！”同學們大聲回答。“對！一個人有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風。好，我們大家一起來和他朗誦。”頓時，整個教室響起響亮的朗讀聲，小呂的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小呂激動地走回自己的座位。

評析：在上面的教育案例中，老師對學生要有師愛，同時，老師對全班同學的個性特征要有所了解，對學生的心理活動要有敏銳的觀察，最關鍵的是老師要能巧妙地運用教育機智。如果老師對教育事業沒有敬業精神、對學生沒有愛心的話，就不會有老師對全班幾十位學生的了解，不可能有對學生心理活動的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機智了。這正是教育案例要告訴我們的答案，教育機智是建立在教師對教育事業的敬業以及教師對學生個體行為習慣和個性心理特征的深刻了解之上的。

案例四

有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老師突然想到這是教育的好時機，于是，他指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們要看看他們會不會發現。”經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上再也看不到紙屑了。

評析：教育機智突出表現為因勢利導的教育藝術，上述教育案例中的教師正是利用因勢利導的教育機智，引導和激發學生認識并改正亂丟紙屑的壞習慣，樹立了班級的正風。教育機智中的因勢利導技術包括三個方面：第一，取決于教師的職業責任感，有高度事業心和責任感的教師才有可能發現問題，才會積極主動地去解決問題。第二，取決于教師對學生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學生才會給予學生比較多的關注，才會比較客觀的發現學生優點和缺點。教師只有尊重學生，學生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學生內心的積極因素才會被激發出來。第三，取決于教師的觀察與發現，教育經驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學生的情緒變化和臨場表現的積極因素，通過積極引導，使學生朝著良性成長的方向發展，使學生美的一面得到展示。

第三篇：教學機智案例

教學機智案例

[摘要] 教學機智是指教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實際 摘要] 經驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。教學機智在 小學語文課堂中的運用有一定的必要性。在小學語文課堂中運用教學機智的方 法主要有：利用自己的錯誤，巧妙施教；承認自己不足，以誠感人；發揮教師 主導作用，直引主題；保護孩子心靈，借題發揮；聯系實際生活，讓學生參與 體驗等等。教學機智的運用，既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證了教學 計劃的順利進行。

[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 教學機智 運用方法 關鍵詞] 《小學語文新課程改革》提出了人文素質教育的要求，要從知識與能力、過 程與方法、情感態度與價值觀方面入手，充分調動學生的主體能動作用，要教會 學生怎樣學習，怎樣做人。這就需要教師在教學過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。蘇聯教育家馬卡連珂說過： ?教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機應變的能力。?因此，當前的小學語文教學對語文教師在課 堂中的機智教學提出了很高的要求，教學機智的運用也就顯得更為重要。教學機智就是教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實際經驗的 基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。教學機智是教師智慧的體現，是一種高超的教學藝術,也是教師必須具備的基本素質。

一、教學機智在小學語文課堂中的運用

（一）教學機智在小學語文課堂中運用的案例分析教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨 機調控，以做到教學機智的正確運用呢？下面我們

就這個問題結合具體的例子來 加以分析：

1.利用自己的錯誤，巧妙施教 每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學場面時，教師出錯的現象會更容易發生。如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯 誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中 的?高粱?二字寫成了?高梁?。一位學生站起來吃驚地說： ?老師你錯了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。?這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以 往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。?接著老師又問： ?你們知 道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？?學生們七嘴八舌地回答：因為 ?高粱?是糧食，所以是?米?。接著，老師強調： ?對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后 可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！? 就這樣，這位教師運用教學機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的?面 子?，也使教學收到了意想不到的效果。

2.承認自身不足，以誠感人。現在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理 學生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積 極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學生討論，這樣，既能讓師 生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的

思維得到激發和碰撞。如果問題仍 然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。我在實習的過程中曾聽過這樣一節課，教學內容是小學三年級的《西湖》。當講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題： ?老師，杭州十景到底是指哪些景色啊？?那位老師顯然是沒有準備到這個內容，看著同 學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意思，同學們，老師 的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說 啊？? 同學們你一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說： 2 ?這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現在我們繼續來了解杭 州十景之一的西湖。?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學生。學生們都為 她的誠懇態度和求知精神所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。

3.發揮教師主導作用，直引主題課堂上，有些學生會提出一些古怪的或與教學內容無關的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂 教學的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執教《故鄉》一文，學生突然提出 一個與課文主旨毫無關系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當時錢夢龍 先生是這樣應對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有！師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說明少年閏土見多識廣，他?心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的? [1]。面對學生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發揮了教師的主導作用，有的放失，從而收到了很好的效果。

4.保護孩子心靈，借題發揮 教育機智是一種教育行動，是一種直接指向學生的行動。范梅南指出： ?教 育機智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的 環境和過程，保護孩子的脆弱性。?在教學過程中，師生、生生之間不恰當的語 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借 著出現的問題，伺機發揮。試想，假如老師一味地責備、批評和挖苦學生，那將 多么挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學生的知識與情感雙豐收。實習時，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時候，有位學生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什么關系嗎？?這時，另外一個學生在下面 起哄，?有什么關系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！?同學們聽了 都哈哈大笑。這時，我發現班上的吳金波同學慚愧地低下了頭。面對這個突然的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關系呢，金波爺爺和我們每一 位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要找他簽名呢！?這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經變 了，吳金波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。

5.?最好的行動就是不采取行動? 雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發事件是隨 機性很強且不以人的意志為轉移的。一些由課堂周圍的環境引起的突發事件，都 有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取 ?不行動? 的方式，正如范梅南所說的 ?有時候，最好的行動就是不采取行動?，這樣也可以使學生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了?的提示，以此把學生 的注意力吸引到原來的課堂教學中來。還記得曾上過這樣一堂課：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學低聲指

出： ?老師，卡片掉了！?只見這位 教師瞪了他一眼，說： ?別管它！?于是，這位?緊急報告者?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發言了。記得在心理學課上，老師給我們講過一個類似的事件。在一堂課上，?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起來，接著問： ?同學們，剛才我們講到哪里了？?學生們的 目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教學機智在小學語文課堂中運用的案例總結古希臘哲學家說： ?一個人不能兩次踏進同一條河流。?與此同理，一個教師 4 即使是執教同一內容也不可能兩次踏進同一課堂。課堂如河流，它是流動的、發 展的、向前的。課堂永遠處于千變萬化的動態中，教學機智的運用也就千差萬別，這就需要教師針對具體的問題，選擇不同的應對方法。但綜觀以上多個教學機智 運用的案例，我們也不難發現，它們有著許多的共同點：

1.目的是明確的 教學機智是偶然發生的，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道 何時會產生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學的順利完成，使學生在掌 握知識的同時，也保護了孩子的情感。

2.情感是好的 每一節語文課都不是風平浪靜的，每一位教師都會有運用教學機智的機會。但這并不代表每一位教師都能運用好教學機智。觀察上面的教學案例，發現要發揮好教學機智，教師都是飽含著對教育事業的熱愛和執著，對學生的真誠與親切。他們發揮教學機智是發自于內心的，是來源于真實情感的感動，他們都愿意用微 笑代替責備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學生濃濃的情感。

3.方法是多種多樣的 課堂中的意外千變萬化，教師就必須在這

些千變萬化的意外情況下，因時而 變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發事件，捕捉教學挈機，這就表 示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強化處理；有的卻是大 事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……

二、運用教學機智時應注意的問題我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為 了表現機智而機智，他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知 識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有考 慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學生，從而讓 學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果并不理想。教學機智的運用追求的應該是?潤物細無聲?的境界，收到的應該是?大雪 無痕??點石成金?的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做、到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在 課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：

（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生范梅南說過： ?教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。?正 是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業狀 態，從而發展著教師的專業品質——教師的教學機智。新課程標準著力于對人的 關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝 不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。

（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只 能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發生的 意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是 教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。

《學記》有言： ?不憤不啟，不悱不 發。?因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用 得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具 體問題具體分析，選擇恰當的教學機智來解決突發情況，有好多教師在運用教學 機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發生都有它特定的時間和 環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學 有序地進行。

（四）注重教師自身知識、經驗的積累教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識 積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學 機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它 僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識結構?，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的 主動權。我相信，只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一 定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當地理解和運用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天 地。

教學機智案例 曾美霞

幾乎每個學生都喜歡上體育課，因為體育課里他們可以“瘋”，可以“玩”。

殊不知，作為一名體育老師，要控制好學生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課有別于其他學科，最突出的一個特點是上課地點的不同，一個室內，一個室外。相對來說，室外的環境存在多變性、復雜性、危險性，所以對于課堂的引導者來講要保證一節有質量、有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業知識和技巧外，更應該學會如何隨機應變，駕奴課堂。

我有個體會。

那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學生問好，希望把我愉快的心情帶給學生，感染他們，激發他們的運動熱情。可是我卻在門檻上栽了跟頭，沒想到一開課，學生的心情比我更“爽”，隊伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個學生趁我不注意時，把我準備好的上課器材----大喇叭在玩，而且正向同學炫耀呢，一時間一大堆同學圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關在“海嘯”，此時此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養成了壞習慣，現在不控制的話或許以后就亂套了，所以我急啊。怎么辦？嚴厲呵斥？還是給一個理解，換一個法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關在這呢！并順勢把大喇叭接了過來。然后繼續上課。那節課我特意改變了一下內容，進行了2次的30M接力競賽，同學們個個樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的10分鐘作了放松：體育委員集好隊后，我讓每個學生輕輕閉上眼睛認真聽，剛才上課時我給學生示范的開關是：錄音。學生很驚訝：因為里面有他們在接力賽時的吶喊聲、勝利時的歡呼聲，集隊時的悄悄話，甚至還有意見不合時的爭吵聲、、、、、、學生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要借大喇叭要經過主人的同意哦，下課！、、、、、、后面傳來的又是一片笑聲。

自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯

數學教學中的小故事

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。例如：在教學《兩位數乘兩位數的乘法》這一課時。主要從以下幾個方面著手的。

一、結合學生的生活實際，創設情境，創造性的使用教材。

記得第一節課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源于生活，又為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可

以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。

乘數末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。

三、數學課堂教學機智的常見表現。

1、創設輕松氛圍

數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，小學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

例如：在教學分數乘法計算時，許多學生多對單調的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分數都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分數乘法計算法則）！聽了這個小幽默，學生們都會心的笑了。這一笑，不僅調節了課堂氣氛，調整了學生情緒，更讓學生回味無窮。

需要指出的是教師在運用教學機智創設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學的幽默，絕不是數學課堂教學機智應有的表現。

2、充分把握時機

在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討。或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。

例如：在六年級總復習時，我設計了這樣一道習題：一匹260米長的布，做上衣可做60

件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學生提出質疑，做衣服用布多少應該是面積單位的，為什么題中用長度單位呢？表面看來，這似乎是一個無意義的問題，實際上這個問題卻涉及了許多方面的數學知識。于是我就告訴學生：因為大多數布匹的寬度是一定的，所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實際需要等原因，人們通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學生：“你們能用所學的數學知識來說明這種現象嗎？”經過思考討論，學生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多。”有的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積。現在寬不變，也就是一個因數不變，另一個因數擴大，積也隨著擴大。因此布匹越長，用布量越多。”還有的說：“縫衣時，可以將所需的布匹面積預先算好，寬不變，就可以用長方形面積除以寬就求出長。所以買布時知道布匹的長度，就等于得知了布匹面積。”??正是一石激起千層浪。一個常常被人們忽視的問題就這樣應發了學生如此多的創新思考。

當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數學課堂教學機智。

3、靈活反饋調節

數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

例如：在教學梯形面積計算的新授結束后，為了辨別比較，我要求學生分別計算一個底為2米，高為1.5米的平行四邊形的面積和一個等底等高的三角形的面積。結果一部分后進生由于定勢干擾，都采用了梯形面積計算公式來列式。列式為

S平行四邊形=（2+）×1.5÷2 s三角形=（2+）×1.5÷2。

進行錯誤分析時，學生們哄堂大笑。原因很明顯，學生把平行四邊形考慮成了梯形。但是，平行四邊形和三角形在特定情形下能不能作為梯形來考慮面積計算呢？梯形面積計算公式能同時適用這三種圖形嗎？當我把這個問題提出來以后，大部分學生先是笑著直覺地表示反對，一部分學生則是模糊不定。但經過進一步引導后，學生們發現：當平行四邊形的一條底縮短時就成了一個梯形，所以平行四邊形可以看成是上底和下底等長的特殊梯形；當梯形上底無限縮短為0時就成了一個三角形，所以三角形可以看成是上底為0的特殊梯形。由此可知，梯形的面積計算公式稍加改變能同時適用三種圖形。變式分別是

s平行四邊形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在這里，由于根據學生的反饋對教學作了較為靈活的調節，使得學生的錯誤反而成了發展學生創新思維的“開放型”題材。

值得注意的是作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新性處置措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導，順水推舟的效果。

第四篇：教師教育機智

《教學機智—教育智慧的意蘊》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機智

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸 這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

二、“在落實課改精神，全面推進素質化教育的今天”，我們教師該如何應用教學機智，搞好我們的教育教學工作。

范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表現在：

（1）首先，要有一顆熱愛學生，平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。善于以平靜的心態，運用含蓄幽默的教學機智，融洽師生關系。要平等地對待每一位學生。因為許多偶發事件的“肇事”者，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規的處理。

（2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學生。如何在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的積極思考，又要對偏離課堂內容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。（4），教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用，有效創設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。

總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。爭取做一個學生喜歡、家長滿意的人民好教師。

第五篇：教學機智的運用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領導參考。如有不當之處請諒解。

一、教育方面

（一）學生管理

1、對嚴重違紀的學生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴重損害了校風校紀。其中有兩個原因：一是怕開除學生后收不到學費，影響學校經濟，這也反映了部分校領導的辦學理念有問題；二是有些學生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴重違紀被學校開除后不久又回到原班，令人不解。我認為從辦學者的責任和學校長遠利益的角度必須嚴肅校紀校風，這與一個企業不顧長遠利益而生產假冒偽劣產品的道理是一樣的，我校的不良聲譽證明了這一點。

2、對學生缺乏生命的關懷。現在常州市許多職業學校都建立了學生心理咨詢室，有專職教師對學生進行心理干預，真正體現了以人為本的教育理念。而我校曾經也設立過心理咨詢室，但因領導不重視而名存實亡。我認為為了教育事業，為了我校的長遠利益應該從嚴管理學生，按規章制度辦事；恢復心理咨詢室，引進心理學專業畢業的大學生充當輔導教師，使我校學生在青春期心理變化時有人進行疏導。

（二）班主任管理

我校領導明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導致大部分班主任積極性不高，造成班風差，學生違紀率高。其原因有三個方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學校都在500元左右，優秀班主任獎勵100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設立德育工作機制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養、獎勵等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認為學校領導要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學校德育工作委員會，重點研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當地修改即可。

（三）學生預就業

教育部規定職業學校的學生可提前一年頂崗實習，這個規定本身就是錯誤的。它違反了職業教育的基本規律，過早地把學生推向社會，嚴重影響了學生今后的可持續發展。因為學生正處在受教育的年齡，應該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發展打下良好的基礎。這已是當今世界職業教育的共識，有聯合國教科文組織發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現在教育部長換了，已開始轉向。教育部高職高專公共事業類教學指導委員會委員、江蘇大學管理學院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個是摒棄那種在發展高職教育中片面強調以市場為導向，以能力為中心，以應知應會為度，片面強調高等職業教育、辦學定位職業性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。另一個是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養方案。”我校學生預就業高職提前到第八個學期，甚至第七個學期，中職提前到第四個學期，許多重要的專業課學生都沒有好好學。說好聽點是不負責任，說難聽點是作孽！更有甚者，為了使學生提前預就業，顛倒教學基本規律，把基礎課挪到后面去上，把專業課挪到前面來上。這種做法與農民無異，我幾次產生想控告領導的沖動。我認為必須馬上改變這種做法，按教學的基本規律組織教學。學生的預就業高職安排在第十個學期，中職安排在第六個學期，讓學生在校多學一年，以便為學生今后的人生發展打下良好的基礎。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責任和發展方向，我校可以走在前面。

二、教學方面

（一）我校目前的教學主流是兒戲。大部分學生知道平時上課不用認真聽，作業也不用認真做，因為到考試時老師自然會把考題發下來，只要稍微背背就行了。不行補考更容易，再不行畢業補考只要抄一遍就行。其原因是校領導不真正注重教學質量，平時提倡的教學改革和抓教學質量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領神會，不再注重教學質量。這使得教風和學風日益下降，造成今天的狀況。其原因是領導不是把學校當學校來管理，而是把學校當企業來經營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領導提出，他們推說其他學校也這樣。其實這種情況在職業教育行業中只是少數，大多數職業學校還是注重教學質量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學質量，這使得它的招生和就業非常好。我校領導在教育教學方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業補考放水的現象不改變，所有的教學常規管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學期的體育課不知什么原因全部砍掉，實在荒唐！一個學校連德智體全面發展的規律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動極不正常。平時的教研活動要么不進行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學中存在的問題。其原因是大家都看出領導好形式主義，真正搞教研活動還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯，但造成形式主義在我校盛行。我認為就以上的問題只要按學校現有的規章制度做就行了。

三、專業建設方面

（一）專業開設趨勢

我校專業建設受制于費用緊張，但要堅持以就業為導向，開設就業前景好、教學成本低、面向服務行業的專業，如市場營銷、物流、連鎖經營等。因為隨著我國經濟的發展，服務業在國民經濟中的比率將越來越重，我校應順應這個潮流。而我校領導開設專業是根據自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業；2006年就有人提出辦城軌專業，直到去年才開設。

（二）專業建設問題

1、專業建設對職業學校來說是一項永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業負責人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執行，我多次向校領導提出要切實推行，但校領導就是不接受。我認為應立即推行該制度，進行公開競聘，使我校專業建設納入正軌。

2、現有專業許多設備閑置。如自動焊接機，據說沒人會用，這價值上百萬的設備閑置在那里，造成巨大的浪費。我校焊接專業的名稱是“焊接自動化”，可學生學的仍然是最基本的手工焊接，專業名不副實。為了提升我校焊接專業的內涵，應啟用自動焊接機。辦法有三：一是送教師出去培訓；二是重金鼓勵教師攻克該項目；三是聘請專家指導。還有檢測設備、原來的教學實驗設備等，都應該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領導缺乏依法行政的觀念。我校的各項規章制度是比較齊全的，這倒也不是校領導好規章制度建設，而是因為各種評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時管理想怎么做就怎么做。尤其是領導往往自己破壞自己訂的規章制度。如校務公開條例、職代會條例、學生管理條例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認為只要把我校所有的規章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領導這方面是需要勇氣和智慧的。但校領導在重大決策時只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時甚至很高的成本，但是可以大大減少決策錯誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規章制度時要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業的規章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因為教師的工作對象是人，不是機器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學生有事隨時要來處理，這些都不能算賬。要是像企業那樣計較作息時間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉嫁到學生頭上，嚴重影響教育。因此懂教育教學管理的領導非常注重營造一個寬松祥和的環境。我認為我校的規章制度應主要參照江蘇省職業學校管理條例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關系到我校的經濟命脈。但校領導對這事習慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學的方法來做，他們就是聽不進。這種非理性令人困惑，導致我校的招生每況愈下。我認為就我校目前的情況，應成立招生特別小組，以科學的態度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據研究的結果來制訂招生策略，并做好計劃、實施、調控、總結各環節工作。做計劃時，重點是制定招生策略，即怎樣招；實施的過程中要注意情況的變化，發現問題及時調整；招生結束時要求各招生老師及時以書面的形式總結自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計劃時用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個正直的知識分子的個人觀點，可能有錯誤或不當之處，但我有勇氣就以上問題與學校任何人當眾PK.。

李時英