第一篇：巧妙運用多媒體,優化小學數學課堂提高教學效率

巧妙運用多媒體，優化小學數學課堂提高教學效率

【摘要】：多媒體技術與數學課程的整合已成為數學教育改革的熱點問題。《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我結合自己的教學實踐，討論分析了多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用，與同行共研。

【關鍵詞】：小學數學 多媒體技術 數學課堂教學

在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用多媒體教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要我們合理的應用，如果濫用，結果往往會適得其反。那么，如何在小學數學教學中正確運用多媒體課件，提升教學質量，使教學效率呈現最大化。

一、運用多媒體，創設情境，充分調動學生的學習興趣和積極性。“興趣是最好的老師”，學生學習的動力往往被學習興趣所左右，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發和調動學生的學習興趣和積極性，而利用多媒體教學可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學生動起來，從而創設良好的數學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，使學生樂于在數學活動中經歷數學學習的過程。比起老師枯燥的說教，學生更樂意這樣去接受新知識。

例如：我在講“分數大小的比較”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。“同學們，今天老師給大家講一個‘豬八戒分西瓜’的故事。教師邊講邊播放課件。唐僧師徒去西天取經的路上，有一天，天特別熱。汗水順著八戒的臉直往下流，孫悟空自告奮勇說：“我給大家找些解渴的東西。”不一會兒，悟空就氣喘吁吁的抱著個大西瓜回來了，八戒見了直流口水。悟空提議，這個西瓜我們每人吃四分之一。八戒聽了搖頭說：“我個子大，又胖，出汗也多，我要吃五分之一，不，不，我要吃六分之一。”唐僧、悟空、沙僧聽了都笑了起來，而八戒卻莫名其妙。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么聽了八戒的話后，大家都笑了呢？你們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，激發了學生學習興趣，喚醒了學生有意注意，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用多媒體化靜為動，展現知識形成過程

運用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀主動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學“圓的面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，通過計算機的動態演示，把圓平均分成8、16、32、64份……即利用計算機課件的鮮艷的色彩，平移的畫面，再配以動聽的聲音，直觀形象地把圓通過一系列動感的畫面拼成一個近似的長方形，同時，學生也觀察到分的份數越多，拼成的圖形越接近于一個長方形。長方形的長相當于圓周長的一半，可以用πr表示，長方形的寬就當于圓的半徑，用r表示。所以用周長的一半乘半徑就可以求出圓的面積，所以推導出圓的面積公式是S＝πr2。這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解圓面積公式的推導過程，順利地實現了知識的轉化、遷移，強化了新知。將靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念，牢記圓的面積計算公式。

三、運用多媒體演示強化，有效突破重點、難點

媒體是為教學服務的，事實上，無論一個教師是多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。往往很多數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。例如《圓柱的體積》，我設計了這樣的教學進程：

1、根據自探提示，請學生拿出圓柱體的演示學具，以小組為單位，拼一拼，并思考下列問題：①課本中是怎樣把圓柱體轉化為長方體的？②轉化后的長方體與原來的圓柱體有什么關系？③由長方體的體積等于底面積乘高，你發現圓柱的體積的計算方法是什么？

2、小組代表展示匯報。

3、電腦演示操作：①電腦演示圓柱體轉化成長方體的過程：圓柱體轉化成一個長方體后，長方體的高相當于圓柱的高，長方體的底面積又相當于圓柱的底面積。②根據學生的觀察、分析、推想，歸納圓柱的體積公式。③驗證公式。在以上進程中，運用多媒體技術，清晰有序的展示學生的操作思維過程，為學生抽象概括圓柱的體積計算公式創造了條件，也使學生體驗到了實驗、觀察、抽象和概括等數學方法在解決問題過程中的作用，使學生的思維能力得到了培養和發展。這樣化抽象為具體，在圖文聲并、靜和動結合的情境中，既激發了學習興趣，突出教學重點，突破難點，也讓學生更加深刻的掌握圓柱體積的計算公式。

四、運用多媒體課后鞏固，增加練習訓練密度

新大綱中明確規定，應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題”。因此，練習是學生學習過程中的重要環節，教師可以利用多媒體技術編寫一些有坡度、多角度、多層次的自主性練習，練習時間不少于10分鐘。這些大容量帶有娛樂性的練習，不僅可以激發學生內心深處的學習興趣，還能在較短的時間內向學生提供大量的習題，使學生輕松鞏固已學知識。拓寬了學生的解題思路，提高練習效率，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。

總之，恰當適時的將多媒體技術應用于小學數學課堂上，可以減輕學生學習的負擔，激發了學生學習熱情，調動了學生學習的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創設一個開放、多元的和諧課堂，使整個教學過程充滿樂趣，從而有效提高課堂教學效率。

第二篇：淺淡村小學如何運用多媒體教學提高課堂效率

淺淡村小學如何運用多媒體教學提高課堂效率

作者：伍承芳文章來源：南圩小學點擊數：201更新時間：2011-3-9

隨著現代計算機技術的發展和普及，把計算機技術引入教學，利用影視、幻燈、音響等先進的教學設備和軟件而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構、提高教學效率、激發學生的創造性思維的良好教學效果。下面就談談我在數學教學中的幾點做法：

一、利用多媒體課件，激發學生興趣，培養參與意識。

課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、合作、探究，使學生參與課堂之中，充分發揮他們的主體地位，有利于提高課堂教學效果。例如教學《統計》中的數據的收集和整理例1時：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。將抽象的統計知識轉化為可見的生活情境，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學生的參與意識。

二、利用多媒體課件，充分展示知識的形成過程。

例如，我在教學《圓的面積》公式時，首先演示平均分割一個圓，分成8份、16份、再到32份??每次分割后計算機會展示拼合的效果，從接近平行四邊形到越來越接近長方形，通過對拼成的長方形的觀察、比

第三篇：運用多媒體提高小學數學教學效率

運用多媒體提高小學數學教學效率的

探索與實踐

單位：黑豆窩中心小學 作者：李連生

運用多媒體提高小學數學教學效率的探索與實踐

摘要：

多媒體教學成為現代教育發展的必然趨勢，并受到了廣大教師的歡迎，主要原因是它以其集成性、控制性的優勢將文本、圖形、聲音、圖象、色彩、動畫等綜合信息生動、形象地傳播給學生，激發了學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。它可以有效地避免學生厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，同時也可以培養學生的空間想象能力，發展學生的思維。同時由于其交互性強，還可以改變傳統的教學模式。本文圍繞如何運用多媒體來提高小學數學課堂教學效率進行了探討。關健詞：

教學效率 教學效果 多媒體 難點 重點

一、問題的提出

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，一年級數學上冊教學，認識11這個知識點，所需時間如果是15分鐘，結果一位教師花15分鐘達到教學目標，學生認識了11；另一位教師花20分鐘，學生也認識了11。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了11這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

多媒體教學成為現代教育發展的必然趨勢，并受到了廣大教師的歡迎，主要原因是它以其集成性、控制性的優勢將文本、圖形、聲音、圖象、色彩、動畫等綜合信息生動、形象地傳播給學生，激發了學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。它可以有效地避免學生厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，同時也可以培養學生的空間想象能力，發展學生的思維，同時由于其交互性強還可以改變傳統的教學模式。

二、探索與實踐

多媒體已經進入學校，成為教育教學的重要輔助工具。但怎樣合理地運用多媒體，實現教學最優化，是我們在使用多媒體進行數學教學時必須注意的問題。只有科學、合理地利用多媒體為教學服務，才能合理真正提高教學效率，達到事半功倍的教學效果。

利用多媒體教學有以下優點：

1．改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、靜止、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2．使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3．增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4．活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

我們就如何利用多媒體教學的這些優勢，結合教學實際以及聽課所感，談談我個人的幾點看法。

（一）、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設愉快的學習氣氛。

心理學告訴我們，“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。

多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在教學《多邊形的面積》認識多邊形這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的興趣和欲望，這樣設計了一個環節，一只卡通貓帶領大家過馬路斑馬線，參觀新建成的校園，整個展示的環境都是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個校園漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。我們在設計課件時，也不要一味地追求引人入勝的動畫和豐富多彩的視聽效果，則勢必會引起學生的無意注意，使學生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所含的教學內容，從而會削弱教學效果。

（二）、運用多媒體講解重點、難點時，可以呈現過程，突出重點、難點，便于學生理解掌握。

小學生形象思維優于抽象思維，多媒體教學能夠模擬仿真，化抽象為形象。它能集文字、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教育情境，從而加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。

1、呈現過程演示，便于學生理解。由于多媒體課件采用動態圖象演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講。

例如：在講解六年級數學上冊《圓的面積》課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我們先在電腦上畫好一個圓，然后把這個圓分割成相等的兩部分，每部分再分割成8份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生通過自己感覺，并體會到這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關系？從而導出求圓的公式。使得這課的重點、難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

2、把抽象知識形象化。課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以實物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。如教二年級數學上冊《100以內減法》時，通過直觀演示：紅花和黃花放在起一共50盆，被園丁叔叔把20盆黃花搬走了。使學生清楚明白“減法”的意義，在腦海中確定“減法”的表象，將實際情景問題轉化為抽象問題，轉化為數學表達式。

3、運用多媒體，容易突破難點。例如在五年級下冊《長方體與正方體》的教學中，長方體與正方體的關系是教學難點，學生難于理解。而運用多媒體則能顯示它特有的魅力，通過課件把正方體經過一面的延伸演變成了長方體，再反過來演示。這樣通過直觀的線段閃動、跳躍、移動等手段充分演示思維過程，從而化難為易，使學生在濃厚的興趣下自覺地形成表象，并運用表象進行推理，啟發學生思維，提高學習效率。

（三）、運用多媒體演示，發現規律，拓展思維的深度，發展學生思維。

運用計算機模擬演示能突出實際操作過程，學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析和綜合等思維手段，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如教學《圓的面積的計算公式》，這一點是學生難以理解的。學生難以想象出等分的份數越來越多拼成的圖形接近長方形，難以理解化圓為方的道理，我們用多媒體課件演示，把一個圓2等份，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個從圓中“飛出來”排成兩列，再拼成一個近似長方形并閃爍顯示。再依次進行16、32、64??等份的方法分割，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉換成一個等面積的長方形的。這樣一來既導出的圓的面積公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。

（四）、運用多媒體教學，激發學生的情感，提高教學效率。

根據小學的年齡特點，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。例如填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。

例如我在設計二年級《100以內減法》練習題時，不是只設計正確的答案，而是同時設計了當學生回答正確時給予鼓掌，有一個高興的動畫出現，當學生回答錯誤時，會出現一個動畫回答錯誤“請你再試一試”的鼓勵。這樣就避免了把練習過程變成簡單的演示過程，既避免了把練習過程變成簡單的演示過程，也避免了單一的正確答案的呆板，從而激活了整個教學過程，為學生積極、愉快的學習創造了良好的氣氛。教師以多媒體作為教學的切入口，并不斷地對學生進行啟發和引導，為學生創造良好的學習情境，使學生擺脫被動聽課，積極參與課堂教學的各個環節，主動思考，積極探索，從而培養學生的創新意識。

（五）、合理選擇使用多媒體，提高教學效率。

運用電腦課件進行數學教學，它的優點是形象、直觀、生動，具有豐富多彩的視聽效果，它的缺點是展示的物品是抽象的、間接的，不可觸摸，而且是按固定的模式和流程運行，是一成不變的。而實物投影，除了形象、直觀、生動外，展示的物品是具體的、直接的，可以觸摸，可以變更，具有很大的靈活性。因此，我認為選擇教學媒體要根據教學實際和教學效果來確定，不能因為電腦比實物投影更具有豐富多彩的視聽效果，就一定要用電腦課件。因為，在制作課件時，有時要用一天甚至幾天時間，才能完成一個課件，而實際效果還不如在實物投影儀平臺上，用實物直接展示給學生看，更直觀，更貼近學生的生活實際，更能引起學生的共鳴，而且還可以靈活操作，又能以較小的代價獲得較好的教學效果。

三、結論與建議

總之，現代化教學手段只是我們從事小學數學教學的輔助工具，要上好一堂課，應該把教學內容聯系學生實際，以及各種教學媒體的性能，科學、合理地選擇和使用教學媒體，以求達到優化課堂教學結構，提高教學效率，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

①《運用多媒體優化課堂教學》堯都區縣底聯校侯村學校 杜志剛 ②《談多媒體教學在小學數學中的運用》來自于網絡 秩名

③《學數學多媒體教學中的幾種課堂策略》熊玉紅 南昌市西湖區濠上街小學 ④《運用多媒體提高數學教學效果》修文縣花榔小學

郭恩

第四篇：運用多媒體優化小學數學教學

運用多媒體優化小學數學教學

網絡環境下的多媒體教學已經成為現代課堂教學的基本模式。傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，更不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳。多年小學高年級數學教學實踐，特別是近幾年教學手段的現代化，我深深體會到：網絡環境中的多媒體教學具有傳統教學中不可比擬的優勢：

一、創造情景，激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在傳統教學中教學內容的呈現發式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網絡環境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛紜，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓該演示在學生個人的電腦上演示出來，從而使學生真正感悟圓柱體的形成過程，激發學生探求圓柱體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。

二、把握時機，促進發展

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點突破、重點處理的方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭疼的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒

體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用flash制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學結果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協作發展

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生活活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。所以在網絡教學中，教師只是出于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造 2

性、創新性得到了充分的體現。

總之，基于網絡中小學數學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，產生最佳的教學效果。

第五篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。