第一篇：議數(shù)學(xué)課堂的機(jī)智教學(xué)

議數(shù)學(xué)課堂的機(jī)智教學(xué)

所謂課堂機(jī)智教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)過程中通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂機(jī)智教學(xué)是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，同時(shí)教學(xué)機(jī)智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維，也是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)也成為點(diǎn)燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。

一般來說，課堂機(jī)智教學(xué)能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 細(xì)致敏銳的觀察力、冷靜理智的自制力、及時(shí)有效的調(diào)控力、深刻準(zhǔn)確的解惑能力、靈活自如的通變力、積極熟練的遷移力、機(jī)智幽默的表達(dá)能力等。綜上表現(xiàn)，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，因此要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育教學(xué)原則的落實(shí)；（2）有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

綜上所述，為了更好提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并切實(shí)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本人淺議教師課堂機(jī)智教學(xué)以下幾點(diǎn)：

一、教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

常言道：麻雀雖小，五臟俱全。小學(xué)生年齡雖小，但由于他們不同的家庭及不同成長(zhǎng)環(huán)境，所以每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展各有差異。因此教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好在課堂上偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂上，我非常希望學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，回答一些有思維挑戰(zhàn)性的問題，于是就用表?yè)P(yáng)的手段，夸獎(jiǎng)學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的聰明，平時(shí)也注意借景生情，用感人的事例去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生感悟所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在課內(nèi)與課外多觀察學(xué)生表情及一些異常的變化，這樣我們教師就能更好的進(jìn)行機(jī)智教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要熟悉教材、教法和學(xué)生、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍。

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成，機(jī)智針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科，但由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們往往不能欣賞這種美，相反的覺得比較枯燥。在這種情況下，教師要熟悉教材、教法和學(xué)生、創(chuàng)設(shè)輕松得體幽默的氛圍，讓學(xué)生能收到最好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)他們幽默精神。例如：在教學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題（即應(yīng)用題）時(shí)，許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題意理解不清楚，再加上農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，他們感到非常乏味，顯得索然無味，心不在焉。這時(shí)我就創(chuàng)編童話故事，故事里編幾道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生課堂氣氛及學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)整了學(xué)生的情緒，更讓學(xué)生回味無窮。當(dāng)然，教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸，不能漫無目的夸夸其談，只有根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并在良好的氛圍學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持具體問題具體分析，并要充分把握時(shí)機(jī)。

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，一定要對(duì)癥下藥，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。

例如：在二年級(jí)下冊(cè)，有一道思考題是這樣，用1、2、3、4、5、6、7、9這8張卡片組成兩個(gè)四位數(shù)，使它們的和是10000，問你能寫出幾道式子？一看這題目，很多學(xué)生都感到茫然，無從入手，有的學(xué)生問：“老師這不能寫的”。這時(shí)我針對(duì)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生先從這兩個(gè)四位數(shù)個(gè)位寫起，從8張卡片中找出兩個(gè)數(shù)字湊成10，如1和9，又因?yàn)閭€(gè)位1和9相加滿十進(jìn)1，所以再寫十位、百位、千位的數(shù)字，即它們分別相加得9就行，很多學(xué)生在我的點(diǎn)撥下，紛紛舉起小手想說自己的答案，正是一石激起千層浪，一個(gè)常常被人們忽視的問題就這樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。當(dāng)然，在很多情形下，教師對(duì)于高年級(jí)學(xué)生提出的有些問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，不能立即進(jìn)行解答，不能立即引導(dǎo)探究。這時(shí)，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時(shí)作出解答。那種對(duì)學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

四、適時(shí)追問、巧妙追問激發(fā)教學(xué)機(jī)智

每一個(gè)不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、情感體驗(yàn)和表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，從而難免做題出錯(cuò)。此時(shí)，我們教師要掌握追問機(jī)智，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，課堂才會(huì)有實(shí)效。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則要站在學(xué)生的角度把其錯(cuò)誤作為其學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)，“順應(yīng)”認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思維運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，巧妙追問，找到解決問題的好辦法。例如，簡(jiǎn)便計(jì)算210-156-44，有不少學(xué)生往往錯(cuò)誤地計(jì)算為210-(156-44)。究其原因，是學(xué)生對(duì)連減中的簡(jiǎn)便計(jì)算原理沒有弄懂。這時(shí)，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境：“快過年了，爸爸到兒童服裝店給小東買衣服，一件上衣156元，一條褲子44元，爸爸付出210元，應(yīng)找回多少元？”在這樣所熟知的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是(156+44)，再算出找回多少元，算式是210-(156+44)。這樣緣于錯(cuò)誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，誤解自然就消除了。教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。例如，應(yīng)用題：“農(nóng)場(chǎng)理有91雞，比鴨的只數(shù)3倍多4只，鴨有多少只？”學(xué)生列出的算式有：①3×()+4=91；②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4；⑥91x3+4.?解法很多，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時(shí)，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對(duì)其他算式改編出新的應(yīng)用題。這樣，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識(shí)，又拓展了思路，學(xué)生的求異思維能力得到了提高。

總之，數(shù)學(xué)課堂中的機(jī)智教學(xué)，它是一個(gè)師生之間多種因素動(dòng)態(tài)并相互作用的過程，我們作為一線教師應(yīng)為學(xué)生提供有利學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)資源，更好提高教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、意外收獲

二、錯(cuò)出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識(shí)一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？

生1：你個(gè)子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長(zhǎng)。

師：脖子長(zhǎng)好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點(diǎn)駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學(xué)生測(cè)量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請(qǐng)同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過估計(jì)后，要?jiǎng)邮至恳涣浚瑳]有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺(tái)，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了。可是?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們?cè)诶蠋煹纳砩险垓v了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。

3、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對(duì)的。因?yàn)樾尚绅^和大象館之間種樹時(shí)，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷穬膳栽詷洌蟪鲆贿呏矘涞目脴浜筮€要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對(duì)錯(cuò)誤解法的辨析，學(xué)生對(duì)植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會(huì)真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個(gè)紅太陽。?? 師：。。。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對(duì)自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實(shí)意對(duì)待這個(gè)家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會(huì)給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個(gè)一捆的，擺了5個(gè)一根一根的。師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個(gè)十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個(gè)十，粉色小棒1根表示一個(gè)一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個(gè)十，右手中的小棒1根表示一個(gè)一。生6：我用長(zhǎng)的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對(duì)一個(gè)被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時(shí)，如果教師批評(píng)指責(zé)，無疑會(huì)破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動(dòng)，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯(cuò)出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯(cuò)的地方。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩！而教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩！

1、以錯(cuò)誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”，教師把長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸寫成了4條。生1：老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭(zhēng)論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動(dòng)手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個(gè)人教育智慧的一個(gè)契機(jī)，成為學(xué)生主動(dòng)探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯(cuò)的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯(cuò)誤為起點(diǎn)，探究知識(shí)的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識(shí)的本質(zhì)屬性。案例：角的測(cè)量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計(jì)量角的單位是度，用符號(hào)“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認(rèn)識(shí)。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個(gè)問題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因?yàn)槟愕牧拷瞧?°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對(duì)，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長(zhǎng)。師：那我們想想辦法來驗(yàn)證一下，到底誰的觀點(diǎn)正確吧。生7：畫一個(gè)角，量一量這個(gè)角的大小。

師：怎么樣測(cè)量呢？我們先來學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計(jì)開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯(cuò)誤為契機(jī)，拓展知識(shí)的外延

案例：補(bǔ)充問題。甲乙兩車同時(shí)從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時(shí)行駛70千米，乙每小時(shí)行駛80千米，（）？ 生1：幾小時(shí)后兩車相遇？

生2：行了多少小時(shí)兩車相距300千米？ 生3：行了2小時(shí)兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時(shí)兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時(shí)兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時(shí)間改的比10小時(shí)短一些。師：行駛時(shí)間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時(shí)就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學(xué)問呀，看來補(bǔ)充問題時(shí)我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點(diǎn)我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時(shí)、8小時(shí)嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯(cuò)誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算327-98 很多同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個(gè)別同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識(shí)：多減幾就加幾。這時(shí)候一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對(duì)這個(gè)孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，這哪兒算簡(jiǎn)便方法！” 這時(shí)老師問這個(gè)孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。”

多好的回答啊！教師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點(diǎn)道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過這個(gè)問題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個(gè)接近整百數(shù)的另一種簡(jiǎn)便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)碰到看似毫無道理的錯(cuò)誤，但如果我們用心挖掘，有時(shí)竟會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對(duì)課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長(zhǎng)年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí) 快下課的時(shí)候，學(xué)生突然問出一個(gè)問題：“請(qǐng)問老師，正方形是不是由長(zhǎng)方形進(jìn)化而來的？” 老師一聽這個(gè)話就傻了，聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個(gè)時(shí)候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個(gè)問題呢？ 一位同學(xué)說：“進(jìn)化論是說活的東西，長(zhǎng)方形和正方形是死的東西，怎么能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們?cè)谡n堂上，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會(huì)在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計(jì)算 在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說用兩個(gè)底面積加側(cè)面積計(jì)算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個(gè)圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會(huì)嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計(jì)算的更簡(jiǎn)便呢？運(yùn)用乘法分配律，你能夠怎樣簡(jiǎn)化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長(zhǎng)×(高＋半徑)師：我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。

師:先用把一個(gè)圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識(shí)建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識(shí)和問題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對(duì)，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時(shí)，不妨順?biāo)浦郏屑?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。案例:圓錐的體積計(jì)算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗(yàn)證。大部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個(gè)孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請(qǐng)你把你剛才的實(shí)驗(yàn)再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個(gè)圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)做一次你剛才做的實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時(shí)，情況會(huì)變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實(shí)驗(yàn)，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計(jì)算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對(duì)辦法就是刨根問底。可以問學(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，教師再給予一定的評(píng)價(jià)。只要是學(xué)生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算

一張照片的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米。請(qǐng)給配一個(gè)鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長(zhǎng)度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長(zhǎng)度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因?yàn)殓R框的接口處要多用一些木條??

師：對(duì)呀，在實(shí)際的制作過程中，我們有時(shí)候會(huì)有些損耗，所以計(jì)算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過在計(jì)算時(shí)，有些損耗我們一般是忽略不計(jì)的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生說出真實(shí)的想法，然后再以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭(zhēng)論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種有梯度的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題，面對(duì)這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭(zhēng)論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個(gè)同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對(duì)嗎？（學(xué)生立刻開始爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)為那是錯(cuò)的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請(qǐng)大家試著計(jì)算，會(huì)做的直接做，不會(huì)做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們?cè)僮鲆粋€(gè)267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會(huì)是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭(zhēng)論，大家認(rèn)為這個(gè)說法是錯(cuò)的。生4：除法只能使商越來越小！

師：他的說法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會(huì)是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗(yàn)算，除法有驗(yàn)算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗(yàn)算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動(dòng)起來。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會(huì)生成問題，一會(huì)展開辯論，教師在旁邊點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動(dòng)從“主講臺(tái)”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時(shí)，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識(shí)圓》借班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在看漫畫書。這個(gè)時(shí)候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒有一個(gè)畫好的。我借機(jī)說：“一心不能二用，即使很簡(jiǎn)單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成。”那個(gè)不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強(qiáng)調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會(huì)到很簡(jiǎn)單的事情，左右手也不能同時(shí)去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點(diǎn)睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會(huì)深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時(shí) 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對(duì)于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時(shí)從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時(shí)走6千米，乙每小時(shí)走4千米。甲帶一只狗，狗每小時(shí)跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時(shí)候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時(shí)，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計(jì)算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時(shí)間，而狗跑的時(shí)間正好就是甲、乙相遇的時(shí)間。用狗跑的速度乘它所用的時(shí)間就可以計(jì)算出狗跑的路程。

一個(gè)同學(xué)用了這樣的方法：不計(jì)算就知道狗一共跑了100千米。因?yàn)檫@道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時(shí)的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時(shí)的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時(shí)間必然會(huì)相遇，這段時(shí)間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨(dú)特，假如把狗的速度改為每小時(shí)跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時(shí)8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過程，愛護(hù)和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因?yàn)檎n堂上會(huì)不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對(duì)種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時(shí)作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實(shí)踐、發(fā)展教育機(jī)制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長(zhǎng)度測(cè)量的課上，教師安排學(xué)生測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，下面是一個(gè)片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯(cuò)了吧。

師：生1剛才的觀點(diǎn)，工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（再次引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會(huì)得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們?cè)僖煌苛靠础?/p>

學(xué)生直接說出工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時(shí)候，怎么答案就出來了？這里特級(jí)教師劉可欽老師的追問等于提醒了學(xué)生去進(jìn)一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個(gè)決定，也就是說在真實(shí)的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機(jī)立斷。而這種情況要求教師克服個(gè)人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長(zhǎng)5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時(shí)是一個(gè)圓的面積，半徑就是繩長(zhǎng)。師：你回答的不錯(cuò)。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會(huì)是什么樣的呢？（這個(gè)問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個(gè)半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計(jì)算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計(jì)算起來很復(fù)雜，到了初中我們就會(huì)了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個(gè)世紀(jì)90年代的一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，這個(gè)案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”。現(xiàn)在我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有兩個(gè)燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個(gè)學(xué)生馬上說，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個(gè)天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進(jìn)程，那么如何使教學(xué)順利進(jìn)行，不會(huì)擱淺，這就需要教學(xué)機(jī)智。教師怎么處理的呢？

師：請(qǐng)你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題？

經(jīng)過學(xué)生的計(jì)算，第一杯水更甜。這個(gè)時(shí)候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對(duì)意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗(yàn)證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第三篇：第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第一節(jié) 教學(xué)機(jī)智概述

（一）教學(xué)機(jī)智的特征

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是思想活躍、各具個(gè)性的成長(zhǎng)中的兒童，雖經(jīng)周密的備課，教與學(xué)的非同步現(xiàn)象仍難以避免，許多新的、難以事先估計(jì)的非預(yù)期性教學(xué)問題仍會(huì)常常發(fā)生。譬如認(rèn)為學(xué)生可以接受的，結(jié)果卻聽不懂，原以為學(xué)生能理解的，卻回答不了；教師未曾設(shè)想到的問題學(xué)生卻提出來了，有的質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識(shí)視野而一時(shí)回答不了。這些情況是不會(huì)有什么先兆的，只能靠教師教學(xué)機(jī)智的臨場(chǎng)發(fā)揮來解決。

教學(xué)機(jī)智是教師必須具有的一種心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，并能迅速而正確地進(jìn)行判斷，做出恰當(dāng)處置的能力，便是教學(xué)機(jī)智。它不是賣弄“小聰明”，更不是什么取巧或權(quán)術(shù)，它是教師教學(xué)才能的集中體現(xiàn)，是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。浙江省奉化師范學(xué)校練國(guó)錚等總結(jié)了教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出機(jī)智感的三方面特征：

（1）敏銳的觀察

機(jī)智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。學(xué)與教的非同步，表現(xiàn)總是很隱蔽，學(xué)生心理上的細(xì)微變化，往往使人難以察覺，極容易錯(cuò)過糾偏的機(jī)會(huì)。富有機(jī)智感的教師有敏銳地覺察教學(xué)“氣候”，迅速地透過學(xué)生的情態(tài)行為，推測(cè)他們的內(nèi)心活動(dòng)，察果窺因，抓住時(shí)機(jī)采取對(duì)策以調(diào)節(jié)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

（2）靈活的思維

機(jī)智就是腦筋靈活，能隨機(jī)應(yīng)變（《現(xiàn)代漢語詞典》）。善于根據(jù)情況的變化，“兵來將擋，水來土掩”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)機(jī)智的核心。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，他們的心理能力和知識(shí)水平各不相同，且處于飛速的發(fā)展變化之中，任何一位教師也無法百分之百地將他們的求知需要和思維軌跡納入到自己的備課構(gòu)思中，但富有機(jī)智感的教師面對(duì)意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

（3）巧妙的舉措

機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，關(guān)于根據(jù)情況的變化，“恰到好處”地做出處置，并產(chǎn)生靈巧奇妙的藝術(shù)美感，是教學(xué)機(jī)智的魅力所在。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情況，面臨一個(gè)個(gè)“偶發(fā)性”問題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。富有機(jī)智感的教師總能審時(shí)度勢(shì)，縱橫聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)聽、耐看、服人”的美感共鳴。

（二）教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)機(jī)智要求教師具有在不同情況下正確、迅捷、靈活、巧妙地采取措施以解決“非預(yù)期性”教學(xué)問的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師各自都有一套方式方法來發(fā)揮這種能力。從同出一源而又各有千秋的教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)中，可以歸納出教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的調(diào)整、借用、留置等三種基本策略：

（1）調(diào)整

調(diào)整的策略是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時(shí)調(diào)整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。這是課堂應(yīng)變的基本功。學(xué)生的答問是最重要的反饋信息，以此為例看調(diào)整的策略：答非所問則適當(dāng)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思路；設(shè)問難度太大則鋪設(shè)臺(tái)階，降低難度；認(rèn)識(shí)模糊則補(bǔ)充啟發(fā)，使之豁然開朗；心理緊張則熱情鼓勵(lì)，親切誘導(dǎo)。

（2）借用

借用的策略是指“現(xiàn)成”地運(yùn)用學(xué)生的反饋信息，以此為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地向教學(xué)目標(biāo)逼近。譬如學(xué)生的理解有錯(cuò)時(shí)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案做反問誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，排解謬誤、當(dāng)學(xué)生間思維相異時(shí)，教師并不忙著下結(jié)論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，在相互啟發(fā)中去加深認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生提出了教師未及料到的問題，且對(duì)進(jìn)一步理解課文有一定價(jià)值時(shí)，教師可把問題“甩”回去讓全體學(xué)生再研究，并從學(xué)生的各種答案中歸納出本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生思維的焦點(diǎn)引向知識(shí)的深層；當(dāng)學(xué)生提出有所創(chuàng)見的理解時(shí)，教師及時(shí)予以發(fā)揮，做出評(píng)價(jià)，使之“放大”與“擴(kuò)散”，對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)造性起到鼓勵(lì)作用。凡此種種，都是“因勢(shì)而利導(dǎo)之”的策略。

（3）留置

留置的策略是指對(duì)某些“非預(yù)期性”教學(xué)問題，或暫時(shí)回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠(chéng)布公，從而收到化消極因素為積極因素的應(yīng)變效果。譬如學(xué)生質(zhì)疑偏離教學(xué)目的，教師即使解答也必定超過學(xué)生的理解能力，這時(shí)可向他們指出此類問題的性質(zhì)，告訴他們何時(shí)才適宜研究，給他們的求知欲留下一個(gè)懸念；學(xué)生提出的某些問題如果對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)無多大價(jià)值，甚至幼稚、離奇，但利用它卻有利于激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)可把學(xué)生的注意力引到課外讀物上，讓他們到那里去擴(kuò)大視野，可避實(shí)就虛，把學(xué)生注意力引到另一角度，激發(fā)他們展開想象，活躍思維；學(xué)生提出的問題，也會(huì)超越教師認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師可以坦然相告，或幽默圓場(chǎng)，把它留到課外再解決。

第二節(jié) 教學(xué)機(jī)智在課堂管理中的應(yīng)用

教學(xué)目的的迅速變化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的改變或課堂組成的重新安排，都要求教師具有一定程度的靈活性。當(dāng)一位敏感的教師在教授個(gè)別學(xué)生并根據(jù)這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的一種暗示而做迅速調(diào)整時(shí)，教學(xué)模式也可能發(fā)生變化。這些變化有的是有計(jì)劃的，如教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展、教學(xué)組織形式的改變，這些變化往往是預(yù)料之中的。有些課堂變化不是事先計(jì)劃的。比如教師注意到某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的暗示，因而修改了他的教學(xué)方式，或當(dāng)教師看到集體的興趣低落時(shí)，而決定比預(yù)期提前結(jié)束一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。意料之外的變化是時(shí)常發(fā)生的，在這個(gè)過程中也是顯出教師的教學(xué)風(fēng)格的變化性和多樣性。

靈活性往往體現(xiàn)教師的課堂個(gè)性。靈活性教學(xué)本身就帶有明顯的特性特點(diǎn)，所有的教師都表現(xiàn)出一定程度的靈活性。課堂管理的靈活性是指課堂具有更多的各類種類、更大的變化、更強(qiáng)的管理形式，是課堂教學(xué)中的一種平衡行為。

靈活性還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的適應(yīng)。教學(xué)行為要與學(xué)生的暗示相適應(yīng)，要適應(yīng)學(xué)生在不同的認(rèn)知水平上的活動(dòng)。教師在教學(xué)中的靈活性，要求教師具有較強(qiáng)的控制力，特別是對(duì)以下各項(xiàng)的控制：

①教學(xué)的決定做出明智的選擇； ②控制自己的教學(xué)行為； ③控制教學(xué)分析的程序；

④控制課堂上個(gè)人之間的復(fù)雜關(guān)系；

⑤控制評(píng)估的程序，以便能修改其它的教學(xué)行為。

教師課堂管理的靈活性，不但表現(xiàn)為課堂上的即席反應(yīng)和技術(shù)行為的改變，還要表現(xiàn)在他的感情和能力方面。

有些學(xué)生不是不懂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對(duì)抗的變態(tài)想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點(diǎn)麻煩。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，才能使他們接受這個(gè)集體的紀(jì)律。不然，學(xué)生就會(huì)借故發(fā)泄，或因自尊心受到壓抑而不屈服。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)較好的課堂氣氛，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊，自尊是自律的一個(gè)組成部分。

教師課堂管理難度比較大。這是因?yàn)椋簩W(xué)生是正處于狂飆期的青少年，這個(gè)階段，他們的生理發(fā)生了明顯的變化，而這些生理變化易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、迷惑、興奮等情緒。他們開始加速探索種種角色模式及生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于新的課程、班級(jí)組織及教師的教學(xué)風(fēng)格需要適應(yīng)，這幾項(xiàng)因素是學(xué)生情緒的導(dǎo)火索。有時(shí)他們故意觸犯規(guī)定，以身試法，因此教室常規(guī)必須周全合理、嚴(yán)格執(zhí)行。

學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，就開始穩(wěn)定下來，身心變化暫告一段落，開始對(duì)未來做些探測(cè)。當(dāng)他們比較獨(dú)立以后，較適合這一階段的教室常規(guī)，是以“成人對(duì)成人的關(guān)系”為取向模式。整個(gè)常規(guī)管理過程是建立在清晰、合理的規(guī)范上，而且學(xué)生也可得到和成人相同的新生和期待。

當(dāng)前的課堂常規(guī)不良還有許多其它的社會(huì)原因：比如，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)權(quán)威不再那么尊重了，教師的權(quán)威也隨之下降。家長(zhǎng)對(duì)子女的約束力衰退，減少了教師支持力量。教師和學(xué)校的工作人員對(duì)課堂常規(guī)的一些過時(shí)的呆板而僵化的觀念，也嚴(yán)重束縛著教師的課堂管理。

（四）課堂應(yīng)變的方法

浙江臺(tái)州職工衛(wèi)校錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路，從而大方面總結(jié)了十四條應(yīng)變策略：

（1）非語言應(yīng)變

指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語使課堂上的其他學(xué)生對(duì)某些問題行為的學(xué)生的注意程度降低到最低限度。并使該生在不處于其他學(xué)生的注意的窘迫中改變其不良行為的應(yīng)急措施。非語言應(yīng)變常有四種基本策略：

有意忽視法。此應(yīng)變策略適合于某個(gè)學(xué)生的破壞行為中暗藏著想贏得他人注意的愿望。如果教師采取言語反應(yīng)，可能會(huì)正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用此法，實(shí)際上是向該生表明，教師對(duì)創(chuàng)建的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他，使之自討沒趣后而改變這種行為。

目光注視法。當(dāng)教師捕捉到有行為不當(dāng)學(xué)生的眼神時(shí)，即刻以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并以同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示提醒，使之意識(shí)到教師已經(jīng)感覺到他的那種不良行為。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓情況下，把不良行為殺在萌芽狀態(tài)。

短暫沉默法。此應(yīng)變策略適應(yīng)范圍較廣，當(dāng)教室里出現(xiàn)竊竊私語、出現(xiàn)低味的言語等均可以采用此法。因?yàn)槌聊饶芤饘W(xué)生的注意力、激發(fā)思維，又可想到維持教學(xué)秩序的作用。

身體逼近法。此應(yīng)變策略是指教師逐漸向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生逼近。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。

教學(xué)活動(dòng)中的非語言應(yīng)變策略也是教師思想觀點(diǎn)、知識(shí)掌握、教學(xué)技巧和整個(gè)身心能量的一種體現(xiàn)。它和其它因素貫穿一起，賦予了課堂教學(xué)的藝術(shù)、生機(jī)和個(gè)性。

（2）言語應(yīng)變

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觸發(fā)，利用計(jì)策通過言語形式作用于學(xué)生以達(dá)到預(yù)期目的的應(yīng)急措施，言語應(yīng)變可采取下列策略：

旁敲側(cè)擊法。學(xué)生提出的問題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側(cè)面提出一些看似與主題無關(guān)的話題，幫助學(xué)生做勢(shì)能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問題的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來達(dá)到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應(yīng)變策略通常是針對(duì)某些問題，正面回答很難解釋清楚且容易造成觀點(diǎn)的對(duì)立和拉據(jù)戰(zhàn)，但又不能在回絕的情況下采用。

啟發(fā)誘導(dǎo)法。借助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開竊、點(diǎn)撥之作用，使教師的“講”誘導(dǎo)出學(xué)生的“想”，教師講的“點(diǎn)”能帶動(dòng)學(xué)生的“面”，使之平中出奇，難而可及。此應(yīng)變法適用于學(xué)生因章節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降、昏昏欲睡的課堂場(chǎng)面。運(yùn)用此法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無味為興趣盎然精神振奮的教學(xué)氛圍。但教師的教學(xué)風(fēng)格一定是要民主開放型的，這是應(yīng)變成敗的關(guān)鍵，如果師生心理不相容，勢(shì)必會(huì)啟而不發(fā)、誘而不導(dǎo)。

設(shè)懸激奇法。懸念往往給人的心理是上造成一種強(qiáng)烈的相念和掛念，使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問下去的心理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生精神上疲倦，興趣降低時(shí)，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)思維。采用此法應(yīng)變，要尋找最佳設(shè)懸時(shí)機(jī)進(jìn)行，使教材的內(nèi)容與授課情境渾然銜接。

情理滲透法。此法運(yùn)用情緒感染與理性思辯結(jié)合的原理，使情緒和理智有機(jī)統(tǒng)一在應(yīng)變的心理過程中，教師要洞察學(xué)生的心境，尋找能夠引起其情緒轉(zhuǎn)變的因素，并將這些因素化做言辭的感染力以創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生的激情而產(chǎn)生一種巨力的推動(dòng)力，然后由理性情、情寓理中，取得應(yīng)變的最佳效果。

變換音量法。教師運(yùn)用多種音量技巧如聲調(diào)的變化、語音的高低、強(qiáng)弱，以及速度和停頓等來控制、捕捉和保持學(xué)生的注意力。此法應(yīng)變適用課堂內(nèi)有個(gè)別學(xué)生精力分散、注意力旁移現(xiàn)象。助產(chǎn)分娩法。對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不立即加以正面批評(píng)和糾正，而是先給予由淺入深的暗示，提 4

出問題促其思考，當(dāng)學(xué)生做出回答后，才予以輕輕點(diǎn)撥，使之自然而然地得出教師所期待的結(jié)論。這里教師扮演了“助產(chǎn)士”角色，幫助學(xué)生“分娩”出正確結(jié)論的“嬰兒”。

兩面比較法。此法主要致力于消除學(xué)生的情緒障礙和認(rèn)知障礙，改變其非理性的心理狀態(tài)。應(yīng)變時(shí)要適當(dāng)注意和考慮課堂氣氛和學(xué)生的情緒反應(yīng)，曉之以理，以化解對(duì)立情緒。采用此法應(yīng)變，往往是因某一學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的片面性或心理定勢(shì)的影響，頑固地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，寧可推車撞壁也不肯轉(zhuǎn)變的情況。因此，教師采用此法，以盡力發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)中哪怕是某些微乎其微的理智成分，不妨先予以肯定，以通情達(dá)理的形象對(duì)他進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)，然后擺出教師的見解，讓他們進(jìn)行正反兩方面的比較。

切磋探討法。當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對(duì)立時(shí)，教師千萬不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語言去刺激學(xué)生，更不可使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，或企圖以口舌取勝。此法應(yīng)變即針對(duì)這種情況。適當(dāng)使用切磋、探討，以調(diào)節(jié)情緒，爭(zhēng)取在融洽的氣氛中把問題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點(diǎn)。使應(yīng)變成為通向真理的途徑，又化為構(gòu)筑師生的感情的橋梁。

明斷暗收法。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、頗有見地的看法，教師做出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當(dāng)調(diào)整原來預(yù)想的教學(xué)方案，使授課更嚴(yán)密、科學(xué)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又使教學(xué)過程自然流暢。運(yùn)用此法，關(guān)鍵是教師能否迅速地正確判斷其見解的正誤。只有判斷迅速準(zhǔn)確，才能及時(shí)吸收調(diào)整。

幽默反擊法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時(shí)，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實(shí)質(zhì)。這種應(yīng)變策略的選擇，通常是因個(gè)別學(xué)生在課堂上無理取鬧、有意刁難、詭辯、引起課堂混亂，如不立即制止，有正不壓邪且有漫延之勢(shì)時(shí)采納的。但辨析要準(zhǔn)，并以不傷學(xué)生自尊心和人格尊嚴(yán)為前提。

課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測(cè)，以上所舉的十四種應(yīng)變策略只具有一般意義，不可能囊括所有情況。事實(shí)上，在具體的應(yīng)變中，任何一種策略都不可能是絕對(duì)和萬能的。它往往只適用于各種不同對(duì)象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有相對(duì)性和局限性。況且各種應(yīng)變策略之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，運(yùn)用時(shí)要求教師必須針對(duì)課堂具體問題情境的準(zhǔn)確把握和有關(guān)對(duì)策的富于藝術(shù)性的選擇能力。絕不能將其孤立化、公式化和模式化，唯有著眼全局、把握全局，在符合課堂教學(xué)活動(dòng)具體需要、符合教學(xué)論基本原則下靈活應(yīng)用，方能取得應(yīng)變的最佳效果。

（五）課堂應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。要有效地處理好意外情況，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要提高課堂應(yīng)變能力，就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。那么，常用的課堂應(yīng)變方法有哪些呢？

董世春、肖振亞老師以小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)為例總結(jié)了如下十六種技巧：

（1）停頓法

小學(xué)生年齡小，注意力保持不長(zhǎng)久，上課時(shí)往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。遇到這 5

種情況，如果教師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以突然停止片刻，把學(xué)生的精力吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。

（2）暗示法

上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生精神溜號(hào)。或玩弄東西，教師要以在講課的同時(shí)，用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)。

（3）提醒法

有的學(xué)生上課時(shí)看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

（4）表?yè)P(yáng)法

學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會(huì)不一樣，有專心上課的、有精神溜號(hào)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致志學(xué)習(xí)的學(xué)生，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精力集中起來。

（5）提問法

臨時(shí)讓不注意聽課的學(xué)生回答教師提出的較難問題，他回答不上來，以此來點(diǎn)醒他，使他自覺糾正錯(cuò)誤、專心學(xué)習(xí)。

（6）休整法

低年級(jí)課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。經(jīng)過休整，學(xué)生可以恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率。

（7）轉(zhuǎn)移法

低年級(jí)學(xué)生在課中疲勞時(shí)，精神不易集中，可以讓他們做些相關(guān)的別的事情，如背誦有關(guān)歌謠等轉(zhuǎn)移一下注意力，緩解精神疲勞，然后再繼續(xù)上課，可以收到較好的教學(xué)效果。

（8）分身法

有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂秩序。如果遇到這種情況，教師集中批評(píng)學(xué)生，就會(huì)影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。教師為了使教學(xué)既能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可采用分身法：布置一兩道緊密配合本節(jié)教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考，或布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做。這樣，教師既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。

（9）幽默法

幽默法就是用幽默的語言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號(hào)。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時(shí)，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這時(shí)教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心啊！’”經(jīng)教師這么一說，學(xué)生意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

（10）嫁接法

嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，猶如植物栽培的嫁接。如，一位教師正在講課，一只燕子飛進(jìn)教室，繞了一圈又從進(jìn)來的那個(gè)窗戶飛出去了。燕子突然飛進(jìn)教室，分散了同學(xué)們的注意力。這時(shí)，教師沒有批評(píng)學(xué)生，而是提出一個(gè)問題：“誰能說說剛才燕子飛行的路線像我們學(xué)過的哪個(gè)數(shù)字？”同學(xué)們立刻回答說像“6”，學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

（11）復(fù)查法

在教學(xué)過程中，由于某種原因產(chǎn)生錯(cuò)誤而沒有察覺或者似有察覺而不定主意時(shí)，可以采用復(fù)查法，就是教師對(duì)自己的教學(xué)過程做一下回顧，檢查檢查在什么地方出了毛病。

（12）共探法

課堂教學(xué)時(shí)，教者出現(xiàn)差錯(cuò)是難免的。出現(xiàn)這種情況，可以請(qǐng)同學(xué)們幫助查找錯(cuò)誤。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)具。有的學(xué)生把圓拼成了長(zhǎng)方形，有的學(xué)生把圓拼成了梯形、三角形。無論拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、還是拼成梯形，都順利地推導(dǎo)出圓的面積公式：S=лr。但是，由三角形推導(dǎo)圓面積公式時(shí)出現(xiàn)了誤差，竟推導(dǎo)出：S=лr，教師意識(shí)到講錯(cuò)了，可是復(fù)查推導(dǎo)過程，未能查出，教師不僅沒有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無其事地笑著對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤。”全班學(xué)生思考著、檢查著，紛紛舉起了手，把錯(cuò)誤很快更正過來。發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)贏得了寶貴時(shí)間。

（13）懸掛法

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時(shí)不知如何回答；或者教師回答了，因缺乏仔細(xì)思考，語言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難，影響教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用懸掛法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)。

（14）煞車法

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題感興趣，紛紛舉手要求回答，如果讓他們一一回答下去，就會(huì)影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，教師要當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)煞車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)，煞車時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

（15）議論法

當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時(shí)，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遇到這種情況，可以讓學(xué)生的意見都能表達(dá)出來，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，也能防止沖擊原定課堂結(jié)構(gòu)。

（16）調(diào)整法

有時(shí)由于各種原因，上課時(shí)打亂了原計(jì)劃的課堂結(jié)構(gòu)，例如忘記了板書課題，授課后忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如從頭再來，時(shí)間不允許；如果立即補(bǔ)入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進(jìn)程不吻合。這時(shí)，7

可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計(jì)劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位教師講的是“工程問題”，當(dāng)進(jìn)行到課堂作業(yè)時(shí)，他邊指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)邊回顧課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動(dòng)聲色地繼續(xù)往下進(jìn)行。當(dāng)課堂總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點(diǎn)題調(diào)整為結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺，效果并不比原計(jì)劃差。

課堂應(yīng)變的方法很多，教師要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況，采用相應(yīng)的應(yīng)變方法，才能收到好的教學(xué)效果。

（六）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控

情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。它由當(dāng)時(shí)一定的情境所起，并隨著情境變化而變化，具有多變性、沖動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，消極情緒則會(huì)嚴(yán)重干擾心理活動(dòng)的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)知機(jī)能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。

（1）課堂應(yīng)急狀態(tài)的情緒表現(xiàn)

教師在課堂應(yīng)急狀態(tài)下，通常會(huì)出現(xiàn)下列情緒表現(xiàn)：

慌張失措。指教師在課堂應(yīng)急時(shí)出現(xiàn)膽怯害怕心理，以至失去行為上的控制。其外部表現(xiàn)是：口干舌燥、喉嚨發(fā)緊、聲音打顫、詞不達(dá)意，或目瞪口呆、手足無措而使思維陷入一片混亂。這是一種無能為力、無所適從的情緒和行為。

厭煩壓抑。指教師因?qū)W生注意力旁移或其它問題行為的觸發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，一方面不想在課堂上發(fā)生感情沖突，但內(nèi)心極為厭煩并感到失望，造成講課情緒壓抑、低落。其外部表現(xiàn)是：講課熱情降低、垂頭喪氣，或削減內(nèi)容，或縮短時(shí)間，課堂氣氛沉悶呆板。

沖動(dòng)惱怒。因教和學(xué)、講和聽在“供求”關(guān)系上發(fā)生不一致，致使教師怒上心頭，出現(xiàn)過激行為。其外部表現(xiàn)是：滿臉怒氣，借臺(tái)上的權(quán)威做強(qiáng)制性表示，或點(diǎn)名批評(píng)，或氣沖沖地多次提問，或離開課題大講紀(jì)律。

過激走火。教師片面追求課堂氣氛，偏離講授目的，大幅度自由發(fā)揮，致使講課激情過高，出現(xiàn)“走火”現(xiàn)象。其外部表現(xiàn)是：生搬硬套“相聲幽默”和“詩(shī)歌激情”，甚至故弄玄虛，人為地渲染課堂氣氛。看似課堂氛圍熱烈，實(shí)際上擠掉了思維訓(xùn)練的時(shí)間，減少了傳授知識(shí)的容量和密度。理智清醒。教師在應(yīng)急狀態(tài)下不感情沖動(dòng)，沉著冷靜而急中生智，及時(shí)擺脫困境。其外部表現(xiàn)是：既心平氣和又不姑息遷就，更不火冒三丈，而是因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，在平靜友好的氣氛下迅速找到問題的癥結(jié)來對(duì)癥下藥。

（2）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控的手段

情緒的調(diào)控是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一門心理藝術(shù)，其調(diào)控的手段可以從兩個(gè)方面來考察： 自控。指控制主體和控制對(duì)象是同一個(gè)人，以自我為對(duì)象的控制行為。當(dāng)教師的言辭表達(dá)出現(xiàn)疏漏及違反本意的情況時(shí)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)作為控制手段的言語形式不能為學(xué)生所理解和接受時(shí)；當(dāng)言語形式偏離甚至違反教學(xué)的控制目標(biāo)、課堂秩序可能出現(xiàn)混亂時(shí)，需要進(jìn)行自我調(diào)控。即要求教師 8

牢牢控制好自己感情的閥門和流量，依據(jù)反饋的內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，使感情服從理智需要，不為感情所駕馭。

通常有五種調(diào)控手段：

①勢(shì)態(tài)調(diào)節(jié)。所謂勢(shì)態(tài)，也叫心向，指一種預(yù)備性適應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備。勢(shì)態(tài)的準(zhǔn)備大致表現(xiàn)在注意、疑問、期待、情緒上的準(zhǔn)備。這要求教師把握好應(yīng)變的動(dòng)機(jī)，保持心理健康，建立多方面的超前意識(shí)，這種課前的心向調(diào)節(jié)，對(duì)于在性格上有欠缺的教師顯得尤為重要。

②意識(shí)調(diào)節(jié)。這種調(diào)節(jié)是人所特有的心理反應(yīng)的高級(jí)形式。應(yīng)變者以自己的智慧、意志、世界觀等來控制和調(diào)節(jié)緊張情緒，使其向無害方向轉(zhuǎn)化。這是自我調(diào)節(jié)最根本的方法。激動(dòng)情緒常常是由于對(duì)課堂矛盾事件的性質(zhì)及其利弊關(guān)系缺乏周密的思考所致，故當(dāng)遇到違逆自己主觀意向的事情時(shí)，不妨通過意識(shí)調(diào)節(jié)，來保持思維的條理性，避免“跑馬難收”的局面。

③格言調(diào)節(jié)。格言警句是影響人的情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的工具。應(yīng)急時(shí)，教師迅速用內(nèi)部言語或觀念、想法，如“制怒”、“退一步海闊天空”、“寬容乃人的美德”等等格言，向自己發(fā)出勸慰、指示，來控制或減弱已產(chǎn)生的不良情緒及偏常行為等。

④轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)。即指教師應(yīng)急時(shí)迅速把注意力從消極情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其它方面上去，如在發(fā)言之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，使激動(dòng)情緒得到緩沖而由“熱變冷”。

⑤幽默調(diào)節(jié)。這是一種積極的心理防御形式。一旦出現(xiàn)差錯(cuò)或口誤，引起學(xué)生哄堂等情境時(shí)，教師可采用幽默來擺脫困境，以維持心理上的穩(wěn)定，將窘迫轉(zhuǎn)變成輕松自如。

自我控制，總是趨向于恢復(fù)并保持心理和諧狀態(tài)，這是應(yīng)變心理上的趨諧原理。應(yīng)急時(shí)，作為控制主體的教師要努力通過自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)心安理得的心理狀態(tài)，否則易失去心理平衡，難以正確應(yīng)變。

控他。即指應(yīng)變者運(yùn)用情緒原理，調(diào)控某學(xué)生或整個(gè)課堂的情緒，使之為己所用。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上不僅能有效地進(jìn)行情緒自控，而且能適當(dāng)順應(yīng)心理學(xué)揭示的規(guī)律，回避對(duì)方的激情，使之為自己服務(wù)，充分發(fā)揮情緒控他的作用，情緒控他通常有三種方法：

①感染控制。教師以一定的情緒狀態(tài)或情境氛圍引起對(duì)方產(chǎn)生相同的情緒。其實(shí)質(zhì)是一種暗示效應(yīng)，即用含蓄、間接的方法，對(duì)應(yīng)變對(duì)象的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生影響的過程。它主要是通過制造一定的情境或以他人、自己的情緒狀態(tài)、群體的氣氛去影響、感染學(xué)生，以達(dá)到控制對(duì)方情緒的目的。

②激勵(lì)控制。教師通過對(duì)某種言論、行為的肯定、鼓勵(lì)態(tài)度來達(dá)到控制對(duì)方的感情。此法致力于強(qiáng)化學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其積極肯定的情趣，引起愉快的情緒體驗(yàn)。應(yīng)急時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)原則制定應(yīng)變對(duì)策，調(diào)節(jié)和控制對(duì)方的情緒，以達(dá)到控制其行為的目的。

③強(qiáng)化刺激控制。教師運(yùn)用語言、行為刺激學(xué)生而激發(fā)其積極情緒。語言是人類表達(dá)思想和交換思維的工具，它既有表達(dá)、傳遞情緒信息的作用，又有激發(fā)情緒的功能。有些教師常用不同的音調(diào)或不同的行為動(dòng)作刺激對(duì)方，以引起所期待的情緒。如實(shí)施“賞罰”即是運(yùn)用強(qiáng)化手段，調(diào)控學(xué)生情緒，在“賞罰”對(duì)比下，賞可以變消極為積極，使之克服懲罰，爭(zhēng)取獎(jiǎng)賞。

情緒有影響學(xué)生行為的效能，能激起學(xué)生的行動(dòng)，在一定條件下可以擴(kuò)散到其它事物上去。這種擴(kuò)散反映在教師自身，是內(nèi)擴(kuò)散，稱為心境。教師的心境通過言語和手勢(shì)又可以影響學(xué)生，喚起共鳴，是外擴(kuò)散，稱為感染。感染可以引起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，使之整個(gè)身心能量活躍起來，這便是情緒控他法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、課堂暗示調(diào)控的方法

暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對(duì)人的心理或行為施加影響的過程。人們?cè)诟杏X、知覺、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會(huì)受到暗示，并不自覺地把潛意識(shí)和意識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，可以讓師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

心理學(xué)家研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。因此，在探討暗示與教育的內(nèi)在必然性，認(rèn)識(shí)和掌握其心理機(jī)制與規(guī)律的基礎(chǔ)上，講究暗示藝術(shù)，對(duì)提高教育工作效果有十分重要的意義。

（1）語言暗示

語言是暗示教育最重要的手段，運(yùn)用語言進(jìn)行暗示，首先要注意語言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的思想最簡(jiǎn)明地表達(dá)出來，做到言簡(jiǎn)意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，在做作業(yè)時(shí)碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會(huì)激發(fā)學(xué)生去努力完成作業(yè)；如果用嚴(yán)厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

（2）環(huán)境暗示

環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實(shí)施對(duì)學(xué)生的暗示。課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強(qiáng)烈，就會(huì)使學(xué)生情緒波動(dòng)、注意分散，影響課堂氣氛。心理學(xué)研究證明，課堂環(huán)境布置要堅(jiān)持三個(gè)適宜：首先采光適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即教室布置要對(duì)稱整齊，保持墻面整潔，切忌亂貼亂畫、雜亂無章；再次是色彩適宜，即顏色要協(xié)調(diào)和諧，切忌紅紅綠綠、刺激過度。符合了以上三條標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)形成一個(gè)整潔幽雅的教學(xué)氛圍。此外，教師教學(xué)用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學(xué)時(shí)的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學(xué)情境，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種不同效果的影響。因此，教師在運(yùn)用環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名“導(dǎo)演”，又要友善耐心地讓每個(gè)學(xué)生做好“演員”，在熱而不悶、活而不亂的課堂氣氛中“演”好一臺(tái)“戲”。

（3）表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的過程。人們往往能通過臉上的形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師在研究運(yùn)用聲 10

語言藝術(shù)的同時(shí)，充分運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識(shí)信息，情感信息對(duì)學(xué)生綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一的坦誠(chéng)自然的真實(shí)形象，從而贏得學(xué)生的充分信任；二要適度。主要指臉形的變化不可過份、過頻，要恰如其份，做到嘻笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲；三要溫和。教師的面孔如同一面熒光屏，各種情緒、心態(tài)都可以從這里無保留地透露出來。

（4）目光暗示

據(jù)科學(xué)家研究，人的眉毛有40多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂多種多樣。正是通過教師豐富多采的目光，學(xué)生可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或敬重或反感的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。因此，教師要恰當(dāng)、正確地使用“目光暗示”，有意識(shí)地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。

（5）姿態(tài)暗示

一個(gè)人的姿態(tài)能從多方面暗示他的內(nèi)心世界：是熱情還是冷漠，是負(fù)責(zé)還是敷衍，是正直善良還是虛偽奸詐。儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生心理舒適感，而且可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，有利于教師威信的形成。教師上課時(shí)身體正直、挺拔、自然、輕松、收腹，能給學(xué)生以有力、灑脫和自信的暗示，從對(duì)教師的站開始，讓大腦主動(dòng)動(dòng)員各個(gè)器官（視覺、聽覺等），處于思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，如果一個(gè)教師不注意自己的儀態(tài)，即使服飾再美，也會(huì)黯然失色。

（6）風(fēng)度暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動(dòng)作美，又高于相貌美，這是美的精華。”周恩來同志之所以得到人民的愛戴，除了他那經(jīng)天緯地、縱橫捭闔的才能、廣博的學(xué)識(shí)和功高德重以外，另一重要原因就是他那舉止從容、穩(wěn)重、不卑不亢、落落大方的革命家的風(fēng)度，這一風(fēng)度代表了民族的正氣，是我們中華民族的驕傲。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實(shí)整潔、舉止穩(wěn)定端莊、談吐文雅謙遜、態(tài)度善良和藹，就會(huì)使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個(gè)教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識(shí)和審美的海洋里。

（7）手勢(shì)暗示

手是會(huì)說話的工具，教師要認(rèn)真掌握運(yùn)用手勢(shì)或“手語”的技巧。手勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使教學(xué)的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能傳情達(dá)意，使學(xué)生透過視覺獲得具體形象，增強(qiáng)美感。手勢(shì)具有不同的含義，有滿意手勢(shì)、有指示手勢(shì)、有形象手勢(shì)，教師要區(qū)分手勢(shì)的含義，加以選擇使用，教師的手勢(shì)不同于演員，一般來說，只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加強(qiáng)語言的威力、表達(dá)關(guān)鍵性詞語或意圖時(shí)才使用。教師的手勢(shì)不宜過多、過碎，否則就顯得煩瑣，會(huì)起到壓抑語言表述的作用。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢(shì)的作用，做到自然、舒展、大方，動(dòng)要準(zhǔn)、仿要像。要節(jié)制手勢(shì)活動(dòng)的 11

頻率，注意擺動(dòng)的幅度，切不可停地比劃，頻繁地畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內(nèi)。手勢(shì)的范圍，上限一般不超過頭，下限不低于胸，范圍太大容易流于滑稽，一般地說，“手熱在上區(qū)（肩部以上）活動(dòng)，多表示理想的、宏大的、張揚(yáng)的感情；在中區(qū)（肩部至腹部），多表示記敘事物、說明道理；在下區(qū)（腹部以下）活動(dòng)，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。”教師要充分理解手勢(shì)在不同活動(dòng)區(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢(shì)。

（8）衣著暗示

衣著指人的服飾，除了服裝，還包括手表、眼鏡、首飾等。對(duì)于教師來說，得當(dāng)?shù)囊嘛棿虬纾坏梢詫?duì)人的形體、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起著襯托作用，而且會(huì)給學(xué)生某種暗示。穿著得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生覺得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切明快，聽起課來自然會(huì)提高情緒。反之不成功的穿戴，會(huì)顯得拖沓懈怠、無精打采、疲憊不堪，給學(xué)生一種沉悶、壓抑和不快的感覺。如果教師的穿著過于艷麗和新奇，課堂上學(xué)生的注意力就會(huì)自覺不自覺地從教師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到教師的衣著上去，學(xué)生去“研究”“品評(píng)”教師，這樣，自然要影響學(xué)生聽課的情緒和效果。因此，教師的穿著應(yīng)按照樸素、整潔、得體的標(biāo)準(zhǔn)去要示。所謂樸素，主要是指衣服的顏色或式樣不濃艷、不華麗。人民教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿上應(yīng)大眾化，不趕時(shí)髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對(duì)象，做到得當(dāng)、合體。教師的衣著是一門學(xué)問，對(duì)教育和教學(xué)起著不容忽視的作用。每位教師的衣著都應(yīng)于樸實(shí)大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。

此外，教師的不同角色特征、人格特征、形象特征，都會(huì)給學(xué)生不同的暗示，從而影響課堂教學(xué)的開展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但只要我們正確對(duì)待，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不懈努力，都能把一些消極不良暗示轉(zhuǎn)化為積極暗示，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（9）行為暗示

行為的暗示教育對(duì)青少年有著巨大的激勵(lì)和影響作用，這是與他們積極向上、愛好模仿的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。由于少年兒童思維的具體性，示范可以借助具體形象幫助學(xué)生理解各種行為規(guī)范，為他們領(lǐng)會(huì)和模仿。教師是學(xué)生經(jīng)常的、直接發(fā)生影響的教育者，教師的行為如何，更被看做是自己的榜樣。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。同樣，教師還可以利用典型人物、優(yōu)秀學(xué)生的行為進(jìn)行暗示，使他們感到真實(shí)可信。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學(xué)生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺地將高尚的品德和行為體現(xiàn)到學(xué)習(xí)和日常生活中去。

（10）信譽(yù)暗示

青少年學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖、英雄和有威望的人物十分崇拜，所以，要充分發(fā)揮信譽(yù)暗示的教育作用。信譽(yù)暗示要十分注意其典型性和權(quán)威性，我們平時(shí)所說的“人微言輕，人貴言重”就是這個(gè)道理。其次要注意權(quán)威典型的新穎性，使信譽(yù)的暗示更有實(shí)效性。

（11）情境暗示

任何人都離不開環(huán)境的影響。情境是以具體直觀的生動(dòng)形象呈現(xiàn)在人們的面前的，對(duì)人的影響作用較之抽象說教更容易被理解，而且能夠激起人們感情上的共鳴。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。一方面，教育者可以根據(jù)情境進(jìn)行與此有關(guān)的教育；另一方面，教育者可以根據(jù)教育的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教育情境。例如，根據(jù)某些學(xué)生厭學(xué)的缺點(diǎn)，舉辦“為中華崛起而讀書”的演講會(huì)、展覽會(huì)等，就是一種行之有效的情境暗示教育。

（12）自我暗示

自我暗示有積極和消極之分。生活中的“疑神疑鬼”現(xiàn)象是一種消極的自我暗示。例如，別人丟了錢包，就覺得別人在懷疑自己偷了，一直到別人的錢包找到后，才如釋重負(fù)。這是一種不可取的消極的自我暗示。教育者要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行積極的自我暗示，使學(xué)生暗示在德智體諸方面“還可以更好”，以自我激勵(lì)，朝著健康向上的方向發(fā)展。

四、調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式

要搞好課堂紀(jì)律，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，用下列方式調(diào)節(jié)：（1）目光調(diào)節(jié)

教師通過目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯(cuò)、知理，從而做出動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)行的反應(yīng)。

（2）語氣調(diào)節(jié)

教師地教學(xué)過程中變換語調(diào)，把聲音強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、情感抑揚(yáng)上的聲、色、情三者融為一體，運(yùn)用到語氣上，使學(xué)生懂得老師的良苦用心是在保護(hù)自己的自尊心。教師教學(xué)語氣上的“弦外之音”可以促進(jìn)課堂紀(jì)律的健康發(fā)展。

（3）提問調(diào)節(jié)

一般地說，當(dāng)課堂提問時(shí)，學(xué)生怕教師點(diǎn)到自己而急于尋求問題答案，這時(shí)課堂氣氛是活躍的，紀(jì)律也是比較好的，教師可以抓住學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣的心理特點(diǎn)，用提問法調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。

（4）停頓調(diào)節(jié)

教師在課堂上如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，可以突然中止講課、板書、實(shí)驗(yàn)等，這種異常的靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)形成鮮明對(duì)比，促使學(xué)生在靜中覺醒，停止違紀(jì)的動(dòng)態(tài)行為。

第三節(jié) 教育機(jī)智的培養(yǎng)

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“不管教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

那么，教師怎樣培養(yǎng)自己在教學(xué)中的機(jī)智呢？（1）努力拓寬專業(yè)背景

專業(yè)背景是指教師進(jìn)行教學(xué)工作所必須的扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。教學(xué)機(jī)智靠的是靈感的閃現(xiàn)，而靈感厚積精思的產(chǎn)物，非有寬厚的專業(yè)背景不可。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，為提高勞動(dòng)素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那末任何提高教學(xué)法的工作都是不可思 13

議的。”開拓專業(yè)背景的基本途徑，一是橫向拓寬，即不僅學(xué)有專長(zhǎng)，又廣泛涉獵鄰近學(xué)科，開闊視野，博聞強(qiáng)識(shí)；二是縱向拓寬，即積累經(jīng)驗(yàn)并做研究，把平時(shí)的觀察思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。這樣，思維才會(huì)進(jìn)入“食桑吐絲，采花釀蜜”的創(chuàng)造水平，一旦面臨突然需要時(shí)，內(nèi)儲(chǔ)的有效信息便會(huì)被迅速提取、加工而轉(zhuǎn)化為解決問題的策略。

（2）重視培養(yǎng)職業(yè)敏感

“職業(yè)敏感”是指一個(gè)對(duì)與自己工作相關(guān)聯(lián)的事物，具有機(jī)敏準(zhǔn)確而深刻的反映能力。具有職業(yè)敏感的教師，能從為一般人所司空見慣的事物中，迅速地發(fā)現(xiàn)那些具有教育意義的苗頭與因素，并準(zhǔn)確地把握其特征以至本質(zhì)，這對(duì)于教學(xué)機(jī)智無疑具有重要意義。職業(yè)敏感的養(yǎng)成，主要是長(zhǎng)期注意特定事物的結(jié)果。教師在日常的工作、學(xué)習(xí)乃至生活中，都應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)保持一種時(shí)刻準(zhǔn)備去認(rèn)識(shí)、探索和研究的心理警覺性，應(yīng)隨時(shí)把自己所見所聞與專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)及任職條件等聯(lián)系起來，運(yùn)用教育理論進(jìn)行分析，展開比較與推理，揭示本質(zhì)，概括規(guī)律，提煉新的見解與認(rèn)識(shí)。這樣的反映活動(dòng)的大量反復(fù)，就會(huì)使大腦中對(duì)專業(yè)有關(guān)事物進(jìn)行反映的神經(jīng)細(xì)胞高度分化，因而反映越來越細(xì)，教學(xué)時(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變便表現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈敏的特征來。

（3）自覺強(qiáng)化反饋意識(shí)

反饋是指一個(gè)系統(tǒng)的輸出信息又返回來作為輸入信息，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞與反饋的過程。一方面是學(xué)生對(duì)教師的反饋，教師根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，另一方面是教師對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，教師起著主導(dǎo)作用，他吸收來自學(xué)生的反饋信息，通過教學(xué)機(jī)智中介作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｋ裕處煹姆答佉庾R(shí)與教學(xué)機(jī)智是互為條件、互相促進(jìn)的。教師為了完成高度的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有目的地去覺察學(xué)生的反饋，有意識(shí)地吸收學(xué)生的需要與期望、學(xué)生與教師的合作態(tài)度、智力活動(dòng)的難易程度、學(xué)習(xí)效績(jī)等反饋信息。并對(duì)它們進(jìn)行及時(shí)而迅速的過濾、評(píng)價(jià)與重組，再用于指導(dǎo)調(diào)節(jié)包括自己行為在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，使之不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。這樣，在反饋意識(shí)的不斷強(qiáng)化中，靈活的應(yīng)變能力與技巧也得以養(yǎng)成。

二、教師應(yīng)掌握的課堂效應(yīng)（1）皮克馬利翁效應(yīng)

皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國(guó)王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長(zhǎng)期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢(mèng)寐以求的愛侶。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。

（2）馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)一詞，始于美國(guó)科學(xué)家羅伯特·默頓，他用這樣一個(gè)名詞來概括一種社會(huì)現(xiàn)象——對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，給予很高的榮譽(yù)。而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們 14 的成績(jī)。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績(jī)，而忽視甚至看不起中間生和差生，對(duì)他們的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)不予肯定，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

（3）邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價(jià)值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動(dòng)的原因之所在。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，洞悉學(xué)生的要求和存在的問題，及時(shí)伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學(xué)生更信服老師，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）相容效應(yīng)

心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學(xué)生時(shí)，必須先讓學(xué)生在心理上接受你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠(chéng)相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動(dòng)創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。

（5）威信效應(yīng)

威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時(shí)，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識(shí)，樹立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。

（6）相長(zhǎng)效應(yīng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)利用教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高、豐富自己。

（7）異性效應(yīng)

曾有一位心理學(xué)家從一次實(shí)驗(yàn)中得出：男性在男女同桌就餐時(shí)要比單單男性就餐時(shí)要文明得多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在異性面前更注意自己的形象。“異性效應(yīng)”能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，樹立超常的良好形象。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。

（8）首因效應(yīng)

在處理關(guān)于他人的信息，形成對(duì)他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應(yīng)，第一印象正是首因效應(yīng)的結(jié)果。教師在學(xué)生心目中的第一印象在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的看法，影響教師的威信建立和教師對(duì)學(xué)生的教育管理。因而教師要特別注意和同學(xué)的第一次見面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。

（9）定勢(shì)效應(yīng)

定勢(shì)是指在過去經(jīng)驗(yàn)影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和 15

專注性。“定勢(shì)效應(yīng)”有積極消極之分。它可使認(rèn)知過程更加簡(jiǎn)捷、迅速；但由于在定勢(shì)影響下，人們常根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)來判斷眼前的人或事，因而常形成知覺中的偏見。教師在教學(xué)時(shí)，要防止定勢(shì)的消極效應(yīng)，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時(shí)具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問題。

（10）從眾效應(yīng)

從眾是個(gè)體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體的規(guī)范、秩序和價(jià)值。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對(duì)消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、控制或制止。

第四篇：初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。？繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第五篇：從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智

從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智

何鋒

教師一定要有良好的課堂機(jī)智。課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中真正落實(shí)好，非常重要的一點(diǎn)便是教師的課堂機(jī)智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件說起。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”

課堂教育機(jī)智既然是一種應(yīng)變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對(duì)待教學(xué)過程中的隨機(jī)事件呢？回答是否定的。因?yàn)椋n堂教育機(jī)智離不開教育方針、教育原則這個(gè)總體。課堂教育機(jī)智只是在課堂教育中教師對(duì)教育方針、教育原則的靈活運(yùn)用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無固定的、一成不變的模式，一切均應(yīng)視當(dāng)時(shí)的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當(dāng)今“教師是課堂教學(xué)的組織者，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”是新課改精神，用生動(dòng)語言去應(yīng)付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數(shù)學(xué)知識(shí)深入，并轉(zhuǎn)化成與本節(jié)課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正老師作為組織者的地位。

案例1課堂出小差

問題分析

在上等比數(shù)列概念課時(shí)，等到講解到等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，某學(xué)生嘴里叼著一張牌，顯然是開小差，一則老師感覺上課這個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，二則老師這個(gè)學(xué)生沒有尊重老師。參考解決方案：

以那個(gè)同學(xué)牌為例，情景設(shè)問：如果有個(gè)同學(xué)去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果

n?1嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以an?a1?q的公式，月利息為5%復(fù)利計(jì)算出，假如那個(gè)同學(xué)首次欠3萬元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經(jīng)欠了9萬多。頓時(shí)學(xué)生就感到驚訝，并使全班同學(xué)感受到等比數(shù)列的用處，既無形中提醒這位學(xué)生不要開小差，同時(shí)給全班同學(xué)樹立正確的人生觀和情感價(jià)值觀。

案例2 起立問題

問題情景：

在解三角形課時(shí)，某學(xué)生突然站起來望窗外。這只是在上課時(shí)出現(xiàn)的這種學(xué)生的惡作劇，應(yīng)該有兩方面的原因：

其一：可能是學(xué)生疲憊，純粹只是想放松一下。

其二：可能是學(xué)生對(duì)老師有看法，以這種惡作劇的方式表達(dá)出來。參考解決方案：

方法一：老師說“全班除了五分之一的同學(xué)站立姿勢(shì)欠端正外，其余的同學(xué)均已具備軍人風(fēng)度。”

方法二：老師說“可能某某同學(xué)是想測(cè)量他到那座大山的距離，那么假設(shè)他要測(cè)量應(yīng)該怎樣去找基準(zhǔn)線，測(cè)量他與大山的距離呢？”這時(shí)所有的同學(xué)紛紛討論解決辦法，最后叫那位學(xué)生自己想辦法，他經(jīng)過思考后，找到了他到我的位置作為基準(zhǔn)線，并量出他看大山的視線到基準(zhǔn)線的角度，然后測(cè)量我的視線與基準(zhǔn)線的角度，再測(cè)量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我再變式：基準(zhǔn)線是越長(zhǎng)還是越短計(jì)算結(jié)果才越準(zhǔn)確？這樣，一節(jié)課就在這個(gè)融洽的氣氛中巧妙的引入了本堂課的主要內(nèi)容，并且沒有傷害這個(gè)學(xué)生的自尊。

案例3考試**：

問題情景：

在數(shù)學(xué)考試時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生這種的惡作劇，主要是因?yàn)椋簩W(xué)生作弊未遂被老師逮個(gè)正著，學(xué)生對(duì)老師不滿。加上該學(xué)生本身比較頑皮，在卷子的后面亂寫很多公式想出出氣。參考解決方案：

老師若無其事地拿起一張備用卷子連同那張?jiān)硪黄鸱诺叫±畹拿媲埃骸澳愕木碜硬荒苡昧耍眠@張做吧。”考試完后，王老師找到他，說：“我對(duì)你太不了解了，過去老看你的缺點(diǎn)，卻沒有發(fā)現(xiàn)你對(duì)公式這么熟悉，嗯，不錯(cuò)！”小李看老師不像是諷刺他，漸漸抬起頭來，眼里飽含著慚愧和后悔，這時(shí)王老師才因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)他進(jìn)行教育。他哭了，并向王老師誠(chéng)懇地認(rèn)了錯(cuò)。

案例4 上課雞叫

問題情景：某同學(xué)在上課時(shí)學(xué)雞叫。

在上課時(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因有：

1、該學(xué)生比較調(diào)皮想通過雞叫聲引起別人注意。

2、上課時(shí)內(nèi)容枯燥不能使學(xué)生集中注意力，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)有意見。參考解決方案：

他鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能。”

案例五 撕紙消氣

問題情境：老師準(zhǔn)備開始上指數(shù)函數(shù)，課堂鈴聲已經(jīng)響起，但是某位同學(xué)心情不好而還在那里撕紙消氣。

作為老師，不知道青春期的他們內(nèi)心到底想著什么，但是對(duì)于這種情況，老師不能直接提醒他，因?yàn)檫@樣會(huì)讓她糟糕的心情變得更加緊張，也許是使得其反。參考解決方案：

我們可以這樣的巧妙處理，老師“當(dāng)心情不好的時(shí)候，我也喜歡撕紙消氣，那么我們也拿出一張出來，我們大家一起撕。”老師和同學(xué)一起拿出紙，當(dāng)對(duì)折第一次撕的時(shí)候，剩下兩張紙；第二次撕的時(shí)候，剩下4張；第三次：8張；第四次：16張?這樣那位同學(xué)心情沒有繼續(xù)低落，反而很有趣的跟著我思路。染老師將1→2；2→4；3→8；4→16?讓學(xué)生猜測(cè)如果撕x次呢，應(yīng)該有多少?gòu)垼康贸鼋Y(jié)果y?2 這樣很順暢的引入了本課的主要內(nèi)容——指數(shù)函數(shù)。

課堂上致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理：既有好奇心的驅(qū)使、心理需求的反映，也有師生關(guān)系緊張，情緒抵觸的行為表現(xiàn)。學(xué)生一但出現(xiàn)逆反心理，輕者影響他自身的學(xué)習(xí)，重者對(duì)教學(xué)有不同程度的擾亂性和破壞性，給師生關(guān)系帶來對(duì)立、緊張、敵視等不良后果。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

針對(duì)以上情況，我有如下的不成熟的意見，我認(rèn)為老師應(yīng)該具備：

一、克制：

遇到這類事情，教師要善于控制自己的情感，克制沖動(dòng)，保持冷靜，把個(gè)人榮辱置之度外；隨時(shí)意識(shí)到自己的身份是教育者，自己的一舉一動(dòng)都被幾十雙眼睛盯著，決不能憑一時(shí)的情感沖動(dòng)，意氣用事；不能采取簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰，而應(yīng)冷靜、機(jī)制、迅速準(zhǔn)確地判明情況，巧妙、藝術(shù)地及時(shí)采取正確的措施控制課堂。駕馭教學(xué)過程，改善師生關(guān)系。

自制是教師良好個(gè)性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動(dòng)始終處于理智的調(diào)控之下，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性。

二、寬容：

寬容是教師的美德，也是教師必備的素質(zhì)。學(xué)生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地

x認(rèn)識(shí)、對(duì)待和處理問題，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯(cuò)誤。作為教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要了解學(xué)生的年齡特征和個(gè)別特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，應(yīng)有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)積極地、藝術(shù)地引導(dǎo)、教育學(xué)生改正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)。

但是寬容不等于掩飾學(xué)生的過錯(cuò)，無視學(xué)生的缺點(diǎn)，不等于無能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學(xué)生的過失和錯(cuò)誤。寬容應(yīng)當(dāng)適度，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責(zé)任心和學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重和對(duì)學(xué)生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。

三、幽默：

教育的機(jī)智和藝術(shù)往往寓于幽默之中。多一點(diǎn)幽默，少一點(diǎn)生硬，是學(xué)生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語滿堂，氣氛和諧而輕松，增強(qiáng)了教學(xué)效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊(yùn)。

四、將課堂突發(fā)情況融入數(shù)學(xué)教學(xué)：

學(xué)生出小差，或是惡作劇都學(xué)生內(nèi)心的映射，有的也許是因?yàn)檎n堂本身乏味，有的可能是課堂教學(xué)實(shí)施效果不恰導(dǎo)致。能及時(shí)的處理，能有效順利的開展課堂，如果能將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應(yīng)該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識(shí)融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動(dòng)富有機(jī)智。在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”，那么數(shù)學(xué)課堂便顯得更加有生機(jī)活力。

五、假裝糊涂：

教師應(yīng)該了解學(xué)生做出過錯(cuò)行為時(shí)往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴(yán)重性，他們的動(dòng)機(jī)有時(shí)出于開玩笑，有時(shí)出于好奇，有時(shí)是為了表現(xiàn)自己，有時(shí)是為了幫助同學(xué)或“講義氣”等等。

假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，在不傷害學(xué)生的自尊心，不損害師生關(guān)系和情感的前提下，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時(shí)也不致使事態(tài)擴(kuò)大給教學(xué)帶來影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據(jù)客觀條件及時(shí)找到解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生立即終止過錯(cuò)行為或改過錯(cuò)誤行為為積極有益的行為。

六、掌握分寸，適可而止：

輕了，不能使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的內(nèi)心的震動(dòng)，受不到應(yīng)有的教育；重了，會(huì)把學(xué)生置于尷尬難堪的境地，從而激怒學(xué)生，使矛盾激化，或使學(xué)生失去自尊心和自信心，不能抬頭做人。

總之，數(shù)學(xué)課堂就像沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，師生是戰(zhàn)友，“未知”是對(duì)手。面對(duì)這個(gè)特殊的對(duì)手，和教師在同一戰(zhàn)壕里的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生許多老師預(yù)料不到的想法、舉動(dòng)，這是非常自然的。面對(duì)課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是用創(chuàng)新的方式來對(duì)待，來化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同時(shí)，也會(huì)使師生關(guān)系更加融洽和諧。