第一篇：提高數學課堂效率,必須優化教學方法

提高數學課堂效率,必須優化教學方法

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動?！边@就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！?/p>

問題：（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！焙娩撨€要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。

第二篇：優化課堂教學方法 提高語文教學效率

優化課堂教學方法 提高語文教學效率

摘要：在語文教學中，只有優化語文課堂教學，才能使課堂煥發出青春的活力與誘人的趣味性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學效率 教學方法 優化課堂

優化教學方法，就是要在現代教育理論指導下，根據教學目標、教學內容、教學對象、課的類型和生化課的特點，將課堂教學方法各要素組合成最佳狀態，使學生只花費很少時間，就能取得顯著的教學效果。語文課堂教學要以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略，培養和造就具有創造意識和實踐能力的創新人才，這是新時代背景下對小學語文教師課堂教學的要求。教師為創新而教，學生為創新而學，這必將促進學生在主體性、創造性和實踐能力等方面的素質得到整體發展。那么，如何進一步優化課堂教學結構，提高語文課堂效率呢？就此，筆者結合己身的教學實踐談談體會和看法。

一、培養自己的人格魅力

從自身的學識、能力、性情、品德修養等方面重塑自己的魅力人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師的人格魅力還來源于對學生的信任和寬容。他們把學習的主動權交給學生，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師從不滿足的執著精神也會潛移默化的影響學生。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

二、確定科學的教學目標，是提高語文課堂教學效率的前提條件。

課堂的教學目標是課堂的中心，是一節課最終達到的目的。它不僅關乎教學內容，而且關乎整個課堂教學的效率。怎樣的教學目標才是科學的呢？首先，教學目標要有一個完善的體系，既要有宏觀調控又要有微觀設計。它需要預設，即要根據《新課標》確定總體目標，根據年級要求確定年級目標，根據單元要求確定單元目標，根據課文要求確定課時目標。四層目標，自上而下，全局在胸；自下而上，環環相扣。而且得處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度之間的關系。這樣就可以避免教學的盲目性、隨意性，使得整個教學過程科學有序，高效低耗。其次，教學目標要體現學生能力的變化，應在動態的教學過程中不斷生成與發展，即它的不斷完善以預設目標為起點，但又不拘泥于預設目標。學生的能力由“識記——理解——感受——領悟——模式——遷移——創造”逐漸過渡，教學目標也應體現這樣的變化，以真正培養學生的能力。再次，教學目標要簡明突出。知識靠的是一點一滴的積累，一堂課這也舍不得放，那也舍不得丟，到處是重點，到頭來，學生反而不知道什么是真正的重點。

三、靈活運用教法是提高課堂教學效率的重要因素

“教學有法，教無定法”，課堂上，教師要針對學生實際，采取恰當、靈活、有效的不同的教法，做到因材施教。首先盡量引導學生發現問題、提出問題，其次，要充分利用現代化教學媒體，激發學生的學習興趣。第三，要引導學生從課文、課堂走向生活，讓他們把從課堂中學到的思想和情感作為參照，去參與生活、評價生活，樹立正確的人生觀，培養學生辨別是非的能力。

語文本身是面向生活的。所以語文教師要多接觸、了解生活，培養語文教師的職業敏感，去領悟生活的真諦，在教學中激起學生的思想和情感，喚起學生學習語文的熱情。在語文學科中，應開闊視野，徹底轉變觀念，由培養工匠性的人才向培養探究性人才轉變，培養學生發現問題、提出問題的能力。因此，教師要采用靈活多樣的教法把自己的研究過程和成果，多與學生分享引導學生主動去涉獵，從而引起學生的共鳴。

四、優化教學結構，提高學生的學習質量

新課程改革倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，提倡 “面向全體學生”，“以學生發展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。

語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行優化，在短短一堂課的時間里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！必S富多彩的語文課堂教學，在等待語文教師去創造性的開拓。優化我們的課堂教學，應該還有很多方法和途徑。如果我們經常去考慮一下自己的課堂為什么產生那樣一個結果，換個角度思考你的課堂，換個角度經營你的課堂，那么總會有你想要的那種理想的結果。課堂教學優化得合理恰當，老師就會更輕松了，學生更快樂了，課堂也激活了，自然，效果就明顯了。參考文獻：

[1]徐善花.優化語文教學方法，提高課堂教學效率[J].語數外學習·下旬 2014（10）

[2]任莉云.改革語文教學方式，豐富語文教學內容[J].考試周刊 2014（54）

[3]張英.實現語文教學的感官效應提高高職語文教學效率 [J].教育視界 2014（01）

第三篇：優化數學課堂教學提高數學課堂效率

優化數學課堂教學提高數學課堂效率

中方縣中興學校賀永宏

課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。學是一門科學，更是一門藝術。傳統教學模式往往采用“填鴨式、滿堂灌”。它完全是以教學為中心，簡單機械，教師照本宣科，嚴格按課本的知識體系逐字逐句的講授，三尺講臺變成了教師的舞臺，而學生卻只能充當觀眾、聽眾，成了知識的被動接受者。致使課堂效率低下，學生的學習的積極性、創新性得不到充分的調動和發揮，學生沒有學習興趣。這種傳統教學模式制約了教學質量的提高，學生期盼、呼喚新的課堂教學模式。

隨著新課程改革步伐的加快，數學課堂教學在新形勢下有了很大變化。以“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式已逐步形成。如現在我們正在學習的杜郎口教學模式。有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采取不同的表現形式，以滿足多樣化的學習需求，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式”。因此，數學課堂教學也應與時俱進，適應新課改的要求，大量的現代教育教學實踐表明：在課堂教學中，要想快速提高課堂效率，最合適的學習方式應是啟發式、開放式、討論式、探究式的自主學習，合作交流。教師要讓學生滿懷自信地接受數學，欣賞數學，樂學數學，積極參與數學活動，投身其中，用最佳方式，高效手段培養學生分析問題，解決問題的能力。

一、激發興趣，增強課堂效率

數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。

1、巧妙導入，激發興趣。巧妙的新課導入不僅起著承上啟下，促進知識鞏固，深化的作用，更能喚起學生積極思維和求知欲望，誘導他們全身心的投入到學習中去，使他們及早進入最佳學習狀態，增強學生學習的自信心。

2、精心設計，設疑激思。學起于思，思源于疑。在數學教學中，我精心創設問題情境，尤其是在問題的關鍵處，思維的轉折處，規律的探求處巧設疑問，同時顧及到思維的廣度和深度，吊起他們求知的胃口，并根據問題的難易程度分別由優、中、差生搶答，這樣既調動了學生的求知欲，又使每個學生都能獲得成就感。增強了學生學習數學的信心。

3、動手操作，提高興趣。

如在講三角形全等的條件時，課堂上可以動員每一個學生動手操作，用他們手中直尺、圓規、剪刀，剪出一個個精美的三角形，當學生按要求圓滿完成操作實驗，并從中發現規律后，發覺每位學生臉上都有一種成功的喜悅，由于學生參與了知識的形成和發展過程，又體驗到解決問題的樂趣，因此產生了對知識的強烈求知欲，真正達到了培養興趣，提高能力的目的。

4、授之以漁，提高效率。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁”教師不但要傳授知識給學生，還要傳授學法給學生。要使學生樂學、會學。一個問題往往有好幾種解法，教師要善于把同一個問題的各種解法進行對比、分析，讓學生學會靈活巧妙的解題方式，做到舉一反三，觸類旁通。讓每個學生都參與到數學活動中來，要讓每個學生都動起來，達到師生互動的目的。用不同的方法引導學生探求新知，激發學生的學習興趣，只要學法得當，教法靈活，學生自會成功，信心必然增強。

二、分組協作，合作交流，提高學生的整體數學水平

1、合理分組，引入競爭。在當堂課堂教學中，引入了小組協作與競爭相結合的教學機制，首先把全班同學按學習成績、學生的個性特點分成六個學習小組，在學習中每個小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于老師提出的問題，各小組可以舉手搶答，同一問題同小組成員補充說明答對的小組可以得不同程度的獎勵分數。另外，練習時，盡量讓每組學生都有爬黑板進行課堂展示的機會，當堂亮分，每堂課最后都選出一個優勝小組。老師對優勝小組給予及時的表揚和鼓勵,并獎勵一面小紅旗,同時根據累計分數,每周評出明星小組，并頒發明星小組獎牌.而且每學期根據各小組的總得分評出優秀小組。通過這種形式，使學生相互幫助，相互督促，團結一致，課堂氣氛異?；钴S，學習效率大大提高。

2、兵教兵，兵帶兵，培養學生的團隊精神。課程改革的核心是改變學生的學習方式，把原來以講授為主的教學模式變為學生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向學生的單向信息傳輸變為教師與學生、學生與學生的多向信息交流；由教師傳授知識技能，注重結論為目的轉變為關注學生學習過程，強調經歷數學問題的體驗，力求使教學成為一個以學生為主體，在教師引導下積極學習的互動載體。在教學中，我大膽放手，讓學生真正去自主學習，遇到難題，小組展開討論，你爭我辯，小組活動時采用“一幫一”的形式，讓兵教兵，兵帶兵，兵強兵,增強了小組的團隊精神，提高了小組協同作戰的能力，從而帶動了全班整體數學水平的提升。

三、創造良好的學習環境，在潛移默化中激勵學生走向成功

課堂學習環境可以分為軟環境和硬環境。軟環境包括：教學中教師要充分理解、尊重、信任學生；教師要鼓勵學生大膽提出自己的不同見解；教態自然大方，和藹可親，與學生建立民主平等、友好的師生關系;學生之間團結、友愛、互幫互助等。硬環境是指教室的環境衛生、指標，桌凳是否整齊，有無名人格言及激勵話語，制度保障等。作為按照人的身心發展的特殊需要而設置的專門育人的學習環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成。將名人畫像、激勵格言等張貼在一側墻上,使學生在不知不覺中耳濡目染，從中受到激勵。教學中我要求每個小組都要有自己的組訓。比如：有的小組自己在黑板上寫下：“任何改正都是進步”，有的寫下：“只有懶學生，沒有笨學生”，并以此作為激勵，還有的寫上：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，使學生認識到在這樣良好的學習環境中，我們應努力拼搏，把握今天，珍惜時間，滿懷豪情，激揚人生。

四、分層教育是提高數學課堂效率的一種有效形式。

“班內分層教育”是提高數學課堂效率的一種很有效的形式。尤其是對復習課最有效。所謂“班內分層教育”，就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教育。

首先對學生分層。可以根據學生的知識水平分為A、B、C三個層次，然后再對教學內容進行分層，一方面把本節內容根據知識的規律設計幾組題，題組之間要有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大知識鏈；另一方面是把每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小知識鏈。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步高升，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組同學解完低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組同學解完中檔題，爭取解高檔題；Ｃ組同學直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認知規律結合起來，同步進行。分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教育，使各類學生都能得到發展，從而達到較高的要求。

實踐證明，教師放開手腳，給學生創造良好學習環境，調動學生的學習積極性,引導學生進行自主學習，自主探究，互相交流，學生學得愉快，學得自在輕松，課堂效率定能大為提高。

如何提高課堂教學效率是教育科學研究的一個永恒的話題，“冰凍三尺非一日之寒?！币岣哒n堂教學效率非一日之寒，讓我們在教學實踐中一起不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅吧！

第四篇：優化課堂管理,提高課堂效率

優化課堂時間管理 提高課堂教學效率

靈仙鄉九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系,是課堂管理的重要內容之一,課堂教學中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調動學生參與學習的積極性,并能提供最適合學生的教學,使學生在最短時間里順利完成學習任務,成為教師的基本教學技能之一,本文結合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關研究

 課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學者就提出了課堂中教學時間的問題,認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言,學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構成,所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學習模式,認為要提高學生的學習程度,一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間,另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度,情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度,教學質量指教學適合學生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學習時間的概念即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低,取決于單位時間內學生的學習程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據筆者的調查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學觀念落后,教學時間分配不合理。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間,在課堂教學中,學生是學習的主體、學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：?、僬n堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力。模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。

(二)教學設計不合理，不能把握最佳教學時域。

 課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。



（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短。

 課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。



（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間。學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容、設臵懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機使其專注于課堂的學習。



（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化。

國內有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

（三）充分的課堂準備，實現教學時間無謂消耗最小化。

 為了保證學生有足夠的課堂學習時間，必須減少教學時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規，使學生迅速進入學習狀態。

第二、合理設計教學活動，科學選擇教學方法，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。

第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發事件，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關注學生的“最近發展區”提高教學適合學生的程度。現代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，難度過易，環節松散，會導致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而喪失學習信心，教學效益低下。

因此，教師只有充分了解學生的知識基礎、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據學生的個性特征，將教學內容劃分層次，增強教學的針對性，保證不同學習程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

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第五篇：如何優化課堂教學 提高課堂效率

如何優化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內容并沒有減少。為了在有限的時間內完成規定的教學任務，很多教師都有自己的教學特色，課堂上積極引導學生動

腦、動口、動手操作，體現了課堂改革的精神。要想優化課堂教學 提

高課堂效率，我認為應從以下幾個方面做起。

【關鍵詞】課堂效率 興趣－、加強師德修養，提高教師自身專業素質

1、“學高為師，身正為范”，“經師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應關愛每個學生，給每個學生充分的尊重。

2、教師的自身的專業素質是提高教學質量的關鍵

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理

論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等

等。教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發學生智力，激活學生思維，培養學生能力。所以教師

要適應新時代的要求，不斷學習，不斷更新新知識全面提高自身素質，經常總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

二、優化教學環境，改進教學方法，用現代化教學手段

1、教師應著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學生創造一個良好的心

理環境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創新能力。教師積極的情感能極大地激發學生的創新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創設詼諧、寬松、愉快的學習環境，課堂教學中切記“畫地為牢”，“以我為準”“唯我獨尊”，教師是學生

學習的的合作者，促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視

學生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法。”說明了教學方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學方法都要以學生為主體，教師為主導。教師一言堂，灌輸

式的教學方式必須徹底摒棄。要創造新的教學思路，將教師在課堂上的角色轉換為課改的首要任務，把課堂還給學生，充分調動學生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導，“不

憤不啟，不悱不發”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提

升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，讓學生“跳一跳夠到桃子”，這樣學生才會有信心，從而提高教學效

率。

3、隨著時代的迅猛發展，我們要與時俱進。為增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機

技術等輔助教學，為學生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學生會有強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學率

1、要認真備課備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計

課堂教學才能取得良好的教學效率

（1）、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學

生的實際出發，尊重學生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學習水

平，激發興趣點設計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為

具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教

學行為都可算做正常的教學行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設計到教學過程中。

2、設計好課堂環節教學是師生多向、開放和動態對話、交流的過程，因而會出現一些與

預設不一致的的情況。教師備課是必須精心設置教學環節，創設彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環節要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預設，又為課堂的生成提供可能性，使教學現場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預習課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環

節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識 ；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進

學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預習情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學效率。

4、課堂上找準知識點反復訓練，既要培養學生知識又要培養學生能

力。在強調教師主導作用的同時，更要重視發揮學生的主體作用。一

要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活

動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取

自主、合作、探究的學習方式，實現教學過程的最優化。只有讓學生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率

和質量，首先必須激發他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學”“為我要學”。

1、提高發展創新。教師要借助教材，用各種教學方法激發和引導學

生創新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激

活學生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動

實踐中學習，也更容易激發他們的學習興趣，提高學習效率。

3、培養良好的習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關重要。因此在平常的課堂教

學中要培養學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；

第四，評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4、教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終

身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起

來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教

學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養其自學能力。這樣

學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導包括兩方面，一是學生的智力開發，二是非智力因素的培養。開發學生智力包括具體的學習方法的指導和技能的培養；培

養非智力因素包括激發學習動機，培養學習興趣，增強學習信心和指

導應試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業知識和精湛的能力，并運用適當的教學方法，才能優化課堂教學，保證教學質量的提高。課堂教學的優

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰。我堅信只要我們與時俱進，加

強學習并勇于探索和創新，就一定能取得教育教學的成功。

如何優化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10