第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智案例（寫寫幫推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智案例

臨時(shí)變卦——這里指教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，及時(shí)地改變原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，從而順應(yīng)學(xué)情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課例l：“角的度量”：

(學(xué)生開始自己練習(xí)量角。教師巡視，發(fā)現(xiàn)正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發(fā)生了。)小鵬：老師，我的量角器斷了，我還有一個(gè)角沒量呢，怎么辦? 師：哦!(略停頓)大家看，小鵬的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? 生l：那小半塊肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有了中心點(diǎn)。生2：那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量。

生3：可是小鵬還沒量的是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀!師：怎樣解決這個(gè)矛盾呢?每個(gè)小組相互討論一下。小組交流后匯報(bào)。

小組1：先用三角板在角內(nèi)畫出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加90°，就是原來鈍角的度數(shù)。

小組2：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)角的度數(shù)后再相加。

小組3：可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。??

課堂上的一次偶然，卻產(chǎn)生了更有創(chuàng)意的方法。教師只有及時(shí)地根據(jù)課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

順?biāo)浦邸@里指學(xué)生的回答出乎教師意料之外，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師以此為切人口，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。課例2：“厘米的認(rèn)識”

(讓學(xué)生體會測量方法的多樣性和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性)小組l：我們量得桌子有3本書長。小組2：桌子比2個(gè)鉛筆盒長還要多一些。小組3：桌子有2“尺”長多一些。小組4：桌子有5柞長。

師：我們量同樣的桌子，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢? 生l：因?yàn)槲覀冇玫臏y量工具不同。生2：我們的測量工具不一樣長。

師：那怎樣才能得到一個(gè)統(tǒng)一的測量結(jié)果呢? 生3：我們可以都用尺來量。生4：可尺也是有長有短的呀!生5：對了，我媽商店里的尺和我的身高差不多呢!生6：那我們干脆一起來創(chuàng)造一個(gè)一樣長的工具。師：大家認(rèn)為呢? 生：就創(chuàng)造一個(gè)一樣長的工具吧。師：商量一下，該怎么創(chuàng)造呢? 生l：我們先用短一點(diǎn)的尺，就這么長，然后把其他的尺照這短的尺分一分，可以在上面做上記號，看看有幾個(gè)這樣的“短尺”。

生2：我們干脆剪一根長長的硬紙條，然后用這一樣長的短尺去分一分，分出10個(gè)“尺”出來，做上記號，這樣量起來就快了。

生3：大家快看，尺子上就有這樣的一個(gè)個(gè)記號、小細(xì)線。生4：咦，我們的尺上也有。

原先的教案是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生提出都用尺來量以后，就出示尺，然后通過觀察來認(rèn)識尺。可學(xué)生的“尺也是有長有短的”疑問把教學(xué)拉出了預(yù)設(shè)的軌道，教師抓住契機(jī)，順?biāo)浦邸寣W(xué)生去感受和經(jīng)歷“尺”的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性得以提高，學(xué)生在“創(chuàng)造尺”的過程中體會了長度單位產(chǎn)生的必要性，進(jìn)而認(rèn)識了厘米。教學(xué)從新生成的思路上走過來，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，還走出了個(gè)性，走出了學(xué)生的創(chuàng)造。

故弄玄虛——這里指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常會提出一些突發(fā)性的問題干擾教學(xué)的進(jìn)程，或者學(xué)生提出的問題暫時(shí)還難以解釋清楚，這時(shí)教師可以把疑問暫時(shí)擱置一下，讓它成為一個(gè)懸念。這樣既不挫傷學(xué)生提問的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。課例3：“認(rèn)識角”

師：(出示一個(gè)五角星)這是什么呀? 生l：五角星。

師：我們?yōu)槭裁唇兴褰切悄? 生2：因?yàn)樗?個(gè)角。

師：角在哪兒呢?誰能圈給大家看看呢? 師：圈出的這部分是不是角呢? 生l：是。生2：不是。

師：它到底是不是角呢?老師暫時(shí)不回答，同學(xué)們也不用爭，只要我們認(rèn)真地學(xué)完這一課就有答案了。

師：(板書)這是角嗎? 教師的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著扇子的不斷打開，最邊上的兩根扇骨間形成了不同的角，由此感知實(shí)物的面上也存在著大小不同的角。但學(xué)生卻把視線投向了“非角”的地方。顯然，學(xué)生受到生活概念中的“角落”“邊角”的干擾，誤把認(rèn)為角了。教師如果此時(shí)去解釋，那只能“強(qiáng)詞奪理”或“硬灌死塞”，只好來個(gè)“故弄玄虛”，不能不說是恰到好處。

第二篇：教學(xué)機(jī)智案例

教學(xué)機(jī)智案例

[摘要] 教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際 摘要] 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智在 小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用有一定的必要性。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的方 法主要有：利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教；承認(rèn)自己不足，以誠感人；發(fā)揮教師 主導(dǎo)作用，直引主題；保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生參與 體驗(yàn)等等。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，既化解了課堂教學(xué)中遇到的尷尬，又保證了教學(xué) 計(jì)劃的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用方法 關(guān)鍵詞] 《小學(xué)語文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識與能力、過 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，要教會 學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。這就需要教師在教學(xué)過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運(yùn)用一定的教育技巧。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過： ?教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。?因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對語文教師在課 堂中的機(jī)智教學(xué)提出了很高的要求，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就顯得更為重要。教學(xué)機(jī)智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學(xué)藝術(shù),也是教師必須具備的基本素質(zhì)。

一、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

（一）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的案例分析教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨 機(jī)調(diào)控，以做到教學(xué)機(jī)智的正確運(yùn)用呢？下面我們

就這個(gè)問題結(jié)合具體的例子來 加以分析：

1.利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教 每個(gè)人都會犯錯(cuò)，教師也不例外，在面對一些特殊的教學(xué)場面時(shí)，教師出錯(cuò)的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個(gè)別失誤，教師可以不急于改錯(cuò)，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò) 誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個(gè)問題的更深刻的記憶。比如，有位教師在上公開課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中 的?高粱?二字寫成了?高梁?。一位學(xué)生站起來吃驚地說： ?老師你錯(cuò)了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。?這時(shí)教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以 往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會犯同樣的錯(cuò)誤。?接著老師又問： ?你們知 道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？?學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)??高粱?是糧食，所以是?米?。接著，老師強(qiáng)調(diào)： ?對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后 可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！? 就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場課堂危機(jī)，既挽回了自己的?面 子?，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2.承認(rèn)自身不足，以誠感人。現(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實(shí)事求是地處理 學(xué)生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積 極性和求知欲。這時(shí)，教師可以將這些問題留給全體學(xué)生討論，這樣，既能讓師 生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的

思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍 然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。我在實(shí)習(xí)的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級的《西湖》。當(dāng)講到西湖是杭州十景之一的時(shí)候，有位學(xué)生站起來提出了一個(gè)問題： ?老師，杭州十景到底是指哪些景色啊？?那位老師顯然是沒有準(zhǔn)備到這個(gè)內(nèi)容，看著同 學(xué)們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意思，同學(xué)們，老師 的答案也不是很全面。那么同學(xué)們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說 啊？? 同學(xué)們你一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說： 2 ?這個(gè)問題，老師也說不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家。現(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭 州十景之一的西湖。?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學(xué)生。學(xué)生們都為 她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動(dòng)，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題課堂上，有些學(xué)生會提出一些古怪的或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)，教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂 教學(xué)的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生突然提出 一個(gè)與課文主旨毫無關(guān)系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當(dāng)時(shí)錢夢龍 先生是這樣應(yīng)對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有！師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說明少年閏土見多識廣，他?心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的? [1]。面對學(xué)生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收到了很好的效果。

4.保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮 教育機(jī)智是一種教育行動(dòng)，是一種直接指向?qū)W生的行動(dòng)。范梅南指出： ?教 育機(jī)智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的 環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性。?在教學(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借 著出現(xiàn)的問題，伺機(jī)發(fā)揮。試想，假如老師一味地責(zé)備、批評和挖苦學(xué)生，那將 多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行。因此，面對突發(fā)事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學(xué)生的知識與情感雙豐收。實(shí)習(xí)時(shí)，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時(shí)候，有位學(xué)生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什么關(guān)系嗎？?這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生在下面 起哄，?有什么關(guān)系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個(gè)差生！?同學(xué)們聽了 都哈哈大笑。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭。面對這個(gè)突然的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關(guān)系呢，金波爺爺和我們每一 位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要找他簽名呢！?這時(shí)，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變 了，吳金波同學(xué)也面帶會心地微笑重新抬起了頭。

5.?最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)? 雖然我們在教學(xué)過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨 機(jī)性很強(qiáng)且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都 有可能吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取 ?不行動(dòng)? 的方式，正如范梅南所說的 ?有時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)?，這樣也可以使學(xué)生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了?的提示，以此把學(xué)生 的注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。還記得曾上過這樣一堂課：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指

出： ?老師，卡片掉了！?只見這位 教師瞪了他一眼，說： ?別管它！?于是，這位?緊急報(bào)告者?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。記得在心理學(xué)課上，老師給我們講過一個(gè)類似的事件。在一堂課上，?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起來，接著問： ?同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？?學(xué)生們的 目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的案例總結(jié)古希臘哲學(xué)家說： ?一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。?與此同理，一個(gè)教師 4 即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂。課堂如河流，它是流動(dòng)的、發(fā) 展的、向前的。課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)中，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就千差萬別，這就需要教師針對具體的問題，選擇不同的應(yīng)對方法。但綜觀以上多個(gè)教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用的案例，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點(diǎn)：

1.目的是明確的 教學(xué)機(jī)智是偶然發(fā)生的，它具有靈活性、隨機(jī)性。在課堂中，我們不知道 何時(shí)會產(chǎn)生一點(diǎn)小狀況，也不知道會采用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌 握知識的同時(shí)，也保護(hù)了孩子的情感。

2.情感是好的 每一節(jié)語文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都會有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會。但這并不代表每一位教師都能運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智。觀察上面的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，教師都是飽含著對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，對學(xué)生的真誠與親切。他們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智是發(fā)自于內(nèi)心的，是來源于真實(shí)情感的感動(dòng)，他們都愿意用微 笑代替責(zé)備，因?yàn)樗麄兊那楦惺呛玫模硷柡藢W(xué)生濃濃的情感。

3.方法是多種多樣的 課堂中的意外千變?nèi)f化，教師就必須在這

些千變?nèi)f化的意外情況下，因時(shí)而 變，因情而變，甚至因錯(cuò)而變，抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學(xué)挈機(jī)，這就表 示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強(qiáng)化處理；有的卻是大 事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)應(yīng)注意的問題我相信每一位教師都會遇到在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會，但有些教師是為 了表現(xiàn)機(jī)智而機(jī)智，他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知 識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智會使課堂變得精彩，而沒有考 慮到自己使用的教學(xué)機(jī)智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學(xué)生，從而讓 學(xué)生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學(xué)效果并不理想。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用追求的應(yīng)該是?潤物細(xì)無聲?的境界，收到的應(yīng)該是?大雪 無痕??點(diǎn)石成金?的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做、到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在 課堂上使用教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)該注意以下問題：

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生范梅南說過： ?教育機(jī)智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。?正 是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀 態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對人的 關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是裝 不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只 能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的 意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來潮不是 教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾稀?/p>

《學(xué)記》有言： ?不憤不啟，不悱不 發(fā)。?因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用 得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具 體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué) 機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和 環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué) 有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)的積累教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識 積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學(xué) 機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它 僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)?，注重知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的 主動(dòng)權(quán)。我相信，只要我們在以后的實(shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一 定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天 地。

教學(xué)機(jī)智案例 曾美霞

幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課里他們可以“瘋”，可以“玩”。

殊不知，作為一名體育老師，要控制好學(xué)生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課有別于其他學(xué)科，最突出的一個(gè)特點(diǎn)是上課地點(diǎn)的不同，一個(gè)室內(nèi)，一個(gè)室外。相對來說，室外的環(huán)境存在多變性、復(fù)雜性、危險(xiǎn)性，所以對于課堂的引導(dǎo)者來講要保證一節(jié)有質(zhì)量、有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業(yè)知識和技巧外，更應(yīng)該學(xué)會如何隨機(jī)應(yīng)變，駕奴課堂。

我有個(gè)體會。

那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學(xué)生問好，希望把我愉快的心情帶給學(xué)生，感染他們，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。可是我卻在門檻上栽了跟頭，沒想到一開課，學(xué)生的心情比我更“爽”，隊(duì)伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個(gè)學(xué)生趁我不注意時(shí)，把我準(zhǔn)備好的上課器材----大喇叭在玩，而且正向同學(xué)炫耀呢，一時(shí)間一大堆同學(xué)圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關(guān)在“海嘯”，此時(shí)此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養(yǎng)成了壞習(xí)慣，現(xiàn)在不控制的話或許以后就亂套了，所以我急啊。怎么辦？嚴(yán)厲呵斥？還是給一個(gè)理解，換一個(gè)法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關(guān)在這呢！并順勢把大喇叭接了過來。然后繼續(xù)上課。那節(jié)課我特意改變了一下內(nèi)容，進(jìn)行了2次的30M接力競賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的10分鐘作了放松：體育委員集好隊(duì)后，我讓每個(gè)學(xué)生輕輕閉上眼睛認(rèn)真聽，剛才上課時(shí)我給學(xué)生示范的開關(guān)是：錄音。學(xué)生很驚訝：因?yàn)槔锩嬗兴麄冊诮恿悤r(shí)的吶喊聲、勝利時(shí)的歡呼聲，集隊(duì)時(shí)的悄悄話，甚至還有意見不合時(shí)的爭吵聲、、、、、、學(xué)生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要借大喇叭要經(jīng)過主人的同意哦，下課！、、、、、、后面?zhèn)鱽淼挠质且黄β暋?/p>

自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這一課時(shí)。主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開始的時(shí)候，剛走進(jìn)教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補(bǔ)發(fā)的《課外閱讀》書。便靈機(jī)一動(dòng)，何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學(xué)生板書。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可

以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見表現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生多對單調(diào)的計(jì)算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計(jì)算”這一計(jì)算要點(diǎn)不能很好運(yùn)用。這時(shí)我就講了這樣一個(gè)小幽默：每個(gè)分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時(shí)當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實(shí)在冷的話（不能約分時(shí)）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則）！聽了這個(gè)小幽默，學(xué)生們都會心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無窮。

需要指出的是教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學(xué)的幽默，絕不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)有的表現(xiàn)。

2、充分把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。

例如：在六年級總復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一匹260米長的布，做上衣可做60

件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學(xué)生提出質(zhì)疑，做衣服用布多少應(yīng)該是面積單位的，為什么題中用長度單位呢？表面看來，這似乎是一個(gè)無意義的問題，實(shí)際上這個(gè)問題卻涉及了許多方面的數(shù)學(xué)知識。于是我就告訴學(xué)生：因?yàn)榇蠖鄶?shù)布匹的寬度是一定的，所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實(shí)際需要等原因，人們通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學(xué)生：“你們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來說明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過思考討論，學(xué)生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多。”有的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積。現(xiàn)在寬不變，也就是一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大，積也隨著擴(kuò)大。因此布匹越長，用布量越多。”還有的說：“縫衣時(shí)，可以將所需的布匹面積預(yù)先算好，寬不變，就可以用長方形面積除以寬就求出長。所以買布時(shí)知道布匹的長度，就等于得知了布匹面積。”??正是一石激起千層浪。一個(gè)常常被人們忽視的問題就這樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。

當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時(shí)，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時(shí)作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算的新授結(jié)束后，為了辨別比較，我要求學(xué)生分別計(jì)算一個(gè)底為2米，高為1.5米的平行四邊形的面積和一個(gè)等底等高的三角形的面積。結(jié)果一部分后進(jìn)生由于定勢干擾，都采用了梯形面積計(jì)算公式來列式。列式為

S平行四邊形=（2+）×1.5÷2 s三角形=（2+）×1.5÷2。

進(jìn)行錯(cuò)誤分析時(shí)，學(xué)生們哄堂大笑。原因很明顯，學(xué)生把平行四邊形考慮成了梯形。但是，平行四邊形和三角形在特定情形下能不能作為梯形來考慮面積計(jì)算呢？梯形面積計(jì)算公式能同時(shí)適用這三種圖形嗎？當(dāng)我把這個(gè)問題提出來以后，大部分學(xué)生先是笑著直覺地表示反對，一部分學(xué)生則是模糊不定。但經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)平行四邊形的一條底縮短時(shí)就成了一個(gè)梯形，所以平行四邊形可以看成是上底和下底等長的特殊梯形；當(dāng)梯形上底無限縮短為0時(shí)就成了一個(gè)三角形，所以三角形可以看成是上底為0的特殊梯形。由此可知，梯形的面積計(jì)算公式稍加改變能同時(shí)適用三種圖形。變式分別是

s平行四邊形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在這里，由于根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)作了較為靈活的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生的錯(cuò)誤反而成了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的“開放型”題材。

值得注意的是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡單的錯(cuò)誤評析，而是針對學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處置措施，目的不僅要使學(xué)生能認(rèn)識錯(cuò)誤，還要能多維度的分析錯(cuò)誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

第三篇：教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領(lǐng)導(dǎo)參考。如有不當(dāng)之處請諒解。

一、教育方面

（一）學(xué)生管理

1、對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴(yán)重?fù)p害了校風(fēng)校紀(jì)。其中有兩個(gè)原因：一是怕開除學(xué)生后收不到學(xué)費(fèi)，影響學(xué)校經(jīng)濟(jì)，這也反映了部分校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念有問題；二是有些學(xué)生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校開除后不久又回到原班，令人不解。我認(rèn)為從辦學(xué)者的責(zé)任和學(xué)校長遠(yuǎn)利益的角度必須嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，這與一個(gè)企業(yè)不顧長遠(yuǎn)利益而生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的道理是一樣的，我校的不良聲譽(yù)證明了這一點(diǎn)。

2、對學(xué)生缺乏生命的關(guān)懷。現(xiàn)在常州市許多職業(yè)學(xué)校都建立了學(xué)生心理咨詢室，有專職教師對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而我校曾經(jīng)也設(shè)立過心理咨詢室，但因領(lǐng)導(dǎo)不重視而名存實(shí)亡。我認(rèn)為為了教育事業(yè)，為了我校的長遠(yuǎn)利益應(yīng)該從嚴(yán)管理學(xué)生，按規(guī)章制度辦事；恢復(fù)心理咨詢室，引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)教師，使我校學(xué)生在青春期心理變化時(shí)有人進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）班主任管理

我校領(lǐng)導(dǎo)明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導(dǎo)致大部分班主任積極性不高，造成班風(fēng)差，學(xué)生違紀(jì)率高。其原因有三個(gè)方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學(xué)校都在500元左右，優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區(qū)別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設(shè)立德育工作機(jī)制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學(xué)校德育工作委員會，重點(diǎn)研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當(dāng)?shù)匦薷募纯伞?/p>

（三）學(xué)生預(yù)就業(yè)

教育部規(guī)定職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可提前一年頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)規(guī)定本身就是錯(cuò)誤的。它違反了職業(yè)教育的基本規(guī)律，過早地把學(xué)生推向社會，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生正處在受教育的年齡，應(yīng)該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這已是當(dāng)今世界職業(yè)教育的共識，有聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現(xiàn)在教育部長換了，已開始轉(zhuǎn)向。教育部高職高專公共事業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、江蘇大學(xué)管理學(xué)院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個(gè)是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會為度，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育、辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。另一個(gè)是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案。”我校學(xué)生預(yù)就業(yè)高職提前到第八個(gè)學(xué)期，甚至第七個(gè)學(xué)期，中職提前到第四個(gè)學(xué)期，許多重要的專業(yè)課學(xué)生都沒有好好學(xué)。說好聽點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任，說難聽點(diǎn)是作孽！更有甚者，為了使學(xué)生提前預(yù)就業(yè)，顛倒教學(xué)基本規(guī)律，把基礎(chǔ)課挪到后面去上，把專業(yè)課挪到前面來上。這種做法與農(nóng)民無異，我?guī)状萎a(chǎn)生想控告領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。我認(rèn)為必須馬上改變這種做法，按教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)。學(xué)生的預(yù)就業(yè)高職安排在第十個(gè)學(xué)期，中職安排在第六個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在校多學(xué)一年，以便為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責(zé)任和發(fā)展方向，我校可以走在前面。

二、教學(xué)方面

（一）我校目前的教學(xué)主流是兒戲。大部分學(xué)生知道平時(shí)上課不用認(rèn)真聽，作業(yè)也不用認(rèn)真做，因?yàn)榈娇荚嚂r(shí)老師自然會把考題發(fā)下來，只要稍微背背就行了。不行補(bǔ)考更容易，再不行畢業(yè)補(bǔ)考只要抄一遍就行。其原因是校領(lǐng)導(dǎo)不真正注重教學(xué)質(zhì)量，平時(shí)提倡的教學(xué)改革和抓教學(xué)質(zhì)量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質(zhì)問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領(lǐng)神會，不再注重教學(xué)質(zhì)量。這使得教風(fēng)和學(xué)風(fēng)日益下降，造成今天的狀況。其原因是領(lǐng)導(dǎo)不是把學(xué)校當(dāng)學(xué)校來管理，而是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)來經(jīng)營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出，他們推說其他學(xué)校也這樣。其實(shí)這種情況在職業(yè)教育行業(yè)中只是少數(shù)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是注重教學(xué)質(zhì)量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學(xué)質(zhì)量，這使得它的招生和就業(yè)非常好。我校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業(yè)補(bǔ)考放水的現(xiàn)象不改變，所有的教學(xué)常規(guī)管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學(xué)期的體育課不知什么原因全部砍掉，實(shí)在荒唐！一個(gè)學(xué)校連德智體全面發(fā)展的規(guī)律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動(dòng)極不正常。平時(shí)的教研活動(dòng)要么不進(jìn)行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學(xué)中存在的問題。其原因是大家都看出領(lǐng)導(dǎo)好形式主義，真正搞教研活動(dòng)還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯(cuò)，但造成形式主義在我校盛行。我認(rèn)為就以上的問題只要按學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度做就行了。

三、專業(yè)建設(shè)方面

（一）專業(yè)開設(shè)趨勢

我校專業(yè)建設(shè)受制于費(fèi)用緊張，但要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)就業(yè)前景好、教學(xué)成本低、面向服務(wù)行業(yè)的專業(yè)，如市場營銷、物流、連鎖經(jīng)營等。因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比率將越來越重，我校應(yīng)順應(yīng)這個(gè)潮流。而我校領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)專業(yè)是根據(jù)自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業(yè)；2006年就有人提出辦城軌專業(yè)，直到去年才開設(shè)。

（二）專業(yè)建設(shè)問題

1、專業(yè)建設(shè)對職業(yè)學(xué)校來說是一項(xiàng)永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執(zhí)行，我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出要切實(shí)推行，但校領(lǐng)導(dǎo)就是不接受。我認(rèn)為應(yīng)立即推行該制度，進(jìn)行公開競聘，使我校專業(yè)建設(shè)納入正軌。

2、現(xiàn)有專業(yè)許多設(shè)備閑置。如自動(dòng)焊接機(jī)，據(jù)說沒人會用，這價(jià)值上百萬的設(shè)備閑置在那里，造成巨大的浪費(fèi)。我校焊接專業(yè)的名稱是“焊接自動(dòng)化”，可學(xué)生學(xué)的仍然是最基本的手工焊接，專業(yè)名不副實(shí)。為了提升我校焊接專業(yè)的內(nèi)涵，應(yīng)啟用自動(dòng)焊接機(jī)。辦法有三：一是送教師出去培訓(xùn)；二是重金鼓勵(lì)教師攻克該項(xiàng)目；三是聘請專家指導(dǎo)。還有檢測設(shè)備、原來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，都應(yīng)該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領(lǐng)導(dǎo)缺乏依法行政的觀念。我校的各項(xiàng)規(guī)章制度是比較齊全的，這倒也不是校領(lǐng)導(dǎo)好規(guī)章制度建設(shè)，而是因?yàn)楦鞣N評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時(shí)管理想怎么做就怎么做。尤其是領(lǐng)導(dǎo)往往自己破壞自己訂的規(guī)章制度。如校務(wù)公開條例、職代會條例、學(xué)生管理?xiàng)l例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認(rèn)為只要把我校所有的規(guī)章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領(lǐng)導(dǎo)這方面是需要勇氣和智慧的。但校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策時(shí)只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時(shí)甚至很高的成本，但是可以大大減少?zèng)Q策錯(cuò)誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規(guī)章制度時(shí)要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業(yè)的規(guī)章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗ο笫侨耍皇菣C(jī)器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學(xué)生有事隨時(shí)要來處理，這些都不能算賬。要是像企業(yè)那樣計(jì)較作息時(shí)間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，嚴(yán)重影響教育。因此懂教育教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)非常注重營造一個(gè)寬松祥和的環(huán)境。我認(rèn)為我校的規(guī)章制度應(yīng)主要參照江蘇省職業(yè)學(xué)校管理?xiàng)l例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關(guān)系到我校的經(jīng)濟(jì)命脈。但校領(lǐng)導(dǎo)對這事習(xí)慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學(xué)的方法來做，他們就是聽不進(jìn)。這種非理性令人困惑，導(dǎo)致我校的招生每況愈下。我認(rèn)為就我校目前的情況，應(yīng)成立招生特別小組，以科學(xué)的態(tài)度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據(jù)研究的結(jié)果來制訂招生策略，并做好計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)各環(huán)節(jié)工作。做計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)是制定招生策略，即怎樣招；實(shí)施的過程中要注意情況的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整；招生結(jié)束時(shí)要求各招生老師及時(shí)以書面的形式總結(jié)自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計(jì)劃時(shí)用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個(gè)正直的知識分子的個(gè)人觀點(diǎn)，可能有錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，但我有勇氣就以上問題與學(xué)校任何人當(dāng)眾PK.。

李時(shí)英

第四篇：教育機(jī)智案例

教育機(jī)智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學(xué)，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現(xiàn)在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光！（哄堂大笑），這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個(gè)班是個(gè)欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認(rèn)為最重要的是內(nèi)部缺乏相互理解和團(tuán)結(jié)奮斗，現(xiàn)在社會上流行著兩名時(shí)髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學(xué)之間必然存在著不同的性格、觀點(diǎn)、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團(tuán)結(jié)友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)建良好的班集體。大家都知道唐僧取經(jīng)的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領(lǐng)導(dǎo)，但有時(shí)真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學(xué)過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓(xùn)”，理解唐僧，照樣認(rèn)師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強(qiáng)，工作成績突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實(shí)，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長短，內(nèi)部常有矛盾，但共同的取經(jīng)事業(yè)，使他們相互理解，凝聚成一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經(jīng)（熱烈鼓掌）。

同學(xué)們，你們正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的黃金時(shí)期。幾個(gè)腳印對于沙漠算不了什么，但對駱駝卻象征著希望；一個(gè)綠芽對于春天微不足道，但對于你們的歷史卻是影響重要的一筆啊！（掌聲如雷），當(dāng)你靜下心來思考的時(shí)候，你在成長；當(dāng)你以讀書為樂的時(shí)候，你在進(jìn)步；當(dāng)你尊敬父母、老師，友愛同學(xué)時(shí)，你在成熟；當(dāng)你熱愛集體，為集體奮斗的時(shí)候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內(nèi)擰成一股繩），我們同樣能爭先創(chuàng)優(yōu)，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉！（群情激奮，掌聲熱烈持久）。

點(diǎn)評：這位班主任的語言非常幽默，將班風(fēng)建設(shè)用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學(xué)生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會上、家長會上板著面孔，數(shù)落學(xué)生，哪一個(gè)效果更好呢？

家長會上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長會，會上想解決考試后學(xué)生拿著試卷回家，受到家長們的不同“禮遇”的問題，考高分的學(xué)生在接受家長表揚(yáng)的同時(shí)，家長提出更高要求，考低分的同學(xué)，家長下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長，聽了你們的發(fā)言我深受教育和鞭策，當(dāng)前對我們影響最大的是“應(yīng)試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長被幽靈迷了心竅，無情地?fù)]舞著“分?jǐn)?shù)大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學(xué)習(xí)情況，按照自己的主觀設(shè)計(jì)，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓(xùn)體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個(gè)假蛋弄你（大笑），我認(rèn)為那些平時(shí)不用功，考試得高分的同學(xué)十之八九是家長逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學(xué)生的身心健康，還養(yǎng)成了弄虛作假的不良作風(fēng)，家長們，警惕啊！（掌聲如雷）。

家長同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發(fā)展。今天的教育應(yīng)是一種點(diǎn)燈的事業(yè)，引導(dǎo)孩子進(jìn)步而不能當(dāng)作礦物定型。化學(xué)教育家戴安邦說：好人才=知識+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)必然參差不齊，孩子是否成長，成什么樣的才，家長既不能硬性規(guī)定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質(zhì)。人才是有層次的，不能結(jié)出果實(shí)，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會因?yàn)樘柕墓廨x而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個(gè)專家或?qū)W者對社會作出貢獻(xiàn)，做個(gè)普通勞動(dòng)者對社會也可以做出貢獻(xiàn)。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻(xiàn)，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發(fā)光，煤也發(fā)光！（熱烈掌聲），家長何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長對孩子，善待就要順其自然，積極引導(dǎo)，美麗就要鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴(yán)把孩子做人關(guān)，造福社會，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業(yè)，千萬不要按照自己的意愿去強(qiáng)求，強(qiáng)求的結(jié)果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結(jié)辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結(jié)冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風(fēng)雨般的掌聲經(jīng)久不息）

座談會解開了學(xué)生心頭的疙瘩，掃除了學(xué)生臉上的愁云，教室里又響起了學(xué)生的笑聲和歌聲。

點(diǎn)評：家長會一般模式是：介紹本班情況，學(xué)生考試成績，對差生家長反復(fù)要抓緊啦，要請家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質(zhì)教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵(lì)孩子，相信家長聽了這番話，肯定會滋潤心田的。

反勸小煙民

學(xué)生學(xué)著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學(xué)學(xué)這位老師的做法。“同學(xué)們，告訴你們專家研究的一項(xiàng)新成果——吸煙的好處，這一說出乎學(xué)生們的意料，好奇地洗耳恭聽。”專家們廣泛調(diào)查，綜合分析考證，最后得出結(jié)論：吸煙至少有三點(diǎn)好處：

一、吸煙者在室內(nèi)，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老。”

同學(xué)驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室。”

“吸煙者身體虛弱，走路時(shí)拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老。” 從此以后，班上再?zèng)]有吸煙的現(xiàn)象了。

點(diǎn)評：不良習(xí)慣勸改是一門學(xué)問，抽煙、吃零食等現(xiàn)象屢禁不止，這位老師干脆來個(gè)正話反說，收到奇效。

志愿者

新學(xué)期開始后的第一次衛(wèi)生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務(wù)勞動(dòng)，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準(zhǔn)備參加勞動(dòng)。這實(shí)際是一次隱性測 2 試，測試班主任不在場的情況下，學(xué)生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠(yuǎn)就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動(dòng)的。我轉(zhuǎn)身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了。”接著，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學(xué)率先到樓梯口向我報(bào)名參加今天的教室衛(wèi)生大掃除，我高興地宣布他們?nèi)耸堑谝慌驹刚摺！闭嬲闹驹刚邆児笮Γ@三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實(shí)在令人忍俊不禁。

點(diǎn)評：反常合理的幽默：為達(dá)到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規(guī)，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊上有一個(gè)例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因?yàn)轭^天晚上十一點(diǎn)才睡，老師問是不是作業(yè)太多了，查理說我忘了做作業(yè)，我是看英德兩國足球賽電視了。老師問哪個(gè)隊(duì)贏了，查理說：“太不像話了！德國隊(duì)2:1贏了我們。我真不明白我們?yōu)槭裁摧斄耍俊崩蠋熣f：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點(diǎn)評：這也是一個(gè)不失幽默的教育學(xué)生的例子，針對個(gè)別學(xué)生的特殊狀況，用幽默的語言來開導(dǎo)啟發(fā)，真不失其巧妙、自然、親切，使學(xué)生容易接受。這足見幽默語言的藝術(shù)價(jià)值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發(fā)事件時(shí)別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學(xué)曾發(fā)生這樣一件事，一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有一次放學(xué)回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個(gè)吃起來。營業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經(jīng)允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個(gè)“偷”字。

點(diǎn)評：這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，仔細(xì)地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學(xué)生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學(xué)生發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進(jìn)教室，一位學(xué)生很快進(jìn)了教室，另一位學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。班主任沒有硬拖他進(jìn)去，也沒有去批評他，而是親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板提進(jìn)了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學(xué)發(fā)生矛盾，但是有位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學(xué)回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點(diǎn)評：本文講述的是學(xué)校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當(dāng)，也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學(xué)的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)做底蘊(yùn)，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當(dāng)機(jī)立斷，游刃有余。所以教師機(jī)智的形成是和教師長年的教育教學(xué)實(shí)踐分 3 不開的，豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“教育機(jī)智”的良好基礎(chǔ)。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學(xué)生秋游，上船時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學(xué)未交船費(fèi)。錢，老師可以添，沒有交費(fèi)的學(xué)生的思想問題如何添補(bǔ)呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動(dòng)機(jī)，也有個(gè)教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴(kuò)大，而是在一次班會結(jié)束的時(shí)候，真誠地做了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個(gè)同學(xué)的船費(fèi)，我辦事真粗心，這么一點(diǎn)小事都辦不好，希望同學(xué)們吸取我的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。”下課后，老師還未走出教室，一個(gè)學(xué)生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費(fèi)，后來想起來了又故意不想交，我錯(cuò)了。”邊說邊將錢交給了老師。

點(diǎn)評：在教育過程中教師的人格魅力對學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的，深遠(yuǎn)的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時(shí)教師的人格魅力又是教師的教育機(jī)智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時(shí)的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機(jī)智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機(jī)智。

“現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準(zhǔn)備”

上課鈴響了，幾十個(gè)孩子像野馬歸槽似的奔進(jìn)教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個(gè)場面，老師一點(diǎn)不發(fā)急。她想如果板著面孔來訓(xùn)斥一通，教室里也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學(xué)習(xí)的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有點(diǎn)小朋友還沒做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準(zhǔn)備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當(dāng)她再走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們坐得整整齊齊，一個(gè)個(gè)全神貫注地注視著老師的一舉一動(dòng)。

點(diǎn)評：優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動(dòng)容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進(jìn)教師門的簡單動(dòng)作，就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，這真是教育藝術(shù)的魅力！

對付“后進(jìn)生”

某中學(xué)楊老師給初中某班上第一堂課時(shí)，一向調(diào)皮搗亂的李同學(xué)突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應(yīng)。”另幾個(gè)后進(jìn)生呼應(yīng)道：“好說，好說。”引得哄堂大笑。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學(xué)在小學(xué)是三好學(xué)生，腦子反應(yīng)快，很聰明，如果把這股勁用在學(xué)習(xí)上，是會很快進(jìn)步的。”又說：“在前進(jìn)的道路上，人總是有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我就經(jīng)常犯錯(cuò)誤，何況你們青年？問題是如何對待錯(cuò)誤。我對每位同學(xué)都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進(jìn)步，就應(yīng)該受表揚(yáng)。后進(jìn)只是相對的，后進(jìn)是可變的。李XX同學(xué)認(rèn)為自己是落后生，只要努力改正缺點(diǎn)，是可以趕上先進(jìn)的，這對每個(gè)同學(xué)都一樣。”這段誠摯的講話，打動(dòng)了后進(jìn)生受損傷的心靈，使一時(shí)混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點(diǎn)評：在教學(xué)中常遇到個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)。遇到這種情況教師最好不要中斷教學(xué)去批評、指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，因?yàn)檫@樣做本身就是分散學(xué)生注意力的新因素。4 最好結(jié)合教學(xué)向全班學(xué)生提出問題，并要違反紀(jì)律的學(xué)生回答問題。這樣，既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，有解決了個(gè)別學(xué)生注意力分散的問題。也有時(shí)發(fā)生非一般紀(jì)律問題。例如：學(xué)生打起來了，或是個(gè)別學(xué)生惡作劇，是老師不得不中斷教學(xué)，及時(shí)排除干擾。這時(shí)需要教師鎮(zhèn)定、機(jī)智、果斷，既能壓住場，又能教育學(xué)生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學(xué)生的眼光不時(shí)地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動(dòng)。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動(dòng)（盡管有些緊張）。頓時(shí)，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強(qiáng)、怕丟面子的個(gè)性特點(diǎn)，微微一笑：“XX同學(xué)大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學(xué)無意再去注視那頂紅帽子了。

點(diǎn)評：由于教師和學(xué)生的矛盾而引起的突發(fā)事件主要表現(xiàn)為學(xué)生故意破壞課堂紀(jì)律，和教師唱對臺戲。如學(xué)生上課故意發(fā)出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學(xué)哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對這種情況，教師不可大耍威風(fēng)，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時(shí)，關(guān)鍵是要循其個(gè)性，提供臺階，以達(dá)到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個(gè)班主任老師在離上課還有五分鐘時(shí)準(zhǔn)備到班上去看看，正在這時(shí)，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強(qiáng)、李飛他們搞惡作劇，準(zhǔn)備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進(jìn)教室，見他們正在行動(dòng)，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓(xùn)斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，只是說：同學(xué)們，你們的教師太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強(qiáng)他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強(qiáng)澆水，李飛掃地，大家?guī)兔Γ粫罕惆呀處煉吒蓛袅恕．?dāng)大家回到座位坐好以后，他還有意表揚(yáng)了他們。看得出來，當(dāng)班主任表揚(yáng)的時(shí)候，他倆低垂著頭，有點(diǎn)神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學(xué)主動(dòng)向班主任承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評：這位班主任老師在處理這一惡作劇時(shí)，一不批評、二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機(jī)應(yīng)變地將惡作劇行為巧妙地轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動(dòng)，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓(xùn)斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實(shí)習(xí)上任的老師在第一次上課點(diǎn)名時(shí)，當(dāng)點(diǎn)到25號同學(xué)時(shí)，一個(gè)陌生罕見的字出現(xiàn)在他眼前“铦（xian），此時(shí)這位老師只好有邊讀邊了，把這個(gè)同學(xué)叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點(diǎn)評：假如，這位老師靈機(jī)一動(dòng)，把這個(gè)學(xué)生的名字暫時(shí)跳過去的話，等點(diǎn)完名再問“還 5 有哪位同學(xué)沒點(diǎn)到名，請舉手。”相信這位同學(xué)會馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個(gè)問題就迎刃而解了。當(dāng)然作為一名合格的教師，在從事教育教學(xué)中，要深入學(xué)生，做好上課前的準(zhǔn)備工作，并不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)是完全必要的。

以褒代貶

以為小學(xué)教師剛踏入講臺，一只紙飛機(jī)飛到講臺桌前。教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機(jī)在上課前飛向講臺，它的發(fā)射者一定是為了獲得知識。”平時(shí)這位惡作劇的學(xué)生對批評滿不在乎，這一表揚(yáng)，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認(rèn)真，效果很好。

點(diǎn)評：課堂上對于愛出風(fēng)頭，搞惡作劇的學(xué)生要根據(jù)情況，可以批評，但最好能以褒代貶，通過表揚(yáng)，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯(cuò)誤。課堂上凡是好出風(fēng)頭或搞惡作劇的學(xué)生，一般都是比較調(diào)皮的學(xué)生，對他們進(jìn)行批評教育時(shí)，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產(chǎn)生不良效果，對于偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)如此。

比如，上課鈴響了，學(xué)生卻還沉浸在上一節(jié)課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時(shí)，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學(xué)生的注意力，對該事作一番評論或處理，在因勢利導(dǎo)進(jìn)入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實(shí)際上，卻成功地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，穩(wěn)定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機(jī)智，它更是教師以學(xué)生為本、充分理解學(xué)生、靈活調(diào)整教學(xué)方案，努力達(dá)到教學(xué)合一境界的表現(xiàn)。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學(xué)們都有點(diǎn)緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點(diǎn)了名。那位被點(diǎn)名同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“砰！”他把窗臺上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請大家用掌聲請他上臺演講！”

氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上講臺。點(diǎn)評：這個(gè)例子很幽默，教師在突發(fā)情況面前，因勢利導(dǎo)，把與演講無關(guān)的宣傳色瓶子落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛。可想而知，假如教師責(zé)備、批評甚至挖苦他兩句，那將會使尷尬的局面更為尷尬，以至活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進(jìn)教室。

新老師用親切的目光望著同學(xué)們，開始作自我介紹：“同學(xué)們，我姓繆??”說罷，轉(zhuǎn)過身子，板書“繆”字。就在這個(gè)時(shí)候，教室里不知從哪個(gè)座位上發(fā)出一聲貓叫，顯然是某個(gè)同學(xué)聽到老師說“繆”，就聯(lián)想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學(xué)逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時(shí)，新老師寫罷轉(zhuǎn)過身來，同學(xué)們立即止住笑，預(yù)感一場“狂風(fēng)暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學(xué)們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學(xué)習(xí)，到時(shí)候再請你們給我作評價(jià)，到底妙不妙。”

同學(xué)們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點(diǎn)評：從“喵”巧妙地轉(zhuǎn)移到“妙”，繆老師這種隨意應(yīng)變的教育機(jī)智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學(xué)生情緒低落，無疑會影響課堂教學(xué)效果。此時(shí)若能幽上一默，對活躍課堂氣氛會起到很到作用。

記得一個(gè)夏日的午后上課，筆者讓學(xué)生齊讀課文，但由于學(xué)生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們再讀一遍好嗎？”“好！”學(xué)生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時(shí)精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場白，往往能夠提起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經(jīng)常拖堂，學(xué)生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學(xué)生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機(jī)智地說道：“謝謝XX同學(xué)的提醒，現(xiàn)在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學(xué)們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學(xué)中，教師難免會遇到尷尬的局面，此時(shí)若能幽上一默，會收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學(xué)校分配去當(dāng)一個(gè)亂班的班主任。這個(gè)班的一些學(xué)生經(jīng)常在自習(xí)課時(shí)“大鬧天宮”。他想到一個(gè)好辦法。這天上課時(shí)，老師帶來了一臺收錄機(jī)，“這節(jié)課我請大家欣賞交響樂”。于是他打開機(jī)子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學(xué)生要求再來一個(gè)，“好吧，再來一段《班級交響曲》。”學(xué)生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學(xué)生不注意，早已錄下來學(xué)生惡作劇時(shí)的吵鬧聲。這時(shí)，班主任進(jìn)行了美與丑、高尚與庸俗的對比教育，把批評、啟發(fā)、誘導(dǎo)融為一體，收到了良好的效果。以后自習(xí)課再也沒有出現(xiàn)“惡作劇”了。也有的教師有時(shí)一句話不說，也能處理好一個(gè)惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進(jìn)教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細(xì)一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學(xué)生討了個(gè)沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機(jī)智”嗎？

點(diǎn)評：當(dāng)“惡作劇”平息之后，教師應(yīng)該仔細(xì)分析事件發(fā)生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對教師有成見呢，還是學(xué)生之間矛盾的大爆發(fā)？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發(fā)泄？??然后，教師針對不同的原因采取耐心的教育和改進(jìn)措施，以防范下次再度發(fā)生。

第五篇：教學(xué)機(jī)智案例分析

案例分析匯總liujinhua劉金花

教學(xué)機(jī)智案例分析匯總

[案例1] 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

案例分析匯總liujinhua劉金花

[案例11] “坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

[案例12] 有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時(shí)，在用教具—天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

[案例14] 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。

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[案例18] 會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

[案例19] 一位學(xué)生檔案袋中的老師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問題：請你分析一下這位老師評價(jià)的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

[案例20] 欣賞“每一個(gè)”學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。’花’有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)

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滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價(jià)。

[案例24] 課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例25] 成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

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者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。

6、評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價(jià)對象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28] 綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

[案例29] 珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X得自己長得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，試對上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

（3）珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

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尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論，有不同的話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識“內(nèi)化”，將默會的知識“外顯”。

三、如何答好教育教學(xué)案例題

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識，這是答好題的基礎(chǔ)。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問題是什么？誰充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的支持。）

接下來以縣學(xué)科帶頭人評選教育教學(xué)理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例： 幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？” 請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方

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性知識，即教育科學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力）

（此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了?”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年

案例分析匯總liujinhua劉金花

①期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學(xué)會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過?。”（在評價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程）； ②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。（不注重發(fā)展性評價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；

③在評價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個(gè)方面。【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

（一）教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”

(1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；

(2)“教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）

(3)“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）

(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；

(5)“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識過強(qiáng)，缺乏

案例分析匯總liujinhua劉金花

早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡單？

１、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？ 簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識：

（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)地解決新問題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。B：教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作（1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問題。因此，教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高教育質(zhì)量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。

（2）教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；生長點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。B：方法：

1、要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”

教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中

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1、螞蟻唱歌（摘自《人民教育》）

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

參考答案

答：該教師的行為是不正確的。

(1)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…。教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”

教育理論要點(diǎn)（1）教育觀

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀 要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

2、動(dòng)物學(xué)校（節(jié)選自加拿大的一篇教育童話）

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，9

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了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡單？

１、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？

參考答案

答：

1、在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實(shí)踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒有深度，難以形成自身特色的。

2、①要提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及教育教學(xué)理論。

②要要熟知教育研究的過程和方法；

③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革。

④要要注重行動(dòng)與研究的結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出一些有較價(jià)值的論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題。

⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為立足點(diǎn)。教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動(dòng)力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，從身邊的問題入手，研究怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些

案例分析匯總liujinhua劉金花

參考答案

答：（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救。

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因。

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素。

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。教育理論要點(diǎn) 后進(jìn)生的特點(diǎn)：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

5、喝彩（摘自《走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》）

上海市的一位青年教師王紅曾講述過這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

試分析上述案例中教師的成功之處。

參考答案

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他們，找出教育的切入點(diǎn)。

3、給差學(xué)生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差學(xué)生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。教育理論要點(diǎn) 后進(jìn)生的特點(diǎn)：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

7、三毛學(xué)數(shù)學(xué)（選自《教育必讀》）

初二的時(shí)候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個(gè)。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。

三毛在這樣的侮辱和屈辱下，心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的障礙，“器官全部封閉起來”，再也不能去上學(xué)，只能縮在自己的世界里，只有在自己的世界里才能感受到安全。從13歲到20歲，7年中三毛只與三個(gè)人說話，爸爸、媽媽和教她畫畫的顧福生先生。每個(gè)星期只出門兩次，向顧福生先生學(xué)畫。

1、試析案例中教師的教育行為

2、反思教師觀和學(xué)生觀

參考答案

答：

1、教師的行為是非常錯(cuò)誤的。首先是教育的責(zé)任感問題。三毛的數(shù)學(xué)老師是個(gè)眼光銳利、思路清晰、責(zé)任感強(qiáng)的老師，但她具有的并不是一種教育責(zé)任感，而更像是警察、看守或獵狗的責(zé)任感。她的負(fù)責(zé)，表現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了三毛學(xué)數(shù)學(xué)的問題，發(fā)現(xiàn)了三毛為學(xué)好數(shù)學(xué)運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)現(xiàn)了三毛6個(gè)100分是假的。于是她以高度負(fù)責(zé)的精神解決三毛的問題。然而這樣的一種負(fù)責(zé)其實(shí)并不是教育的責(zé)任感，因?yàn)榻逃呢?zé)任感是建立在人性、道德與良心的基礎(chǔ)上，失去了這一基礎(chǔ)，教育的責(zé)任感就失去了支撐，就成為非教育和反教育的東西。教育的責(zé)任感應(yīng)始終閃爍著人

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也不清楚，你們愿意在課下和教師一起查閱資料再共同探討嗎？”就這樣一節(jié)沒進(jìn)行完的公開課結(jié)束了。

1、試析上述案例

2、你認(rèn)為什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課

參考答案

答：

1、一節(jié)沒有上完的數(shù)學(xué)課，令人久久難忘，如果這位教師知識底蘊(yùn)再厚一些，整堂課該多么完美！學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、質(zhì)疑、似乎都那么自然，知識傳授水到渠成，而且對數(shù)學(xué)內(nèi)涵也能揭示到了一定的高度，如果教師對質(zhì)疑迎刃而解，我相信這班孩子的課堂所得將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于按部就班接受老師循規(guī)蹈矩的教學(xué)所得，所以新課程改革下的課堂呼喚優(yōu)秀的教師，我們做教師的真應(yīng)該博學(xué)多才，即使無雄韜偉略，亦必得才高八斗，否則真難立三尺講臺。

回過頭來，再看這一節(jié)課，即使教師在課堂上有了狼狽之處，這面子丟的值，先不說激發(fā)了教師求知求學(xué)之心，這位老師并沒有為面子壓制學(xué)生，就這不失為一節(jié)真實(shí)新穎的課，課是講給學(xué)生用的，不是“表演”給誰看的，幾年前，剛剛教育改革的時(shí)候，有人曾不冷不熱地說：教師也吃青春飯了，做公開課的教師就是演員，只要有好導(dǎo)演，講課者只要有一張青春的臉，甜甜的笑，脆脆的聲，再有個(gè)好記性（記住教案）就能上一節(jié)好課??。時(shí)間荏苒，現(xiàn)在我們呼喚的是真實(shí)，請教師由課堂的獨(dú)奏者快點(diǎn)過渡到伴奏者吧，把主角還給學(xué)生，什么時(shí)候課堂上或歡呼、或沉思、或進(jìn)、或退學(xué)生有充分的選擇余地和主動(dòng)性，教師成了組織者，伴奏者的時(shí)候，課堂的活力也就煥發(fā)了，讓這位沒有表演完的“失敗” 教師做個(gè)開路先鋒吧，讓我們共同呼喚真實(shí)的課堂，正象蘇格拉底所主張的：教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理，師生可互相幫助，互相促進(jìn)。

2、學(xué)生是一種活生生的力量，他們帶著自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，帶著靈感和興致參與課堂活動(dòng)，那么它就是課堂不可分割的一部分。一堂優(yōu)質(zhì)的好課往往呈現(xiàn)在我們面前的是它的豐富性，跌蕩起伏的多變性，而這些往往是學(xué)生創(chuàng)造的，而并非教師預(yù)料好的，它的出現(xiàn)打破了教師預(yù)先設(shè)定的想法，卻可以引發(fā)辯論的焦點(diǎn)，擦亮探知的目光。課堂有了教師的“意料之外”也許才呈現(xiàn)了此起彼伏的求知的海洋，這才是真正的美妙而充滿生命活力的課堂啊！

看似“失敗”的一節(jié)課不但給教師的學(xué)識提出高要求，也讓我們看到了真實(shí)課堂的可貴，這節(jié)課更賦予了我們教師以后教學(xué)的使命，那就是培養(yǎng)好學(xué)生追求真理，既能互容又能互駁的肚量和勇氣；營造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氣氛，激活幾十個(gè)學(xué)生的思維，有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)的人才就不是書呆子了，課堂上將一呼百應(yīng)、群呼群應(yīng)、互學(xué)互通，把課堂變?yōu)檠芯繒⒔涣鲌觥⑥q論地。思考問題是多維的，求異的；提出問題是尖銳的有針對的；爭論問題是滔滔不絕、各抒已見的；如果課堂上激活了每一個(gè)個(gè)體細(xì)胞（每個(gè)學(xué)生），那么課堂就會涌現(xiàn)出無限生機(jī)。

9、幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

北京市匯文中學(xué)的解海濤副校長給記者講過一個(gè)難忘的故事。前年他帶著學(xué)生參加海峽兩岸學(xué)生登山夏令營。吃飯的時(shí)候一個(gè)臺灣孩子悄悄提醒一個(gè)北京孩子：把碗里的飯吃干凈。解老師深有感觸地說：“來之前我只提醒孩子們要注意團(tuán)結(jié)、愛國，沒有教過吃飯要吃干凈、小便要尿在池子里這樣的小事情。慚愧！可是學(xué)校沒有教，家長也沒有教嗎？”

中國傳統(tǒng)的教育是理念教育。小孩子似懂非懂先被灌輸了一通空洞的大道理，大學(xué)畢業(yè)工作了，還不知道基本的行為處事。寬甸縣一所朝鮮族中學(xué)的校長曾經(jīng)深有感觸地說：我們的學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會唱《我愛北京天安門》，但是很多孩子卻不不知道愛教室的門，7

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②養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，積包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。

③養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。好習(xí)慣常常讓人受益終生，壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣入手。

④注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基；培養(yǎng)公民良好的行為習(xí)慣，才能樹立起良好的道德風(fēng)尚，才能為精神文明建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

10、初春的路---青春期異性交往輔導(dǎo)

小蔣同學(xué)是初一時(shí)從黃巖轉(zhuǎn)入我班的。父親是個(gè)成功的商人，家境相當(dāng)富裕。他從小倍受寵愛，常被帶出去“見世面”，據(jù)說四五歲就開始學(xué)會了喝酒。平時(shí)下飯館、去美容廳、穿名牌，十足的闊少派頭。由于他目空一切，在家鄉(xiāng)打架鬧事，實(shí)在“混”不下去了。父母親無奈之下將他轉(zhuǎn)來上海讀書，并寄宿在一位老師家中，希望他在一個(gè)新的環(huán)境中洗心革面，重新做人。剛來的小蔣猶如一匹放蕩不羈的野馬突然被套上籠頭一樣，怎么也踏不準(zhǔn)步子。既適應(yīng)不了學(xué)校的規(guī)章制度，又不能及時(shí)完成作業(yè)，平日里也不肯穿校服，戴紅領(lǐng)巾。我擔(dān)任初一（2）班班主任時(shí)，班中的小蔣與三班的小浦同學(xué)談起了“戀愛”，早接晚送，經(jīng)常約會，成了全年級的焦點(diǎn)人物。

我不想對小蔣的行為進(jìn)行武斷的批評，但作為他的老師，放任自流顯然有悖我的職責(zé)。我仔細(xì)分析了一下小蔣“早戀”的原因：（1）小蔣在家一直深受父母親的寵愛，眾友相隨，如眾星捧月好不熱鬧。突然來到了一個(gè)陌生的環(huán)境，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)和生活，使他一下子感到很孤獨(dú)。也許有了女友，就有了固定的傾聽者，可以排解心中的苦悶。（2）小蔣從小一直過著優(yōu)人一等的生活，習(xí)慣于別人羨慕的眼光，陶醉于人無我有、與眾不同的優(yōu)越感中，加之這個(gè)年齡特別強(qiáng)烈的逆反心理，出現(xiàn)“早戀”也就不足為怪了。（3）小蔣原本就不好學(xué)習(xí)，一想到學(xué)校就頭疼。如今，那兒有了個(gè)“心上人”，似乎學(xué)校也變得明亮起來，課堂也似乎不那么讓人生厭了。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：青春萌發(fā)的男女生之間相互吸引，產(chǎn)生愛意屬于一種十分自然的現(xiàn)象，但這種情感又極不穩(wěn)定、極不成熟，如果不加以正確的引導(dǎo)，不僅會對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有可能在心理上留下深深的傷痕。因此，對小蔣的教育，我覺得必須從人性的基本規(guī)律出發(fā)，從調(diào)整其心態(tài)入手，采用綜合性的輔導(dǎo)策略，通過傾聽、分析、肯定、鼓勵(lì)、提示，以心換心，求得信任，耐心細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最大限度地避免他的抵觸情緒，這樣才能取得良好的效果。

在找小蔣正式談話之前，我作了充分的準(zhǔn)備。心理學(xué)告訴我們：每個(gè)人都渴望得到別人的理解和尊重。老師對學(xué)生的關(guān)懷，有時(shí)即便是一件小事，也可能使學(xué)生如沐春風(fēng)，感到內(nèi)心的溫暖。我了解到，小蔣的午餐常常只是小攤上的一份盒飯，于是我聯(lián)合其他的任課老師為他買好熱菜熱飯，送到他手上，直到他的午餐得到妥善的安排。對于他的學(xué)習(xí)，我也暫時(shí)放低要求，只要他上課認(rèn)真聽講，懂的題目不必反復(fù)做。

這期間，小蔣因一時(shí)沖動(dòng)，與一位同學(xué)打架。政教處的張老師不顧生病的女兒，顧不上吃晚飯，和我一起批評教育小蔣，并買了水果等營養(yǎng)品，親自陪他登門道歉。老師的良苦用心終于感動(dòng)了小蔣，他開始敞開了心扉。于是，我決定找他好好談?wù)劇?/p>

記得第一次談話是10月10日，我先從他打架的事談起，我說：從某種意義上說，打架也是一種人生經(jīng)歷，一種學(xué)習(xí)，一個(gè)男人一輩子沒打過架，也許是一種缺憾。關(guān)鍵是打架之

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二、轉(zhuǎn)變觀念，耐心教育。老師和家長在學(xué)生早戀問題方面常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是很難接受孩子早戀的事實(shí)。許多家長這樣認(rèn)為“這簡直是胡鬧”，“不可思議的事情”，“不要臉”,“把父母的臉丟盡了！”，而老師也往往認(rèn)為是敗壞了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、以案說理，實(shí)施引導(dǎo)。早戀常常帶來的不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，因此早戀不能任其發(fā)展，需要實(shí)施有效的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀，老師、父母如果向?qū)W生說的話是“你們必須停止來往”。學(xué)生肯定接受不了。粗暴的阻止，對學(xué)生進(jìn)行壓制，很容易產(chǎn)生矛盾。而只有讓學(xué)生真正認(rèn)識到問題的本質(zhì)，才是解決問題的根本方法。因此，必須實(shí)施有效的引導(dǎo)。

四、消除神秘，正常交往。有實(shí)驗(yàn)表明，孩子成長各階段缺乏正常異性伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，真正的解決方法，應(yīng)該通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺基礎(chǔ)上的抑制力。

五、培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)移目標(biāo)。中學(xué)生正處在長身體，發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，精力充沛，思維活躍。作為家長和老師，應(yīng)該培養(yǎng)孩子多方面的興趣愛好，可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇適合孩子發(fā)展的文體藝術(shù)項(xiàng)目。

11、分蘋果的啟示

美國一位心理學(xué)家為了研究母親對人一生的影響，在全美選出50位成功人士，他們都在各自的行業(yè)中獲得了卓越的成就；同時(shí)又選出50位有犯罪記錄的人。分別去信給他們，請他們談?wù)勀赣H對自己的影響。有兩封回信給心理學(xué)家的印象最深刻。一封來自白宮一位著名人士，一封來自監(jiān)獄一位服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時(shí)侯母親給他們分蘋果。

那位來自監(jiān)獄的犯人在信中這樣寫到：小時(shí)候，有一天媽媽拿來幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我一眼就看見中間的那個(gè)，又紅又大，非常想要。這時(shí)媽媽把蘋果放在桌子上，問我和弟弟：你們想要哪個(gè)？我剛想說要最大最紅的那個(gè)，這時(shí)弟弟搶先說出我想說的話。媽媽聽了，瞪了他一眼，責(zé)備他說：好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能總想著自己。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說：“媽媽，我想要那個(gè)最小的，最大的留給弟弟吧。”媽媽聽了非常高興，在我的臉上親了一下，并把那個(gè)又紅又大的蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我。我得到了我想要的東西，從此，我學(xué)會了說謊。

那位來自白宮的著名人士是這樣寫的：小時(shí)侯，有一天媽媽拿來幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個(gè)最大最紅的蘋果舉在手中，對我們說：“這個(gè)蘋果最大最紅最好吃，誰都想要它。很好，現(xiàn)在，讓我們來做比賽，我把門前的草坪分成三塊，你們?nèi)艘蝗艘粔K，負(fù)責(zé)修剪好，誰干得最好，誰就有權(quán)利得到它！”我們?nèi)吮荣惣舨荩Y(jié)果我贏得了那個(gè)最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白一個(gè)最簡單的也最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直都是這樣教育我們，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好東西要通過比賽來贏得，這很公平，你想要什么、要多少，就必須為此付出多少努力和代價(jià)！

分蘋果的故事給了我們怎樣的啟示？

參考答案

答：對我們至少有三點(diǎn)啟示：一是教育不要違背人的天性，去造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，對孩子加以正確引導(dǎo)，使之懂得索取與付出之間的關(guān)系；三是要讓孩子懂得公平，即使是競爭也要講究公平和公正，不要想歪點(diǎn)子；四是教育無小事，特別是道德教育。在孩子幼小心靈中打下什么印記，最后就會收獲什么果實(shí)。

案例分析匯總liujinhua劉金花

借支鉛筆，為了不打擾學(xué)生寫作業(yè)，便順手打開最近一位學(xué)生的文具盒，陡然撞見底層藏著一簇塑料管兒編的“小星星”！我壓住火氣，不動(dòng)聲色地又查看了另外幾位學(xué)生的文具盒，或多或少都有！我陷入了沉思……

看來，那塑料管兒并沒有被我一掌擊退，我那道禁令無非是讓它成了“地下黨”。是再次把它揪出來示眾，還是……

經(jīng)過反復(fù)思考，在星期五下午的班隊(duì)課上，我宣布了一個(gè)令全體學(xué)生大吃一驚的決定：星期日的家庭作業(yè)是——編塑料管兒。想必是由于塑料管兒的平反過于突然，學(xué)生們簡直不敢相信自己的耳朵，半晌說不出話來，只是瞪著疑惑的眼睛，呆呆的看著我。我向他們露出爽朗的微笑，誠懇地解釋道：“同學(xué)們喜歡編織塑料管兒，這本身并沒什么錯(cuò)，關(guān)鍵是不能影響學(xué)習(xí)。老師一律禁止是不對的。下星期咱們舉行一個(gè)編塑料管兒比賽，看哪位同學(xué)編得多編得好，看誰的手兒巧！”我的一席話，贏得了同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。

“巧手大賽”終于來到了。每一位學(xué)生準(zhǔn)備了若干根不同顏色的塑料管兒，以小隊(duì)為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品。作品最多、質(zhì)量最好者得冠軍。各小隊(duì)長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，我擔(dān)任主持。準(zhǔn)備就緒后，我一聲令下：開始！只見一根根塑料管兒在他們靈巧的手中彎來折去，不一會兒，就變成了一件件情趣盎然的藝術(shù)品。比賽結(jié)束后，師生共同驗(yàn)收、欣賞作品。作品多姿多彩、琳瑯滿目，極具創(chuàng)意。有美麗的“小星星”；有怒放的“玫瑰花”；有精巧的“蓮蓬座”；有逼真的“小戒指”……，整個(gè)教室仿佛是一個(gè)充滿遐想的童話世界，孩子們的臉上洋溢幸福的笑容。第二節(jié)課以本次“巧手大賽”為題進(jìn)行作文練習(xí)。這次作文，大多數(shù)學(xué)生顯得得心應(yīng)手，產(chǎn)生了不少真切、感人的好文章。一位學(xué)生這樣寫道：“這次比賽，我們小隊(duì)獲得了冠軍。我真是太高興了！然而更使我高興的是，原本那么沉悶、刻板的課堂竟也能閃爍出如此絢麗的色彩。臵身于這個(gè)充滿生機(jī)的課堂里，我應(yīng)當(dāng)更好的學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績，為小隊(duì)，為自己，也為敬愛的老師贏得更多的榮譽(yù)。”

上述案例給了我們怎樣的啟示？

答案要點(diǎn)：

1、“學(xué)校無小事，處處皆教育”。不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，參天大樹始于毫末。心理學(xué)中有一個(gè)著名的“破窗理論”：如果有人打壞了一座建筑物的一扇窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。那么，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。學(xué)校教育無小事，事事都在教育人。

2、黃河之水不可堵，只可導(dǎo)。無論是傳授知識還是思想品德教育，都必須疏導(dǎo)，這也是教育的好方法。用一個(gè)成年人的眼光去判斷孩子們的興趣是不明智的，用一個(gè)老師的身份去壓制學(xué)生的愛好更是不可取的。重要的是尊重學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上，加以正確的引導(dǎo)，把學(xué)生的興趣、愛好與課堂教育教學(xué)結(jié)合起來，使之形成一個(gè)良性互動(dòng)關(guān)系。這才是一條健康的育人之路。

15、溫馨短信連親情

今年“三八”節(jié)，北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生軍軍的媽媽，收到了兒子發(fā)來的一條短信留言：“媽媽，今天是婦女節(jié)，是您的節(jié)日。時(shí)光荏苒，歲月的痕跡無情地爬上了您的雙鬢，但它不是衰老的標(biāo)志。感謝您為全家人尤其是對我無私的付出。祝您節(jié)日快樂！” 看到這條短信，軍軍的媽媽激動(dòng)地說：“孩子開始知道當(dāng)媽媽的辛苦了，這真是不容易！我一定要把這條信息好好保存起來！”

這是實(shí)驗(yàn)一小為了開發(fā)學(xué)生自我道德教育的潛能，組織學(xué)生開展富有時(shí)代氣息的德育實(shí)

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這時(shí)，我內(nèi)心不禁生疑：莫非事情真有出入？難道真是冤枉他了？轉(zhuǎn)念于此，我開始意識到自己未免武斷，在下結(jié)論之前確實(shí)是應(yīng)該作一番調(diào)查的。于是我又找其他幾位知情的學(xué)生作了核實(shí)，結(jié)果證實(shí)他并沒有撒謊。

我一下子陷入了兩難的境地。一方面由于自己的急噪，讓小A受了委屈，覺得若不坦誠道歉，有悖情理；另一方面，自己身為師長，總得顧及一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，豈不有損臉面？

經(jīng)過反復(fù)的思想斗爭，我終于作出決定：當(dāng)著全體學(xué)生的面向小A承認(rèn)自己的過失。我誠懇地說：“對不起小A同學(xué)，請?jiān)徖蠋煹臎_動(dòng)。同時(shí)也希望大家引以為戒，凡事不可不調(diào)查清楚就輕率地下結(jié)論。”話音剛落，臺下響起了熱烈的掌聲。尤其是小A，顯得格外激動(dòng)，向我深深地投以欽佩的目光。事后，他主動(dòng)向我承認(rèn)以前確曾有過欺負(fù)同學(xué)的事，并表示今后要像老師那樣，知錯(cuò)就改，做一個(gè)正直、勤奮的好學(xué)生。

自那以后，小A果然有了很大的進(jìn)步，在新一輪的小干部改選中，他當(dāng)上了小隊(duì)長。由于工作認(rèn)真出色，他帶領(lǐng)的小隊(duì)每學(xué)期都被評為先進(jìn)。

上述案例你得到了那些啟示？

參考答案

答：從本案例中我們可以看到，教師在教育教學(xué)過程中不可避免地會有失誤甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，關(guān)鍵是如何面對已出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

仔細(xì)分析上述案例，可以說老師很有教育機(jī)智，他抓住了教育契機(jī)，巧妙地將真誠、敢于認(rèn)錯(cuò)、敢于道歉這些做人的優(yōu)秀品質(zhì)展示給學(xué)生，真可謂是身教重于言教。

因?yàn)閷π的印象導(dǎo)致了老師對他的錯(cuò)誤判斷，這也提示我們不要讓學(xué)生的案底變成有色眼鏡，阻礙對學(xué)生行為的判斷，另外學(xué)生是不斷發(fā)展變化的人，我們一定要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。

老師的做法確實(shí)需要勇氣，因?yàn)樗媾R的可能是教師威信的動(dòng)搖，但是出于教育民主的理念，老師很好地抓住了契機(jī)，通過自己真誠地道歉，拉近了與學(xué)生的距離取得了學(xué)生的信任，老師威信不但沒有受損反而有所提升，師生關(guān)系也變得更加民主與融洽。同時(shí)通過這一事件對小A以及全體同學(xué)起到了原本的教育目的，那就是不能持強(qiáng)凌弱，蠻橫霸道，要幫助弱小、要有善心，做一個(gè)正直、勤奮的好學(xué)生。

教育理論要點(diǎn)

“人非圣賢，孰能無過”，孔子也說過“過而不改，斯謂過矣”，意思是說：犯了一回錯(cuò)不算什么，錯(cuò)了不知悔改，才算真的錯(cuò)了。

懂得道歉是一種責(zé)任，是良知的體現(xiàn)，是道義的擔(dān)當(dāng)，是人類社會能夠不斷進(jìn)步的動(dòng)力之一。懂得道歉的老師不僅是受人尊重的老師，更是能夠培養(yǎng)健全人格的老師。

17、欲擒故縱（摘自《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》）有一次上數(shù)學(xué)課，老師講到關(guān)鍵處，孩子們學(xué)的正投入。忽然，教室窗外傳來了鼓號聲，孩子們循聲望去，原來是學(xué)校的鼓號隊(duì)、花束隊(duì)為了完成宣傳任務(wù)在臨時(shí)彩排呢。孩子們不時(shí)地望望窗外，一副心不在焉的樣子。數(shù)學(xué)老師拍拍黑板，叫學(xué)生們把注意力收回來，學(xué)生們雖然表面上把眼鏡轉(zhuǎn)回了黑板，但是老師能看出來，學(xué)生的心沒有回來。數(shù)學(xué)老師正要發(fā)脾氣，忽然心生一計(jì)，笑呵呵地對學(xué)生說：“我們學(xué)校的鼓樂隊(duì)很有氣魄，花束隊(duì)絢麗無比，這樣吧，轉(zhuǎn)過頭我們一起欣賞三分鐘，好好過過癮。”聽了老師的話，孩子們開始有點(diǎn)懷疑，確信后看了不到兩分鐘就全都坐好等著老師上課了。結(jié)果雖然外面有伴奏，孩子們的注意力并沒有受多少影響。

結(jié)合上述案例談一談處理課堂意外情況的技巧與方法。

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答：本案例中老師對待學(xué)生上課睡覺采用的方法，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，教育成功，效果很好。對待學(xué)生上課睡覺的問題，老師要冷靜的分析其原因，而不能一味地責(zé)怪學(xué)生，然后再采取相應(yīng)的措施。千萬不要把學(xué)生叫起來大批特批，那樣智慧造成學(xué)生的抵抗情緒。學(xué)生在課堂上睡覺很可能是教師教學(xué)水平的原因，因?yàn)橐粋€(gè)充滿新意和激情的課堂是很難讓人睡著的。

對待學(xué)生上課睡覺，首先要客觀分析原因，其次采取相應(yīng)措施：①用活動(dòng)法提高學(xué)生興奮性②采用緩和的方法讓學(xué)生減少課堂睡覺時(shí)間。

19、“打板子”與“摸腦瓜”

在美國某學(xué)校，有這樣兩位女孩：一個(gè)叫麥克穆林，一個(gè)叫伊麗莎白。在一次考試中，麥克穆林抄襲了伊麗莎白遞過來的答案，被老師發(fā)現(xiàn)了。她們承認(rèn)錯(cuò)誤后，老師拿起一個(gè)松木板子，要對她們進(jìn)行懲罰。老師叫她們各自趴在中間隔著一張大辦公桌的兩把椅子的椅背上，不許互相看。“啪”的一聲，懲罰開始了。麥克穆林覺得是伊麗莎白在替自己挨揍，她流著眼淚哀求老師不要打伊麗莎白而應(yīng)該打自己。但緊接著又是“啪”的一聲，似乎每板子都打在伊麗莎白背上，麥克穆林再三哀求也無濟(jì)于事。但在伊麗莎白聽來，板子卻是一下一下打在麥克穆林身上。過了一會兒，她們幾乎同時(shí)抬起頭來，看到老師在加了墊子的木椅上重重地“拍”了一下，這才恍然大悟。

北京景山學(xué)校有一位小學(xué)老師，上課后過了20分鐘，孩子們累了，老師叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。每個(gè)孩子都覺得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨(dú)享老師的愛撫，其實(shí)老師在每個(gè)孩子頭上都摸了一下——這個(gè)“秘密”孩子們是不知道的。

1、在上述案例中得到了怎樣的啟示？

2、說出批評與表揚(yáng)的幾條原則？

參考答案

答：兩位老師都成功地運(yùn)用了兒童心理學(xué)。

1、犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，一旦認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，看到別人代己受罰會更加懊悔。“心”懲比“體”罰更能令學(xué)生悔過！每人都夸等于沒夸，只夸一兩人，大多數(shù)灰心激不起上進(jìn)心。藝術(shù)地運(yùn)用賞罰規(guī)則，達(dá)到教育目的，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

2、作為一個(gè)教育工作者，正確運(yùn)用好批評與表揚(yáng)，會在教育工作中起到事半功倍的作用。

批評的原則：其一要關(guān)注情緒變化，防止過激行為；其二要關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)；其三教師要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評的方法：①暗示 ②引導(dǎo) ③談心 ④說理 ⑤自糾。

表揚(yáng)的原則：其一要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)；其二要善于挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)；其三最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生；其四贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人。其五微笑也是一種贊揚(yáng)。

20、獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家（摘自《班主任專業(yè)成長》）

英國著名科學(xué)家邁克勞德小學(xué)時(shí)非常淘氣，有一次他竟然把校長心愛的狗給殺了。在這種尷尬的情況下，校長以寬闊的心胸寬容了他，同時(shí)機(jī)智地利用這個(gè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，校長罰邁克勞德干兩件事，一是畫一張狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖；二是畫一張狗的血液循環(huán)圖。正是在校長的的處罰下，激發(fā)了小邁克勞德對生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致了他日后發(fā)現(xiàn)胰島素可以治療糖尿病，因而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)學(xué)校老師普遍認(rèn)為，這樣的7

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在各類學(xué)校意外事故中，體育課上發(fā)生的事故要占去相當(dāng)大的比例，國外有的專家統(tǒng)計(jì)，體育課發(fā)生的事故要占去全部學(xué)校事故的30％--40％。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，系因體育活動(dòng)性質(zhì)所定。體育作為一種激烈、對抗性強(qiáng)、極具競爭色彩的競技活動(dòng)，難免會出現(xiàn)種種意外。在中小學(xué)體育課上，由于種種原因，往往導(dǎo)致學(xué)生不幸受傷，請看下面幾個(gè)例子：

70年代中期，加拿大某省一中學(xué)的體育課上，教師讓學(xué)生在體操房里自由活動(dòng)，自己則在一旁填寫學(xué)生成績卡。幾個(gè)學(xué)生于是拿來了墊子、跳箱和跳板，開始練習(xí)跳箱運(yùn)動(dòng)。練習(xí)中一學(xué)生在做騰空翻越跳箱動(dòng)作時(shí)，不幸人越過了墊子，頭部先落在地板上，造成頭部神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重?fù)p傷，后經(jīng)醫(yī)院搶救脫險(xiǎn)，但該學(xué)生已終身癱瘓。事后，法官以活動(dòng)設(shè)施不當(dāng)和沒有盡到有效管理為由，判定體育教師的行為構(gòu)成失職，最后由學(xué)校投保的保險(xiǎn)公司支付了近90萬元的巨額賠償費(fèi)用。

日本某中學(xué)上體育課，教師組織學(xué)生踢足球，一學(xué)生守門員在撲球時(shí)不幸頭部重重地撞到了球門柱上，當(dāng)即昏迷不醒，送醫(yī)院后不治身亡。家長要追究學(xué)校的責(zé)任，法院裁決學(xué)校沒有過錯(cuò)，事故純屬意外，由社會保險(xiǎn)基金會按意外事件給予了補(bǔ)償。

上海郊區(qū)某中學(xué)前幾年一學(xué)生在體育課上跑步時(shí)不幸身亡，法醫(yī)事后驗(yàn)定該學(xué)生患先天性心臟玻家長認(rèn)為學(xué)校必須為該生之死負(fù)責(zé)，法院經(jīng)調(diào)查后認(rèn)為，該生家長沒有按規(guī)定向?qū)W校報(bào)告孩子的病情，學(xué)校在不知情的情況下組織學(xué)生在體育課上跑步，屬正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，故學(xué)校對此事故不負(fù)責(zé)任。

江蘇萊縣一小學(xué)四年級的一次體育課上，教師在32米距離內(nèi)用板凳設(shè)四道障礙，要求學(xué)生往返跑一次。該班一學(xué)生在返回跨越第二道障礙時(shí)因左腿磕碰板凳摔傷，不得已住院手術(shù)治療。學(xué)生家長向法院提起訴訟，法院經(jīng)調(diào)查認(rèn)定，該小學(xué)在體育課上違反了體育教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，活動(dòng)強(qiáng)度和難度均超過四年級學(xué)生的承受能力，故判決校方支付全部醫(yī)療費(fèi)用及其他費(fèi)用。

1、體育課上傷害事故的原因有哪些？

2、上體育課時(shí)教師應(yīng)必須做好哪些工作以防止意外傷害事故的發(fā)生？

參考答案

答：

1、第一，活動(dòng)要求不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容超過了學(xué)生的身體承受能力。第二，體育活動(dòng)設(shè)施不當(dāng)，或教師沒有盡到有效管理的責(zé)任。第三，純屬意外的原因。第四，學(xué)生自身的健康原因。當(dāng)然，體育課上發(fā)生事故的原因還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，有些事故是多種因素交織在一起的，如既有設(shè)施不當(dāng)?shù)脑颍灿袑W(xué)生本人違反活動(dòng)規(guī)則或上課紀(jì)律，再加上教師的一時(shí)疏忽等原因，結(jié)果釀成不幸，并且也為日后的處理帶來難度。

2、（1）體育課的教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，切不可超出教學(xué)大綱的規(guī)定和要求；（2）教師在教學(xué)過程中必須給予正確指導(dǎo)，由易到難，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握動(dòng)作和要領(lǐng)，切勿操之過急，急于求成；（3）體育課大的設(shè)施、器材和設(shè)備一定要符合規(guī)范和安全標(biāo)準(zhǔn)，腐朽的設(shè)施要拆除，陳舊老化的設(shè)施要及時(shí)維修，活動(dòng)器材要安放得當(dāng)；（4）鑒于體育課較易發(fā)生意外的事實(shí)，體育教師必須有很強(qiáng)的工作責(zé)任心，教師本人不僅要在場，而且要盡可能地把學(xué)生的活動(dòng)安排在自己的視野之內(nèi)，以便隨時(shí)排除事故的隱患；

23、陶行知的教育智慧

陶行知在校園里散步，發(fā)現(xiàn)有兩名男生在打架，一個(gè)高個(gè)子手里拿著個(gè)尖石子，正準(zhǔn)備向另一個(gè)同學(xué)砸去。陶行知急忙吆喝了一聲，那“高個(gè)子”停手了。陶行知便問：“為什么打架？”“他欺負(fù)女同學(xué)！”高個(gè)子回答說。“那么，今天，是誰先打人的?”“我！”高個(gè)子說。“那好，你明天上午上學(xué)前到我辦公室來一趟！”第二天，陶行知到辦公室的時(shí)候，那個(gè)“高個(gè)子”正等著。陶行知笑笑說：“你過來，我獎(jiǎng)你一塊糖。獎(jiǎng)你很講信用。我問你，為什么要打人？”，“他欺負(fù)女生！”，“好！我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，獎(jiǎng)你有正義感。我也有同感，不過

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坐在地上，沒有互相埋怨，牽著手向教室走。我心里很難受，也很感動(dòng)。

1、怎樣看待全班同學(xué)在這次比賽中的表現(xiàn)？

2、體育競賽對班集體建設(shè)有何作用？

參考答案

答：

1、首先同學(xué)們在比賽中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和主人翁意識。而這兩點(diǎn)正是一個(gè)優(yōu)秀班級所應(yīng)有的良好品質(zhì)。蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“集體的道德品質(zhì)是個(gè)人道德品質(zhì)的源泉。”搞好班級工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過不斷增強(qiáng)班級集體榮譽(yù)感，共同營造的相互勉勵(lì)、共同提高的氛圍和協(xié)作精神、競爭取勝精神而形成的健康向上的良好風(fēng)貌，是他們健康成長、發(fā)展的重要條件。其次同學(xué)們所表現(xiàn)出上場下團(tuán)結(jié)一致爭取勝利場、敗不餒的精神和遭遇挫折時(shí)的健康心理值得充分肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)對對方的不文明行為的態(tài)度，也說明班級具有良好的班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系。

2、體育競賽不僅能鍛煉學(xué)生健康體魄而且能健全學(xué)生人格，是促進(jìn)班集體建設(shè)的最有力措施。因此，我們要正確認(rèn)識體育競賽在班級建設(shè)中的教育功能，體育教學(xué)和體育競賽對班級建設(shè)的一致性，要主動(dòng)地將體育競賽與體育教學(xué)服務(wù)于班級建設(shè)。特別是集體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要同伴的配合，通過隊(duì)友的配合，學(xué)會與人相處的藝術(shù)，學(xué)會奉獻(xiàn)愛心，學(xué)會公平競爭，學(xué)會寬容，學(xué)會忍耐，遵守規(guī)則，擺脫以自我為中心的意識。透過體育競賽可以看到人在賽場的拼搏進(jìn)取。看到人類對健康、歡樂、美麗、勇敢、公正、友誼、和平、愛國、進(jìn)步的向往。由此可見，體育競賽活動(dòng)就是服務(wù)于班級建設(shè)，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和鞏固，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，對形成良好班集體會收到事半功倍的效果。

26、反差

北京景山學(xué)校組織師生觀看《劉胡蘭》電影，當(dāng)片中出現(xiàn)劉胡蘭英勇就義的場景時(shí)，許多老師都激動(dòng)地留下了眼淚，可是有許多學(xué)生竟然鼓起了掌，并且還發(fā)出笑聲。事后老師們十分氣氛，紛紛議論，現(xiàn)在的孩子們真不知道他們在想些什么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣教育他們。

時(shí)隔不久，中國足球隊(duì)在一次很重要的世界杯預(yù)選賽中失利，失去了沖出亞洲走向世界的機(jī)會。第二天上早自習(xí)，許多班級的學(xué)生甚至一些女同學(xué)又是拍桌子又是踢凳子，替中國隊(duì)惋惜的同時(shí)，表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的情感。

1、從上述案例中得到了怎樣的啟示？

2、說一說學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性？

參考答案

答：案例中反映的其實(shí)是學(xué)校德育工作實(shí)效性差的問題，同時(shí)也反映出兩種德育觀，即規(guī)范化德育觀和主體性德育觀。

1、學(xué)校實(shí)施德育必須回歸學(xué)生生活實(shí)際。傳統(tǒng)德育實(shí)效性差的最大原因是人為地將德育從生活實(shí)際中剝離出來，使得我們對德育的投入與產(chǎn)出之間存在著很大的差異。要解決這一問題，必須讓學(xué)校德育從政治化、抽象化、空洞化的說教王國中走出來，回歸社會生活和學(xué)生生活中去。應(yīng)該關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教育和幫助學(xué)生通過自己的勞動(dòng)創(chuàng)造新生活，并以文明健康的方式享用新生活；關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的交往生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常生活方式和生活習(xí)慣。

2、學(xué)校德育大體上呈現(xiàn)出兩種不同的模式。一種是規(guī)范化的德育模式，—種是主體性德育模式。規(guī)范化德育要求學(xué)生無條件地認(rèn)同、服從既定的道德規(guī)范與價(jià)值取向，無條件地接受既定的道德教育過程，不允許學(xué)生對學(xué)校傳授的價(jià)值觀念和道德規(guī)范產(chǎn)生懷疑。學(xué)校德育的目的就是要教會學(xué)生順從，在家里是“遵父母言的好孩子”，在學(xué)校是“聽老師話的好學(xué)生”。所以在德育實(shí)踐中，長期以來，老師是說一不二的道德權(quán)威，神圣不可侵犯，德育

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他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

請你分析一下這位老師成功處理沖突事件的做法。

參考答案

答：這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的做法就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

29、課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

參考答案

答：基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

30、“等級”組

在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高

案例分析匯總liujinhua劉金花

兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

參考答案

第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

33、成長記錄袋

在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例11：簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。

1、“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？

2、在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？

參考答案

答：優(yōu)點(diǎn)：“成長記錄袋評價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)；

2、能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料；

3、能開放地、多層面地、全面的評價(jià)學(xué)生；

4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個(gè)性和針對性；

5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力；

7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)； 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀心太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”