第一篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級(jí)中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育一路走來(lái),已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個(gè)有效突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育學(xué)和德育對(duì)班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì): 1.1能及時(shí)覺察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時(shí)間是從早上8到下午4點(diǎn),整8小時(shí),5天共40小時(shí)在校。中學(xué)生到校時(shí)間從早上7點(diǎn)半一直到晚上8點(diǎn),整13:30小時(shí),5天共66.5小時(shí)住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點(diǎn)半才離開教室,整十五個(gè)小時(shí),5天共76.5小時(shí)。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書桌前度過(guò)。班主任可以通過(guò)觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒(méi)有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對(duì)老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問(wèn)題,及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂(lè)的事。

1.2能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無(wú)疑問(wèn),班主任是班級(jí)的靈魂。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長(zhǎng),社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時(shí),她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時(shí),她要調(diào)和。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長(zhǎng)的。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

1.3能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問(wèn)題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級(jí)輔導(dǎo)角度講, 不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個(gè)別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō),假如某個(gè)學(xué)生對(duì)考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估及隨時(shí)跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái),作為班主任對(duì)心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢(shì)看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。例如,一個(gè)情緒不穩(wěn),說(shuō)話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說(shuō),必將導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會(huì)在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時(shí),忽略了對(duì)教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長(zhǎng)經(jīng)歷,價(jià)值觀。真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問(wèn)題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能 如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心

理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個(gè)體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能;四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。班主任重在前面三個(gè)技能的基本把握。

2.3營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境

教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長(zhǎng)于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級(jí)心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場(chǎng)所。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競(jìng)爭(zhēng)但不殘酷,有困難會(huì)得到幫助,有困惑可以求助,有快樂(lè)大家分享,他們深深地依戀這個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說(shuō),從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無(wú)不可以開展班級(jí)心理健康教育:一是專門的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座;二是個(gè)別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì);黑板報(bào)等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來(lái)設(shè)計(jì)。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長(zhǎng)的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會(huì)開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來(lái)自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個(gè)因素:是否具有對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生

來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。無(wú)論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙,從而獲得個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠(chéng)實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻(xiàn): [1]王希永,田萬(wàn)生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版

第二篇：心理健康教育論文

通過(guò)同感技術(shù)走進(jìn)孩子的心理世界

【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來(lái)訪者敘述，一面進(jìn)入來(lái)訪者的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗(yàn)來(lái)訪者主觀的想法與情緒，然后將對(duì)來(lái)訪者的了解，傳遞給來(lái)訪者知道。本文主要論述同感技術(shù)的重要性以及教師如何巧妙的運(yùn)用同感技術(shù)來(lái)輔導(dǎo)孩子，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，讓孩子們可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】 心理問(wèn)題 同感技術(shù) 心理健康

一、心理健康教育發(fā)展是必然的趨勢(shì)

時(shí)光飛逝，一晃十幾年過(guò)去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已經(jīng)成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性，預(yù)防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進(jìn)步。心理健康教育有利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作效率的提高，有利于促進(jìn)人的智力和個(gè)性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學(xué)生擁有健康的心理才有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能給自己帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)把快樂(lè)傳遞給別人，用快樂(lè)和溫暖去感染其他人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的任務(wù)首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應(yīng)該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動(dòng)，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒(méi)有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，接近他們的真實(shí)想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導(dǎo)，而不至于產(chǎn)生不愉快的情緒。有位教育家說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對(duì)待每一個(gè)孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進(jìn)他們的心理世界，他們才會(huì)覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學(xué)生向你敞開心扉，走進(jìn)他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導(dǎo)的一些操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重與接納，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團(tuán)體互動(dòng)。那么本文主要通過(guò)平時(shí)的心理健康教育案例來(lái)論述如何通過(guò)同感技術(shù)走進(jìn)孩子的心理世界。

二、通過(guò)同感技術(shù)讓孩子敞開心扉

如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對(duì)方內(nèi)心，靠的不是淵博的知識(shí)，而是準(zhǔn)確地掌握對(duì)方的心理。他的話大意是：說(shuō)服之難不在于見多識(shí)廣或表達(dá)之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對(duì)方的內(nèi)心，并在此基礎(chǔ)上巧妙地提出自己的看法。

人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會(huì)因?qū)Ψ降那榫w變化而得到不同的理解。讀懂對(duì)方的內(nèi)心才能控制其情緒的變化。沉默的人就是一扇關(guān)閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)向你打開心扉。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開心懷呢？應(yīng)該先進(jìn)入對(duì)方的內(nèi)心世界引發(fā)其產(chǎn)生心理動(dòng)搖。

祝某是我們班的一個(gè)男孩子，個(gè)子小小的，瘦瘦的。他成績(jī)中等以下，中等智商，性格非常內(nèi)向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，嘴巴說(shuō)話基本上不張開，聲音基本上聽不清。從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)跟老師打過(guò)招呼，老師問(wèn)他話也基本上不回答。作業(yè)經(jīng)常不做，問(wèn)他為什么總是不做作業(yè)，他一句話也說(shuō)不上來(lái)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)期受自卑、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

后來(lái)家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。剛開始爸爸還是很關(guān)注他，包括生活學(xué)習(xí)，后來(lái)爸爸又娶了個(gè)，又生了一個(gè)妹妹。當(dāng)時(shí)我就在想會(huì)不會(huì)這也是一方面的因素呢。復(fù)雜的家庭背景，還有不理想的成績(jī)，使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態(tài)呢？

一次吃完午飯，我把他叫了出來(lái)，來(lái)到只有我們兩個(gè)人的指導(dǎo)室。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說(shuō)了句謝謝，當(dāng)時(shí)聲音是有多么小，只有我們兩個(gè)人，還要很認(rèn)真聽才聽得到，而且發(fā)音也不清楚。

我問(wèn)道：你是不是不愛說(shuō)話？他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我又問(wèn)他：你回答問(wèn)題的時(shí)候?yàn)槭裁床桓野言挻舐朁c(diǎn)說(shuō)出來(lái)？ 他說(shuō)：怕回答錯(cuò)了，別人會(huì)取笑他。這時(shí)我內(nèi)心是高興的，因?yàn)樗谝淮胃艺f(shuō)出心里的想法，平時(shí)喊他到辦公室都不回答的。可以看得出來(lái)他由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷，成績(jī)總是不理想，所以產(chǎn)生自卑心理，非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。總覺得被人瞧不起，意志消沉。時(shí)間久了他與大家的接觸也越來(lái)越少，漸漸把自己封閉了起來(lái)。

我接著說(shuō)道：我已經(jīng)感受到你的內(nèi)心焦慮與擔(dān)憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺。

他點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚開始流下來(lái)。我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復(fù)了平靜。他說(shuō)：老師，我覺得什么都沒(méi)意思，我爸媽都不要我了。這是這個(gè)男孩第一次跟我說(shuō)心里話，第一次暴露他的內(nèi)心。我的內(nèi)心是復(fù)雜的，既心疼又難過(guò)。

然后我說(shuō)：聽你的意思，也許你認(rèn)為你爸媽不怎么關(guān)注你了，所以你才覺得沒(méi)意思，我已經(jīng)感受到你的孤單。

再接著他跟我講了好多心里話，那是我第一發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子的內(nèi)心也是很復(fù)雜的。他渴望關(guān)注與關(guān)愛，渴望表?yè)P(yáng)，渴望進(jìn)步，但是很多時(shí)候又是自暴自棄，想放棄自己。他害怕過(guò)，彷徨過(guò)，傷心過(guò)，哭泣過(guò)。這一次我成功的走進(jìn)了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛(wèi)心理，跟我講了那么多心里話，對(duì)接下來(lái)的心理輔導(dǎo)與防治工作有很大幫助。現(xiàn)在的他會(huì)主動(dòng)跟老師打招呼，主動(dòng)發(fā)言，跟其他孩子一起玩了，看著他臉上的笑容，我也無(wú)比欣慰，其實(shí)他是多么可愛的一個(gè)孩子啊。

三、教師掌握同感技術(shù)，孩子健康成長(zhǎng)

在心理健康教育中應(yīng)該合理的運(yùn)用心理輔導(dǎo)操作技術(shù)，同感是普遍運(yùn)用的一種技術(shù)。同感也叫通情、共情、同理心，是團(tuán)體輔導(dǎo)中的核心技術(shù)之一。所謂共情就是站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，敏銳準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)和理解對(duì)方所表達(dá)的意思和內(nèi)心的情感，再把這種領(lǐng)會(huì)和理解傳遞給對(duì)方，讓對(duì)方感受到你是理解、關(guān)注和接納他的，進(jìn)而建立彼此良好的信任關(guān)系，激發(fā)對(duì)方進(jìn)一步向你傾訴的愿望。教師的同感表達(dá)必須簡(jiǎn)潔、富有彈性。教師絕不應(yīng)該“喧賓奪主”，應(yīng)該把陳述的時(shí)間留給學(xué)生，同時(shí)教師的同感表達(dá)應(yīng)該富有試探性的，不能過(guò)于肯定，以便于讓學(xué)生有修正、否定解釋、澄清或確認(rèn)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)物欲橫流的年代，快節(jié)奏的生活方式，給人們帶來(lái)了很多心理問(wèn)題。就連現(xiàn)在的小學(xué)生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂(lè)，各種各樣的心理問(wèn)題在他們身上日益突出。各種內(nèi)在或者外在的因素給孩子們身心健康造成了極大的危害。要預(yù)防、減少和解決這些心理健康問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開心理健康教育，心理健康教育就離不開同感。只有老師適當(dāng)把握與表達(dá)對(duì)學(xué)生的感覺、經(jīng)驗(yàn)或者行為，運(yùn)用自己的詞匯或方式，讓學(xué)生知道老師已經(jīng)了解自己的感覺，想法和行為，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，說(shuō)出放在心里已久的話，老師才能進(jìn)行下一步的教育，否則一切都是空談。

作為一名教師，在日常的教育教學(xué)工作中，會(huì)碰到各種各樣的學(xué)生，要解決各種各樣的問(wèn)題。或許你在為班里經(jīng)常打架的王某某而焦慮，或許你在為班里總是不做作業(yè)的李某某而煩悶，或許你在為班里經(jīng)常偷竊的張某某而苦惱??那么請(qǐng)不要討厭這些孩子，請(qǐng)靜下來(lái)，找他們談?wù)劊嬲\(chéng)的交流，耐心的對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。所以作為一名教師掌握心理學(xué)中同感技術(shù)非常重要，讓孩子信任你，對(duì)你敞開心扉，配合你，這樣孩子們才會(huì)走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，讓孩子們可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：心理健康教育論文

為學(xué)生點(diǎn)亮前進(jìn)的航燈

——淺議小學(xué)生自卑心理的成因及應(yīng)對(duì)策略

密州路學(xué)校石水源

小學(xué)階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，由于其身心發(fā)展不成熟、自我調(diào)適能力差，加之緊張的學(xué)習(xí)以及文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理尤其自卑心理。自卑成了當(dāng)今小學(xué)生中比較普遍的一種消極心理問(wèn)題，嚴(yán)重的危害著部分少年兒童的健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生消除自卑心理問(wèn)題，尋求有效的教育策略，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育成為了教育工作者的責(zé)任。

一、自卑心理的主要特點(diǎn)及外在表現(xiàn)

具有自卑心理的學(xué)生往往對(duì)自身的智力和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)，對(duì)自己的品質(zhì)和行為認(rèn)識(shí)不足，他們往往缺乏自信對(duì)成功不抱希望，常常表現(xiàn)出膽怯、沮喪、悲觀、害羞、不安和內(nèi)疚的心理。這種心理一旦形成，就會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)和生活產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，逐漸形成孤僻、懦弱的性格。具有自卑心理的小學(xué)生往往具有某些異常的心理和行為表現(xiàn)。概括起來(lái)主要有以下幾方面：

1、消極的處事態(tài)度。由于長(zhǎng)期的精神壓力，小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，自我關(guān)注度非常強(qiáng)烈。他們往往會(huì)放大別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，過(guò)高地估價(jià)他人、過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。做事中總認(rèn)為自己不如別人，與其他同學(xué)相比認(rèn)為自己無(wú)能、沒(méi)出息，所以凡事“只能這樣”，從而對(duì)自己的處事結(jié)果表示渺茫出現(xiàn)消極的處事態(tài)度。

2、異常的行為方式。自卑的學(xué)生習(xí)慣于低頭彎腰，在別人尤其陌生人面

前說(shuō)話聲音很小或干脆不說(shuō)，害怕接觸別人的目光。他們上課時(shí)不舉手發(fā)言，有事喜歡坐在不顯眼的地方。由于缺乏信心，做事常常缺乏勇氣、猶豫不決，甚至逃避、退縮，有的干脆破罐子破摔對(duì)待任何事都表現(xiàn)得毫不在乎，更有甚者情緒激動(dòng)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)攻擊行為。

3、猜疑心重對(duì)別人的言行過(guò)于敏感。具有自卑感的學(xué)生往往對(duì)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等對(duì)自己的評(píng)論十分敏感，特別是對(duì)別人的批評(píng)表現(xiàn)的難以接受，有時(shí)候甚至無(wú)中生有地懷疑別人討厭自己，從而導(dǎo)致嫉妒等異常心理的產(chǎn)生。

4、無(wú)法正常與人際交往。自卑的學(xué)生往往害怕甚至逃避與人交往，即使偶爾與人交往也總是習(xí)慣以別人為中心，不敢輕易表達(dá)自己的看法。他們常常覺得與人在一起會(huì)有壓抑感，怕在別人面前講話、做事，怕受到同學(xué)、老師的輕視、恥笑。他們有困難也不樂(lè)意求助別人，害怕被人拒絕或瞧不起。

二、自卑心理的成因。

自卑感對(duì)小學(xué)生心理健康的影響是巨大的，要很好的幫助學(xué)生克服自卑心理就不得不從學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因去剖析。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因是多方面的，但我認(rèn)為小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素。

（一）外部環(huán)境因素。

1、經(jīng)濟(jì)條件。在物欲洪流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，拜金主義等腐朽思想也不可避免地侵蝕著小學(xué)生的耳目，攀比之風(fēng)日益盛行。學(xué)生之間會(huì)有意無(wú)意的從吃穿、學(xué)習(xí)用具甚至于父母的就業(yè)、住房的好壞等方面進(jìn)行攀比。于是經(jīng)濟(jì)境況困窘、父母工作不理想的學(xué)生就有低人一頭的心理。

2、家庭狀況。殘缺畸形家庭的學(xué)生，由于害怕別人歧視再加之缺乏父母的關(guān)愛，也會(huì)導(dǎo)致自我否定意識(shí)的急劇發(fā)展，自卑心理的加劇。

3、錯(cuò)誤的教育觀念和行為。對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，是當(dāng)今家庭、學(xué)校教育普遍存在社會(huì)性教育傾向。他們只重視孩子的學(xué)習(xí)，往往以成人或優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求，片面的只以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低。學(xué)生的成績(jī)一旦不理想，就會(huì)受到家長(zhǎng)、老師的譴責(zé)。在這種高期望值之下，使相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)早的承受了這個(gè)年齡段所不應(yīng)該承受的壓力，挫傷了他們的自信心。

（二）學(xué)生自身因素。

1、生理缺陷。俗話說(shuō)“愛美之心，人皆有之。”隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的外貌會(huì)越來(lái)越重視，生理上有任何方面缺陷，都可能會(huì)引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會(huì)覺得無(wú)地自容。

2、認(rèn)知上的不足。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段，它是不成熟的階段。這個(gè)階段的小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)。他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多的受他人的影響。因此，一旦受到他人的批評(píng)或冷漠時(shí)，不能很好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。

3、過(guò)強(qiáng)的自尊心。自尊心是一種尊重自己的人格、不容別人歧視和侮辱、希望受到別人尊重的自我態(tài)度。一些小學(xué)生有比較強(qiáng)地關(guān)注自己的意識(shí)，尤其在意別人如何看待自己，特別重視自己在集體中的地位。為了得到別人的承認(rèn)和重視，他們往往喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以各種方式來(lái)表現(xiàn)自己。當(dāng)他們?cè)庥龅绞　⒋煺蹠r(shí)，就可能產(chǎn)生自卑心理、出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)那榫w和行為。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生自卑心理的對(duì)策。

自卑心理的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想表現(xiàn)和渴望得到關(guān)注、認(rèn)可的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，使他們自卑之心積重難返，逐漸失去了對(duì)自己的信心。為此，我們應(yīng)該從解決情感問(wèn)題入手，關(guān)愛自卑的學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。

1、深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生擁有健康的心態(tài)。

心理學(xué)專家稱，一個(gè)人的自信、自卑都是由衷的，即是發(fā)自內(nèi)心的。他人的贊賞是增強(qiáng)一個(gè)人自信的外因，如果學(xué)生沒(méi)有自我肯定，那么無(wú)論外界如何贊賞，也無(wú)法撼動(dòng)其自卑的心理。學(xué)生對(duì)自身的思想、能力、行為等方面的認(rèn)識(shí)，是自我調(diào)節(jié)與自我控制的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)，也要看到自己優(yōu)勢(shì)，只有不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，才能徹底克服自卑，而走向自信。要引導(dǎo)學(xué)生了解“真、善、美”、“假、惡、丑”；弄清楚“三百六十行，行行出狀元”，“三人行，必有我?guī)煛边@些格言的真正含義。讓他們充分、全面的了解自己，使之樹立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態(tài)。

2、以情感人、以愛育人喚醒自卑學(xué)生的自愛之心。

有自卑的學(xué)生往往處在煩惱、緊張甚至于絕望之中，這時(shí)的他們更渴望得到別人的關(guān)愛、關(guān)注和尊重。這時(shí)教師要滿腔熱情的去關(guān)心他們，而不能漠然處之。如果教師沒(méi)有對(duì)他們的關(guān)愛，則永遠(yuǎn)不可能敞開他們的心扉，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，提高心理健康水平。教師應(yīng)該對(duì)那些自卑的學(xué)生施以更多的關(guān)愛，努力去尋找他們的閃光點(diǎn)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，重新點(diǎn)燃他們自信心的火種。

3、改變教育觀念，讓教師肯定的評(píng)價(jià)有如春風(fēng)化雨。

戰(zhàn)勝自卑心理最好的辦法是自信。人如果天天被人得到認(rèn)可就會(huì)變得自信，就會(huì)不知不覺地在行動(dòng)上向心目中的那個(gè)自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹立自信心。很多小學(xué)生在學(xué)校感到自卑就是由于沒(méi)有給他們足夠數(shù)量的獲得成功的機(jī)會(huì)，以至于他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展成功的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一些容易成功的工作，讓他們能夠勝任，同時(shí)又能夠引起自發(fā)的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生成功的習(xí)慣，使他們?cè)谝恍┬∈律先〉贸晒Γ⑼咨频剡\(yùn)用這些成功造就一種成功氛圍，這中氛圍就一定會(huì)延續(xù)到其他事上去。

4、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心。

俗話說(shuō)“寸有所短、尺有所長(zhǎng)”，教師和家長(zhǎng)要教育學(xué)生正確對(duì)待自己能力上的差異，全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)項(xiàng)和短項(xiàng)，都有自己個(gè)別獨(dú)特之處，正確的自我評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生確定正確的奮斗方向的前提。盡可能減少他們失敗和受挫的機(jī)會(huì)，多給孩子提供“行”的機(jī)會(huì)，“成功”的機(jī)會(huì)，把成功作為自我激勵(lì)，來(lái)強(qiáng)化他們的自尊心。在正確的自我暗示成功的激勵(lì)措施強(qiáng)化下，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種成功——自勵(lì)——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們?cè)瓉?lái)的自卑感。

學(xué)生需要關(guān)愛，有自卑心理的學(xué)生尤其如此。為了讓學(xué)生在溫暖、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，我們甘做航燈，在他們的心靈中多注入幾縷光，他們就一定能茁壯成長(zhǎng)。

第四篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

惠來(lái)東港明德學(xué)校方雪元

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，如破壞公物,偷東西,違反紀(jì)律,搗亂課堂軼序,甚至與老師對(duì)抗,對(duì)老師產(chǎn)生仇視心理等等.產(chǎn)生這些問(wèn)題行為的原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、在日常交往中的心理問(wèn)題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。

2、在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。

3、在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題—挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。

4、物質(zhì)生活的日益提高帶來(lái)的負(fù)面影響。

現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生相比較，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)于老師獎(jiǎng)勵(lì)的一支鉛筆，一本練習(xí)本，已不像以前的學(xué)生那樣欣喜若狂，倍加珍惜，他們已經(jīng)不在乎這小小的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榧彝l件好了，家長(zhǎng)對(duì)他們物質(zhì)上的要求都是有求必應(yīng)。而老師的表?yè)P(yáng)他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

5、過(guò)分的寵溺。

在計(jì)劃生育推動(dòng)下，現(xiàn)在就讀的幾乎都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)有忙于工作，孩子都交給祖輩照顧，爺爺奶奶把孩子當(dāng)成心頭肉，手中寶，什么事都替孩子做了，穿衣、洗腳，背他們上學(xué)等等，甚至幫他們做值日，完成家庭作業(yè)，唯恐孩子出現(xiàn)紕漏。這也逐漸養(yǎng)成了孩子?jì)煽v的個(gè)性，爺爺奶奶一出現(xiàn)讓他不滿意的地方，就又哭又鬧，甚至打罵。這不僅降低了長(zhǎng)輩的威嚴(yán)，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)也是百害而無(wú)利。

6、父母對(duì)孩子的期望差異過(guò)大。

有一種父母，對(duì)孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了百分，本來(lái)興高采烈地回家告訴爸爸媽媽，想得到表?yè)P(yáng)，結(jié)果父母看完試卷不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)，反而挑剔試卷這么簡(jiǎn)單，字寫得不夠端正，有幾個(gè)地方還可以寫得更好，下次繼續(xù)保持。可想而知，如果這孩子沒(méi)有得滿分回家，那么面對(duì)他的將又會(huì)是什么。這樣做極大地打擊了孩子的自信心。還有的父母，對(duì)孩子的要求很低，幾乎沒(méi)要求，認(rèn)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行，沒(méi)必要讀那么多書，再說(shuō)自己沒(méi)讀過(guò)書，也照樣掙大錢。這樣的孩子怎么可能有進(jìn)取心呢？

7、獨(dú)生子女特有的自私嬌縱。

在每天的值日中就可以看出學(xué)生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實(shí)好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來(lái)接。誰(shuí)也不愿意先做，多做，等著老師分工，等著爸爸媽媽來(lái)接，還有一些學(xué)生很喜歡表現(xiàn)，上課時(shí)舉手非常積極，就等老師叫他的名字，在其他同學(xué)面前表現(xiàn)一番，但是如果老師沒(méi)叫到他，他就會(huì)馬上露出不開心的樣子，甚至開始不聽講，做小動(dòng)作了。如果老師安慰及時(shí)，他又馬上專心聽了。

8、單親家庭帶來(lái)的傷害。

社會(huì)進(jìn)步的其中一個(gè)標(biāo)志，離婚率日漸提高。孩子是敏感的，父母的吵架、冷戰(zhàn)他們都能感受到，一點(diǎn)點(diǎn)在他們心里留下陰影。父母離異后，在學(xué)校在同學(xué)面前，他們會(huì)異常安靜，從不提起自己的爸爸媽媽，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們沒(méi)面子。自己不提，也不愿聽別人提起這件事，而且他們非常敏感，稍有提起就會(huì)情緒異常激動(dòng)，遇到作文要求寫家庭時(shí)，他們總會(huì)回避。感情的傷害帶來(lái)無(wú)助感，增加了防范意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，漸漸的，和其他同學(xué)話少了，笑容也少了。

我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。作為教育者應(yīng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康呢？針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的諸多原因，已經(jīng)影響到了學(xué)生的身心健康，因此我們要找對(duì)原因，運(yùn)用正確的方法，找合適的途徑，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，把他們引上正軌。

教師應(yīng)講究科學(xué)的方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

一、正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題、方法問(wèn)題、心理問(wèn)題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的存在與價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，能更有針對(duì)性地確定人生目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己特長(zhǎng)的成才之路，在學(xué)會(huì)處理與他人，社會(huì)的關(guān)系中，使人格得到完善。

二、善于等待：心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

三、對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，不能一概而論。

擔(dān)任班主任的教師還應(yīng)努力做到：表?yè)P(yáng)、批評(píng)適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對(duì)學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人。

四、用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)。不急不躁不放松.給學(xué)生轉(zhuǎn)變的時(shí)間，營(yíng)造促使學(xué)生轉(zhuǎn)變的氛圍。把表?yè)P(yáng)和提醒放在晨會(huì)上講，把批評(píng)留到放學(xué)時(shí)說(shuō)。以下是我用這種方式處理的一個(gè)案例:

時(shí)間：2005年9月中旬

事件: 處理丟失東西的問(wèn)題。

事件背景：出完差回來(lái)，陸續(xù)有學(xué)生反映自己的錢不見了，筆不見了，傘不見了。真是怪事，每次鎖門關(guān)窗都很到位呀。難道有內(nèi)賊？

事情的發(fā)展：9月16日，唐宏同學(xué)反映他的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)不見了。“翻翻自己的抽屜和書包，看有沒(méi)有拿錯(cuò)？”都搖頭。教室里炸開了鍋。“肯定有內(nèi)鬼。”“我們班肯定有賊” 有人提議，“老師，搜書包吧”有人起哄，“老師，搜身吧！” 我也納悶，怎么會(huì)連續(xù)丟失這么多東西呢？上午我才在語(yǔ)文課上表?yè)P(yáng)了他的練習(xí)，并展示給同學(xué)看，看他的進(jìn)步。如果搜查，是會(huì)有結(jié)果的，至少唐宏同學(xué)的練習(xí)冊(cè)是可以找到的。但這樣一來(lái)，那個(gè)學(xué)生將如何在班上立足呢？怎樣在社會(huì)上做人呢？我已經(jīng)注意到了一個(gè)低頭看書神態(tài)不自然的學(xué)生，“難道是他？”我能這樣做嗎？肯定不能。那又怎么做，才能在不傷害他的情況下轉(zhuǎn)化他呢？我采取了下列措施，收到了預(yù)期的效果。

教育過(guò)程：

1、穩(wěn)定學(xué)生情緒。我非常輕松地說(shuō)：“大家說(shuō)我班有內(nèi)鬼，有賊。都抬起頭來(lái)，讓我仔細(xì)瞧瞧。唉，怎么誰(shuí)都不像賊呀。””一個(gè)個(gè)眉清目秀、單純、稚氣”學(xué)生接著說(shuō)“漂亮、瀟灑、英俊??”有的說(shuō)反義詞，氣氛頓時(shí)熱鬧輕松起來(lái)。我轉(zhuǎn)而肯定地說(shuō)：“不會(huì)是我班的學(xué)生，我相信你們的品行。你們一定要加強(qiáng)課室管理，保管好自己的物品，隨時(shí)關(guān)好門窗，不要串班，既不到別班去，也不把別班的朋友引到我班來(lái)。同時(shí)保證自己不要亂翻別人的東西。”

2、從思想上打動(dòng)他。第二天，我找來(lái)《學(xué)會(huì)感恩》《學(xué)會(huì)欣賞別人》《積累善行》等文章讀給學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)品德修養(yǎng)的重要。第三天，我講了歷史上對(duì)小偷行為的鄙視和處罰，也講新加坡等國(guó)對(duì)小偷行為的處罰。歷朝歷代的人們都是非常憎恨這種行為的。我們對(duì)這種行為也不會(huì)姑息遷就，一旦發(fā)現(xiàn)，報(bào)請(qǐng)學(xué)校開除。我相信我們?cè)谧耐瑢W(xué)們都是清白單純的。唯一要做的就是加強(qiáng)防范。

3、從管理上震懾他。我安排張少婷同學(xué)觀察中午留校的學(xué)生，記下喜歡翻別人抽屜、鞋柜的人的名字。同時(shí)告訴學(xué)生，我班是安裝了監(jiān)控器的，監(jiān)控器是用來(lái)保護(hù)我們的財(cái)產(chǎn)的，一般是我們離開教室后才打開，現(xiàn)在，我請(qǐng)保安叔叔給我們?cè)诎滋齑蜷_，我們一定會(huì)查出拿我們東西的人。

4、驚喜他的轉(zhuǎn)變。第四天第五天第六天，陸續(xù)來(lái)報(bào)喜了。“老師，我的傘找到啦。某某拿錯(cuò)了，他還給我啦。”“好，祝賀你，有傘用了。失而復(fù)得，要倍加

珍惜喲。趕快在傘上寫個(gè)名字。”“老師，我的筆找到了，某某拿錯(cuò)了。”“趕快謝謝他。”“老師，把練習(xí)冊(cè)還給你，我的找到了，某某拿錯(cuò)了。”“好好保管，把名字寫大一點(diǎn)。”“老師，我的錢夾在另外一本書里了，我今天一翻書，錢就露出來(lái)啦”“好啊，趕快去買東西呀。”??當(dāng)時(shí)，我激動(dòng)得真想在班上表?yè)P(yáng)他。但我忍住了。這時(shí)還不是表?yè)P(yáng)的時(shí)候，因?yàn)樗膫€(gè)丟失東西的同學(xué)很單純，只是沉浸在自己的東西被找到的興奮之中，并沒(méi)有把四件事聯(lián)系起來(lái)看。他們是真心感謝那位把東西還給他們的同學(xué)。那位同學(xué)也很聰明，分三次分別在三天里歸還東西。如果把四件事聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)題就非常明顯了，為什么都是他一個(gè)人拿錯(cuò)了別人的東西？我放學(xué)后，留下了那位同學(xué)，“孩子，我真為你高興，你知錯(cuò)就改的勇氣讓我佩服。”他也很開心，他說(shuō)：“我就是記不住自己的東西。”我說(shuō)：“我理解你。畢竟只有12歲嘛。平時(shí)在家里，誰(shuí)收拾書包？”“有時(shí)是我媽媽，有時(shí)是保姆。”“那么，以后自己收拾書包，睡覺之前，裝好家庭作業(yè)和第二天必用的文具課本等，學(xué)會(huì)自理。好嗎？”他非常愉快地接受了我的建議。我又問(wèn)他：“你在小學(xué)時(shí)錯(cuò)拿過(guò)別人的東西么？”“有啊。”“那你是怎么做的呢？”“我會(huì)把它扔掉。”“為什么寧肯扔掉，也不還給別人呢？”“我怕別人說(shuō)我偷東西。”“你這次做得非常好，你的做法表明你進(jìn)了一大步，思想上了一個(gè)新臺(tái)階。我要祝賀你的進(jìn)步。但我要提醒你，以后拿東西時(shí)要醒目一點(diǎn)，仔細(xì)辨認(rèn)，不要再搞錯(cuò)喲。”“這次，我很欣賞你的做法，我私下表?yè)P(yáng)了你，希望再為班級(jí)做一件好事，我會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你。”他高興地回家了。他與媽媽的關(guān)系很融洽，一回家，就把事情的全過(guò)程告訴了他的媽媽。他的媽媽也是了解兒子的，馬上給我打電話。談了他孩子小學(xué)時(shí)的一些事情。她相信他的兒子不會(huì)再做這事了。我也堅(jiān)信他是徹底改掉了壞習(xí)慣。最近幾周，確實(shí)沒(méi)有同學(xué)丟失東西。他也和同學(xué)們打成一片了。在與14班的籃球友誼賽中，他打完了全場(chǎng)，我也實(shí)現(xiàn)了我先前的諾言，在全班表?yè)P(yáng)了他。

感悟：這次的成功在于既做到了物歸原主，制止了偷竊行為，又在不傷害那位同學(xué)的前提下教育和轉(zhuǎn)變了他。

五、創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)心理調(diào)控能力

初中學(xué)生處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，這一年齡段的學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，很容易接納師長(zhǎng)為他們規(guī)定的社會(huì)角色，容易形成一定的行為方式和習(xí)慣。如果給予足夠的參與機(jī)會(huì)，他們的某種行為能力就可以迅速發(fā)展起來(lái)，并提高自我反省和心理調(diào)控能力。如本班的梁宇聰同學(xué)天生好動(dòng)，課堂上經(jīng)常影響到周圍的同學(xué)，老師多次教育也不見效，后來(lái)，我委任他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，讓他管好班中的紀(jì)律，當(dāng)時(shí)其他學(xué)生對(duì)我的做法也百思不得其解。他剛上任時(shí)，同學(xué)們不但沒(méi)聽他的，還給他白眼，冷嘲熱諷地說(shuō)：“你自己都管不好自己，還來(lái)管我們，你配嗎？”他一氣之下，朝這位同學(xué)的臉猛地一拳，我及時(shí)制止，并示意他跟我到辦公室，這時(shí)的他意識(shí)到要等我的批評(píng)了，可我不但沒(méi)批評(píng)他，反而抓住契機(jī)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“老師讓你當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，是因?yàn)槔蠋熡X得你有一定的領(lǐng)班能力，相信你會(huì)把同學(xué)管好。但你在管同學(xué)之前必須要把自己管好，讓自己成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，否則是不能服眾的。”這時(shí)的他心情已平靜多了，接著，我耐心地教給他控制自己情緒，不生氣的方法：（1）做深呼吸；（2）唱歌發(fā)泄一下；（3）在廢止上亂涂畫；（5）離開現(xiàn)場(chǎng)出去走走（6）隨時(shí)提醒自己：我不發(fā)脾氣等等。還幫助他了解脾氣暴燥，易沖動(dòng)的害處，分析這種個(gè)性形成的原因，并鼓勵(lì)他，只要有信心，一定能學(xué)會(huì)自己控制自己的情緒，成為一個(gè)有修養(yǎng)、素質(zhì)高的孩子。事后，他情緒穩(wěn)定多了，還主動(dòng)向郭小斌道歉，樂(lè)觀豁達(dá)了，實(shí)際行動(dòng)中能做到以身作則，也能發(fā)揮他更大的潛能，成為同學(xué)歡迎的人。這一實(shí)踐活動(dòng)，可磨練學(xué)生的意志，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中奮發(fā)向上，頑強(qiáng)拼搏，在困難和挫折面前表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的意志。

六．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境 營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請(qǐng)愛護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

佩雷斯認(rèn)為：“21世紀(jì)的人必須有三大本領(lǐng)：一是會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是會(huì)與不同的人一起共事；三是在不同的環(huán)境中能生存發(fā)展并做出貢獻(xiàn)。”因此，具有健康的心理是現(xiàn)代人具備的條件和基礎(chǔ)。當(dāng)今的初中學(xué)生處在一個(gè)特殊而重要的發(fā)展階段，他們面臨著社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。他們必須適應(yīng)學(xué)校和集體生活，并養(yǎng)成與之相符的社會(huì)規(guī)范意識(shí)和行為習(xí)慣。因此必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、提高其心理適應(yīng)能力。讓我們發(fā)揮一切可以利用的力量與資源把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成未來(lái)的高素質(zhì)人才.

第五篇：心理健康教育論文

心理學(xué)家梅里把腦的活動(dòng)比做汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的工作.筆者認(rèn)為這種比喻非常恰當(dāng).教育工作者在教育工作中,首先是要發(fā)揮好主導(dǎo)作用.就是要能夠讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí),就是要千方百計(jì)地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.從而達(dá)到自愿學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的狀態(tài).這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)到知識(shí).也就是說(shuō),教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)

動(dòng)機(jī)保持最佳狀態(tài).如何能夠使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性呢

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為:教師在教育過(guò)程中的作用,已經(jīng)不再是主體作用,而是引導(dǎo)主體――孩子們的作用,是主體的服務(wù)者.孩子們的個(gè)性心理特征是各式各樣的,從而,學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”也是千姿百態(tài)的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué),即因材施教,保養(yǎng)好各種類型的發(fā)動(dòng)機(jī).工程量巨大而復(fù)雜,但是也是光榮而神圣的.國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì).學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”類型各異,那么就存在著有的發(fā)動(dòng)機(jī)先天性能優(yōu)越,有的發(fā)動(dòng)機(jī)天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項(xiàng)巨大的工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng).主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功.二是健康心理維護(hù).主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會(huì),正常地成長(zhǎng)發(fā)展.從性質(zhì)來(lái)看,教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容.發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn).補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài).心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài):正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)).這三種狀態(tài)的特點(diǎn)是:常態(tài)――個(gè)體的一般特征是在沒(méi)有較大的困擾情況下,個(gè)體心理處于正常狀態(tài)之中.偏態(tài)――個(gè)體發(fā)生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔(dān)憂矛盾應(yīng)激等狀態(tài).個(gè)體一旦處在不平衡狀態(tài),通常情況下,她會(huì)通過(guò)自身調(diào)節(jié)來(lái)消除,如果單靠自我調(diào)節(jié)無(wú)效,就得借助于他人疏導(dǎo),使之消除不平衡,恢復(fù)平衡狀態(tài).變態(tài),就是指?jìng)€(gè)體在偏態(tài)時(shí)得不到正確疏導(dǎo),出現(xiàn)反社會(huì)行為和異常行為.注重學(xué)生的心理健康教育,及時(shí)疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)正常狀態(tài),就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,就是使學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)保持良好運(yùn)轉(zhuǎn).近二三十年來(lái),隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素,對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用:

從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響.從學(xué)校方面來(lái)看,高考升學(xué)的壓力,頻繁的考試,學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等,導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈,壓力劇增,使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中.從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風(fēng),觀念的多元化,對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響.因此,在現(xiàn)今時(shí)代,注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切.所以,筆者認(rèn)為,要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī),應(yīng)該從三個(gè)方面操作:

一.全面滲透,多渠道全方位推進(jìn)策略.為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施.心理素質(zhì)教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道.但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去,如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等,同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容.這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展.例如在語(yǔ)文教學(xué)中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語(yǔ)文書本課文《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)睦眠@些事跡,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.二.創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境.這點(diǎn)非常重要.我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應(yīng)

該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境.為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體,盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛,溫暖,上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中.盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn).比如,在一個(gè)班集體中,有一些學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)有或這或那的問(wèn)題,表現(xiàn)出來(lái)的特征,也許是成績(jī)不夠

好,反應(yīng)不夠快,與同學(xué)們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學(xué)會(huì)不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級(jí)營(yíng)造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績(jī)?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個(gè)班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，,那么,這些孩子們就不會(huì)陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn):成績(jī)好的不再驕傲,成績(jī)差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等等等.讓孩子們的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài).三.充分尊重每一個(gè)學(xué)生,讓各種各樣的發(fā)動(dòng)機(jī)都良好運(yùn)轉(zhuǎn).人的個(gè)性心理特征各有所長(zhǎng),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,都沒(méi)什么不好.因此,我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng).也不需要奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧.我有一個(gè)學(xué)生雨曦,小姑娘長(zhǎng)得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當(dāng)著孩子面嫌她太膽小,說(shuō)她以前上課不敢舉手回答問(wèn)題,總是覺得孩子還不夠優(yōu)秀,周末還讓她學(xué)這學(xué)那.我通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)很內(nèi)秀,學(xué)習(xí)認(rèn)真,乖巧,但是不喜歡媽媽說(shuō)她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒(méi)有時(shí)間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵(lì)她,發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達(dá)而已.這兩年我正在參與一個(gè)《快樂(lè)作文》教育科研課題:快樂(lè)作文――就是要想方設(shè)法解決孩子們怕寫作文的問(wèn)題.我非常注重正面鼓勵(lì)孩子們寫作文,因?yàn)楹⒆觽兊慕?jīng)歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,實(shí)在是強(qiáng)人所難.因此,只要學(xué)生愿意寫,哪怕是一句話一個(gè)詞語(yǔ)用得好,我都大力表?yè)P(yáng),我在對(duì)雨曦的教育上也始終堅(jiān)持這項(xiàng)原則.我對(duì)她和全部同學(xué)說(shuō):“有什么想法,都可以寫出來(lái).在周記里想寫什么就寫什么.”

有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥在天空中飛來(lái)飛去,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”這篇文章表達(dá)了一個(gè)8歲孩子的心聲.后來(lái)這篇文章發(fā)表在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)刊》2003年4期,還加了編者按.還有一次,我去欣賞被譽(yù)為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂(lè)會(huì),發(fā)現(xiàn)桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,可愛極了.我告訴她的媽媽,雨曦已經(jīng)很優(yōu)秀,她的性格文靜內(nèi)向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫周記本來(lái)就是超出大綱要求的實(shí)驗(yàn)作業(yè),但是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生,她都已經(jīng)寫得很不錯(cuò).對(duì)孩子要求不能太高,不能老是說(shuō)她這不行那不行,讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.如果這么小就厭學(xué),那就什么都學(xué)不進(jìn)了.她媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭.還有一個(gè)孩子叫薛一統(tǒng),這孩子個(gè)頭很小,年齡不小,學(xué)習(xí)慢半拍;還有一定攻擊性,經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架,家長(zhǎng)比較年輕.我經(jīng)常找他談話,鼓勵(lì)他要認(rèn)真學(xué)習(xí),與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好,還跟他的家長(zhǎng)聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進(jìn)步.然而,就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久,學(xué)習(xí)又急劇下降.以前家庭作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成,現(xiàn)在卻總是不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè).那段時(shí)間,我?guī)缀趺恐芏及才艜r(shí)間,在放學(xué)后留他去辦公室補(bǔ)習(xí)功課.在跟他聊天時(shí)我發(fā)現(xiàn),孩子總是說(shuō):“媽媽還沒(méi)有回來(lái),爸爸說(shuō)老家有些事情.”

終于有一天,一統(tǒng)臉上帶著幾道傷痕來(lái)上學(xué).一種直覺告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側(cè)擊,通過(guò)孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時(shí)候心情不好就會(huì)打一統(tǒng).我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統(tǒng)爸爸交談時(shí),暗示他要對(duì)一統(tǒng)多加鼓勵(lì),父母雙方的關(guān)愛是直接影響孩子學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的.又在跟一統(tǒng)交談時(shí),鼓動(dòng)他打電話給媽媽,說(shuō)很想念她.告訴媽媽,老師表?yè)P(yáng)了他,說(shuō)她很乖,有進(jìn)步;但是媽媽在身邊,進(jìn)步就會(huì)更大.果然,一統(tǒng)的媽媽不久就回家了,孩子的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步.沒(méi)有想到,這可憐的孩子學(xué)習(xí)剛剛步入正常狀態(tài),又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時(shí)候,問(wèn)他:“還疼嗎”他誠(chéng)實(shí)地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫(yī)生的治療,這樣才會(huì)很快恢復(fù)健康.他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭.表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng).我含著淚由衷地贊揚(yáng)他:“你好棒.老師和同學(xué)們等著你早日回校跟我們一起學(xué)習(xí),你要加油.”

每一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)都有自己的特點(diǎn),如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑,也會(huì)導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性,適當(dāng)引導(dǎo),才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)各有特色,盡可能達(dá)到最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài).保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)