第一篇：班主任教育機智的運用-班主任論文

班主任教育機智的運用

文/王亞彬

教與學的師生雙邊活動是一個不斷發展和充滿活力的過程，教育情境不斷變化，教師難免在教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問題，就會導致工作上的挫折和失敗。教師的教學藝術和水平就在于教師能否洞察學生的內部精神世界，把熱忱和智慧結合起來，隨時隨地根據教學過程中學生不斷發展和變化的新情況而采取不同的教育措施，誠如俄國教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一個優良的教育實踐者”。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，也是教師創造性的體現。

一、教育機智的涵義。

教育機智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的心智技能。教育情境是不斷變化的，教師要不斷面臨挑戰。這些挑戰造成的干擾往往會形成尷尬局面，打擾正常的教學秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才使教育機智得以實現。教育機智發自偶然，儲之久遠。它不僅表現了教師的教育態度和能力，更反映了教師的人格修養。良好的教育機智對學生的人品、思想方法都有較大影響，有的會留下終生印象。

二、運用教育機智的最佳時運機。

運用教育機智必須尋找最佳教育時機，所謂最佳時機，就是指適合教育的最佳時刻和機會。敏銳的觀察力是教師發揮教育機智的智力基礎。教師要善于捕捉教育情景的細微變化，機敏地運用自己的經驗和智慧，對變化做出迅速的判斷。從學生方面講，就是樂于接受教育的時機。即學生產生某種心理需要的時候，如有困難需要幫助時，得病需要關懷時，有成績需要贊揚時……不同學生、不同時期、不同問題，心理需要也不同。因此，一把鑰匙開一把鎖，每個人心理需要各異，最佳教育時機不一。

（一）新學期開學時

新學期大家都面臨同樣的新起點，都想好好學習，取得好成績，因此這是難得的教育契機。作為學生，對自己在新學期的學習和做人都有良好的預期構想，寄予很高的期望，都有不斷完善自我的心理，也就是說學生的主動性積極性率先調動起來了，教育機智此刻便可順勢而為，及時抓住這個剛剛萌動的、珍貴的、完善自己的心理愿望，根據集體教育和個別教育相結合的原則，采取適當的教育對策，如鼓勵、表揚、督促、鞭策等，爭取把學生的發展水平再推上一個新臺階。

（二）升學時

對于剛剛升學的學生，他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫上最新最美的圖畫。此時此刻，不正預示著難得的教育時機嗎？此時不教，更待何時？這正是教育機智大顯身手的時候呀！班主任老師正可以利用這時學生的心理特點適時開展各種形式的適應性教育，幫助他們迅速適應緊張的學習生活，以使他們盡快熟悉新同學、新老師、新環境。

（三）換座位時

學生換了座位就等于換了一個生存的空間。這種變化將對學生的性格、愛好等的發展產生新的影響，因而不能忽視，要認真研究，嚴肅對待。此時就是一個教育契機，因為換座位一定會觸動學生的內心，是有一定的原因的。或是人際關系問題，或是學習問題，或是視力問題等等。班主任老師摸清原因后，對癥下藥，相機而教，發揮換座同學的主動性、積極性，以這件事為契機，促進學生的自我管理、自我教育、自我約束、自我完善。

（四）學生受表揚時

當學生受到表揚的時候，往往是因為做了好事受到老師和同學的稱贊，心里很高興。老師若趁機提出進一步的要求，學生一般也會接受，因為此時學生的尊重需求得到了滿足，理智站了上風，判斷能力增強，情感態度也很積極，容易接受老師的意見。此乃教育機智發揮作用的良機之一。

（五）學生做錯事時

此時學生內心一定很不好受，一定感到愧疚，教師不要生氣，防止不良情緒的爆發。然后認真調查分析，找出學生做錯的原因，以便對癥下藥，進行說服教育或暗示性教育，教他們追求真善美、抵制假丑惡。

（六）學生考試失敗時

當學生沒考好時，一定有一種沮喪感和挫敗感，這種情況下，學生需要的是鼓勵、關心和精神上的支持，需要老師教會他們應對挫折的能力，此時正是教育機智的良好切入點。教師要以此為契機，根據學生的心理特點，因材施教。

（七）師生關系緊張時

機智的老師總是先從自身尋找原因，認真調查分析找出癥結所在，再對癥下藥。若屬自身原因的，立即向同學道歉，希望同學原諒；若確實屬于學生方面的原因，也要反思自己的教育方法有沒有問題。總之，決不能把緊張的氣氛帶人課堂學習中去，而要迅速了斷，決不拖延。

（八）發現學生有缺點時

首先要認識到這是正常現象。成長中的學生不可能不犯錯誤，“人非圣賢，孰能無過”。我們不應當對其求全責備，而應當把他們當著發展中的人來看待，千萬不能貿然下斷言：“你要能學好，太陽會從西邊出來！”當然，缺點一定要克服，錯誤一定要改正，決不姑息。

（九）學生情緒失控時

人在情緒失控時往往會失去理智，做出一些不該做的事。機智的老師會通過轉移、冷卻的辦法使學生們情緒穩定下來，然后再教學生一些調控不良情緒的方法，如傾訴、寫日記、聽音樂、打球，或者沉浸在自己感興趣的活動上面。

教育時機無處不在，只要細心觀察，總能找到教育機智得以運用的最佳時機。正如俗話所說：“學校無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模。”

三、運用教育機智的策略

（一）因勢利導策略

所謂因勢利導就是指順著學生心理、思想行為的發展趨勢，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。學生的發展趨勢，既有向壞的方面轉化的可能，也易于按人們的期望發展，而教師的“利導”就是基于這種好的發展趨勢之上的點撥、引導。發展他的優點，克服他的缺點，力求使外部的誘導、啟發，通過學生內因而起積極的作用，在這里“勢”是施教的基礎和前提，“導”才是施教的重點和中心。（班主任論文)例如有一次測驗，一個學生的語文得了59分，差1分未能及格，這個學生找到我，好話說盡，求我給加1分，老師分析了這個學生的平時情況，考慮這是一次隨機測驗，就對他說，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學生高興的答應了，這以后，學生用心上課，進步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分。這位同學興奮地找到老師來還分。

（二）隨機應變策略

教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會使問題發展蔓延，甚至使自己處于難堪境地。如在公開教學中，教師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。有時老師自己沒有意識到，但學生們發現了。智者千慮，必有一失，即使經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真聰明，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。隨機應變是教育機智的集中體現，更是教育藝術的高度表現。

（三）審時度勢策略

“審”就是分析、研究，充分了解情況，認識客觀實際；“度”一是判斷、度量，針對實際選擇正確的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如，魏書生分析了語文后進生的落后原因和表現后，就提出了對語文學習后進生訓練的“三個環節”。其中之一是“自己作業自己留”，這首先是一位同學向老師提出的：不寫老師留的作業，寫自己不會做的作業是否可以？魏書生很快將這個問題交給學生討論，得到了大部分同學贊成，從此就改為“自己作業自己留”，但是每天要寫夠500字，作業內容因人而異，主要解決自己的薄弱環節。這樣也提高了學生的主動性和熱情。審時度勢的方法還常常表現在德育中，當學生處于困境、遇到挫折、遭受突發事件打擊時，內心會承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機，對這些學生表示關心和理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，必然會收到良好教育效果。

（四）、掌握分寸策略。

掌握教育分寸就是講究教育的科學性。在教育學生和處理問題時，能實事求是，通情達理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達不到預期的結果，還會影響學生的健康成長。對學生過分的贊揚，就會使他們養成驕傲，不踏實的壞習慣，過頭的批評，就會使學生產生自卑心理；過分的愛撫會削弱他們的意志，過分的嚴厲會養成他們性格上的盲從或固執；過分的遷就會形成學生松懈、放任的習性，過分的苛求會挫傷學生的積極性；過高的教育要求會使學生望而生畏，過低的要求則會對他們失去教育意義等。所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術，也是教育機智的一種最明顯的標志。教師既要堅持對缺點不妥協的原則性，同時又要耐心誠懇的幫助學生，對需要“熱處理”的應抓住時機，當機立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態處理，待時機成熟時再逐步加以處理，使得學生心悅誠服。教育家魏書生對違紀的學生規定了三種自我教育方式，體現了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點的錯誤，自覺找一件好事做，作為補償；三是思想意識方面的問題，就寫一份500字的心理活動說明書，說明新我和舊我斗爭的過程與結果。

教育機智的發生，是以熱愛學生、尊重學生的情感為前提的，它是一種行動方式，它開啟了師生智慧互動的大門，使教育能向促進學生良性發展的方向前進。教育機智雖閃光于一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂后積薄發。

第二篇：淺談班主任的教育機智

淺談班主任的教育機

___________失而復得的百元鈔

蔡道容

今天剛邁進教室，看見同學們議論紛紛，我疑惑著：發生什么事呢？一了解，知道黃卓越帶來交服裝費的錢掉了一百元，大家都在猜測是誰撿到了。我每天被繁瑣的班務工作纏繞著，對掉錢這事最頭疼，因為這事最棘手，如果誰也不承認，那就會變成一件無頭案件。可這次掉錢的數額較大，如果不清理，于情于理都過不去，那么又該在班上如何講？講的效果如何？一連串的問題盤旋在我的腦海。

叮鈴鈴上課了，我表情嚴肅的站在講臺上。清清嗓子，用緩慢的語氣說：“同學們，我今天看了一則新聞，很想給大家講講。有一個人的卡上無端多了五十萬，那是別人轉賬時轉錯了，面對這事，這人選擇私吞這筆巨款，很快公安局查出此事，他卻犯法了。孩子們，我們學了《釣魚的啟示》，明白了面對生活的誘惑，要懂得放棄，懂的選擇。我相信孩子們都會面對生活的是與非，勇敢的拒絕誘惑??”我語重心長的講著,用眼光打量著每一位孩子,發現一個小男孩的臉越來越紅,其他孩子只是認真的聽著.我心里已經明白七八分,可接下來該怎么辦?如果他直接否認怎么辦?我覺得應該采用策略.放學了,我把他叫到辦公室,并沒有急著問此事,親切的和他攀談學習情況,以及他的家庭狀況.然后笑著說:“其實很多事老師早就知道了，只是希望我的學生能勇敢面對自己，知錯就改。老師可是學過心理學的。你有什么想給老師談談嗎？小男孩把頭埋得更低，小聲說： 1

“我明天把錢帶來。”我撫摸著他的頭，贊許的說“老師真為你欣慰！”面對這事的處理，我覺得自己處理的很輕松。但效果不錯。這小男孩還在作文寫了《拾錢的啟示》。也許這事會成為他人生的一筆精神財富，但也會成為我班主任工作的一點滴收獲。我不由想到了教師批評教育學生，本出于愛護，但常常因沒有抓住問題的本質，不明白教育對象的心理特點，而一味地批評指責，結果常常適得其反；有時又由于過分的強調賞識教育的效果，而對學生的錯誤過分的遷就和忍讓，讓學生普遍缺少一種自我反思的心態，如果老師在教育的過程中出現教育失誤，學生對老師的反感心理會更強烈，不但不接受批評，甚至還自暴自棄。因此，對學生進行有效的教育，必須要講究教育的機智。教育機智是教育藝術在教育工作中的最好體現。能否游刃有余地處理偶發事件，消除緊張氣氛，溝通學生心靈，往往關系到學生教育工作的成敗。下面，我就結合自己班主任工作實際談談自己對教育機智的幾點看法。

一、巧用比喻指新路，走進學生心靈，樊琦琳是我班一名表現極差的學生，厭學、逃課、頂撞老師等現象時有發生，罵人、打架，欠交作業等行為更是屢見不鮮。并且該生不能正視自己的缺點，自以為是，虛榮心強，死愛面子。老師們都認為他是油鹽不進，朽木不可雕也。開學伊始，我認真觀察，反復思考，掌握了他的特點，更明白了他的弱點。首先，我抓住他的一兩個閃光點，比如熱愛勞動，講哥們義氣，在班上多次表揚他，讓他對我產生信任感、親近感，使他對我不至于抵觸，為下一步的批評教育作鋪墊。

然后在他一次違紀后(逗哭低年級學生)，我把他喊到辦公室與他進行了一次語重心長的談話，一見面，我先肯定他是一個重榮譽的學生，并沒有嚴詞斥責，剛開始，他似乎挺感動，沒想我話鋒一轉，第二步就步入正題，嚴詞指責其違紀行為的不當，并要求他在班上檢討，表明改過的決心。他雖不頂撞，但他的表情告訴我，他不服氣。這時，我早有“預謀”，順手指著墻角的垃圾桶說：“你覺得這墻角臭嗎?”他不解其意，以為是我罰他搞衛生，點點頭，我又問：“垃圾多了不倒掉，好嗎？”他又搖搖頭，疑惑地看著我，我繼而又問：“有了垃圾，再拿個蓋子蓋好，有一天突然揭開，是不是更臭，”他說：“垃圾腐爛了，變質了，自然更臭。”我見時機成熟，便說：“人的缺點，猶如垃圾；有了錯誤，不敢正視，生怕人家知道，更猶如在垃圾桶上加個蓋子，不去倒掉，有朝一日只會更臭。他若有所悟，我知道他這種性格的人一時難以轉彎，便順勢說：“我也不多批評你，你走吧，回去多想想老師的話。”這一招真還有效，第二天，我就收到了他一封情真意切的來信，表明了他改過的決心，其中幾句話是這么說的：“張老師，只有你對我才這么有耐心、有真情，我也很佩服你的教育方法，更佩服你的學問水平。我服了，我聽你的。”情感的投入，新奇的比喻，終于溶化了他心中的堅冰，促進了他自律意識的回歸。

二、巧發揮紙條作用，變劣勢為優勢

現在的學生，思考問題的角度比較復雜，他們更愿意把自己鎖在一個小小的角落里，不讓別人窺視出他們的內心，或者有的學生性格內向，不善表達，難以和老師進行面對面的交流。這時候，我就采取

寫紙條的方式來和學生溝通，從紙條上窺探學生們的心思，也讓學生從紙條中里讀出你對他們的關愛、呵護。

紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒；還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對 學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便采用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，我有事找”。短短一個紙條避免了大聲地訓斥，給 學生一個反思的機會。有一次，三組學習組長向我反映：任志強的家庭作業已經連續三天沒做了。過了不長時間，班長來找我：任志強昨天下午在放學時把低年級同學推到溝里去了。我當時真氣壞了，但當我快走到教室時又回來了，這時候劈頭蓋臉一頓訓斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學習委員給任志強捎了一張紙條：“下午放學請來我辦公室，我有話對你說。”下午他來了，低著頭，一副準備挨訓的樣子。“知道我請你來有什么事嗎？”“知道，我犯錯了。”“犯啥錯了？”“我昨天不該爬到別人新房頂上玩。”天呢！我心里一驚，要知道那可是三層樓高呀！我繼續用平靜的語氣問：“還有別的事嗎？”“我不該把小同學推到溝里，不過我是和他鬧著玩的。” “那今天的作業一定做 完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的還挺認真。我表揚了他的作業，又指出了爬房頂的危險性，并教育他和小同學玩要注意把握好尺度。一番促膝長談，當他走出辦公室時，我看到他臉上寫滿了感激。他后來的表現證實了這次談話的效果，在兩周以后的班會上他被選為進步

之星。短短一張紙條，避免了當眾被叫出去的難堪，也給了學生一個悄然悔過的機會。

又比如，我發現某個特別喜歡看書的同學最近表現不盡如人意，就送一本他最喜歡的書，并在書里夾上一張小紙條：“你最近有什么不開心的事影響了上課的積極性？說出來讓老師幫你好嗎？老師保證幫你保守秘密。”

這些親切的留言，加上這些熟悉的筆跡，會讓學生長久地細細品味，并覺得老師就在自己身邊，正時時刻刻地關心、愛護著自己。

三、巧用意見箱，讓心自由跳舞。

在學生們的心中，他們有太多想被人承認的想法，他們是那么希望老師能把他們當大人看待。請學生給老師提意見，實際上就是給了學生這種成長的欲望。放下架子，聽聽學生的意見，你會發現自己身上有很多不足之處。而學生的意見，正是師生溝通渠道暢通的明證，更是素質教育以人為本的理念的體現。我請愛好手工的同學設計制作了“班主任信箱”，每周兩次開啟。便于我及時了解情況，交流情感。內容可以是悄悄話、反映問題、提建議、批評老師等。

打開我班的意見箱聽聽學生的心聲吧：“老師，每次往黑板上寫下布置的作業時，你能否不把字寫得那么了草？”“老師，班干部忘了帶作業，你為什么沒有批評他？”“老師，為什么今年夏天你不太愛穿裙子了？我還是覺得你穿裙子漂亮”……

一條條意見，涉及的都是一些小事，反映的正是學生內心的真實想法。如果沒有這個意見箱，我還不知什么時候才能真正了解我的學

生們呢！古人尚且能夠“以人為鏡”，作為人類靈魂的工程師，我們為什么不能擁有“以學生為鏡”的肚量呢？！一張張紙條，一條條意見，一次次心與心的碰撞！我和學生們更加親近，更加心有靈犀，更能默契相處，因為我們之間擁有了真愛，在這陽光雨露般的愛的呵護下，煥發出來的難道不是班級奮發向上的勃勃生機嗎？

四、巧開周會課，用真情感人。

語言是情感的載體，充滿愛的言語，則如春風化雨，會產生強烈的感染力。去年我班一位學生家中遭火災，財物遭受了重大損失。我在班會課上，輕輕走到這位不幸的學生跟前，用手輕輕撫摸著這位學生的臉頰，許久一言不發，只是用眼睛看著全班學生。全班學生看著我，眼睛里慢慢有了淚水。這時我趁機說說：“水火無情，人有情。同學們，你們的眼淚是從你們的心里流出來的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來。”說著我拉起了家中遭受火災同學的手，另一只手拉起旁邊一位同學的手，就這樣，全班同學都站起來，拉起了手。整個班會我的話并不多，也不激昂，但是充滿了力量，所以，這寥寥數語卻震撼了全班學生的心，取得了非常好的教育效果。

教育永遠是一門遺憾的藝術，只有更好，沒有最好，這就要求我們教育者作老師的同時，也永遠作學生，走近學生，親近學生，發揮運用好教育機智，這樣教育才回煥發出迷人的光彩。

第三篇：班主任教育論文

班主任教育論文

家訪工作的重要性

教師： 楊毓慧

多年的工作實踐使我深刻感受到:家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們積極配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用，那么如何取得家長的信任和支持呢？下面是我的一點膚淺的認識。

一、作為班主任應有效地進行家訪或電話訪問。

對學生進行家訪或電話訪問是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這—項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互了解的一個重要環節，有利于增強家長對班主任工作的信任。

這學期開學初我對班內58個同學進行了家訪或電話訪問。在家訪或電話訪問過程中，著重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，家長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。在工作中，這58個同學若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電話訪問的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。

當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：

1、不宜在學生出現問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什么錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“匯報”。這樣在家長心目中形成了一種錯誤的認識——小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，應該貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜采取閑聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過于嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。

2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時，目的就為了了解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若集體家訪會給家長一定的心理壓力，并且會給家長不良的感覺——這只不過是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。通過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。

3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。

二、認真籌備好家長會，充分發揮家長會的教育作用。

一般來說，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，可以大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。

家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內了解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會提供讓家長們集體發牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任必須注意如下幾點：

l、作為班主任，在召開家長會之前一定要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”積極備課，嚴格確定主題內容。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環節，選取了“家長應如何教育于女”的主題，同家長們共同探討了有關教育子女的方法、經驗，取得了非常大的成功。

2、有必要的話，應該讓學生與家長同時出席家長會。

對孩子的教育不是一朝一夕的事，必須通過家庭與學校相互協作才能取得好的效果。當然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長對班主任工作的信任和支持。

總之，班主任老師如果做好了家訪工作，便能走進學生的心靈,更好地開展班級工作，在班集體這一方沃土上,培養出絢麗的花朵。

2013年7月6日

第四篇：淺談班主任的教育機智-班主任工作藝術

淺談班主任的教育機智

周麗

班主任對學生實施的教育過程是一個動態的活動過程，對象是具有主動性的學生，他們個性不同，氣質各異，身心處在不斷變化之中。一個班級七十多名學生，隨時可能引發出一樁又一樁的突發事件。所謂突發事件，是指在教學過程中突然遇到的難以預料的特殊事件，比如個別學生上課突然搗亂、學生之間突然打架、班級或學生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒等等。要正確處理這些突發事件，班主任必須充分運用教育機智和教育藝術，讓學生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發事件得到妥善的解決。教育機智，就是教師在教育學生的實踐中，能夠透過紛繁的表面現象，抓住關鍵關節，當機立斷，靈活機敏，隨機應變地處理各種教育問題的能力，它在處理班級突發事件中有其不可忽視的作用。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”而教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學才能的最基本的途徑。現結合自己的教育實踐談談自己的幾種做法。

一、進行“冷處理”，控制無益的情緒沖動。

人是有感情的，喜怒衰樂，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現不該出現的壞事，不激動，不發怒，那是不可思議的，但是當你作為老師出現在學生面前時，就不能不顧及到自己的感情行為對學生將產生的影響，就不能不預見一下自己的教育措施所產生的效果。在突發事件出現時，很重要一點是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動，對突發事件進行“冷處理”。下面我在一個例子：有一學生康，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業，發現華又沒有做，我很生氣，就責問他：“為什么不做作業？”我等待著康的回答，按照經驗，他或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到康卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發火。發了火又怎么樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他；他情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對康、對全班說：“老師看得出來，華今天心情不好，是嗎？沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”康開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，我先后找了康和他的家長，了解華不完成作業和情緒反常的原因，又與華長談了一次，終于順利的解決了這個問題。，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。在這個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

二、處亂不驚，游刃有余

課間，兩位學生發生口角，上課鈴響了，物理老師讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。，物理老師沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。這是學校中一件普通的小事，但我們年輕教師容易急噪，這樣的小事如果處理不當，往往激化矛盾，有時也可能轉化為影響正常教學的大事，這時不僅要求教師對學生要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，教師才有可能處亂不驚。處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教師機智”的良好基礎。

三、抓住契機，因勢利導。

因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發展良好品德。學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，我走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，我突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們要看看他們會不會發現。”經我一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。于是我鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上基本看不到紙屑了。可見，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執行，善于把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

通過這些事件，我認識到，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。畢竟，學生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學中多探索、多實踐、多發現、多總結，多愛心，多些責任心，我們的教學課堂就會少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂趣。

第五篇：班主任教育敘事論文

小學班主任教育敘事

——快樂、師愛能讓孩子健康快樂地成長

關鍵詞： 快樂 師愛 讓孩子們健康快樂成長

我是蒙自縣老寨中心學校一名普普通通的鄉村小學教師，參加工作十八年，靠著蒙自海拔最高的大黑山在老寨呆了十八年，也當了十多年的班主任。十多年的工作讓我從內心真正體會到班主任工作是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯系各科教師的紐帶。同時也讓我深刻體會到快樂能感染學生，師愛能讓孩子們健康成長。

一、教師快樂孩子才會快樂，快樂能讓孩子健康快樂地成長

教師的工作對象是一個個有生命，有獨立思考能力的兒童。作為教師的我知道，教師的一舉一動，都是毫無保留地展現在孩子們眼中。如果，每天一到校就板著臉，那么，可想而知，學生的心情也好不到哪去的。相反，如果每天你微笑著走進教室，走進課堂，學生也會受到你的感染，而情緒高漲起來。說實話，能讓我思考到這一點的，正是我那可愛的學生們。我真的應該好好感謝他們，正是他們毫無保留的真誠，讓我認識到，老師的情緒，真的很重要。

這還要從2001年的一個夏天說起。當時我在老寨啊尾小學任教，當時由于工作緊張，壓力很大，再加上家庭的原因，許多意想不到的疏忽，造成了對我來說“比較嚴重的后果”。學生也是出現各種各樣的錯誤。那一段時間的心情，真是糟透了。而事情的轉折，就在一個學生犯錯誤以后??

那天，班上有名調皮孩子古成兵又犯錯了，本來心情就不好的我，在班里嚴厲批評了他、還罰他站了一節課。其實，現在想想，那也不應該算做錯誤，那是很多孩子都曾出現過的：他遲到了（他經常遲到，可平常也就遲到兩三分鐘），那天遲到了半個小時。好家伙，這還了得！要是在戰場上打仗遲到半個小時，都被敵人打死了。所以我不僅在班上嚴厲批評了他，罰站一節課，還要求所有的學生，晚上回家寫一篇日記，來說一說這件事，發表一下自己的觀點。

第二天，日記收上來了，我一篇篇認真閱讀、仔細批閱。日記看過大半，大多數學生的觀點大體一致，都是批評那個學生，不應該上學經常遲到。我心里暗自高興，看來大多數學生的觀點還是正確有明確的“立場”的。正當我高興的時候，一篇字跡不太工整卻又能看出是認真寫的日記，吸引住了我的目光。我看了一下名字，也是一個平時在 1

班上調皮的孩子。日記是這樣寫的：“周老師，今天古成兵上學經常遲到是不對，但是老師，下課的時候我悄悄地問過他了，他今天遲到不是故意的，因為家里的奶奶生病了，而他爸爸媽媽剛好不在家，他今天是幫奶奶煎好藥才來上學，所以他遲到了那么長時間。我覺得既然他不是故意的，您就原諒他吧！另外，您不應該不問原因就亂批評他，他平時是有點貪玩，可他是一個非常孝順的學生。還有老師你最近經常亂發脾氣，弄得我們大家見你就害怕，上課回答問題都不敢舉手，生怕回答錯了又是一頓罵，我們都很希望您每天能微笑著跟我們上課，陪我們說話，真的，不信你問問他們??”日記寫到這里，就算完了，后面是他列舉的一些學生，都是一些平時老調皮，老挨我批評的學生的名字。看到這里，我有點坐立難安了，我陷入了沉思。

是啊，自己接手這個班以來，也許我太忙了，忽視了那些渴望笑臉的孩子們的存在，是我失職了。可是，我板著臉是希望孩子們能夠遵守各項紀律，能夠上課認真聽講，能夠??夠了！一個聲音打斷了我的思路，那是來自我心靈深處的聲音：在你做學生的時候，你有沒有遲到過嗎？在你上學的時候，你有沒有做錯過事情？在你師范快畢業的時候，你有沒有許下過什么誓言？這一系列的問題，讓我回憶起了從前。是啊，我上學的時候，也曾經遲到過，也曾經做錯事情。在我臨近師范畢業的時候，也曾經信誓旦旦說過：我一定做一名合格的教師，把快樂帶給我所有的學生！對啊，快樂，把快樂帶給所有的學生！當初許下的誓言，怎么剛參加工作沒幾年就全忘了呢？你的學生在你這得到快樂了嗎？沒有，那么，還等什么？這就給他們快樂吧！

我從沉思中清醒了過來，我決定遵守我曾經的諾言，把快樂帶給我的孩子們。我在那篇讓我清醒的日記后面，寫下了這樣的評語：謝謝你，你是一個充滿愛心又仔細的好孩子，老師尊重你的意見，請看老師的行動。

從那天起一直到現在，無論我在工作上多么勞累，肩上有多大的壓力，我始終是微笑著走進教室，微笑著走進課堂，微笑著面對每一個可愛的孩子。不知不覺中，自己也在悄悄地進步著，每天都是高高興興的去上班，學生也在我的感染下也一個個的健康快樂的成長著。就在剛過的這個假期有一個現在讀大三的孩子來看我，她說：“周老師你知道嗎，那一年我失去父親感覺整個天都塌了，可每天上學看到你快樂地微笑，讓我感覺到這世界好溫暖好溫暖??”這個孩子也是我在啊尾小學教過一個學生，她讀三年級的時候，父親在一次意外中喪生，丟下了它的媽媽和小妹??這個孩子在痛失父親后，2

能夠走出陰影，成長得如此陽光、如此健康，作為老師的我感到無比的欣慰，同時也讓我再一次的體會到了快樂真的能感染孩子，能讓孩子快樂健康得成長。

二、教師有愛孩子才會有愛，師愛能讓健康快樂地成長。

愛，是人間的春風；愛是生命的源泉；愛是人類的永恒話題！對學生來說愛能讓孩子健康快樂地成長。所以從教十八年來來，我用自己無私的愛去深深地愛著每一位學生。班級中的優等生要愛，班級中的貧困生、學困生、單親子女、留守兒童更要愛！

記得曾有過這樣一個叫王曉明的男孩，原來成績很優秀的，可突然發現他不完成作業了，上課分心走神了，整天愁眉不展，脾氣暴躁，動不動就打架罵人。有時還會捉條小蛇來嚇唬班上的女孩子，班上的同學最近都遠遠躲著他。于是我親自家訪，家訪中我才知道，由于他爸爸老在外面喝酒賭博，不務正業，他媽媽實在受不了剛跟人跑了，有個奶奶照顧著他。得知他的處境后，看到他那令人心碎的模樣，我難過極了。我決心盡全力去幫助他。我多次找他談心，鼓勵他：有老師和同學們在，不會讓你失學的，你的痛苦就是我們大家的痛苦，你的困難就是我們大家的困難，老師會像爸爸媽媽一樣關心愛護你的。我的話使他流下了眼淚，感到了溫暖。之后，我每天細心地觀察他、問候他、輔導他，生活上照料他，像愛自己的孩子一樣關愛他。并為他申請減免了學雜費。從此，他忘記了自己家境和痛苦，和其他孩子一起快樂地學習和活動了，臉上露出笑容了，學習成績也趕上來了。語數考試連連雙優。這讓我深刻地體會到了愛能讓孩子們健康快樂地成長。

總之，從教這么多年來讓我深刻的體會到：只有教師快樂了孩子才會快樂，教師有愛了孩子才會有愛。為了孩子們能夠健康快樂地成長，我要用快樂去感染孩子，用師愛去澆灌孩子們，讓孩子健康快樂地成長。