第一篇：小學心理健康教育論文

淺談小學生心理健康的培養

俗話說得好：三歲定終身，小學生的心理健康關系到其品德、人格、人生觀以及價值觀的健康發展。雖然當今小學生的物質生活條件豐富了，但是如果沒有適當的引導，在心智不成熟的情況下，很容易走向歧途。我在平時工作中總結了小學生常見的幾方面問題：

一、學校內外表現的兩面性。有些學生在學校里面表現得非常乖，學習積極、聽話，但是一出到校門或者回到家里，就如同小霸王一樣，變得暴戾。我分析這些小學生的情況，應該是家長教育走進“唯成績論”的誤區，他們認為只要自己的小孩子在學校聽話、成績好就行，從而忽視其他方面的教育，甚至是縱容，這就對心智不成熟的小學生來說，簡直是災難性的，因為很多學生憑著自己的聰明才智在小學階段可以輕松取得好成績，而這個階段往往是一個人品德、人格形成的關鍵時期，如果在小學這個階段形成了不健全的品德、人格，在中學的叛逆階段就表現出來了，因為家長在他們從小就縱容，到了中學階段，他們已經不再怕大人，如果受不了外界的誘惑，非常容易走上不正確的道路，從而影響一生。因此，我認為，老師與家長的積極溝通非常必要，不能因為成績表現好就忽視了其他方面的健康發展，抓學習的同時還要注重小學生的心理健康發展，重視平時的思想教育課，用身邊好的事例來教育學生，使得他們容易接受。

二、不尊重長輩。留守兒童不單單出現在農村基層，隨著經濟的發展，在城市里面也非常普遍了，即使不是完全的留守兒童，我也認為有一部分是半留守兒童，因為有很多的家長平時沒空接送小孩子，甚至沒空教育或者檢查小孩作業的，跟小孩子一起的時間非常有限，只能交給爺爺奶奶或者委托某些機構，平時的爺爺奶奶非常縱容他們，對于他們的所有要求都盡量滿足，這部分的小學生往往就表現出驕橫任性，即使他們在學校里面表現得很好，但是在爺爺奶奶面前就完全變個樣。對于這類小學生，我們一定要及時糾正他們的行為，否則他們長大后很容易形成缺乏愛心、公德心的人，我認為，平時要通過多種途徑了解小學生的各方面情況，積極與家長溝通，針對性地想辦法解決問題，一定努力保證小學生的心理健康發展。

三、頑皮搗蛋。對于這類學生，我認為患“多動癥”的小學生還是比較少的，1

據我觀察，多數的是因為這類學生家長沒時間輔導教育，也沒時間陪他們玩，缺少必要的關心和關愛，導致他們厭學，成績表現得不到老師的重視，他們內心覺得非常孤獨或者缺乏安全感，所以他們就靠“突出”的表現來引起其他人的注意，但是他們卻沒有發覺到自己的行為會給別人帶來不良影響。我認為對于這類的學生一定要耐心，通過與他們的溝通交流，了解他們的真實情況，給予適當的關心和關愛，讓他們重新感覺到溫暖，比如私底下與他們聊天，讓他們在老師面前放松，才可以拉近與他們的距離，還可以在課堂上通過提問，給予適當表揚，增強他們的自信心。只要要耐心，我相信沒有教不好的學生。

四、虛榮心。很多人認為小學生什么都不懂，其實他們在成年人的影響下，很多行為已經學會模仿自己身邊的人，比如虛榮心，現在的小學生常常會比較彼此的衣服、文具、玩具等，形成相互攀比的心理。這種現象十分不好，但是也非常普遍，我認為是他們平時受大人的行為影響，如果要糾正這種不好的心理，除了老師在教育中要注重中華傳統美德的培養，還要家長的配合，家長必須做到言傳身教，否則在小學生心中就沒有說服力，因為小學生會想：你們大人都可以這樣做，為什么我就不能。作為家長，平時要多教育自己的孩子一些良好的習慣，多帶小孩子參加一些公益活動。

五、自我中心。自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。我認為這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育，在家庭中他們處在中心的地位。在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。在這方面，老師要幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。同時給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環境。結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。

六、不會聽課。小學生在這方面尤其嚴重，尤其是低年級的學生，自控能力很差，注意力常常不能集中，聽課效果很差。所以根據這類小學生的年齡特點，我覺得首先要活躍課堂的氣氛，采用靈活多樣的教學互動方式來調動他們的積極性，使他們的注意力集中到課堂上來。還要培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

成績好壞是有許多因素的，比如智力就是比較重要的因素之一，所以我們不可能要求每個學生都能考滿分，但是我們在小學生的心理健康發展給予積極輔導，最起碼可以避免他們去做危害國家、危害社會、危害人民的人。小學生的心理健康不容忽視。

第二篇：關于小學心理健康教育論文

關于小學心理健康教育論文（精選3篇）

在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的關于小學心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學生易出現孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質，又能夠促進小學生的全面發展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的.學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

[1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014年第17期.[2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，2014年第14期.

一、當代小學生常見心理問題

根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準，結合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：

⑴樂于學習、工作；

⑵情緒樂觀、穩定；

⑶人際關系和諧、融洽；

⑷能面對現實，適應環境；

⑸能認識自我、悅納自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行為符合年齡特征。根據這個標準，結合多年教學經驗和有關資料，本人發現小學生常見心理問題有以下幾種：

1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化，使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。

2、關懷品質下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。

3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。

4、自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。

二、小學生心理問題產生的原因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

⑴家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學生相關論文例文憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；

⑵學校教育的誤區。

一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；

⑶社會方面的原因。

社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。

三、小學生心理健康教育對策思考

1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態下開展工作，從而對學生心理產生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。

2、構建和諧良好的課堂心理教育環境是培養學生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創設寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。

3、注意發揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分，是未來人才素質的一項重要內容。要實現這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。

總之，在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主，根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。

摘要：現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。

關鍵詞：數學教學；心理健康；多樣化

小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處于身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。

一、建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。良好師生關系的建立并不是只發生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。

二、營造輕松活潑的課堂

輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。

1.營造生動活潑的課堂氛圍

課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。

2.建立平等民主的過程

教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教、學生學”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學生自己去發掘和感受。

3.激勵性的評價，自信心的培養

俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發現孫某并不是不知上進、不學無術的學生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對于這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，并在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。像孫某這樣的學生，在任何的學校并不是個例，關鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。

三、洞察學生的個性心理

學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。

1.聰明型

小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學基礎知識過于簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。

2.思維薄弱型

思維薄弱型的學生并不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學，并把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在于生活中。當吳某意識到數學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。

第三篇：小學心理健康教育論文 6篇（推薦）

新課改背景下的小學生心理健康教育

一、深挖教材中的心理教育相關內容

由于教學是教師的工作重點，教學能夠為學生造成極大的影響。教師必須要在學科的教學里找到和心理學相關的內容，從而在實際的教學過程中不知不覺地影響學生的心靈。例如，在教授“理想的風箏”一課時，教師可積極地引導學生，使其充分地結合自身的實際生活進行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學生充分認識到堅強執著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態才是決定一切的重要因素，同時幫助學生表達出其心得體會，引導其怎樣面對與處理在學習以及生活過程中遇到的困難。

二、創設良好的校園心理環境

學校應該加強校園文化建設，從而為小學生創設良好的校園心理環境。學校可以開展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學生的學習生活更加豐富多彩，提高其學習興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發展。同時，學校也可以因地制宜，積極地創建心理健康教育專欄，借助于電教設備等手段定期向學生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質的培養，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關系變得更加和諧與融洽。

三、提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學校領導的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學生，同時其也是學生學習的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學生的心理健康發展造成影響，所以，必須要加強對教師的培養，持續地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進小學生心理健康教育工作的有效實施，提升小學生的心理健康程度。

四、營造良好的家庭心理環境

學校應該積極營造家校“心育”的優良環境，使家庭以及學校開展同步心理健康教育。學校可以借助于家長座談會等方式，經常對家長開展心理健康教育培養，讓家長了解一些促進學生身心發展的常識。幫助家長了解到和諧、輕松的家庭環境是提高學生心理素質的重要因素。學校要加強與家長的溝通與交流，讓家長及時了解學生的真實表現，同時和家長積極配合，充分滿足學生的身心發展需求，及時解決學生的心理問題，從而幫助學生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。在大量宣傳家教知識的基礎上，應該積極地提升家長的心理健康水平，使其通過準確的方法與良好的行為教育以及影響孩子，保證教師與家長達成一致目標，從而加強學生的心理健康教育。

五、總結

總而言之，新課標堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應該充分信任、理解以及尊重學生，心理健康教育已經變成此環境下教育開展的重要組成部分。因此，學校要積極地創設出良好的校園心理環境，提升教師的心理健康水平，同時各個家庭也要積極地配合學校工作，營造出良好的家庭心理環境，在社會、家庭與學校的共同配合下，充分重視小學心理健康教育，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平，從而促進素質教育的發展，不斷地完善與升華小學生的人格與情操。

小學心理健康教育的問題與對策

一、目前小學心理健康教育中存在的問題

首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學心理健康教育的對策

（一）加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創建“三位一體”的教育網絡

所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。

（三）學校積極開展心理健康教育

學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

（四）加強人才隊伍的建設

首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。

三、總結

總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

農村小學心理健康教育

一、學校管理者（校長），要有長遠的教育目光

要真正從為人的一生發展奠基這個角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會的危害要遠遠大于一個普通人。所以作為學校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開展，這樣才能真正發揮其作用。

二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學生進行心理健康教育的意識和能力

在農村小學中，尤其是寄宿制小學的班主任，對學生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時候都與學生在一起。學生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類學校畢業，專修過教育學、心理學課程。但學習和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學校所開設的心理學與真正意義上的心理輔導咨詢和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的教育心理學沒有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發現了學生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時發現學生的心理傾向并給予必要的幫助。

三、加強家校聯系

通過各種渠道向家長（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創造健康的成長環境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學生的學業成績，而忽視了學生品質人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發展和健康成長。這種現象在信息相對閉塞、素質相對較低的農村家長中表現得更為嚴重，因此，學校有義務通過家長學校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。

四、真正發揮學校心理咨詢室（輔導室）的作用

充分釋放專業教師的知識能量，放眼全體，關注個體。經過教育主管部門數十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學校基本上都設立了心理咨詢室，有些還配備了專業人員和設備。但據了解，真正在學校教育中發揮其作用的并不多，基本上成為應付各類驗收、檢查的擺設。為了不使這些專業教師和設備閑置，學校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學生可能產生的共性問題進行預防性的教育。

五、總結

總之，由于諸多原因，農村小學心理健康教育較之城市學校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農村小學面對種種客觀條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學校管理者和全體教師齊心協力拿出學校推行布局調整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負責。

小學思想品德教學中的心理健康教育

一、運用哲理故事，觸動學生心靈

認識自己的真實價值，塑造良好的自我形象，在未來學習和生活中保持良好的心理狀態，始終都要發揮積極的正能量。要對教材中講到的道理進行深化，吸取課本之中的人物在遭受逆境困難和苦難時所表現出來的勇氣和決心。鍛煉自己的責任感使命感，是自己在面對將來的任何困難中都決不屈服，勇敢的面對。這對塑造學生積極的心理素質，鍛造意志品質，形成健全的人格都具有非常大的幫助作用。

二、加強對學生的鼓勵引導，增強學生的自信心

在實際的課堂教學過程中，任課教師要時刻注意把握教學的重點和要達到的教學目的，要根據教材內容適當的設置設問來激發學生的求知欲望和好奇心，以此為突破點來激發學生的學習動力。再根據教材和課堂教學內容的基礎之上，改進教學過程中的步驟使得學生能夠很好地把握課堂內容，避免學生不良情緒的產生。在改進教學方式和教學方法的基礎上對學生進行鼓勵性的引導。在教學的課堂上后者是在課后與學生交流的過程中根據學生的不同情況進行設問引導，不斷激發其在實際的學習和生活中的積極性和創造性。在課堂之上要認真地觀察每個學生的表現，要通過適當的課堂提問來與學生進行交流，以此來把握學生的心理狀態和對問題的認知理解能力。在課后要時常與學生進行交流，鼓勵學生多問問題多與老師交流。在課堂上進行教學的過程中可以適當組織學生進行分組討論，各個同學都可以發表自己獨到的見解和看法。在分組討論的基礎上就可以發現學生與學生之間的差別，可以掌握到各個學生的價值觀和心理健康的水平，這對掌握學生的總體狀況提出科學合理的教學方案具有重要的作用。對見解獨到的學生給予積極的鼓勵，讓他們切實的感受到信心和被肯定的愉悅。

三、加強心理健康教育在課堂中的應用

在當代的教育環境中，一般的思想品德課程中都會或多后少地穿插著心理健康教育的內容。在現代化的教育教學環境中應該對傳統的教學模式加以改進和優化，在先進的教學實踐的基礎之上，采用功能更加先進的教學模式培養學生良好的心理個性。在創造性的課堂上時刻注意著學生心理健康的教育，在課堂的提問過程中增設情境性問答，讓學生能夠在具體的情境環境中感受到實際問題，引起學生自身知識儲備的激烈碰撞。這樣才會激發學生的好奇心，使其在實際的學習中發現合作與交流的重要性。這樣的教學不僅是教師在教育教學上的一個重要的方式轉變，更是學生在心理健康教育方式上的一個重大進步。這樣的教育方式實際上是讓學生在學習的過程中加強了對知識的實踐性的理解，增強了學生對知識的了解和運用的能力。這對學生健康心理素質的形成起到了不可磨滅的作用。

四、針對不同的學生給予不同的幫助

在思想品德教育教學過程中，教師不僅是要在教學過程中提高學生的學習能力和自身的教學經驗，更要細心地觀察和了解每位學生的基本狀況。對各個學生的心理、情感都要有一個比較全面的了解。學生在實際的學習和生活中所表現出來的不良情緒要及時的加以引導，避免學生較長時間的處于不良的心理狀態下。此外，還要針對個別的學生給予個別的照顧。在對待學習成績較差的同學時，要有足夠的耐心，不能在心理上給學生造成不良的心理暗示。要給予其積極的鼓勵和引導，幫助其改進學習方法，促成自身進步。在小學生的心理健康教育的問題上教師還要有必要了解青春期的教育方式和方法。深入了解部分小學生在青春期內的表現，積極開導小學生，克服一些不良的心理問題，形成良好的心理素質。

五、結語

在對待小學生的心理健康教育上，一線的教職員工要足夠重視這方面的問題，及時采取科學的措施培養小學生的健康心理素質。在實際的思想品德教育教學的過程中加強心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養能力素質優秀的現代化人才，為社會主義現代化建設貢獻自己的力量。

班主任如何加強小學生心理健康教育

一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析

小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十八大提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。

三、班主任如何加強小學生的心理健康教育(一)要深入了解學生的心理需求

加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。(二)在班級管理中融入心理健康教育的內容

小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。(三)關注學生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中

小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。

四、結論 在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。

小學留守兒童心理健康教育

1、心理學視角下的留守兒童現狀

10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發育達到高峰，從而引起心理成長上的波瀾。在這個時期，他們處在心理上的成人感與半成人感現狀之間，易產生心理斷乳與精神依賴的矛盾、心理閉鎖性與開放性矛盾、成就感與挫折感矛盾。因此，這一時期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環境的影響。家庭是社會的基本單位。家庭關系包含有婚姻關系、血緣關系及收養關系，是一種最密切、最深刻的社會關系。家庭是一種初級社會群體，其成員之間有較多面對面的交往，有直接的互動與合作;與其他社會關系比較，家庭關系最為深刻、密切。家庭環境很重要，而留守兒童卻缺失與家人的感情交流，也就會產生一些心理問題。調查發現，南蔡中心小學全校留守兒童比例為37．8%，其中有57．9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起;有3．8%的留守兒童與外公外婆住;有30．1%的留守兒童與爺爺奶奶住;有6．3%的留守兒童和其他親戚一起住;有1．9%的留守兒童寄養在別人家里。這些兒童無法享受正常家庭給予孩子的撫養、教育和關愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，難以履行監護人的職責;而隔代撫養又有很多不盡人意之處，大部分祖輩沒有受過較高的文化教育，他們對生活在一起的孫輩過分溺愛，易使兒童養成許多不良的生活習慣。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的困難不能得到及時的幫助，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。

2、宿遷市留守兒童存在的心理問題及成因

2．1冷漠自卑

在“對自己未來的看法”的問題上，有23.7%的留守兒童認為自己想成為成功人士，有10．6%的認為自己能堅持完成夢想，有23．4%的孩子認為自己會像父母一樣去打工，還有42．3%的孩子認為不知道會怎么樣。可見，因為親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中成長，對自己的人生未來沒有清晰的認識，心理支持的缺失，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。部分留守兒童對于自己未來沒有太大的抱負，甚至對未來的發展呈模糊狀態，因此造成了留守兒童冷漠自卑的心理。

2．2心胸狹隘

有63．1%的孩子認為社會對自己不公平，有36．9%的孩子認為社會還是公平的。留守兒童過早過多地體會到了生活的艱辛，當他們面對社會的復雜與艱難之后，往往不解為何自己的父母與他人父母之間的差別。面對現實的無奈，也會產生不公的意識。因此，他們容易產生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生狹隘的認識和過激行為。

2．3親情淡薄

調查顯示，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，這些留守兒童甚至表示把父母當成了“提款機”。也有部分孩子對父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。但是由于父母常年不在身邊陪伴，缺乏關愛，一部分孩子對于父母的愛產生了扭曲，并怨恨父母。父母對留守兒童的愛的彌補，不應只體現在用金錢補償，而是要用愛和關心來彌補他們。

2．4性格柔弱

有57．8%的留守兒童表示當遇到問題時，無人幫助解決。當留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時候，產生的無助感易造成兒童軟弱的性格。在面對困難或挑戰時，他們往往選擇逃避。而且在他們需要關愛和關心時，沒有人關心他們、理解他們，使他們內心孤獨，從而導致性格柔弱。3留守兒童心理健康教育的對策

3．1加強學校軟硬件建設 政府可多渠道籌資打造高質量的農村寄宿制學校，完善學校硬件設施。學校也應該把加強師資隊伍建設作為重要工作，著力提高教師素質，促使教師改變對留守兒童的偏見。學校應該健全留守兒童的教育制度，應該建立留守兒童檔案并且詳細登記留守兒童的信息資料，統一管理。學校應該設立心理咨詢室并聘用一些專業的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。

3．2做好教師的思想工作

調查顯示有1．9%的孩子對班主任很滿意，有29．3%的孩子對班主任很不滿意，有26．8%的孩子表示無所謂，有41．5%的孩子表示還湊合，有3．2%的孩子對班主任崇拜，有1．8%的孩子表示不崇拜班主任。由于父母不在身邊，一些孩子養成了許多不良習慣:如衣服臟、小動作多等等。而老師如果因為這樣一些問題對孩子產生了不好的印象，則會打擊學生的積極性。所以要做好教師的思想工作，正確對待留守兒童的不良習慣，并幫助他們改正自己的缺點，讓留守兒童感受到老師的關愛變得積極向上。

3．3建立親情熱線

有29．7%的孩子表示經常與父母溝通，57．6%的孩子表示很少溝通，而12．7%的孩子表示無法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學習生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關愛。父母也應該經常和孩子的老師聯系，了解孩子在學校的情況，采取有利措施進行督促，引導孩子健康快樂的成長。

3．4鼓勵留守兒童父母返鄉就業創業

宿遷各地招商引資工作取得了很大成績，各鄉鎮也支持建設了多個中小型企業，創造了很多就業崗位，一些鄉鎮政府還確立了“以創業促就業，以創業促發展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創業。政府應該做好留守兒童父母返鄉就業創業的宣傳教育工作，鼓勵他們留下來，給孩子一個完整的家，多給孩子的成長傾注關愛。4總結

留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。社會應關愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們培養起自信、開朗、積極的學習和生活態度。

第四篇：心理健康教育論文

通過同感技術走進孩子的心理世界

【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術來輔導孩子，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。【關鍵詞】 心理問題 同感技術 心理健康

一、心理健康教育發展是必然的趨勢

時光飛逝，一晃十幾年過去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導活動課已經成為各地中小學心理健康教育發揮其發展性，預防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進步。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經驗告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學生擁有健康的心理才有積極的學習動力，才有好的學習態度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。

蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進孩子們的內心世界，接近他們的真實想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導，而不至于產生不愉快的情緒。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對待每一個孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進他們的心理世界，他們才會覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產生信任，降低自己的防衛心理，積極參加團體互動。那么本文主要通過平時的心理健康教育案例來論述如何通過同感技術走進孩子的心理世界。

二、通過同感技術讓孩子敞開心扉

如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對方內心，靠的不是淵博的知識，而是準確地掌握對方的心理。他的話大意是：說服之難不在于見多識廣或表達之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對方的內心，并在此基礎上巧妙地提出自己的看法。

人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因對方的情緒變化而得到不同的理解。讀懂對方的內心才能控制其情緒的變化。沉默的人就是一扇關閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠不會向你打開心扉。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開心懷呢？應該先進入對方的內心世界引發其產生心理動搖。

祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。他成績中等以下，中等智商，性格非常內向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，嘴巴說話基本上不張開，聲音基本上聽不清。從來沒有主動跟老師打過招呼，老師問他話也基本上不回答。作業經常不做，問他為什么總是不做作業，他一句話也說不上來。通過觀察，我發現他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

后來家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。剛開始爸爸還是很關注他，包括生活學習，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。當時我就在想會不會這也是一方面的因素呢。復雜的家庭背景，還有不理想的成績，使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態呢？

一次吃完午飯，我把他叫了出來，來到只有我們兩個人的指導室。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發音也不清楚。

我問道：你是不是不愛說話？他點了點頭。

我又問他：你回答問題的時候為什么不敢把話大聲點說出來？ 他說：怕回答錯了，別人會取笑他。這時我內心是高興的，因為他第一次跟我說出心里的想法，平時喊他到辦公室都不回答的。可以看得出來他由于長期的失敗經歷，成績總是不理想，所以產生自卑心理，非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就喪失了學習的信心。總覺得被人瞧不起，意志消沉。時間久了他與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。

我接著說道：我已經感受到你的內心焦慮與擔憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺。

他點了點頭，眼淚開始流下來。我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復了平靜。他說：老師，我覺得什么都沒意思，我爸媽都不要我了。這是這個男孩第一次跟我說心里話，第一次暴露他的內心。我的內心是復雜的，既心疼又難過。

然后我說：聽你的意思，也許你認為你爸媽不怎么關注你了，所以你才覺得沒意思，我已經感受到你的孤單。

再接著他跟我講了好多心里話，那是我第一發現，其實孩子的內心也是很復雜的。他渴望關注與關愛，渴望表揚，渴望進步，但是很多時候又是自暴自棄，想放棄自己。他害怕過，彷徨過，傷心過，哭泣過。這一次我成功的走進了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛心理，跟我講了那么多心里話，對接下來的心理輔導與防治工作有很大幫助。現在的他會主動跟老師打招呼，主動發言，跟其他孩子一起玩了，看著他臉上的笑容，我也無比欣慰，其實他是多么可愛的一個孩子啊。

三、教師掌握同感技術，孩子健康成長

在心理健康教育中應該合理的運用心理輔導操作技術，同感是普遍運用的一種技術。同感也叫通情、共情、同理心，是團體輔導中的核心技術之一。所謂共情就是站在對方的角度考慮問題，敏銳準確的領會和理解對方所表達的意思和內心的情感，再把這種領會和理解傳遞給對方，讓對方感受到你是理解、關注和接納他的，進而建立彼此良好的信任關系，激發對方進一步向你傾訴的愿望。教師的同感表達必須簡潔、富有彈性。教師絕不應該“喧賓奪主”，應該把陳述的時間留給學生，同時教師的同感表達應該富有試探性的，不能過于肯定，以便于讓學生有修正、否定解釋、澄清或確認的機會。在這個物欲橫流的年代，快節奏的生活方式，給人們帶來了很多心理問題。就連現在的小學生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂，各種各樣的心理問題在他們身上日益突出。各種內在或者外在的因素給孩子們身心健康造成了極大的危害。要預防、減少和解決這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育，心理健康教育就離不開同感。只有老師適當把握與表達對學生的感覺、經驗或者行為，運用自己的詞匯或方式，讓學生知道老師已經了解自己的感覺，想法和行為，學生才會敞開心扉，說出放在心里已久的話，老師才能進行下一步的教育，否則一切都是空談。

作為一名教師，在日常的教育教學工作中，會碰到各種各樣的學生，要解決各種各樣的問題。或許你在為班里經常打架的王某某而焦慮，或許你在為班里總是不做作業的李某某而煩悶，或許你在為班里經常偷竊的張某某而苦惱??那么請不要討厭這些孩子，請靜下來，找他們談談，真誠的交流，耐心的對他們進行心理健康教育。所以作為一名教師掌握心理學中同感技術非常重要，讓孩子信任你，對你敞開心扉，配合你，這樣孩子們才會走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]鐘志農著.心理輔導活動課操作實務.［M］寧波：寧波出版社，2007.7 [2] 《健康心理與人才發展》 賀淑曼等編著世界圖書出版社 2004.4 [3] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀———基于文獻研究的思考［J］.中小學心理健康教育.2006（05）

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第五篇：心理健康教育論文

為學生點亮前進的航燈

——淺議小學生自卑心理的成因及應對策略

密州路學校石水源

小學階段是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一時期，由于其身心發展不成熟、自我調適能力差，加之緊張的學習以及文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理尤其自卑心理。自卑成了當今小學生中比較普遍的一種消極心理問題，嚴重的危害著部分少年兒童的健康成長。幫助學生消除自卑心理問題，尋求有效的教育策略，及時給予正確的引導和教育成為了教育工作者的責任。

一、自卑心理的主要特點及外在表現

具有自卑心理的學生往往對自身的智力和能力做出過低評價，對自己的品質和行為認識不足，他們往往缺乏自信對成功不抱希望，常常表現出膽怯、沮喪、悲觀、害羞、不安和內疚的心理。這種心理一旦形成，就會對他的成長和生活產生一系列日益顯著的影響，逐漸形成孤僻、懦弱的性格。具有自卑心理的小學生往往具有某些異常的心理和行為表現。概括起來主要有以下幾方面：

1、消極的處事態度。由于長期的精神壓力，小學生的內心十分敏感，自我關注度非常強烈。他們往往會放大別人的優點和自己的缺點，過高地估價他人、過低地評價自己。做事中總認為自己不如別人，與其他同學相比認為自己無能、沒出息，所以凡事“只能這樣”，從而對自己的處事結果表示渺茫出現消極的處事態度。

2、異常的行為方式。自卑的學生習慣于低頭彎腰，在別人尤其陌生人面

前說話聲音很小或干脆不說，害怕接觸別人的目光。他們上課時不舉手發言，有事喜歡坐在不顯眼的地方。由于缺乏信心，做事常常缺乏勇氣、猶豫不決，甚至逃避、退縮，有的干脆破罐子破摔對待任何事都表現得毫不在乎，更有甚者情緒激動時還會出現攻擊行為。

3、猜疑心重對別人的言行過于敏感。具有自卑感的學生往往對家長、教師、同學等對自己的評論十分敏感，特別是對別人的批評表現的難以接受，有時候甚至無中生有地懷疑別人討厭自己，從而導致嫉妒等異常心理的產生。

4、無法正常與人際交往。自卑的學生往往害怕甚至逃避與人交往，即使偶爾與人交往也總是習慣以別人為中心，不敢輕易表達自己的看法。他們常常覺得與人在一起會有壓抑感，怕在別人面前講話、做事，怕受到同學、老師的輕視、恥笑。他們有困難也不樂意求助別人，害怕被人拒絕或瞧不起。

二、自卑心理的成因。

自卑感對小學生心理健康的影響是巨大的，要很好的幫助學生克服自卑心理就不得不從學生產生自卑心理的原因去剖析。小學生產生自卑心理的原因是多方面的，但我認為小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素。

（一）外部環境因素。

1、經濟條件。在物欲洪流的現實社會，拜金主義等腐朽思想也不可避免地侵蝕著小學生的耳目，攀比之風日益盛行。學生之間會有意無意的從吃穿、學習用具甚至于父母的就業、住房的好壞等方面進行攀比。于是經濟境況困窘、父母工作不理想的學生就有低人一頭的心理。

2、家庭狀況。殘缺畸形家庭的學生，由于害怕別人歧視再加之缺乏父母的關愛，也會導致自我否定意識的急劇發展，自卑心理的加劇。

3、錯誤的教育觀念和行為。對學生要求過高，是當今家庭、學校教育普遍存在社會性教育傾向。他們只重視孩子的學習，往往以成人或優秀學生為標準對學生提出要求，片面的只以成績好壞來評價學生能力的高低。學生的成績一旦不理想，就會受到家長、老師的譴責。在這種高期望值之下，使相當一部分學生家長過早的承受了這個年齡段所不應該承受的壓力，挫傷了他們的自信心。

（二）學生自身因素。

1、生理缺陷。俗話說“愛美之心，人皆有之。”隨著學生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，生理上有任何方面缺陷，都可能會引起學生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會覺得無地自容。

2、認知上的不足。小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發展的階段，它是不成熟的階段。這個階段的小學生認知水平尚淺，缺乏自我評價意識。他們對自我的評價更多的受他人的影響。因此，一旦受到他人的批評或冷漠時，不能很好的進行自我調節而失去信心，產生否定自我的消極情緒。

3、過強的自尊心。自尊心是一種尊重自己的人格、不容別人歧視和侮辱、希望受到別人尊重的自我態度。一些小學生有比較強地關注自己的意識，尤其在意別人如何看待自己，特別重視自己在集體中的地位。為了得到別人的承認和重視，他們往往喜歡爭強好勝，以各種方式來表現自己。當他們遭遇到失敗、挫折時，就可能產生自卑心理、出現不適當的情緒和行為。

三、應對小學生自卑心理的對策。

自卑心理的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想表現和渴望得到關注、認可的愿望，只是由于經常得不到應有的關心、鼓勵和幫助，使他們自卑之心積重難返，逐漸失去了對自己的信心。為此，我們應該從解決情感問題入手，關愛自卑的學生，為他們創造良好的展示的機會，增強其自信心。

1、深入了解學生，關心學生，幫助學生擁有健康的心態。

心理學專家稱，一個人的自信、自卑都是由衷的，即是發自內心的。他人的贊賞是增強一個人自信的外因，如果學生沒有自我肯定，那么無論外界如何贊賞，也無法撼動其自卑的心理。學生對自身的思想、能力、行為等方面的認識，是自我調節與自我控制的基礎。要引導學生在認識到自己不足的同時，也要看到自己優勢，只有不斷發揮優勢，彌補自己的不足，才能徹底克服自卑，而走向自信。要引導學生了解“真、善、美”、“假、惡、丑”；弄清楚“三百六十行，行行出狀元”，“三人行，必有我師”這些格言的真正含義。讓他們充分、全面的了解自己，使之樹立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態。

2、以情感人、以愛育人喚醒自卑學生的自愛之心。

有自卑的學生往往處在煩惱、緊張甚至于絕望之中，這時的他們更渴望得到別人的關愛、關注和尊重。這時教師要滿腔熱情的去關心他們，而不能漠然處之。如果教師沒有對他們的關愛，則永遠不可能敞開他們的心扉，更談不上解除心理負擔，提高心理健康水平。教師應該對那些自卑的學生施以更多的關愛，努力去尋找他們的閃光點及時的給予鼓勵和贊揚，重新點燃他們自信心的火種。

3、改變教育觀念，讓教師肯定的評價有如春風化雨。

戰勝自卑心理最好的辦法是自信。人如果天天被人得到認可就會變得自信，就會不知不覺地在行動上向心目中的那個自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學生樹立自信心。很多小學生在學校感到自卑就是由于沒有給他們足夠數量的獲得成功的機會，以至于他們沒有機會去發展成功的心理。因此，教師應當為學生安排一些容易成功的工作，讓他們能夠勝任，同時又能夠引起自發的創造性。培養學生成功的習慣，使他們在一些小事上取得成功，并妥善地運用這些成功造就一種成功氛圍，這中氛圍就一定會延續到其他事上去。

4、鼓勵學生進行積極的自我暗示，增強自卑學生的自信心。

俗話說“寸有所短、尺有所長”，教師和家長要教育學生正確對待自己能力上的差異，全面認識和評價自己。每個人都有自己的長項和短項，都有自己個別獨特之處，正確的自我評價是幫助學生確定正確的奮斗方向的前提。盡可能減少他們失敗和受挫的機會，多給孩子提供“行”的機會，“成功”的機會，把成功作為自我激勵，來強化他們的自尊心。在正確的自我暗示成功的激勵措施強化下，學生在心理上就會產生一種成功——自勵——自信之間的良好循環，進而破壞他們原來的自卑感。

學生需要關愛，有自卑心理的學生尤其如此。為了讓學生在溫暖、和諧的環境中成長，我們甘做航燈，在他們的心靈中多注入幾縷光，他們就一定能茁壯成長。