第一篇：教學機智的運用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領導參考。如有不當之處請諒解。

一、教育方面

（一）學生管理

1、對嚴重違紀的學生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴重損害了校風校紀。其中有兩個原因：一是怕開除學生后收不到學費，影響學校經(jīng)濟，這也反映了部分校領導的辦學理念有問題；二是有些學生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴重違紀被學校開除后不久又回到原班，令人不解。我認為從辦學者的責任和學校長遠利益的角度必須嚴肅校紀校風，這與一個企業(yè)不顧長遠利益而生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的道理是一樣的，我校的不良聲譽證明了這一點。

2、對學生缺乏生命的關懷。現(xiàn)在常州市許多職業(yè)學校都建立了學生心理咨詢室，有專職教師對學生進行心理干預，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而我校曾經(jīng)也設立過心理咨詢室，但因領導不重視而名存實亡。我認為為了教育事業(yè)，為了我校的長遠利益應該從嚴管理學生，按規(guī)章制度辦事；恢復心理咨詢室，引進心理學專業(yè)畢業(yè)的大學生充當輔導教師，使我校學生在青春期心理變化時有人進行疏導。

（二）班主任管理

我校領導明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導致大部分班主任積極性不高，造成班風差，學生違紀率高。其原因有三個方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學校都在500元左右，年度優(yōu)秀班主任獎勵100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區(qū)別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設立德育工作機制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養(yǎng)、獎勵等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認為學校領導要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學校德育工作委員會，重點研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當?shù)匦薷募纯伞?/p>

（三）學生預就業(yè)

教育部規(guī)定職業(yè)學校的學生可提前一年頂崗實習，這個規(guī)定本身就是錯誤的。它違反了職業(yè)教育的基本規(guī)律，過早地把學生推向社會，嚴重影響了學生今后的可持續(xù)發(fā)展。因為學生正處在受教育的年齡，應該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發(fā)展打下良好的基礎。這已是當今世界職業(yè)教育的共識，有聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現(xiàn)在教育部長換了，已開始轉(zhuǎn)向。教育部高職高專公共事業(yè)類教學指導委員會委員、江蘇大學管理學院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強調(diào)以市場為導向，以能力為中心，以應知應會為度，片面強調(diào)高等職業(yè)教育、辦學定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。另一個是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養(yǎng)方案。”我校學生預就業(yè)高職提前到第八個學期，甚至第七個學期，中職提前到第四個學期，許多重要的專業(yè)課學生都沒有好好學。說好聽點是不負責任，說難聽點是作孽！更有甚者，為了使學生提前預就業(yè)，顛倒教學基本規(guī)律，把基礎課挪到后面去上，把專業(yè)課挪到前面來上。這種做法與農(nóng)民無異，我?guī)状萎a(chǎn)生想控告領導的沖動。我認為必須馬上改變這種做法，按教學的基本規(guī)律組織教學。學生的預就業(yè)高職安排在第十個學期，中職安排在第六個學期，讓學生在校多學一年，以便為學生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責任和發(fā)展方向，我校可以走在前面。

二、教學方面

（一）我校目前的教學主流是兒戲。大部分學生知道平時上課不用認真聽，作業(yè)也不用認真做，因為到考試時老師自然會把考題發(fā)下來，只要稍微背背就行了。不行補考更容易，再不行畢業(yè)補考只要抄一遍就行。其原因是校領導不真正注重教學質(zhì)量，平時提倡的教學改革和抓教學質(zhì)量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質(zhì)問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領神會，不再注重教學質(zhì)量。這使得教風和學風日益下降，造成今天的狀況。其原因是領導不是把學校當學校來管理，而是把學校當企業(yè)來經(jīng)營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領導提出，他們推說其他學校也這樣。其實這種情況在職業(yè)教育行業(yè)中只是少數(shù)，大多數(shù)職業(yè)學校還是注重教學質(zhì)量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學質(zhì)量，這使得它的招生和就業(yè)非常好。我校領導在教育教學方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業(yè)補考放水的現(xiàn)象不改變，所有的教學常規(guī)管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學期的體育課不知什么原因全部砍掉，實在荒唐！一個學校連德智體全面發(fā)展的規(guī)律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動極不正常。平時的教研活動要么不進行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學中存在的問題。其原因是大家都看出領導好形式主義，真正搞教研活動還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯，但造成形式主義在我校盛行。我認為就以上的問題只要按學校現(xiàn)有的規(guī)章制度做就行了。

三、專業(yè)建設方面

（一）專業(yè)開設趨勢

我校專業(yè)建設受制于費用緊張，但要堅持以就業(yè)為導向，開設就業(yè)前景好、教學成本低、面向服務行業(yè)的專業(yè)，如市場營銷、物流、連鎖經(jīng)營等。因為隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，服務業(yè)在國民經(jīng)濟中的比率將越來越重，我校應順應這個潮流。而我校領導開設專業(yè)是根據(jù)自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業(yè)；2006年就有人提出辦城軌專業(yè)，直到去年才開設。

（二）專業(yè)建設問題

1、專業(yè)建設對職業(yè)學校來說是一項永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業(yè)負責人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執(zhí)行，我多次向校領導提出要切實推行，但校領導就是不接受。我認為應立即推行該制度，進行公開競聘，使我校專業(yè)建設納入正軌。

2、現(xiàn)有專業(yè)許多設備閑置。如自動焊接機，據(jù)說沒人會用，這價值上百萬的設備閑置在那里，造成巨大的浪費。我校焊接專業(yè)的名稱是“焊接自動化”，可學生學的仍然是最基本的手工焊接，專業(yè)名不副實。為了提升我校焊接專業(yè)的內(nèi)涵，應啟用自動焊接機。辦法有三：一是送教師出去培訓；二是重金鼓勵教師攻克該項目；三是聘請專家指導。還有檢測設備、原來的教學實驗設備等，都應該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領導缺乏依法行政的觀念。我校的各項規(guī)章制度是比較齊全的，這倒也不是校領導好規(guī)章制度建設，而是因為各種評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時管理想怎么做就怎么做。尤其是領導往往自己破壞自己訂的規(guī)章制度。如校務公開條例、職代會條例、學生管理條例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認為只要把我校所有的規(guī)章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領導這方面是需要勇氣和智慧的。但校領導在重大決策時只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時甚至很高的成本，但是可以大大減少決策錯誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規(guī)章制度時要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業(yè)的規(guī)章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因為教師的工作對象是人，不是機器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學生有事隨時要來處理，這些都不能算賬。要是像企業(yè)那樣計較作息時間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉(zhuǎn)嫁到學生頭上，嚴重影響教育。因此懂教育教學管理的領導非常注重營造一個寬松祥和的環(huán)境。我認為我校的規(guī)章制度應主要參照江蘇省職業(yè)學校管理條例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關系到我校的經(jīng)濟命脈。但校領導對這事習慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學的方法來做，他們就是聽不進。這種非理性令人困惑，導致我校的招生每況愈下。我認為就我校目前的情況，應成立招生特別小組，以科學的態(tài)度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據(jù)研究的結(jié)果來制訂招生策略，并做好計劃、實施、調(diào)控、總結(jié)各環(huán)節(jié)工作。做計劃時，重點是制定招生策略，即怎樣招；實施的過程中要注意情況的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；招生結(jié)束時要求各招生老師及時以書面的形式總結(jié)自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計劃時用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個正直的知識分子的個人觀點，可能有錯誤或不當之處，但我有勇氣就以上問題與學校任何人當眾PK.。

李時英

第二篇：教學機智案例

教學機智案例

[摘要] 教學機智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際 摘要] 經(jīng)驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應變能力。教學機智在 小學語文課堂中的運用有一定的必要性。在小學語文課堂中運用教學機智的方 法主要有：利用自己的錯誤，巧妙施教；承認自己不足，以誠感人；發(fā)揮教師 主導作用，直引主題；保護孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實際生活，讓學生參與 體驗等等。教學機智的運用，既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證了教學 計劃的順利進行。

[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 教學機智 運用方法 關鍵詞] 《小學語文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識與能力、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面入手，充分調(diào)動學生的主體能動作用，要教會 學生怎樣學習，怎樣做人。這就需要教師在教學過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過： ?教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機應變的能力。?因此，當前的小學語文教學對語文教師在課 堂中的機智教學提出了很高的要求，教學機智的運用也就顯得更為重要。教學機智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的 基礎上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應變能力。教學機智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學藝術,也是教師必須具備的基本素質(zhì)。

一、教學機智在小學語文課堂中的運用

（一）教學機智在小學語文課堂中運用的案例分析教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預先設計好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學語文課堂中出現(xiàn)的意外情況進行隨 機調(diào)控，以做到教學機智的正確運用呢？下面我們

就這個問題結(jié)合具體的例子來 加以分析：

1.利用自己的錯誤，巧妙施教 每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學場面時，教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當?shù)乩米约旱腻e 誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中 的?高粱?二字寫成了?高梁?。一位學生站起來吃驚地說： ?老師你錯了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。?這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以 往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。?接著老師又問： ?你們知 道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？?學生們七嘴八舌地回答：因為 ?高粱?是糧食，所以是?米?。接著，老師強調(diào)： ?對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后 可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！? 就這樣，這位教師運用教學機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的?面 子?，也使教學收到了意想不到的效果。

2.承認自身不足，以誠感人。現(xiàn)在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理 學生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積 極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學生討論，這樣，既能讓師 生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的

思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍 然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。我在實習的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學內(nèi)容是小學三年級的《西湖》。當講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題： ?老師，杭州十景到底是指哪些景色啊？?那位老師顯然是沒有準備到這個內(nèi)容，看著同 學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意思，同學們，老師 的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說 啊？? 同學們你一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說： 2 ?這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭 州十景之一的西湖。?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學生。學生們都為 她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。

3.發(fā)揮教師主導作用，直引主題課堂上，有些學生會提出一些古怪的或與教學內(nèi)容無關的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂 教學的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文，學生突然提出 一個與課文主旨毫無關系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當時錢夢龍 先生是這樣應對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有！師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說明少年閏土見多識廣，他?心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的? [1]。面對學生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發(fā)揮了教師的主導作用，有的放失，從而收到了很好的效果。

4.保護孩子心靈，借題發(fā)揮 教育機智是一種教育行動，是一種直接指向?qū)W生的行動。范梅南指出： ?教 育機智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的 環(huán)境和過程，保護孩子的脆弱性。?在教學過程中，師生、生生之間不恰當?shù)恼Z 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借 著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮。試想，假如老師一味地責備、批評和挖苦學生，那將 多么挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發(fā)事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學生的知識與情感雙豐收。實習時，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時候，有位學生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什么關系嗎？?這時，另外一個學生在下面 起哄，?有什么關系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！?同學們聽了 都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學慚愧地低下了頭。面對這個突然的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關系呢，金波爺爺和我們每一 位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要找他簽名呢！?這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變 了，吳金波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。

5.?最好的行動就是不采取行動? 雖然我們在教學過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨 機性很強且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都 有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取 ?不行動? 的方式，正如范梅南所說的 ?有時候，最好的行動就是不采取行動?，這樣也可以使學生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了?的提示，以此把學生 的注意力吸引到原來的課堂教學中來。還記得曾上過這樣一堂課：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學低聲指

出： ?老師，卡片掉了！?只見這位 教師瞪了他一眼，說： ?別管它！?于是，這位?緊急報告者?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。記得在心理學課上，老師給我們講過一個類似的事件。在一堂課上，?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起來，接著問： ?同學們，剛才我們講到哪里了？?學生們的 目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教學機智在小學語文課堂中運用的案例總結(jié)古希臘哲學家說： ?一個人不能兩次踏進同一條河流。?與此同理，一個教師 4 即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩次踏進同一課堂。課堂如河流，它是流動的、發(fā) 展的、向前的。課堂永遠處于千變?nèi)f化的動態(tài)中，教學機智的運用也就千差萬別，這就需要教師針對具體的問題，選擇不同的應對方法。但綜觀以上多個教學機智 運用的案例，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點：

1.目的是明確的 教學機智是偶然發(fā)生的，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道 何時會產(chǎn)生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學的順利完成，使學生在掌 握知識的同時，也保護了孩子的情感。

2.情感是好的 每一節(jié)語文課都不是風平浪靜的，每一位教師都會有運用教學機智的機會。但這并不代表每一位教師都能運用好教學機智。觀察上面的教學案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學機智，教師都是飽含著對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，對學生的真誠與親切。他們發(fā)揮教學機智是發(fā)自于內(nèi)心的，是來源于真實情感的感動，他們都愿意用微 笑代替責備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學生濃濃的情感。

3.方法是多種多樣的 課堂中的意外千變?nèi)f化，教師就必須在這

些千變?nèi)f化的意外情況下，因時而 變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學挈機，這就表 示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強化處理；有的卻是大 事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……

二、運用教學機智時應注意的問題我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為 了表現(xiàn)機智而機智，他們不是從學生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學生掌握知 識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有考 慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學生，從而讓 學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果并不理想。教學機智的運用追求的應該是?潤物細無聲?的境界，收到的應該是?大雪 無痕??點石成金?的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做、到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在 課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：

（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生范梅南說過： ?教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。?正 是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業(yè)狀 態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學機智。新課程標準著力于對人的 關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發(fā)展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機智是裝 不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。

（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只 能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發(fā)生的 意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是 教育機智，行動必與當時當?shù)氐那榫诚嗥鹾稀?/p>

《學記》有言： ?不憤不啟，不悱不 發(fā)。?因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用 得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具 體問題具體分析，選擇恰當?shù)慕虒W機智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運用教學 機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和 環(huán)境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學 有序地進行。

（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗的積累教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產(chǎn)生的，如教師的知識 積累和教學經(jīng)驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學 機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它 僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識結(jié)構?，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的 主動權。我相信，只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一 定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當?shù)乩斫夂瓦\用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天 地。

教學機智案例 曾美霞

幾乎每個學生都喜歡上體育課，因為體育課里他們可以“瘋”，可以“玩”。

殊不知，作為一名體育老師，要控制好學生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課有別于其他學科，最突出的一個特點是上課地點的不同，一個室內(nèi)，一個室外。相對來說，室外的環(huán)境存在多變性、復雜性、危險性，所以對于課堂的引導者來講要保證一節(jié)有質(zhì)量、有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業(yè)知識和技巧外，更應該學會如何隨機應變，駕奴課堂。

我有個體會。

那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學生問好，希望把我愉快的心情帶給學生，感染他們，激發(fā)他們的運動熱情。可是我卻在門檻上栽了跟頭，沒想到一開課，學生的心情比我更“爽”，隊伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個學生趁我不注意時，把我準備好的上課器材----大喇叭在玩，而且正向同學炫耀呢，一時間一大堆同學圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關在“海嘯”，此時此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養(yǎng)成了壞習慣，現(xiàn)在不控制的話或許以后就亂套了，所以我急啊。怎么辦？嚴厲呵斥？還是給一個理解，換一個法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關在這呢！并順勢把大喇叭接了過來。然后繼續(xù)上課。那節(jié)課我特意改變了一下內(nèi)容，進行了2次的30M接力競賽，同學們個個樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的10分鐘作了放松：體育委員集好隊后，我讓每個學生輕輕閉上眼睛認真聽，剛才上課時我給學生示范的開關是：錄音。學生很驚訝：因為里面有他們在接力賽時的吶喊聲、勝利時的歡呼聲，集隊時的悄悄話，甚至還有意見不合時的爭吵聲、、、、、、學生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要借大喇叭要經(jīng)過主人的同意哦，下課！、、、、、、后面?zhèn)鱽淼挠质且黄β暋?/p>

自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯

數(shù)學教學中的小故事

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種有效情境，為學生提供學習數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數(shù)學學習中來。例如：在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這一課時。主要從以下幾個方面著手的。

一、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發(fā)的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現(xiàn)成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又為生活服務的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了孩子們學習數(shù)學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經(jīng)會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十數(shù)乘整十數(shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可

以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發(fā)展。

三、數(shù)學課堂教學機智的常見表現(xiàn)。

1、創(chuàng)設輕松氛圍

數(shù)學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，小學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設輕松氛圍是數(shù)學教師運用教學機智的主要表現(xiàn)。

例如：在教學分數(shù)乘法計算時，許多學生多對單調(diào)的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分數(shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分數(shù)乘法計算法則）！聽了這個小幽默，學生們都會心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學生情緒，更讓學生回味無窮。

需要指出的是教師在運用教學機智創(chuàng)設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學的幽默，絕不是數(shù)學課堂教學機智應有的表現(xiàn)。

2、充分把握時機

在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導學生進行深入探討。或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數(shù)學教師發(fā)揮教學機智的重要表現(xiàn)。

例如：在六年級總復習時，我設計了這樣一道習題：一匹260米長的布，做上衣可做60

件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學生提出質(zhì)疑，做衣服用布多少應該是面積單位的，為什么題中用長度單位呢？表面看來，這似乎是一個無意義的問題，實際上這個問題卻涉及了許多方面的數(shù)學知識。于是我就告訴學生：因為大多數(shù)布匹的寬度是一定的，所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實際需要等原因，人們通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學生：“你們能用所學的數(shù)學知識來說明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過思考討論，學生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多。”有的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積。現(xiàn)在寬不變，也就是一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大，積也隨著擴大。因此布匹越長，用布量越多。”還有的說：“縫衣時，可以將所需的布匹面積預先算好，寬不變，就可以用長方形面積除以寬就求出長。所以買布時知道布匹的長度，就等于得知了布匹面積。”??正是一石激起千層浪。一個常常被人們忽視的問題就這樣應發(fā)了學生如此多的創(chuàng)新思考。

當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學課堂教學機智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)

數(shù)學課堂教學機智的運用還表現(xiàn)在教師對學生的反應作出機巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學生現(xiàn)有的數(shù)學思維結(jié)構不適應拓展新的數(shù)學思維結(jié)構的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學作出靈活機巧的調(diào)節(jié)，引導學生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

例如：在教學梯形面積計算的新授結(jié)束后，為了辨別比較，我要求學生分別計算一個底為2米，高為1.5米的平行四邊形的面積和一個等底等高的三角形的面積。結(jié)果一部分后進生由于定勢干擾，都采用了梯形面積計算公式來列式。列式為

S平行四邊形=（2+）×1.5÷2 s三角形=（2+）×1.5÷2。

進行錯誤分析時，學生們哄堂大笑。原因很明顯，學生把平行四邊形考慮成了梯形。但是，平行四邊形和三角形在特定情形下能不能作為梯形來考慮面積計算呢？梯形面積計算公式能同時適用這三種圖形嗎？當我把這個問題提出來以后，大部分學生先是笑著直覺地表示反對，一部分學生則是模糊不定。但經(jīng)過進一步引導后，學生們發(fā)現(xiàn)：當平行四邊形的一條底縮短時就成了一個梯形，所以平行四邊形可以看成是上底和下底等長的特殊梯形；當梯形上底無限縮短為0時就成了一個三角形，所以三角形可以看成是上底為0的特殊梯形。由此可知，梯形的面積計算公式稍加改變能同時適用三種圖形。變式分別是

s平行四邊形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在這里，由于根據(jù)學生的反饋對教學作了較為靈活的調(diào)節(jié)，使得學生的錯誤反而成了發(fā)展學生創(chuàng)新思維的“開放型”題材。

值得注意的是作為數(shù)學課堂教學機智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處置措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢利導，順水推舟的效果。

第三篇：語文教師教學機智的運用

語文教師教學機智的運用

摘 要：新課程下，語文教師的教學機智是教師素質(zhì)的提高和學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的共同需求，更是新課程的深情期盼。作為語文教師培養(yǎng)課堂教學機智，發(fā)揮其深刻的育人功能，既是是新課程對語文課堂教學的要求，也是語文教師自身的神圣使命。

關鍵詞：語文；新課程；課堂教學；教學機智；素質(zhì)教育

“教育的成敗，教師是關鍵。”教師素養(yǎng)是素質(zhì)教育深情的期盼，而課堂教學機智正是語文教師素質(zhì)的重要成分，是教師智慧藝術的展現(xiàn)，在新課程推行并深入發(fā)展的今天，重新思考語文課堂教學機智尤其意味深長。

一、什么是課堂教學機智

課堂教學機智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機智靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應激”的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統(tǒng)的傳輸程序（如教學計劃教案、資源）。重新擬定教學傳輸程序，維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程有序的順利進行。

課堂教學機智是教師教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情景最富靈感的“點睛之筆”。

二、語文課堂教學機智運用

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一文中明確指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”

1.因勢利導――點燃學生思維的火花。

“因勢利導”，首先要“因勢”，而后才能“利導”。當然，“導”的過程中也會對“勢”產(chǎn)生反作用。因者，順也；因勢，即順著現(xiàn)有并發(fā)展的形勢、情勢。利者，順利，使有利也；利導就是使行為有利于引導、導示也。

案例1：

一位教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》這一課時，通過討論分析出杜十娘的性格特征，正當教師準備結(jié)課時，有學生就其中一點提出疑問，如果杜十娘真的堅強，就應該在認清了李甲的真面目時離開他，怎會為了一個出賣自己的負心人送掉性命？這種行為能叫堅強嗎？

這位老師先是表揚學生能積極思考，然后順著他的思路反問道：“如果杜十娘離開了李甲，她的命運將會怎樣？”問題提出后，學生紛紛發(fā)言，為杜十娘設計了許多種出路。在此基礎上，老師又引導學生結(jié)合人物的環(huán)境加以辨析，最終學生都認識到杜十娘的悲劇是不可避免的，她最強烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達。

這位教師就是很好地運用了學生問題的這個“勢”，起到了“導”的這個作用，點燃了學生思維的火花，學生對此文就有了深刻的認識和理解。

案例2：

我在教學《雷雨》時，通過認真分析后，我反復強調(diào)周樸園的性格中虛偽的一面，但是有學生提出了兩個很有意義的問題：

三十年前周樸園如果不愛侍萍，那么怎么會和他生兒育女？

三十年后，如果說周樸園不懷念侍萍，他又怎么會發(fā)現(xiàn)線索，反復追尋侍萍的結(jié)果？

我馬上肯定學生積極思考問題的良好學習態(tài)度，然后就這兩問題引導學生對周樸園的虛偽展開深入的討論。

在學生充分發(fā)言的基礎上我和學生得出了結(jié)論：年輕時的周樸園，面對青春美麗的侍萍應該是動了春心。但是，面對家長的干預和錢財權勢的誘惑，他選擇了背叛愛情，拋棄人性，這是他墮落的開始。年老時，他家財萬貫，為了維護他在妻子子女面前的所謂尊嚴，他寧肯侍萍死去，而假惺惺的表示懷念，以次來糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更為我們不齒的是想用骯臟的金錢來贖自己良心的債。由此同學都認識到，周樸園是個“壞到了連自己都不知道自己是壞人”的家伙。

我很好的抓住學生的求知這個“勢”，引導大家分析人物的性格，從而讓學生透過事務的表象，抓住人物的本質(zhì)，這樣不只是為教學而教學，而是告訴學生認識生活的方法：看人看事，要抓住實質(zhì)，周樸園的本質(zhì)就是自私，為了自己可以犧牲一切。包括最美好的愛情。這樣的教學完全符合新課程理念。

2.冷靜思辨――激起學生情感的波瀾。

教育的對象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學生，這樣一群學生在接受教育的過程中，隨時隨地都可能出現(xiàn)各種事先無法預料的意外情況，這時候，就需要教師的機智來冷靜面對了。

案例3：

我在講《勾踐滅吳》一課時，曾經(jīng)以蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”導入，項羽破釜沉舟和勾踐臥薪嘗膽也成為激勵他們的故事。學完本課后，又做了一個文言練習《范蠡事越王勾踐》，里面有這樣一句：范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人，可與同患，難與處安。

翻譯到這里的時候，我又給學生講了范蠡與文種的典故：吳既滅，范蠡引退，致信種曰：“高鳥散，良弓藏，狡兔盡，走狗烹敵國破、謀臣亡”。種得范蠡書后稱病不朝，人或讒種且作亂。越王乃賜種屬鏤之劍曰：“子有陰謀兵法，頃敵取國。九術之策，今用三已破強吳，其六尚在子所，愿幸以余術為孤前王于地下謀吳之前人”。種遂伏劍。

講到這里的時候，有一男生就說“還以為勾踐是個英雄呢，原來做過這等卑鄙的事”，聽他這樣一說，有的同學也開始唏噓起來，勾踐這個人物形象在他們心中開始大打折扣。這時，我就想起《論語》里的一句話，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，于是就把這句話寫到了黑板上，請學生進行討論，學生就紛紛發(fā)言，并談到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，充分調(diào)動起了學生的思維，學生的情感道德價值觀也有所改觀。

第四篇：運用教學機智 處理課堂生成

運用教學機智

處理課堂生成

語文課題組

徐躍前

我校市級語文課題 《小學語文教學預設與生成的策略研究》已過中期，走過來的風風雨雨，實在讓課題組的老師獲得了很多的體會。本文圍繞著語文教學的預設與生成舉幾個課堂教學實例，談談利用教學機智處理課堂生成。

所謂教學機智，就是教師在教學過程中，課堂上出現(xiàn)一些超出預設之外，或者與教材無關的內(nèi)容時，教師如何利用自己的靈性，化“腐朽為神奇”,使教學朝著有利于自己的教學方向行進，或者說讓這些尷尬的，不和諧的音符，生成為教學的亮點。小學語文教師面對的是活生生，具有好奇心的孩子。他們的思維天空無拘無束，沒有桎梏，也沒有成年人那么內(nèi)斂，他們想說就說，所以，課堂上學生的提問也會讓教師猝不及防。其次，學生天性好動，課堂中的一些不和諧的音符也會在不恰當?shù)臅r候出現(xiàn)，對此也令教師頭痛。另外，教師自身由于零時性的突發(fā)奇想，提出了令學生無法回答的問題，或者說，教師在指名學生回答問題時，學生閉口不談等，這時作為教師會顯得十分尷尬，再者，在實際教學中，因為教學用具的使用不當，或不熟練難免也會出現(xiàn)一些始料不及的情況等等。

一、學生提問超出了教師的預設時——避重就虛，展示教師真實個性的一面

記得有位市級課題組的老師在上《開國大典》一課時，一個學生突然提問：“老師，五星紅旗為什么有四個小五角星，一個大五角星？” 面對這個問題，這位老師知道的并不多，而且也不夠全面，即使她說出來，也是個人的理解。當時她思忖著，寧可留下真實的遺憾，也不可留下美麗的錯誤。為了讓自己風風光光地找到臺階，于是她靈機一動說：“下面，老師想請一位同學回答這個問題，誰愿意回答？”她本以為這樣把球踢給學生，她會解脫，但事與愿違，沒有一個學生來替她解圍，她只好如實地說:“對于這個問題，老師了解的也不多，但老師可以給你指引一條尋求答案的途徑？想知道嗎？”那個學生點了點頭，于是她清了清嗓子，說：“你課外可以去找資料，或者上網(wǎng)查詢，明天把答案告訴老師和同學們，好嗎？”聽了她這么一說，那位學生甚是滿意，高高興興地坐下了。面對此情況，假如她給學生的答案是錯誤的話，那么可能給他們留下不誠實的印象。這位老師覺得她的坦然不僅沒有失去在學生心目中的形象，而且讓學生了解了老師真實的一面。他想一個真實的教師對文本的感悟也應該是真實的。這種靈活處理方式，不也說明我們的教師在教學中教學機智的積淀來源于教師的真實的靈性嗎？

二、教學中出現(xiàn)不和諧的音符時——顧左右而言教材，展示教師感悟文本的一面

那也是一節(jié)市級課題活動公開課，一位老師執(zhí)教的是《太陽》一課。正當他講到太陽與人類的關系密切時，一個男同學與一個女同學發(fā)生了口角，于是他走近他們，問怎么回事？那個女同學說，那個男同學扯她的毛線衣，當他轉(zhuǎn)過臉去問那個男同學為什么要這么做時？他卻站起來一言不發(fā)，他頓時認識到問題的棘手，畢竟這是一節(jié)公開 課，怎樣才能讓自己下臺階，又能化解這件事呢？他靈機一動對那位男同學說：“你是不是想看看她的毛線衣與太陽有沒有關系，是嗎？”那位男同學點了點頭，于是我轉(zhuǎn)過身對全班同學說：“你們身上穿的衣服，看起來與太陽沒有關系，其實關系非常密切，相信嗎？好，我們繼續(xù)看課文。”對于這類“家庭糾紛”非要弄個是非曲直，確實很難，而且也沒有那個必要，課下可以開導他們。但畢竟是發(fā)生在課堂上，作為教師不能置之不理，那么怎樣才能把它變?yōu)檎n程資源并加以巧妙地運用呢？“顧左右而言教材”這種處理突發(fā)事件的方法，難道不可以試試嗎？

三、教師提問讓學生啞口無言時——越俎代庖，展示教師尊重學生的一面

記得市級課題組的一位老師在上《匆匆》一課時，課文結(jié)束后，她問學生：“你認為這篇文章寫得怎樣？”對于這個話題，她當時以為無論從哪個方面來回答，她都可以追問下去。這時一個叫徐兵的同學舉起了手，這位同學本來膽小，又有點口吃，平時說一句話，都要支支吾吾說半天，她本不想叫他，但他表現(xiàn)得確實太積極了，無奈她只好叫他起來回答問題。可是，他站起來卻一句話也說不出來，她鼓勵他，靜靜地等著，但他還是沒有張口，臉漲得通紅。說實話當時她確實很尷尬，但她馬上又激動地對全班同學說：“同學們，徐兵同學已經(jīng)給了老師一個滿意的答案，想知道嗎？”“想！”于是她大聲說：“徐兵同學說這篇文章寫得太好了，簡直無以言表！這真是此時無聲??”“勝有聲！”學生接著說。“對，此時無聲勝有聲！多好的 解答！請坐！”頓時教室里響起了掌聲。在這個環(huán)節(jié)中，該同學出現(xiàn)的情況是她所沒有想到的，如果直接讓他坐下，那樣不僅他沒有面子，就連老師也會感到羞愧，畢竟是她的提問引起了這場**。在這種情況下，“越俎代庖”未嘗不是一個兩全其美的方法。

四、教師使用教具出現(xiàn)差錯時——自圓其說，展示教師靈性課堂的一面

那是一節(jié)區(qū)域交流觀摩課，一位老師上的是四年級的《贈汪倫》。在課中，為了讓學生能欣賞到詩歌配樂朗誦，她使用了多媒體電腦，可是她對電腦還不熟悉，一時找不到她要找的的文件，但又不能冷場，要知道公開課最怕的是冷場。這時她靈機一動，對學生說：“李白與汪倫之間的情意真深啊！看，老師一時都找不到了！”她邊說邊調(diào)整自己的心態(tài)，終于找到了要找的文件，總算化險為夷了，她默默地慶幸著。她后來說課時說，這個環(huán)節(jié)的處理，還得益于一位特級教師，這位教師在上《我爸爸》時，也是電腦出現(xiàn)了問題，一時找不到教學圖片，當時她真替特級教師擔心，但這位教師卻表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)靜，說：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面嗎？找找吧！”很自然地避免了冷場的局面，又臨時性地調(diào)整了自己的教學思路。如何處理這種因教具給自己造成的麻煩，這對教師來說確實是一種考驗。自圓其說不能不說是一種良方，既可解除尷尬的局面，又可以巧妙地利用這種美麗的尷尬演化為動態(tài)的教學生成，真可謂一箭雙雕。

語文教學中的教學機智，是教師在平時的教學中點滴經(jīng)驗的積攢，它要以教師對教學工作的熱愛和豐盈的文化底蘊為基礎，更要借 助于教師的教學激情與教學靈性。果能如此，我們的教學才能在課堂教學中異彩紛呈。

第五篇：教育機智案例

教育機智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現(xiàn)在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光！（哄堂大笑），這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個班是個欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認為最重要的是內(nèi)部缺乏相互理解和團結(jié)奮斗，現(xiàn)在社會上流行著兩名時髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學之間必然存在著不同的性格、觀點、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團結(jié)友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)建良好的班集體。大家都知道唐僧取經(jīng)的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領導，但有時真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓”，理解唐僧，照樣認師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強，工作成績突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長短，內(nèi)部常有矛盾，但共同的取經(jīng)事業(yè)，使他們相互理解，凝聚成一個強有力的戰(zhàn)斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經(jīng)（熱烈鼓掌）。

同學們，你們正處在“恰同學少年，風華正茂”的黃金時期。幾個腳印對于沙漠算不了什么，但對駱駝卻象征著希望；一個綠芽對于春天微不足道，但對于你們的歷史卻是影響重要的一筆啊！（掌聲如雷），當你靜下心來思考的時候，你在成長；當你以讀書為樂的時候，你在進步；當你尊敬父母、老師，友愛同學時，你在成熟；當你熱愛集體，為集體奮斗的時候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內(nèi)擰成一股繩），我們同樣能爭先創(chuàng)優(yōu)，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉！（群情激奮，掌聲熱烈持久）。

點評：這位班主任的語言非常幽默，將班風建設用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會上、家長會上板著面孔，數(shù)落學生，哪一個效果更好呢？

家長會上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長會，會上想解決考試后學生拿著試卷回家，受到家長們的不同“禮遇”的問題，考高分的學生在接受家長表揚的同時，家長提出更高要求，考低分的同學，家長下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長，聽了你們的發(fā)言我深受教育和鞭策，當前對我們影響最大的是“應試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長被幽靈迷了心竅，無情地揮舞著“分數(shù)大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學習情況，按照自己的主觀設計，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個假蛋弄你（大笑），我認為那些平時不用功，考試得高分的同學十之八九是家長逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學生的身心健康，還養(yǎng)成了弄虛作假的不良作風，家長們，警惕啊！（掌聲如雷）。

家長同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發(fā)展。今天的教育應是一種點燈的事業(yè)，引導孩子進步而不能當作礦物定型。化學教育家戴安邦說：好人才=知識+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環(huán)境不同，他們的學習必然參差不齊，孩子是否成長，成什么樣的才，家長既不能硬性規(guī)定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質(zhì)。人才是有層次的，不能結(jié)出果實，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會因為太陽的光輝而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個專家或?qū)W者對社會作出貢獻，做個普通勞動者對社會也可以做出貢獻。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發(fā)光，煤也發(fā)光！（熱烈掌聲），家長何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長對孩子，善待就要順其自然，積極引導，美麗就要鼓勵孩子充分發(fā)揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴把孩子做人關，造福社會，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業(yè)，千萬不要按照自己的意愿去強求，強求的結(jié)果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結(jié)辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結(jié)冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風雨般的掌聲經(jīng)久不息）

座談會解開了學生心頭的疙瘩，掃除了學生臉上的愁云，教室里又響起了學生的笑聲和歌聲。

點評：家長會一般模式是：介紹本班情況，學生考試成績，對差生家長反復要抓緊啦，要請家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質(zhì)教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵孩子，相信家長聽了這番話，肯定會滋潤心田的。

反勸小煙民

學生學著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學學這位老師的做法。“同學們，告訴你們專家研究的一項新成果——吸煙的好處，這一說出乎學生們的意料，好奇地洗耳恭聽。”專家們廣泛調(diào)查，綜合分析考證，最后得出結(jié)論：吸煙至少有三點好處：

一、吸煙者在室內(nèi)，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老。”

同學驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室。”

“吸煙者身體虛弱，走路時拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老。” 從此以后，班上再沒有吸煙的現(xiàn)象了。

點評：不良習慣勸改是一門學問，抽煙、吃零食等現(xiàn)象屢禁不止，這位老師干脆來個正話反說，收到奇效。

志愿者

新學期開始后的第一次衛(wèi)生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務勞動，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準備參加勞動。這實際是一次隱性測 2 試，測試班主任不在場的情況下，學生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動的。我轉(zhuǎn)身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了。”接著，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學率先到樓梯口向我報名參加今天的教室衛(wèi)生大掃除，我高興地宣布他們?nèi)耸堑谝慌驹刚摺！闭嬲闹驹刚邆児笮Γ@三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實在令人忍俊不禁。

點評：反常合理的幽默：為達到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規(guī)，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊上有一個例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因為頭天晚上十一點才睡，老師問是不是作業(yè)太多了，查理說我忘了做作業(yè)，我是看英德兩國足球賽電視了。老師問哪個隊贏了，查理說：“太不像話了！德國隊2:1贏了我們。我真不明白我們?yōu)槭裁摧斄耍俊崩蠋熣f：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點評：這也是一個不失幽默的教育學生的例子，針對個別學生的特殊狀況，用幽默的語言來開導啟發(fā)，真不失其巧妙、自然、親切，使學生容易接受。這足見幽默語言的藝術價值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發(fā)事件時別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學曾發(fā)生這樣一件事，一個剛?cè)雽W的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經(jīng)允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個“偷”字。

點評：這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，仔細地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學生發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發(fā)生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點評：本文講述的是學校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當，也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗做底蘊，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐分 3 不開的，豐厚的教育實踐經(jīng)驗是“教育機智”的良好基礎。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學生秋游，上船時，發(fā)現(xiàn)少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結(jié)束的時候，真誠地做了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個同學的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都辦不好，希望同學們吸取我的教訓。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細心嚴謹?shù)淖黠L。”下課后，老師還未走出教室，一個學生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。

點評：在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。

“現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準備”

上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發(fā)急。她想如果板著面孔來訓斥一通，教室里也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有點小朋友還沒做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教室時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。

點評：優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教師門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術的魅力！

對付“后進生”

某中學楊老師給初中某班上第一堂課時，一向調(diào)皮搗亂的李同學突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應。”另幾個后進生呼應道：“好說，好說。”引得哄堂大笑。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學在小學是三好學生，腦子反應快，很聰明，如果把這股勁用在學習上，是會很快進步的。”又說：“在前進的道路上，人總是有犯錯誤的時候，我就經(jīng)常犯錯誤，何況你們青年？問題是如何對待錯誤。我對每位同學都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進步，就應該受表揚。后進只是相對的，后進是可變的。李XX同學認為自己是落后生，只要努力改正缺點，是可以趕上先進的，這對每個同學都一樣。”這段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點評：在教學中常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不要中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。4 最好結(jié)合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，有解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發(fā)生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，是老師不得不中斷教學，及時排除干擾。這時需要教師鎮(zhèn)定、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學生的眼光不時地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動（盡管有些緊張）。頓時，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強、怕丟面子的個性特點，微微一笑：“XX同學大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學無意再去注視那頂紅帽子了。

點評：由于教師和學生的矛盾而引起的突發(fā)事件主要表現(xiàn)為學生故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。如學生上課故意發(fā)出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時，關鍵是要循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，只是說：同學們，你們的教師太臟了，本來應該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家?guī)兔Γ粫罕惆呀處煉吒蓛袅恕．敶蠹一氐阶蛔靡院螅€有意表揚了他們。看得出來，當班主任表揚的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學習。

點評：這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應變地將惡作劇行為巧妙地轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實習上任的老師在第一次上課點名時，當點到25號同學時，一個陌生罕見的字出現(xiàn)在他眼前“铦（xian），此時這位老師只好有邊讀邊了，把這個同學叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點評：假如，這位老師靈機一動，把這個學生的名字暫時跳過去的話，等點完名再問“還 5 有哪位同學沒點到名，請舉手。”相信這位同學會馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個問題就迎刃而解了。當然作為一名合格的教師，在從事教育教學中，要深入學生，做好上課前的準備工作，并不斷加強自我學習是完全必要的。

以褒代貶

以為小學教師剛踏入講臺，一只紙飛機飛到講臺桌前。教師沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機在上課前飛向講臺，它的發(fā)射者一定是為了獲得知識。”平時這位惡作劇的學生對批評滿不在乎，這一表揚，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認真，效果很好。

點評：課堂上對于愛出風頭，搞惡作劇的學生要根據(jù)情況，可以批評，但最好能以褒代貶，通過表揚，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯誤。課堂上凡是好出風頭或搞惡作劇的學生，一般都是比較調(diào)皮的學生，對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產(chǎn)生不良效果，對于偶爾犯錯誤的學生更應如此。

比如，上課鈴響了，學生卻還沉浸在上一節(jié)課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學生的注意力，對該事作一番評論或處理，在因勢利導進入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實際上，卻成功地扭轉(zhuǎn)了學生的注意力，穩(wěn)定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機智，它更是教師以學生為本、充分理解學生、靈活調(diào)整教學方案，努力達到教學合一境界的表現(xiàn)。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學們都有點緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點了名。那位被點名同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“砰！”他把窗臺上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請大家用掌聲請他上臺演講！”

氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上講臺。點評：這個例子很幽默，教師在突發(fā)情況面前，因勢利導，把與演講無關的宣傳色瓶子落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛。可想而知，假如教師責備、批評甚至挖苦他兩句，那將會使尷尬的局面更為尷尬，以至活動無法再進行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進教室。

新老師用親切的目光望著同學們，開始作自我介紹：“同學們，我姓繆??”說罷，轉(zhuǎn)過身子，板書“繆”字。就在這個時候，教室里不知從哪個座位上發(fā)出一聲貓叫，顯然是某個同學聽到老師說“繆”，就聯(lián)想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時，新老師寫罷轉(zhuǎn)過身來，同學們立即止住笑，預感一場“狂風暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙。”

同學們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點評：從“喵”巧妙地轉(zhuǎn)移到“妙”，繆老師這種隨意應變的教育機智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學生情緒低落，無疑會影響課堂教學效果。此時若能幽上一默，對活躍課堂氣氛會起到很到作用。

記得一個夏日的午后上課，筆者讓學生齊讀課文，但由于學生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們再讀一遍好嗎？”“好！”學生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場白，往往能夠提起學生的注意，激活學生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經(jīng)常拖堂，學生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機智地說道：“謝謝XX同學的提醒，現(xiàn)在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學中，教師難免會遇到尷尬的局面，此時若能幽上一默，會收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學校分配去當一個亂班的班主任。這個班的一些學生經(jīng)常在自習課時“大鬧天宮”。他想到一個好辦法。這天上課時，老師帶來了一臺收錄機，“這節(jié)課我請大家欣賞交響樂”。于是他打開機子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學生要求再來一個，“好吧，再來一段《班級交響曲》。”學生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學生不注意，早已錄下來學生惡作劇時的吵鬧聲。這時，班主任進行了美與丑、高尚與庸俗的對比教育，把批評、啟發(fā)、誘導融為一體，收到了良好的效果。以后自習課再也沒有出現(xiàn)“惡作劇”了。也有的教師有時一句話不說，也能處理好一個惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學生討了個沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機智”嗎？

點評：當“惡作劇”平息之后，教師應該仔細分析事件發(fā)生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對教師有成見呢，還是學生之間矛盾的大爆發(fā)？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發(fā)泄？??然后，教師針對不同的原因采取耐心的教育和改進措施，以防范下次再度發(fā)生。