第一篇：運用教學機智 處理課堂生成

運用教學機智

處理課堂生成

語文課題組

徐躍前

我校市級語文課題 《小學語文教學預設與生成的策略研究》已過中期，走過來的風風雨雨，實在讓課題組的老師獲得了很多的體會。本文圍繞著語文教學的預設與生成舉幾個課堂教學實例，談談利用教學機智處理課堂生成。

所謂教學機智，就是教師在教學過程中，課堂上出現一些超出預設之外，或者與教材無關的內容時，教師如何利用自己的靈性，化“腐朽為神奇”,使教學朝著有利于自己的教學方向行進，或者說讓這些尷尬的，不和諧的音符，生成為教學的亮點。小學語文教師面對的是活生生，具有好奇心的孩子。他們的思維天空無拘無束，沒有桎梏，也沒有成年人那么內斂，他們想說就說，所以，課堂上學生的提問也會讓教師猝不及防。其次，學生天性好動，課堂中的一些不和諧的音符也會在不恰當的時候出現，對此也令教師頭痛。另外，教師自身由于零時性的突發奇想，提出了令學生無法回答的問題，或者說，教師在指名學生回答問題時，學生閉口不談等，這時作為教師會顯得十分尷尬，再者，在實際教學中，因為教學用具的使用不當，或不熟練難免也會出現一些始料不及的情況等等。

一、學生提問超出了教師的預設時——避重就虛，展示教師真實個性的一面

記得有位市級課題組的老師在上《開國大典》一課時，一個學生突然提問：“老師，五星紅旗為什么有四個小五角星，一個大五角星？” 面對這個問題，這位老師知道的并不多，而且也不夠全面，即使她說出來，也是個人的理解。當時她思忖著，寧可留下真實的遺憾，也不可留下美麗的錯誤。為了讓自己風風光光地找到臺階，于是她靈機一動說：“下面，老師想請一位同學回答這個問題，誰愿意回答？”她本以為這樣把球踢給學生，她會解脫，但事與愿違，沒有一個學生來替她解圍，她只好如實地說:“對于這個問題，老師了解的也不多，但老師可以給你指引一條尋求答案的途徑？想知道嗎？”那個學生點了點頭，于是她清了清嗓子，說：“你課外可以去找資料，或者上網查詢，明天把答案告訴老師和同學們，好嗎？”聽了她這么一說，那位學生甚是滿意，高高興興地坐下了。面對此情況，假如她給學生的答案是錯誤的話，那么可能給他們留下不誠實的印象。這位老師覺得她的坦然不僅沒有失去在學生心目中的形象，而且讓學生了解了老師真實的一面。他想一個真實的教師對文本的感悟也應該是真實的。這種靈活處理方式，不也說明我們的教師在教學中教學機智的積淀來源于教師的真實的靈性嗎？

二、教學中出現不和諧的音符時——顧左右而言教材，展示教師感悟文本的一面

那也是一節市級課題活動公開課，一位老師執教的是《太陽》一課。正當他講到太陽與人類的關系密切時，一個男同學與一個女同學發生了口角，于是他走近他們，問怎么回事？那個女同學說，那個男同學扯她的毛線衣，當他轉過臉去問那個男同學為什么要這么做時？他卻站起來一言不發，他頓時認識到問題的棘手，畢竟這是一節公開 課，怎樣才能讓自己下臺階，又能化解這件事呢？他靈機一動對那位男同學說：“你是不是想看看她的毛線衣與太陽有沒有關系，是嗎？”那位男同學點了點頭，于是我轉過身對全班同學說：“你們身上穿的衣服，看起來與太陽沒有關系，其實關系非常密切，相信嗎？好，我們繼續看課文。”對于這類“家庭糾紛”非要弄個是非曲直，確實很難，而且也沒有那個必要，課下可以開導他們。但畢竟是發生在課堂上，作為教師不能置之不理，那么怎樣才能把它變為課程資源并加以巧妙地運用呢？“顧左右而言教材”這種處理突發事件的方法，難道不可以試試嗎？

三、教師提問讓學生啞口無言時——越俎代庖，展示教師尊重學生的一面

記得市級課題組的一位老師在上《匆匆》一課時，課文結束后，她問學生：“你認為這篇文章寫得怎樣？”對于這個話題，她當時以為無論從哪個方面來回答，她都可以追問下去。這時一個叫徐兵的同學舉起了手，這位同學本來膽小，又有點口吃，平時說一句話，都要支支吾吾說半天，她本不想叫他，但他表現得確實太積極了，無奈她只好叫他起來回答問題。可是，他站起來卻一句話也說不出來，她鼓勵他，靜靜地等著，但他還是沒有張口，臉漲得通紅。說實話當時她確實很尷尬，但她馬上又激動地對全班同學說：“同學們，徐兵同學已經給了老師一個滿意的答案，想知道嗎？”“想！”于是她大聲說：“徐兵同學說這篇文章寫得太好了，簡直無以言表！這真是此時無聲??”“勝有聲！”學生接著說。“對，此時無聲勝有聲！多好的 解答！請坐！”頓時教室里響起了掌聲。在這個環節中，該同學出現的情況是她所沒有想到的，如果直接讓他坐下，那樣不僅他沒有面子，就連老師也會感到羞愧，畢竟是她的提問引起了這場**。在這種情況下，“越俎代庖”未嘗不是一個兩全其美的方法。

四、教師使用教具出現差錯時——自圓其說，展示教師靈性課堂的一面

那是一節區域交流觀摩課，一位老師上的是四年級的《贈汪倫》。在課中，為了讓學生能欣賞到詩歌配樂朗誦，她使用了多媒體電腦，可是她對電腦還不熟悉，一時找不到她要找的的文件，但又不能冷場，要知道公開課最怕的是冷場。這時她靈機一動，對學生說：“李白與汪倫之間的情意真深啊！看，老師一時都找不到了！”她邊說邊調整自己的心態，終于找到了要找的文件，總算化險為夷了，她默默地慶幸著。她后來說課時說，這個環節的處理，還得益于一位特級教師，這位教師在上《我爸爸》時，也是電腦出現了問題，一時找不到教學圖片，當時她真替特級教師擔心，但這位教師卻表現得異常鎮靜，說：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面嗎？找找吧！”很自然地避免了冷場的局面，又臨時性地調整了自己的教學思路。如何處理這種因教具給自己造成的麻煩，這對教師來說確實是一種考驗。自圓其說不能不說是一種良方，既可解除尷尬的局面，又可以巧妙地利用這種美麗的尷尬演化為動態的教學生成，真可謂一箭雙雕。

語文教學中的教學機智，是教師在平時的教學中點滴經驗的積攢，它要以教師對教學工作的熱愛和豐盈的文化底蘊為基礎，更要借 助于教師的教學激情與教學靈性。果能如此，我們的教學才能在課堂教學中異彩紛呈。

第二篇：淺談教學機智在數學課堂中的運用

淺談中學數學課堂教學中的教學機智

單位：鎮原二中數學教研組 姓名：李海琴

內容摘要：教學機智是教師必備的基本素質之一，在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

關鍵字：教學機智 概念 特點 表現 建議

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

一、教學機智的概念及其特點

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處臵，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。數學以其嚴謹的邏輯體系和抽象的思維特征區別于其他學科。因此，數學課堂教學機智除了具有一般的觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等特點外，還有其自身的特點：

1、時間的及時性

數學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現在多向性思維方面，而較少的表現在知識領域方面。在知識領域方面的反饋信息可以根據需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創設時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現思維斷層和阻塞。因此，要求數學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內的及時性。

2、形式的開放性

數學教師在運用教學機智時要對反饋信息的特定角度進行“數學化”的處理。因為數學理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數學理念處理反饋信息的過程中,教學機智也相應地呈現出開放性的特點,并且常常表現出一種“見仁見智”的風格形式。

3、內容的特定性 在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現為“數學化”。

4、處理的巧妙性

數學教師在處理比較棘手的數學問題時，應變策略要巧妙。對一些“開放性”題、“典型”題的處理上，應做到方法巧、時機巧。既要做到因勢利導，又能掌握好分寸，方能做到巧中見奇，奇中見功。

二、數學課堂教學機智的常見表現

1、恰當運用幽默，創設輕松氛圍

數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

2、注重過程引導，充分把握時機

在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討。或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數學課堂教學機智。

3、靈活反饋調節，促進個性評價

數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

值得注意的是作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新性處臵措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導，順水推舟的效果。

三、正確運用教學機智的幾點建議

教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現，但教學中的偶發事件是有一定的規律和方法的，只是需要教師靈活的加以運用。

1.愛心是前提——虛心,寬容地對待學生是教師機智地處理偶發事件的前提條件。許多教育實踐證明。寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給與學生更多的寬容與理解，才能使學生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此，在對待偶發事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內。教師在處理偶發事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。

4．態度誠懇——運用教學機智處理偶發事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤，機智的老師在發現錯誤時，不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力，不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質之一。運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把老師和學生的位臵放到恰當的角度去把握，老師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學生的積極性、主動性、創造性發揮到極致，這才是問題的關鍵。只有從這一核心問題出發，處理偶發事件的隨機性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達到最佳。

第三篇：淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”

淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”【摘要】一堂語文課里，教師和學生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時課堂中出現的“意外”也會特別多，如果運用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現教師課無法繼續下去，學生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗了教師的教學技巧、應變能力，甚至教師心理素質和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機和智慧。

【關鍵詞】教學 課堂 氛圍 話茬 對策 資源

一、教學機智的概念

教學機智是教師在教學中應有的處理偶發事件、隨機應變、因勢利導、捕捉和發掘教育契機的能力和素質。作為一名實習小學語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標教材，教師教學過程中必須具備教學機智，否則縱然有充分的教學準備，也很難真正完成教學任務。教師的教學機智并非天生的，而是在一定的理論修養基礎上，在長期實踐中形成的一種臨場應變能力。它反應了對現場的敏銳的捕捉能力，快速的反應能力和得體合理的應付能力。機智同小聰明有著本質的區別。

二、運用教學機智的策略

教學的變化是多種多樣的，教師機智應變的策略應有所不同。突發事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學生的質疑；三是學生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應該有所不同。1.教師自身失誤的應對

盡管教師課前認真準備，深思熟慮，但是新課程標準提出小學語文課堂需要的是開放式教學。課堂是一個復雜的，充滿變化的動態過程，所以課堂上難免出現一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非福”，教師要做出恰當的處理以開辟一塊新天地來扭轉失誤，圓滿完成任務。例如：在此次南苑實習的時，給三年級得孩子上第一課時的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時，本身“系”有兩個讀音，在組“xì”這個讀音時，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實上組“系鞋帶”是讀“jì”,當時有同學在討論這個讀音，可是我沒有注意，繼續教下去。當一節課上完后，指導老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補我的失誤，在開始上第二課時的時候，復習完上節課的生字詞時，我問同學們：“同學們，上節課我們在上生字詞的時候，老師故意讀錯了一個字，你們知道嗎？”因為大部分學生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學卻沒有去證實，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個組詞。同學們，學貴置疑啊！學習貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因為他們有這種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴嚴實實。現在想來，如果后來我置之不理，那會因為我的小小失誤給學生帶來知識點的不扎實，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學生質疑的應變策略。

現在的小孩子，對新來的實習老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時候更是如此。在課堂上，當老師提出一個問題的時候，學生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學任務。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學生未深入思考，確實不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學生的質疑，教師可以妙語反擊，也可和學生一起切磋討論等應變策略，這樣不盡解決了課堂中出現各系列問題，也可以大大提高教師在學生心目中的地位。

3.學生不良行為的應變策略。

在日常教學中，我們經常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴重擾亂了課堂紀律。這些與教學主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學秩序。比如：在實習的過程中，曾有一位男同學在給二年級上課時，坐在前排的一小男生在那節課特別的會搞小動作，經常前后轉位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時候把紅領巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實習老師實在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學拉到角落里罰站。我想這個典型的案例也提示我們，在課堂教學中要時刻控制好自己的情緒，如果一味地對這些學生加以指責，那么不但消耗了其他學生的時間，還大大影響了教育情緒。有時，我們順水推舟、因勢利導、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學效果。

二、化難為有利資源

對于課堂中出現的 “尷尬”、“節外生枝”、“突發事件”等，名師們到底是如何運用“教學機智“來從容應對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實效，促進了學生的發展。網上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點：

1.學會傾聽

教育學認為：“教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，每一節課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學生、尊重學生，和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。當課堂中出現學生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強制的味道。

2.教學機智體現在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學中，盡客教師精心地去預設，也站在學生的角度反復考慮可能會出現的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認識”時，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當時他只聽說過達爾文的進化論，具體是什么意思不太懂，此時，柏老師立馬警告自己要鎮靜，不要失態，于是，他立即調整了自己的情緒，微笑著問同學們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結果有個被班上公認的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進化呢？只能說是相互轉化。”會場向起了熱烈的掌握。柏老師馬上說：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點點頭。柏老師也松了一口氣，轉危為安了。

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質。只有擁有優秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

參考文獻：

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⑼金文曦.與名師對話，學習用教學機智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第四篇：淺談機智處理課堂突發事件的策略

淺談機智處理課堂突發事件的策略

河口鎮中心小學胡金貴

【摘要】在新課程標準以“學生為中心”的教學改革中，學生管理是教育教學的重要內容，課堂教學管理是學生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的“主陣地”，課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之

一。盡管是以“學生為中心”，但學生畢竟是學生，在課堂教學中教師經常會遇上一些突發事件，打斷教師的教學行為和師生們的思路，影響教學的正常進行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過程當中出現的這些事件也是課堂教學管理中非常重要的一個環節。要想完美地處理好它們，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態中進行，達到教學效果的高的境界，就必須充分的利用和發揮好教育機智，運用一定的策略。

【關鍵詞】 課堂突發事件；處理策略；機智

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程中有三個源泉：科學，技巧和藝術。”作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學質量的優劣。筆者認為，教育機智它實際上是教師本身所固有的教育素質、素養，日常的教學工作的總結與積累，以及與教師個人具體工作想結合的一種綜合的教育能力。機智處理課堂突發事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動的，它是一個動態的、變化的過程。即使教師準備得再充分，也無法預料課堂上會有什么意想不到的事情發生。當這些不確定因素真的出現時，考驗我們課堂應變能力的時刻也就來臨了。如何處理突如其來的問題，是對教師思想、知識、能力以及個性修養的全面考驗。那什么是課堂突發事件呢？

一、課堂突發事件的概念

課堂突發事件，顧名思義,就是指教師在組織教學活動中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學計劃外的事情。有些課堂突發事件是比較容易處理的,比如知識性方面的問題——學生在學習的過程中遇到的難以解決的問題或學生指出教師在上課時存在的問題,這些問題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問題,比如遇到學生“挑釁”。“不速之客”進入課堂；學生提出敏感話題；上課發生糾紛等。類似這些課堂突發事件，會打斷教師的思路，擾亂正常教學秩序，引發課堂混亂。

二、課堂突發事件的表現形式

一個學生一種性格，一個學生一種思想，課堂突發事件自然會五花八門。總的來說，一般表現為良性突發事件和惡性突發事件。

（一）良性突發事件

指由于學生的意外行為所導致的課堂突發事件，這對于學生和老師都是意外的。特別對于學生來講，絕對不是故意的。

（二）惡性突發事件

一般是指由于學生的故意，或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的突發性事件。在種情況之下，有時學生甚至是有預謀的，他們的本來就想看你失態，從而達到擾亂課堂或者取笑老師的目的。

三、機智處理課堂突發事件的策略

所謂機智處理課堂突發事件，就是要在短時間內，既不影響課程進度，擾亂課堂，又不影響學習效果與興趣，成功地把該突發事件平息，并把學生的注意力和興趣拉回課堂。

課堂是一個特殊的環境。老師的任務就是要在這短短的40分鐘的課堂內完成一定的教學任務，而這些任務總要完全地占有所有的課堂時間，然而，課堂上的突發事件又是不可避免的，課堂突發事件的機智處理便是運用教師的機智，科學靈活地運用各種契機為課堂服務，巧妙地把該事件平息。這樣，不但能立刻制止課堂混亂，維持課堂秩序，而且能靈活地把該事件與學習或課堂結合起來，起到雙重效果。

（一）處理原則和要求

總結起來，課堂突發事件的機智處理要注意遵循“五不”原則和“四要”要求。“五不”：

1、不體罰學生；

2、不傷害師生感情；

3、不影響當堂教學；

4、不過多占用教學時間；

5、不搞事件擴大化。“四要”：

1、用語要簡明、委婉；

2、設置內容要符合當時情景；

3、比喻要貼切；

4、聯系要緊密。

（二）處理策略

蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”由于課堂教學中偶發事件往往是事先預料不到的，教師在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，機智地處理課堂突發事件。現結合同行的教學經驗和筆者的一些經歷，簡要地談談發生突發事件時的一些應變策略。

1、尊重學生、寬仁感化

心理學家分析，學生尤其是中學生已經形成了一種自尊意識，他們大部分都具有很強的自尊心，都希望得到平等尊重。心理學上有這樣一句話：“一個有自尊感的人，他也時最善于矯正自己行為的人。”所以在處理課堂突發事件時，如果我們尊重學生、寬仁感化，使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，促使學生自我反省、自我教育，非但能培養學生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯誤，停止這種在課堂上不該有的行為。尊重是相互的，老師在課堂上處理突發事件時尊重了學生，那么在日后的教學過程中，學生也會尊重老師，從而達到一種師生和諧、問題解決的雙重效果。

2、趁熱加工、因勢利導

所謂“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。處理突發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，果斷處理，趁熱打鐵，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌，以取得最佳教育效果。學生在上課時，往往會把由課前發生的事件所引發的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。

如一位語文老師剛剛跨進教室，發現學生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發火，轉而靈機一動，改變了原來的教學計劃，轉身在黑板上寫了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學生通過親身的感受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。

3、幽默化解、話外有音

蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是通過委婉曲折的方式來表達人的思想的，這種表達方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時能引發喜悅和快樂，創造一種輕松愉快的環境氣氛，緩解緊張情緒。在教學實踐中，筆者發現在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意、避免學生分心的有效方法。如發生學生打瞌睡，隨機說了句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”在處理課堂突發事件時，老師若能通過委婉曲折的方式來解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創造一種輕松愉快的環境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學生所接受，達到一種共識。

4、將“錯”就“措”、化弊為利

課堂突發事件有一部分是來自教師的教學失誤。有的學生喜歡以找出老師的錯誤為榮，一旦發現老師的錯誤便大聲喧嘩。遇到此類突發事件，老師須沉著應對，不必為犯錯誤羞愧致使手足無措，更不能礙于面子，將錯就錯，不加糾正。遇到此類突發事件，老師可以通過自己犯的錯誤來發揮，找出一些與這些錯有聯系的知識或事件，化弊為利，提醒學生不要犯類似的錯誤，這樣非但機智處理了該突發事件，提醒了學生不犯同類錯誤，而且讓學生對你的淵博致使產生敬意。

5、沉著冷靜、以靜制動

處理課堂突發事件時，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發事件就賭氣發火、大動干戈、批評訓斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對或直接改變突發事件結果的做法并不明智，不利于教學機制的發揮和教學藝術的運用。有經驗的教師遇到突發事件，往往善于控制自己的感情，抑制無益的激情和沖動，心平氣和，泰然處之，以靜制動，正確處理師生矛盾，緩解學生的對立情緒。這樣，既不影響課堂教學，又不放棄原則來姑息遷就學生的問題行為，更彰顯出新課程下的教學理念。

6、采用暗示、旁敲側擊

有些課堂突發事件，特別是不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的，教師不要中斷教學進程，最好是采用暗示的方法，旁敲側擊，靈活處理。當課堂安靜不下來時，教師可走上講臺，先用目光環顧四周，行注目禮，然后向聲音響亮的地方用手勢打招呼，會收到較好的效果。當某些學生有違紀行為時，可突然停止講課，或降低聲音，給違紀的學生以暗示的提醒，或流露出不滿意、殷切希望其改正的神色，或做一個自然巧妙的手勢，示意其立即停止違紀活動。當某些學生注意力不夠集中時，教師可加重語氣、提高聲調，以引起學生注意。這樣，一些輕微的突發事件，就能夠得到制止，從而保證課堂教學的順利進行。

課堂猶如戰場，不可能風平浪靜。教學活動是師生雙向交流的活動，一個學生一種性格，一個學生一種思想，課堂突發事件自然會五花八門、防不勝防。處理的策略也應當是不拘一格，靈活多樣。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。”有效地處理課堂突發事件是對教師這一能力最好的體現和檢驗。新一輪的教育教學改革要求教師轉變教學觀念，更新教育理念，構建良好的課堂秩序，寬容的心態，賞識的眼光，智慧的舉措”來看待學生的所作所為，機智處理課堂突發事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果，使其為課堂教學更好的服務。讓輕松愉悅真正走進我們的課堂，讓知識像空氣一樣自然地流進學生的心田，滋潤他們的身心，照亮他們的人生之路。

參考文獻： [1]賈麗潔.課堂中的偶發事件引起的思考.教育前沿·理論版，2010年第4期

[2]石廠.巧用“突發事件”構建生動課堂，基礎教育研究，2006年第8期

[3]劉占國.教師如何處理課堂突發事件.教學研究，2009年第17期

[4]劉經華.教師走向成功的22條軍規.吉林大學出版社，2006

[5]西蒙 溫斯坦.小學課堂管理.華東師范大學出版社，2006

第五篇：淺談機智處理課堂突發事件的策略（推薦）

淺談機智處理課堂突發事件的策略

舒蘭市第九小學 林美麗

在新課程標準以?學生為中心?的教學改革中，學生管理是教育教學的重要內容，課堂教學管理是學生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的?主陣地?，課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以?學生為中心?，但學生畢竟是學生，在課堂教學中教師經常會遇上一些突發事件，打斷教師的教學行為和師生們的思路，影響教學的正常進行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過程當中出現的這些事件也是課堂教學管理中非常重要的一個環節。要想完美地處理好它們，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態中進行，達到教學效果的高的境界，就必須充分的利用和發揮好教育機智，運用一定的策略。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：?教學和教育過程中有三個源泉：科學，技巧和藝術。?作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部

分,在一定程度上決定著教師威信的高低和教學質量的優劣。筆者認為，教育機智它實際上是教師本身所固有的教育素質、素養，日常的教學工作的總結與積累，以及與教師個人具體工作想結合的一種綜合的教育能力。機智處理課堂突發事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動的，它是一個動態的、變化的過程。即使教師準備得再充分，也無法預料課堂上會有什么意想不到的事情發生。當這些不確定因素真的出現時，考驗我們課堂應變能力的時刻也就來臨了。如何處理突如其來的問題，是對教師思想、知識、能力以及個性修養的全面考驗。那什么是課堂突發事件呢？

一、課堂突發事件的概念 課堂突發事件，顧名思義,就是指教師在組織教學活動中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學計劃外的事情。有些課堂突發事件是比較容易處理的,比如知識性方面的問題—學生在學習的過程中遇到的難以解決的問題或學生指出教師在上課時存在的問題,這些問題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問題,比如遇到學生?挑釁?。?不速之客?進入課堂；學生提出敏感話題；上課發生糾紛等。類似這些課堂突發事件，會打斷教師的思路，擾亂正常教學秩序，引發課堂混亂。

二、課堂突發事件的表現形式一個學生一種性格，一個學生一種思想，課堂突發事件自然會五花八門。總的來說，一般表現為良性突發事件和惡性突發事件。

一、點評答案贊賞學生

第一年的下學期學的是經濟常識下冊內容，有一框是《銀行的業務和作用》，記得講到電子貨幣時，要聯系實際事例，我就在黑板上寫下了?ATM?三個英文字母，并問全班同學那三個英文字母代表什么意思。話音未落，第一排的一個男生馬驍（學生名字）馬上大聲答道：?啊！天門！?他一說完，引的全班同學哄堂大笑起來。同時有人站起來大叫說：?ATM是自動取款機，這都不知道！?這種場面讓馬驍很尷尬。我得制止混亂且還不能傷害學生自尊心，就立即面帶笑容提高音調對大家說：?大家別笑！我問的ATM是剛才有位同學說的銀行里的自動取款機。但馬驍說的也沒錯！‘啊！天門！’的英文縮寫的確也是ATM！這說明馬驍反應敏捷，而且也看出他對家鄉天門的感情深厚！?聽我這么點評，馬驍之前的窘迫表情變成了不好意思的微笑。其他同學一聽不僅不再起哄還鼓起掌來。

這件事安然解決了，從此后原本學習較差的馬驍竟也認真搞起學習了。我暗自高興，由此進一步想到：點評學生回答時，不僅要糾正答案，更應該在學生不完整或錯誤的答案中發現學生思想上的亮點或道德品質中的閃光點并及時指出，這樣不但不會打擊學生的積極性，還能激勵學生上進。

二、巧解俗語消除混亂

有一次中午我起來晚了，慌亂中隨手拿了一件外套穿上，就匆忙跑去上課。一進教室，還沒等我開口，下面學生就議論起來了，我覺得很不對勁，就疑惑的問道：?怎么了？?有幾個平時較活躍的女生笑著大聲說：?老師，您今天穿的好有個性啊！?一聽她們這么說，我低頭一看，糟糕！我的外套太短小，里面的毛衣較長就露出來了，而且深藍外套與米黃毛衣顏色對比極為強烈，再加上黑色長褲白色球鞋，這身衣服搭配的確不符合教師的身份，可我并非有意這樣穿且又沒法回去換了。我要給自己找個臺階下，就笑著在黑板上寫下一句話：女為悅己者容。然后問學生：?這句話如何理解？?我話音未落就有男生大聲說：?女子為了喜歡自己的人裝扮自己唄！?其他學生聽著就笑起來，我接著說：?對，這是最正統的解釋。還有沒有其他有創意的解釋呢？?學生聽后沒人說話了，我又進一步啟發：?大家從其他角度想想看。?這下有一女生站起來說道：?女子為了使自己開心而裝扮自己！??非常好！這就是我想聽到的有創新的解釋。?其他學生想了片刻，紛紛向那位女生投去贊許的目光。我抓住時機說：?老師今天的穿著有些另類，不過這首先是為了讓自己開心。不同的服飾會給人帶來不同的心境，大家覺得對不對？??對。。對。。?學生們都大聲喊著。

就這樣我當場平息了錯穿衣服的**。之后我就很注意上課時的衣著了。從這件突發事件中我深深體會到：一線老師真不容易，不僅要有扎實的專業功底，還得有解決突發事件的能力和技巧，而那就需要老師平時不斷讀書學習積累才能生出靈機睿智。這種機智還要能教育啟發學生思考。

三、活用知識指出錯誤

有一次上課之前，我聽到講臺前第一排的兩個男生在打鬧對罵，我走到他倆跟前時，聽到我的科代表陽增杰，正開玩笑似的罵另外一個男生：?你不是人！?那個男生聽后臉色立即難看了，一見那個男生就要反擊，我馬上開口說道：?陽增杰，你說的不對！他不是哲學理論中抽像的人，但他是現實生活中具體的人。如果你認定他不是人，那你陽增杰也不是人！?被罵的男生聽后馬上笑著對有些知錯的陽增杰說：?你也不是人！??好了好了！?我制止道：?記住以后都不要再犯這種類似的錯誤了！還有，平時開玩笑也要注意分寸，過火會傷害同學間感情的！?他倆都看著我點頭說好。

開玩笑這類事雖小，但玩笑開的過火卻很容易傷害同學之間的感情，不可忽視。我在發現學生的錯誤后及時批評并予以糾正，這中間運用哲學理論做依據，讓學生信服，同時還鞏固了知識點，可謂一舉三得。

四、轉換角色化解沖突

這個學期某個周四晚上，我在高二<18>班上自習，主要是學生做練習，可是后面總有幾個學生說小話，我站在講臺上觀察了幾分鐘，鎖定幾個目標后快步走到他們跟前，嚴厲地問：?你們在討論什么國家大事？聲音那么大！自己不搞學習還影響別人！?其中有個體育生不滿地沖我說道：?我沒說話！??沒說話也沒見你做題！如果有人不想坐在教室里就請出去！?那個男生一聽立馬站起身摔門沖出教室。我愣了片刻，之后回過神來，微笑著對班上的學生說：?看來他把我當成姐姐了，姐姐說他兩句，就鬧起情緒跑了！?大家聽后笑著相互議論了片刻就繼續做題了。之后我讓他的寢室長去寢室看他回去沒，他果然在寢室，我也就放心了。第二天早上那個學生按時來上課了，并且聽課很認真。我想：他可能聽說了我昨晚說的那番話了。

有些學生脾氣倔強，直接批評或講大道理是無濟于事的，甚至會使學生感覺顏面無存而跟老師對著干。所以批評學生要講求方法，使用軟方法或委婉語氣，比如把師生關系轉化為朋友關系或親人關系，讓當時的氣氛不至太僵，以便既快又好的化解師生間的沖突。以上是我三年教學過程中出現的四例典型的課堂突發事件，及對其的處理與反思性評析。希望同行們能對我的處理方法給與指正，并交流你們的經驗，以提高我的教書育人能力！

馬卡連科說：?教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。?新課程理念之下的一線任課教師，要主動面對課堂突發事件，積極構建自己解決問題的風格，使自己的課堂更加熠熠閃光。處理突發事件的反思

1、因勢利導，把突發問題生成為課堂資源。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，很多時候并不是如老師課前所想的，如案例二中學生對早上8時與晚上8時的理解及對數學時間的認識。此時教師要看準學生思想的癥結和可能的走向并隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。同時因勢利導，把這意外發?難?及時納入教學中，讓它成為教學中難得的資源，用這種動態生成式教學法，讓學生感覺更真實和自然，對學生而言更具說服力和教育性，更能讓他們形成正確的待人處事的態度。

2、在課堂中出現意想不到的意外，無法回避時就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的過程。

3、任何時候都要給學生留足自主思維的空間和時間。相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。

4、課堂中出現突發事件是非常正常的事，它是對教師課堂應變能力和把握能力的考驗，若處理的好，將會為課堂增添不少光彩，甚至成為本節課的亮點；但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。所以，在課前的教學設計時，要盡可能的考慮會出現哪些情況，事先想好應對措施，最好形成一種?彈性化?的方案，這種方案，不要過于具體和詳細，能給學生留出一定的空間和時間。我想教師若課前做好充足準備，不斷地反思和積累，還是可以讓課堂意外轉變為課堂有效資源的。