第一篇：巧妙運用教學機智 提高英語有效教學（范文模版）

巧妙運用教學機智 提高英語課堂有效教學

（215621）江蘇省張家港市崇實初級中學 展華

從生態視角看，課堂應該是師生為完成一定的教學任務或目的不斷互動的過程。因為互動，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”中，作為課堂主導的教師，只有學會運用高超的“教學機智”，才能確保課堂有效而真實地運行下去。

所謂教學機智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據情況變化，創造性地進行教育的才能。由此可以看出，課堂教學機智事實上是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

事實上，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。教師應該富有激情地以己之“火”去點燃學生的“火”，為課堂創造生成，適時捕捉生成，并按照學生的需要隨時作出富有創意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，讓學生真正做回教學的主體。正如葉讕教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

一、和諧課堂，彰顯特色

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。陶行之提出：“創造發揮的條件是民主。” 中學生喜歡娛樂是他們年齡特有的心理和習性。如能創設一個有趣味的娛樂性的課堂氛圍，學生的積極性就更高，當然教學效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風度，更要有演員那樣的出色表演。老師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關系，可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化，使課堂出現十分輕松而富有創造性的學習氣氛，教學的高潮，也將在這動態的雙向統一中得到展現，這正是現代教學的本質特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”導入，問題簡單，學生都能回答，簡單敘述我兒時的夢想，引出主要詞匯，然后以一幅網上查找的兇殺案例讓學生展開討論，自然過渡到該單元話題。要是簡單的出示單詞，朗讀課文，那定會抹殺學生的思維。老師的隨機應變，引導學生在更高的層次上展開思考，使學生對知識充滿興趣，在學習氣氛中感受到了成功的愉悅。

二、借景生智，巧妙利用

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。教學手段課前需要根據教材作選擇，但是教學方法不能按部就班一貫到底。有時臨時的應變會收到意想不到的效果。某日因為膝關節的問題走路有點異常，進入教室以后提了課文相關問題，話鋒一轉，問某同學,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”對答如流。我嘗試說，“I’m not feeling well today.”馬上有同學舉手問，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動，何不把下一課的有關建議的內容提前教給學生并讓他們運用于實際生活。不如我先來個拋磚引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”學生思考三分鐘后，不同的建議魚貫而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

課堂更加活躍，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后讓學生創設其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學效果，真可謂相機而作，渾然天成。可見，創新是課程的靈魂，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

三、巧用錯誤，加深理解

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習，共同發展的過程。因此，當學生出現錯誤時，盲目的批評和糾正都是無效的，有時講過多次的知識點學生照樣犯錯，這不容老師不做深刻的反思。教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤，這樣對于學生才會產生不可磨滅的印象。學習現在完成時態延續性動詞與短暫性動詞的教學內容時，學生往往會出現混用。有次練習中出現選擇 “ He has________ the book for three weeks.”請一中等同學回答，他的答案是borrowed。我隨即問他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我隨即說道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特別強調了那個關鍵詞的讀音，他馬上反映過來，“老師，我的答案是錯的，正確答案應該是kept.我隨后趁熱打鐵，把初中出現的延續性與短暫性動詞一一對應地列出來，這樣教學中不露聲色地幫助學生迂回前進，加深了理解，避免了今后更多的錯誤，無疑是教學機智運用的最高境界。

四、明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學生思維異常活躍，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。課堂上，對個別學生愛出風頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解，尊重學生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。如老師正在教學cock（公雞），一學生怪腔怪調地問：“英語中有沒有母雞？”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“有，而且還有‘小雞’這個詞。”說罷，轉身把這兩個單詞hen、chicken寫在了黑板上，又領著大家齊讀，然后嚴肅地說：“剛才這同學不但想學‘公雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個詞，現在全班同學都學會了這兩個單詞，但是你剛才提問題的語調不好。”接著，又講起了英語中的語調問題。這樣巧妙地把教學中的意外變為可利用的生長點，既不影響教學的順利進行，還使學生受到了教育。試想，如當時停下課來，把發問的學生劈頭蓋腦地訓斥一頓，將會出現什么樣的情況呢？

五、把握教態，控制學態

研究性學習的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學生心理需求的課堂教學創新。高明的教學機智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如上譯林版《牛津英語》9A“Star Signs”這一課，在教“生肖和星座”時，為讓學生記住各星座的性格特點，讓他們小組問答。突然有一個很響的聲音“他是處女座”。有些同學笑了起來，我裝作什么也沒發生，說“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就順勢叫他回答，他很快回答上來。接著問：“What characters do you think it has?”。接著就在學生中“play the game”讓學生圍繞以下問題“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等問題以小組為單位來互相問答、討論，這種應急處理方法，既保護了學生的童貞，又充分體現了研究性學習“從學生出發，以學生學習需要的滿足為歸宿”的本質特征。同時課后加強該生的紀律教育，確保今后課堂紀律的嚴肅性。

六、適時糾錯，幽默化窘

幽默是教學機智的潤滑劑，一旦教師在課堂上發生語言失誤，可以轉換話題，把學生的思維轉移開來，在新的視點下，采取幽默的方法來補救失誤。運用得好不僅可以化解窘境，亦可調節課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是，心胸坦誠，引出教訓，巧妙補正。如在板書詞組保持健康“keep healthy”時，錯寫成“keep health”,一轉身就發現有幾位同學露出驚訝的神情，我就發現出現問題了，馬上就問，你們說這個詞組它本身“健康”嗎？學生馬上大聲地回答，“不健康”有錯誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反義詞unhealthy.同時呈現它的比較級和最高級形式。并且教育他們應該吃 “healthy food”.隨后板書詞組keep healthy 和your health。同時引出keep 的有關詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英語教學生成，適時運用教學機智，就需要我們英語教師熟知英語教學系統，根據英語教學目的、教學任務和教學目標，結合英語教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的英語教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。如果教師能夠掌握教學機智，就能自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務。教學機智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規律，利用科學的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發情況，既可以較好地培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能促進學生主動性和能動性的發揮，并形成獨立的人格和高尚的道德風貌。教師可以創造性地完成教學任務，從而不斷地提高自己的教學機智水準。

第二篇：如何巧妙的運用教育機智

如何巧妙的運用教學機智

機智就是“打動“他人；機智是不可以事先計劃的；機智受風解的支配同時又依賴情感；機智支配著實踐。所以說教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。對于這些話語，很有感觸。課堂教學是一個動態生成的過程。在實施過程中，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機智。

一．機智應該真誠

教師應該用心去打造學生心靈的世界，才能使課堂教學機智發揮它的優勢。機智是假裝不出來的。因為促使教學機智產生的情境總是隨機出現的,突然暴發的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發揮”。記得一次在課堂上，一名學生不自覺地哄起了歌，我沒有直接批評他而是說“大積累了，讓我們唱首歌休息一下。”雖然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒有讓那個學生感到難堪，也使課堂順利進行．在給足學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。

二．機智需要幽默

優質的教學，即要讓學生同教師、同教材產生共鳴又要有說服力和表現力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的。記得在上學的時候我很喜歡心理學老師，上課從來不瞌睡．看見她來就精神抖擻，現在一想是因為她的語言非常幽默。都講到學生的心坎上去了。本來沒興趣的學生也被調動了積極性。其實他本身在生活中就是一個很幽默很生動的人，到了課堂上，就是他的舞臺，可以盡情是表演．在這個舞臺上，他運用了幽默的教學機智，把我們領進了知識的寶庫。這里也不段的促使我學習把幽默的機智帶到課堂上，在幽默中讓學生學到知識，我想這樣效果會更好的，三．機智需要智慧和巧妙

教學機智其實很考驗一個教師的各方面能力。需要較強的應變能力。要運用智慧將不利因素轉變成有利因素，將“惡劣”條件轉變成美好，課堂中，對于突發的事件能在最短的時間內做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經意間繼續進行著正常地學習活動。著就需要教師的智慧。

第三篇：數學課堂上教學機智的有效運用

數學課堂上教學機智的有效運用

池州市 東至縣 勝利中學，安徽 池州

摘 要：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學是探究的、開放的，這就決定了數學課堂是動態的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預設，但學生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學生的思維迸發出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數學機智教學。

關鍵詞：數學課堂

教學機智

思維

數學教師

素質教育是我國改革開放順應世界潮流在教育改革上的有力證明，同時在我國也有著更為直接和現實的意義。新課程理念認為，教學過程既是知識，信息傳輸反饋的過程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過程。素質教育的主要渠道是課堂教學。因此，關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，注重認知，體驗，感悟各方面發展的和諧統一，成為課堂教學改革的必然要求。關注課堂教學，使得班集體的每個個體以及師生之間在課堂的互動中，智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達等相互啟發，相互補充，行成共識和共建。所以，素質教育的落實，離不開課堂的教學高效和改革，離不開教師的教學機智。而何為教師的教學機智呢？該如何運用教學機智呢？接下來我們加來探究一下。

教師的教學機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

一、教育機智的表現

1.1 教育機智表現為克制和耐心

面對復雜的、激烈的、突發的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽學生或當事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動。

比如，當一個老師正在板書時，忽然聽到身后噼里啪啦的有動靜。結果發現是兩個男同學已經打架了，書本掉了一地。同學們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時候作為老師是不是不管三七二十一嚴厲批評他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續上課呢？這個以往也是老師們經常做的。其實這種做法是不恰當的。因為那兩個打架的學生此時心里應該都特別嘔氣，氣還沒沉下來。是沒有心情聽老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關心的態度過去看看情況，看他們有沒有受傷，慢慢讓他們安靜下來。陶行知先生對于學生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學生反思自己行為的時間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當的辦法，解決他們之間的問題。所以只有具備愛生的情感，面對課堂中學生表現出的各種違紀、意外的情況時，教師才能以一種支持性的、關心的方式、行為去處理應對，更多的體現信任寬容和關懷。而不僅僅是強調紀律，才能變激動為冷靜，變簡單暴力為循循善誘。

2.2 教育機智表現為善于隨機應變，急中生智

這是指教師在施教過程中，對隨時可能發生的意外情況及時準確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學生。

例如：在一次函數的綜合應用的練習課上，有這樣的一道數學題。已知A、C兩點是二次函數y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點。P是拋物線上的一個動點，過點P作Y軸的垂線交Y軸于點E，交直線AC于點D，過點D作X軸的垂線，交X軸于點F，當EF最短時，求點P 的坐標。老師由EF最短，想到函數的最小值，因為構造函數的模型來解決這道題。當老師講完這種方法后。一個同學舉手，說她有更簡單的方法。她說了一句用點到直線上所有點的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個的解題思路。的確是簡單多了，并且整個過程中都用到了矩形的對角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個動點，直接讓學生想到點到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識的綜合運用，既簡單又很綜合，作為一個初三復習題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學生帶來一題多解，發散思維的效果。也不會覺得是學生想出來的簡便算法而尷尬。

2.3 教育機智表現為善于因勢利導 是指教師按著學生的需要和實際水平，利用并調動學生心力的積極因素，從而引導學生揚長避短，增強自覺克服缺點的內在力量，提高學生主動學習的效率，開發自己學習的潛能。

例如：每個班級里都有幾個非常調皮，但又大腦非常靈活的學生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨立的完成作業。上課表現兩種極端的現象，過于消極或是過于積極。對于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對于他們的表現，課堂上的老師又該如何應對。在上用待定系數法求一次函數的解析式時，當兩條直線互相垂直時，他們的K相等。一個調皮的學生就提到要是互相垂直呢？這個時候作為老師千萬別認為他就是瞎湊熱鬧，一定要認真對待他的問題，抓住這個機會，跟學生一起來研究這個問題，得出有意義的結論，便于以后解決問題。這樣一來，老師抓住了課堂上的生成資源，給學生們補充知識。另外也會讓那個調皮的學生覺得老師還是正視他的，老師這是更應該適當和給他一些鼓勵表揚，讓他覺得自己還是很適合學習的，要主動學習。而且這樣得出的結論也不會被大家忘記，可謂是意外的收獲啊！

2.4 教育機智表現為對癥下藥

這是教師從學生實際出發，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對學生進行教育。要了解班上學生的薄弱點，要有針對性的教學。

例如：班上有些同學就是很神經大條，容易放錯誤。針對這樣的學生，要多找他們來解答。讓他們對自己的錯誤有個深刻的回憶，相信下次他就不會再范同樣的錯誤。數學課本上有這樣一個練習題，是商場利潤問題。已知某商場銷售一種產品，當單價定為5元時，一個月能賣出2萬件，當單價定為4元時，能賣3萬件。銷量y件與單價x滿足一次函數關系，求月利潤W元與x之間的函數關系式。這個題目也是一個易錯的題目，因為單位不統一，但是很多同學就不會注意，直接待定系數求，將（5，2）、（4，3）兩點帶入。這個題目就應該找那些容易粗心的同學上黑板板書，發現錯誤的時候不要立馬阻止，讓他“將錯就錯”，因為班上很大一部分同學都有相同的問題。這是就會覺得這個題錯的很有價值。通過這個題目然學生知道，認真審題的重要性。相信同學們下次會注意點，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機智表現為善于掌握借題發揮

是指教師在教學工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結論，發散學生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側面解決同一個問題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個相等的實數根，求m。這題主要就是利用根與系數的關系，??0即可。只要對本題進行發揮，就會得到如下的變題。

1.已知二次函數y?x2?4x?m與X軸只有一個交點時m的值是多少？已知二次函數求m的值已知二次函數y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點在x軸上，0，求m的值，利用借題發揮能夠培養學生靈活多變的數學能力。

2“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學數學教學論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數學教育學》 山東大學出版社 1997

第四篇：數學課堂教學機智的巧妙運用

數學課堂教學機智的巧妙運用

——淺談如何利用數學課堂中學生的“錯誤”

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。無法預約的精彩是教學機智的結晶，而不是刻意追求的結果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質一來解方程。但班上多位學生卻直接與我發生對峙。徐士金同學就直接說：“袁老師，我可以利用被減數—減數=差，三者之間的關系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程。“也可以利用加數、加數、和三者之間的關系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂大部分學生對這兩位同學的看法表示贊同，但也有一小部分學生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設想的方法繼續，很顯然會讓很多學生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結果可想而知，每個同學都很認真地去學、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學生可能出現的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發現錯誤、認清事實地真相。從而發現正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學生的樂學情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學生的知識能力各不相同，生活經驗也不一樣。因此，他們對相同的學習內容也會有不同的理解和認識。教師就要引導他們在學習內容理解得更加全面和深入，而不是發現錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學生作業發現學生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們全班同學都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學感謝你！”這個學生也因此表現的更好了，在今后的學習中更積極了。作為教師我們不應該如此嗎？我們不能讓學生有更多的自己的想法嗎？我們不應該站在學生的角度去想想錯誤產生的原因嗎？我們不應該保護好孩子們的學習積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學博士從英國學成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學上學。結果沒幾天，老師打電話讓他到學校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業課堂紀律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業讓我們做。”孩子對爸爸說。幾年后，別人再問這事時父親說：“現在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業也能按時完成了。”聽完這個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學“約分”內容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學生通過折紙、畫圖等多種形式來發現12/18=6/9=2/3的。結果，在學生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數的基本性質來解決呢！老師我們為什么要通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大小？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學。面對學生的發難我也是很吃驚。是啊，我們為什么要學習這些知識呢？沒有實際的應用只是把分數的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學們，今天我們學習的內容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應用題的解答中使應用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學的內容也是很重要的。你們每個人的思維習慣不同，學習習慣也不相同因此你們的學習方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數學學習的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學生他們就可以通過思維推導而不需要動手去感受，可對于學有困難的學生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學習數學的樂趣呢！經過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發現來告訴我。并且能在以后的學習中自己主動去動手操作來預習新課、來推導一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到每課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第五篇：教學機智的運用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領導參考。如有不當之處請諒解。

一、教育方面

（一）學生管理

1、對嚴重違紀的學生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴重損害了校風校紀。其中有兩個原因：一是怕開除學生后收不到學費，影響學校經濟，這也反映了部分校領導的辦學理念有問題；二是有些學生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴重違紀被學校開除后不久又回到原班，令人不解。我認為從辦學者的責任和學校長遠利益的角度必須嚴肅校紀校風，這與一個企業不顧長遠利益而生產假冒偽劣產品的道理是一樣的，我校的不良聲譽證明了這一點。

2、對學生缺乏生命的關懷。現在常州市許多職業學校都建立了學生心理咨詢室，有專職教師對學生進行心理干預，真正體現了以人為本的教育理念。而我校曾經也設立過心理咨詢室，但因領導不重視而名存實亡。我認為為了教育事業，為了我校的長遠利益應該從嚴管理學生，按規章制度辦事；恢復心理咨詢室，引進心理學專業畢業的大學生充當輔導教師，使我校學生在青春期心理變化時有人進行疏導。

（二）班主任管理

我校領導明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導致大部分班主任積極性不高，造成班風差，學生違紀率高。其原因有三個方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學校都在500元左右，優秀班主任獎勵100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設立德育工作機制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養、獎勵等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認為學校領導要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學校德育工作委員會，重點研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當地修改即可。

（三）學生預就業

教育部規定職業學校的學生可提前一年頂崗實習，這個規定本身就是錯誤的。它違反了職業教育的基本規律，過早地把學生推向社會，嚴重影響了學生今后的可持續發展。因為學生正處在受教育的年齡，應該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發展打下良好的基礎。這已是當今世界職業教育的共識，有聯合國教科文組織發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現在教育部長換了，已開始轉向。教育部高職高專公共事業類教學指導委員會委員、江蘇大學管理學院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個是摒棄那種在發展高職教育中片面強調以市場為導向，以能力為中心，以應知應會為度，片面強調高等職業教育、辦學定位職業性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。另一個是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養方案。”我校學生預就業高職提前到第八個學期，甚至第七個學期，中職提前到第四個學期，許多重要的專業課學生都沒有好好學。說好聽點是不負責任，說難聽點是作孽！更有甚者，為了使學生提前預就業，顛倒教學基本規律，把基礎課挪到后面去上，把專業課挪到前面來上。這種做法與農民無異，我幾次產生想控告領導的沖動。我認為必須馬上改變這種做法，按教學的基本規律組織教學。學生的預就業高職安排在第十個學期，中職安排在第六個學期，讓學生在校多學一年，以便為學生今后的人生發展打下良好的基礎。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責任和發展方向，我校可以走在前面。

二、教學方面

（一）我校目前的教學主流是兒戲。大部分學生知道平時上課不用認真聽，作業也不用認真做，因為到考試時老師自然會把考題發下來，只要稍微背背就行了。不行補考更容易，再不行畢業補考只要抄一遍就行。其原因是校領導不真正注重教學質量，平時提倡的教學改革和抓教學質量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領神會，不再注重教學質量。這使得教風和學風日益下降，造成今天的狀況。其原因是領導不是把學校當學校來管理，而是把學校當企業來經營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領導提出，他們推說其他學校也這樣。其實這種情況在職業教育行業中只是少數，大多數職業學校還是注重教學質量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學質量，這使得它的招生和就業非常好。我校領導在教育教學方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業補考放水的現象不改變，所有的教學常規管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學期的體育課不知什么原因全部砍掉，實在荒唐！一個學校連德智體全面發展的規律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動極不正常。平時的教研活動要么不進行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學中存在的問題。其原因是大家都看出領導好形式主義，真正搞教研活動還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯，但造成形式主義在我校盛行。我認為就以上的問題只要按學校現有的規章制度做就行了。

三、專業建設方面

（一）專業開設趨勢

我校專業建設受制于費用緊張，但要堅持以就業為導向，開設就業前景好、教學成本低、面向服務行業的專業，如市場營銷、物流、連鎖經營等。因為隨著我國經濟的發展，服務業在國民經濟中的比率將越來越重，我校應順應這個潮流。而我校領導開設專業是根據自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業；2006年就有人提出辦城軌專業，直到去年才開設。

（二）專業建設問題

1、專業建設對職業學校來說是一項永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業負責人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執行，我多次向校領導提出要切實推行，但校領導就是不接受。我認為應立即推行該制度，進行公開競聘，使我校專業建設納入正軌。

2、現有專業許多設備閑置。如自動焊接機，據說沒人會用，這價值上百萬的設備閑置在那里，造成巨大的浪費。我校焊接專業的名稱是“焊接自動化”，可學生學的仍然是最基本的手工焊接，專業名不副實。為了提升我校焊接專業的內涵，應啟用自動焊接機。辦法有三：一是送教師出去培訓；二是重金鼓勵教師攻克該項目；三是聘請專家指導。還有檢測設備、原來的教學實驗設備等，都應該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領導缺乏依法行政的觀念。我校的各項規章制度是比較齊全的，這倒也不是校領導好規章制度建設，而是因為各種評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時管理想怎么做就怎么做。尤其是領導往往自己破壞自己訂的規章制度。如校務公開條例、職代會條例、學生管理條例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認為只要把我校所有的規章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領導這方面是需要勇氣和智慧的。但校領導在重大決策時只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時甚至很高的成本，但是可以大大減少決策錯誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規章制度時要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業的規章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因為教師的工作對象是人，不是機器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學生有事隨時要來處理，這些都不能算賬。要是像企業那樣計較作息時間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉嫁到學生頭上，嚴重影響教育。因此懂教育教學管理的領導非常注重營造一個寬松祥和的環境。我認為我校的規章制度應主要參照江蘇省職業學校管理條例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關系到我校的經濟命脈。但校領導對這事習慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學的方法來做，他們就是聽不進。這種非理性令人困惑，導致我校的招生每況愈下。我認為就我校目前的情況，應成立招生特別小組，以科學的態度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據研究的結果來制訂招生策略，并做好計劃、實施、調控、總結各環節工作。做計劃時，重點是制定招生策略，即怎樣招；實施的過程中要注意情況的變化，發現問題及時調整；招生結束時要求各招生老師及時以書面的形式總結自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計劃時用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個正直的知識分子的個人觀點，可能有錯誤或不當之處，但我有勇氣就以上問題與學校任何人當眾PK.。

李時英