第一篇：小學一年級學生心理健康教育論文

小學一年級學生心理健康教育

林莉

心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理技能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構建相互作用的活動過程。心理健康教育是面向全體學生，以預防、促進和發展為主，而非治病救人的生物醫學模式。我們知道，教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，包括身心兩方面都得到健康發展。開展心理健康教育工作，是實施素質教育的一項重要工作。

一、小學一年級學生心理特點 1．一般心理特點

（１）獨自進入新環境：孩子進入小學后就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。

（２）嬌寵兒在增加：上學以后少數孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復本來面目。孩子的心理離乳是普通家長感覺不到的問題。發現了也不知怎么處理，只是強迫孩子按大人的意志上學，回家也不準大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。

現實中這種問題是兩種因素造成的，不能簡單歸結為父母溺愛孩子，還應看到社會因素。由于社會安定性較差，孩子的人身安全缺乏保障，家長不得不隨時保護孩子。另外，居住環境封閉，活動空間減少，獨生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過多的照顧，造成嬌寵兒增多。

（３）注意多變的事物：一年級學生很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。有人認為孩子愛提問題是善于思考的表現，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛說，有的孩子把疑問藏在心里，不表達而已。

當孩子意識到“我已經是一名小學生了”的時候，行為也會發生一些自覺變化。讓他幫忙做一些事會很積極地響應，表明孩子開始明白一些社會責任了。２、入學后的適應期

（１）以什么心態對待入學：孩子到了新環境中會拘謹或害怕。對待孩子的情緒變化，只給予適當的引導就可以了。除了學習用具和禮儀方面的準備，還有孩子自我清潔、自我保護等自理能力的鍛煉。如果這方面不過關，也會影響孩子的自信心。

（２）認識老師：“老師可怕嗎？”許多孩子都關心這個問題。（３）熟悉學校環境。３、學習

對于一年級的孩子，從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。這在發達國家已是共識。通過自身體驗獲得知識能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學習情趣。不論成績如何，孩子首先要保持愉快樂觀的學習情趣。不要把學習知識當作負擔。４、不愿意上學的孩子。

開學以后兩三個月左右，大部分孩子都習慣了學校生活，但有少數孩子不愿意上學。原因可能有：

其一，被小朋友欺負。由于家長的粗心，或經濟拮據，在衣服文具飾物等方面比同學們差，被人瞧不起，自己想得到可家長又不允許，這種情況下很容易造成被欺負或自卑感。

其二：不能完全理解老師的講課內容，自己又不敢發問，呆在那里，慢慢造成恐懼心理。

其三：活動緩慢而落后于人。這一般是家庭溺愛造成的。由于家長總是幫助孩子做事，使孩子的手腳和感官接受鍛煉的機會很少，等到和其他動作準確快捷的小朋友一起做某件事時，就顯出活動不協調，速度緩慢。其四：為上廁所而為難。

二、小學一年級學生心理健康教育的重要性

小學一年級學生剛告別幼兒園，踏入小學的門檻，一切都是新的，感覺非常不適應。他們天真爛漫，有強烈的求知欲和上進心。但是由于年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。聯合國世界衛生組織對健康的最新定義：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”從一定意義來看，健康的內涵包括生理和心理兩方面，它突出了心理健康的重要性 三

小學一年級學生心理健康教育的途徑和方法

心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容?！耙匀藶楸尽钡乃刭|教育，就要提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。如何培養學生良好心理素質，促進學生形成健康和完善的人格呢？可以主要從以下幾方面入手：

1、正常的生活是學生心理健康的保證

學習生活要有節奏，要養成良好的學習生活習慣。如按時上學上課，按時就餐，按時參加學校、班級各項活動、按時放學及時回家。小學生要從小養成良好的習慣，在校尊敬老師，友愛同學，助人為樂，熱愛學習和勞動，遵守校紀校規，合理安排好學習和休息時間，做到勞逸結合。學習一旦形成了良好的生活方式和習慣，就會有良好的心理狀態，就會對其所進行的學習產生興趣，形成一種自覺性，并把學習看作是一種享愛，從而形成良好的學習心態。

2、健全的人格是學生心理健康的根

小學生健全的人格很重要。學生在校學習生活不可能一帆風順，在學習中會遇到許多意想不到的困難，會有競爭，也會有壓力，更會有失敗。要教育學生增強學習的自信心，培養自制能力，樹立起與困難作斗爭的勇氣，要具有堅忍不拔的毅力，具備承受困難和挫折的能力；這就是我們小學生應有的健全的人格。

3、積極營造健康和諧的學習環境

學校要為學生營造一個和諧的學習生活環境。一個好的學習生活環境，是培養學生心理健康的關鍵。學校和班級的環境對小學生心理健康有一種潛移默化的，滲透感染的力量，最容易為小學生所感知、仿效和接受，成為小學生行為的指南和方向。因此，作為班主任，我們要十分重視班風建設，經常舉行班會活動，把班級建設成一個團結、向上、友愛、創新的班集體，讓全班學生人人心理健康。

4、教師首先要加強心理保健，提高心理素質

教師的作用是巨大的，教師的一言一行影響著學生。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。在小學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導小學生的心理活動和身心發展。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。

5、開展個別心理輔導

心理輔導是指根據小學生心理發展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發小學生的主觀體驗和感受，從而小學生的心理狀況產生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功；培養小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等

6、家校配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理發展的重要保證。

我們要向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開家長會，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。專家向家長介紹心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

總之，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。

第二篇：小學一年級學生的心理健康教育

小學一年級學生的心理健康教育

一年級學生有著強烈的好奇心、求知欲和上進心。但是由于年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受各種因素的影響。有的因某些原因，導致學生對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。因此作為班主任必須十分重視學生的心理健康教育，使他們始終具有積極向上的健康心理。這是教育成功的關鍵。我在日常教育教學中從以下幾方面對小學一年級學生進行心理健康教育作了嘗試。

一、賞識和尊重每一個學生，使學生樹立自信的心理。

有一位心理學家說：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識對于成長中的學生來說是死對頭重要的，賞識可以發現學生的優點和長處，激發學生的內在動力。賞識學生、尊重學生、相信學生、鼓勵學生，可以幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。因此，教師必須十分注意賞識和尊重每一個學生。要做好這一點，教師要以賞識的眼光關注每一個學生，發現其“閃光點”。在對待學生的教育觀念上，應該是沒有“差生”，只有差別。每一個學生都有值得贊賞的方面，每個學生在自己原有的基礎上都 會有不同程度的進步。即使成績人合格，但他在原有的基礎上增加了知識，也是進步了。學習的進步、優良的言行、好人好事等等，教師都能及時地給他肯定、夸獎，這會以學生的心靈中起著積極的作用，學生由于得到老師的賞識，而受到巨大的鼓舞。我常常獎給學生“小紅花”、“小五星”，學生都視為“珍寶”，還興高采烈地向別人玄耀。這不就是學生在得到老師的賞識后心靈碰出的火花：覺得自己特別幸福。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁。

二、激發學習興趣，使學生形成樂學的心理。

孔子一生強調“樂學”，他認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨涿兰~斯主張“課堂應是一個快樂的地方?！耙虼?，我在教學中盡量挖掘教材中知識的趣味性，運用各種教學手段，激發學生學習的積極性，使學生們樂學。如：一年級的識字教學，如果上課單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會枯燥無味，學的生字也記不牢。在識字教學時，我除了讓學生讀準字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助學生牢記字形。一是通過猜字謎的游戲活動來記住生字。二是編口訣來衰亡容易混淆的生字，比一比，賽一賽看誰的口訣編得好。三是編講與字形有關的小故事……這樣學生所學的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學過程中激發了學生快樂的心理，學生始終感到有趣、輕松、愉快，沒有壓力。這樣學生們越學越愛學，學習積極性越來越高。

三、養成良好的習慣，使學生有一個穩定的健康心理。

《中共中央關于教育工作的指示》中指出：“中小學教育，主要是良好的習慣的養成教育?！比~圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，只須一句話，就是要養成良好的習慣?！眴⒚山逃A段的學生，一切都處于起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要，在這一階段習慣養成的好壞，關系到他們今后的學習和成長，甚至能影響一生。所以，對于一年級的新生，我在各方面都十分注意教育他們養成良好的習慣。我現在所教的班，剛入學時，很多學生上課不認真聽講，愛講空話，做小動作，不積極思考問題，舉手發言的學生不多。我便采取多種方法，如我給學生講許多科學家小時候家學習的故事，讓他們懂得從小愛學習，學得本領，將來才能為祖國作貢獻，成為一個有用的人；同時我還組織學生進行各種有趣的比賽，男女同學比賽“摘果子”，全班同學比比誰的紅星多，人人爭當“每周之星”……這一個個比賽提高了學生學習的積極性，也使學生逐漸養成了上課守紀律，專心聽講，認真學習的好習慣。

四、正確認識自我，學會與人相處。

現在，大多數學生是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護下，聽好話多，受夸獎多，茲生了不少嬌驕二氣，形成了以自我為中心的一種不良的心理，因此，教育學生如何認識自我，學會在班級這個大集體中與同學友好相處，培養合作精神顯得十分重要，首先，要使學生明確什么是對的，什么是錯的。對的鼓勵其堅持、發揚；錯的要反對、糾正。其次，要明確三點認識。一是認識到每個人都會有優點和缺點，“金無足赤，人無完人，人非圣賢，孰能無過?！倍敲總€人要進步，就要勇于不斷地克服缺點，糾正錯誤。所以批評檢討自己的缺點錯誤，不是不光彩的事，而是一件好事。三是有缺點錯誤改了就好。承認缺點錯誤是勇敢的表現，改正則是進步的開始。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學的活動，使班集體始終充滿其樂融融，奮發向上的氣氛。

五、家校同步，積極做好有心理障礙學生的疏導工作。

家庭教育必須與學校教育形成一股合力。通過舉辦家長學校、家訪等，幫助家長掌握教育學、心理學的有關知識，讓他們了解現代教育的特點和規律，從而共同教育培養，促使學生具有健康心理。

一年級也有少數學生有心理障礙，原因多方面的。老師必須十分細致地找出原因，積極爭取家長配合，有針對性的進行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啟迪學生的心靈，幫助他們樹立自信心。生活上多關心，學習上多個別輔導、多表揚他們的進步等。只要有耐心，堅持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。

教育教學實踐使我充分體會到，心理健康教育必須從小抓起。只要我們付出高尚的師愛之心，那么，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。

一年級小學生心理分析與對策

一年級小學生心理障礙的分析與對策

重視小學生的心理健康教育是我們小學教育工作者必不可少的重要課題。通過對一年級學生的調查，發現他們由于受生活及社會環境的影響，存在許多程度不一的不良心理障礙。及時的分析這些心理障礙及其產生的原因，采取相應的應對措施，對他們的健康成長是至關重要的。

一、在校心理障礙的具體形式

現在小學生由于都是獨生子女，每個家庭都是格外珍惜，在家個個被奉為小皇帝、小太陽，深受家人的關愛。這種沒有原則的“愛”慢慢使他們許多不良的個性和生活習慣得到滋長，甚至蔓延到校園。在校具體有以下幾種不良表現： 1.貪圖享樂安逸，遇到挫折就灰心喪氣，缺乏克服困難的信心。情感脆弱，沒有克服困難的勇氣和毅力。不熱愛勞動，有點苦，就逃避尋求庇護。2．事事心存依賴，不能獨立做事，不能自理自立，凡事都需要在別人的指導下去做。由于對孩子過分保護，家人在家的大包大攬，使孩子失去獨立做事的鍛煉機會，造成學生在學校里不能自理，做事拿不定主意，不會自己動腦筋想辦法。3．不會交往與人合作。由于長時間與長輩在一起，甚少與同齡人相處的機會與體驗，使他們在校與同學的關系處理不好，缺乏相互關心愛護，不會理解和同情別人。當需要與人合作時，束手無策，不知所措，無法發揮團隊精神。4．意志薄弱，獨斷專行。嬌氣使他們不能吃苦，意志薄弱，怕艱苦的環境，經不起風浪；任性又使他們聽不進別人的批評意見，一意孤行，獨斷專行。5．缺乏責任感。不敢承認錯誤改正錯誤承擔責任，喜歡推脫責任，讓別人做自己的替罪羊，不能為自己所做的事負責，總是千方百計為自己的過錯尋找開脫的借口，指責他人，推卸給他人，不能正視自己的錯。

二、產生心理障礙的原因

1．學生的依賴性、貪圖享樂安逸、缺乏自信心源于父母的補償心理。大多數家長想將自己未實現的一切美好愿望都寄托在孩子身上或為孩子事先規劃好將來的人生道路，對孩子的吃穿需求全力滿足，圍繞孩子“成才”轉，認為這就是對孩子的愛。殊不知過分的畸形的愛，不但對孩子無利，而且害處很多，抹殺了孩子的創新能力，使孩子的人生大道人為的變窄。一旦受挫，家長無法接受，心理失去平衡，情緒波及孩子，對孩子的愛甚至出現天壤之別，造成孩子心理障礙產生厭學心理。

2．家長的從眾心理造成學生不能自理自立。家家都只有一個孩子，生活水平都差不多，人家孩子有的，自己的孩子也決不能少，舍得花費最大的投資來保證孩子的一切。所以寵愛、溺愛、過分期望與保護，使孩子失去個性，失去自我發展的優勢，完全按照家長設計的“藍圖”成長。

3．學生缺乏責任感、不會交往與人合作起因是家長“教育”孩子不當。家長由于自己的工作，與孩子相處時間少，孩子常由老人照看。由于隔代，老人們更是心疼孩子，今天替他疊被，明天幫他穿衣，衣來伸手飯來張口，要什么給什么，到頭來，失去了對孩子教育培養的機會，使孩子喪失了起碼的責任感、不會謙讓、難以與人相處。

三、在校對學生進行心理健康教育的方法

1．進行集體性活動為學生創造和諧的群體生活環境，增加與同齡人交往機會。如對他們進行獨立生活能力的培養。穿衣比賽、集體分工合作就餐、打掃衛生等，一切自我服務性的勞動都要學生自己親自去做體驗感受。這樣不僅鍛煉了他們的生活自理能力，而且培養了他們過集體生活的良好習慣和互相關心、互相愛護的優秀品格。2．開展豐富多彩的課外活動，激勵學生自主發展。積極開闊學生的知識視野，創造學生接觸社會、學會交往的客觀環境。講艱苦奮斗的故事，讓學生了解到幸福生活來之不易，樹立珍惜幸福生活，努力學習，創造美好明天的理想。讓學生參加校園勞動、參觀農業生產勞動等。放手讓學生自己組織（教師作適當指導），自己去做他們能做到的，或者經過努力能完成的工作，從而激勵他們自主發展，逐步具備交往、組織和創新等能力。

3．針對性地開展班隊主題活動。如“挨了批評該怎么辦？”“照鏡子，誰最美”等。通過活動和討論，使孩子們認識到：人生的道路不是一帆風順的，每一個有出息的人都應該有責任感、知難而進，積極主動地去克服前進中的困難，使自己健康成長。

4．“今天我是班長”，全班同學輪流當干部。針對孩子愿出風頭、爭當干部的心理及學校育人工作的要求，可以采用全班同學輪流當干部的方式，每人當班長工作一天。工作結束后，由班主任、學生代表評議。班主任充當每個班長的顧問，給以工作上的指導。這種做法，不僅激勵學生嚴格要求自己，自己管理自己，而且培養了學生主動為班級做事的能力。

5．舉辦家長學校，定期召開家長會。向學生家長通報學生的在校表現，提出學校、家庭對學生日常行為規范的養成教育的具體要求，向學生家長進行心理健康知識講座，使家長掌握教育子女的科學方法，與學校配合，共同完成教育學生的任務。

6．教師要掌握心理健康知識理論、心理健康指導方法，對學生的心理健康狀況及其成長中的障礙，要做到心中有數，工作有目標。并與其他任課老師交流，全面提高學生的心理健康水平。

7.進行挫折教育，在挫折的磨煉中造就學生堅強的性格，培養他們積極的心理耐受力。在讓學生親身經歷挫折的同時，家長和教師還應適時地對他們的良好行為進行肯定性評價，珍惜并鼓勵兒童的每一個微小進步，提高心理耐受力。有人曾對諾貝爾文學獎的得主進行過調查，結果發現，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志，不管環境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙以達到期望的目的。” 一、一年級小學生心理特點（一）一般心理特點:

1：獨自進入新環境：孩子進入小學后就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。

2：嬌寵兒在增加：上學以后少數孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復本來面目。孩子的心理離乳是普通家長感覺不到的問題。發現了也不知怎么處理，只是強迫孩子按大人的意志上學，回家也不準大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。

現實中這種問題是兩種因素造成的，不能簡單歸結為父母溺愛孩子，還應看到社會因素。由于社會安定性較差，孩子的人身安全缺乏保障，家長不得不隨時保護孩子。另外，居住環境封閉，活動空間減少，獨生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過多的照顧，造成嬌寵兒增多。

3：注意多變的事物：一年級學生很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。有人認為孩子愛提問題是善于思考的表現，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛說，有的孩子把疑問藏在心里，不表達而已。

當孩子意識到“我已經是一名小學生了”的時候，行為也會發生一些自覺變化。讓他幫忙做一些事會很積極地響應，表明孩子開始明白一些社會責任了。

（二）入學后的適應期

1：以什么心態對待入學：孩子到了新環境中會拘謹或害怕。對待孩子的情緒變化，只給予適當的引導就可以了。除了學習用具和禮儀方面的準備，還有孩子自我清潔、自我保護等自理能力的鍛煉。如果這方面不過關，也會影響孩子的自信心。

2：認識老師：“老師可怕嗎？”許多孩子都關心這個問題。

3：熟悉學校環境。

（三）學習

對于一年級的孩子，從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。這在發達國家已是共識。通過自身體驗獲得知識能使頭腦更加活躍。

保持愉悅的學習情趣。不論成績如何，孩子首先要保持愉快樂觀的學習情趣。不要把學習知識當作負擔。

（四）不愿意上學的孩子。

開學以后兩三個月左右，大部分孩子都習慣了學校生活，但有少數孩子不愿意上學。原因可能有：

其一，被小朋友欺負。由于家長的粗心，在衣服文具飾物等方面比同學們差，被人瞧不起，自己想得到可家長又不允許，這種情況下很容易造成被欺負或自卑感。

其二：不能完全理解老師的講課內容，自己又不敢發問，呆在那里，慢慢造成恐懼心理。

其三：活動緩慢而落后于人。這一般是家庭溺愛造成的。由于家長總是幫助孩子做事，使孩子的手腳和感官接受鍛煉的機會很少，等到和其他動作準確快捷的小朋友一起做某件事時，就顯出活動不協調，速度緩慢。其四：為上廁所而為難。

二、言傳身教，指導行為。

對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是一年級的小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事。因此，教師的一言一行，對于規范引導學生形成良好的行為習慣至關重要。

（一）語言引導。

小學生，特別是一年級的學生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。如：老師在使用“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等文明用語時，要發之于內心，出之于真誠，避免流于形式或應付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導學生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養成良好的文明用語習慣。

（二）行為示范。

一年級小學生的學習往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當教室地面上有紙時，我總是趕緊撿起，當下樓梯時，我總是靠右邊走，隊伍很整齊，很安靜，??這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室地面上有紙屑時，總有學生去打掃干凈，而且他們還學會起立、坐下時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人。

我在做這些事時，是發自內心，不是做給學生看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。

三、表揚鼓勵，激勵行為、著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。另外我們開展的“花兒朵朵開”活動，深受同學和家長的歡迎和支持。在這樣的活動中，每個同學都可以根據自己行為習慣的養成情況，來獲得自己的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。

四、不斷強化，養成行為。

在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正?，F象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規范不止。教師要充分利用《小學生守則》、《日常行為規則》的條款和口令來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時的將本周學生行為與規范要求相對照。并且每月根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

同時，要取得家長的支持和配合。平時，我通過管理班的時間送學生放學，借此機會能見到家長，以這樣的方式及時與家長進行交流。和家長交流學生在學校的情況，并對孩子在家的行為提出要求，使家長有的放矢的督促學生養成好的行為習慣。

總之，一年級是學生良好習慣養成的重要時期，它關系到學生今后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡，更關系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質。因此，在平時的教學中，我們教師要懂得一年級學生的特點，根據此特點來要求學生養成好的行為習慣。

第三篇：論文《探討學生心理健康教育》

探討如何對中小學生實施心理健康教育

臺山市沙欄中學李國幟

[摘要] 現階段大部分學生都是獨生子女，隨著生理的發育和心理的發展，思維方式的變化，社會閱歷的擴展，可能會遇到或產生各種心理問題，如果不及時解決，將會對其健康成長產生不良影響。因此，加強中小學生心理健康教育是現代教育的必然要求。

[關鍵詞] 心理健康家庭化頑劣懶散和諧化

中國共產黨領導全國各族人民為全面建設小康社會而努力奮斗，這是當代中國社會的主旋律。為了實施這一目標就要我們特別是青少年學生必須維護民族團結，高揚民族精神、堅持科學發展。懂得國家的命運與個人的前途息息相關，每一個青年學生都應該樹崇高理理，立報國之志，具有社會責任感，努力為人民服務，成為有理想、有道德、有文化、有紀律和甘于奉獻的一代新人。那么在中小學開展心理健康教育既是對學生自身全面健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。這就必然是學校教育中不可缺的重要教育環節。

什么是心理健康教育呢？教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中就明確了心理健康教育的定義：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節”。那么，如何對中小學生實施心理健康教育呢?通過多年實踐，本人認為從以下幾個方面來做，效果較好。

一、家校合一，心理健康教育家庭化。

良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養。父母是孩子的第一任老師。家庭是青少年的第一所學校，每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。對于這一點我是深有體會的：

我校是一所農村中學，生源分布廣，學生的整體素質較低后進生和雙差生多。而且很多學生來自外市、縣遷居戶。這給學校的教學教育帶來很大的困難。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因而開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。因此，針對這一問題，我校常定期通過家長座談會、老師家訪等方式，與家長加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對學生給予及時的疏導。讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心

態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

二、對頑劣懶散學生實施心理健康教育探討

作為學校教師為了搞好學?；虬嗉増F結,學生共同進步，也不希望把差生分而治之，隔斷他們之間的正常往來和接觸，但必須看到在一個班級里頑劣、懶散的學生的影響力是極大的，這類學生由于無心于學習精力過剩常喜歡在班內扮演搗亂分子的角色，往往把很嚴肅認真的氣氛搞糟，破壞學校正常的紀律和秩序，另外這類學生由于無所事事經常尋求外界的刺激，喜歡把鮮為人知的“新同”帶進學校來向同學傳播，在一定范圍和一定程度上影響了周圍的同學，還有頑劣、懶散的學生為了形成自己的“勢力”以擺脫“孤軍作戰”的危險性常干出強人下水，逼人入伙的勾當，把立場不堅決的同學拉上自己的的“山頭”從而壯大與學校對壘的力量，可以這么說，頑劣、懶散的學生極有可能是你的損友，因為你一當接受了他的東西就說明你已經是他的俘虜了針對以上頑劣生的心理問題，我覺得對頑劣生的轉化大概可以采用以下的策略：

1、用賞識催化積極表現。

頑劣生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。

如七年級五班的趙哲同學，他從小倍受爺爺奶奶的膩愛，自理能力很差，別說是班級勞動了，可一次他在校園里他主動拾起一個包裝袋，抓住這個契機，我在班級表揚了他，并對同學們說，我們已經長大了，自己能做的事情自己做，不要凡事依賴與父母，從那以后他在班級值日時非常積極，據說在家里表現也很好，不但能自己穿衣服，還幫助佳人掃地擦桌子等，同學們看到他的表現都紛紛告訴我，我再次進行表揚和鼓勵，讓他認識到自己的改變，幫助他慢慢找回了自信心。這同時他的一些科目的成績有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。

賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對頑劣懶散學生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

2、用尊重啟發自我認識。

每個人都是有自尊心的，頑劣生也不例外。對他們應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重他們的人格，給他們留面子；另一方面寬容他們的缺點，給他們留后路

3、用真誠促進心理認同。

教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、心理健康教育和諧化。

在學校中，由于教師與學生所處的地位特殊和學校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式，對學生訂下很多規矩、班規校規。這個不準，那個不許，似乎學生的一切必須服從老師的意愿，容易使學生覺得生活在沒有自由的環境之中，結果學生要么感到自己很無能、羞怯、退縮，形成過分服從與依賴的不良心理品質，要么形成反抗、仇視、不負責任等不良行為特征。如果教師過分強調自己的意志，哪怕出發點是為了學生好，也容易造成缺乏民主、呆板拘束的氣氛。結果使學生失去健康成長的機會。因此，能否為學生提供一個民主、寬松的環境，對學生的心理健康具有根本性的意義。在這方面我的心得如下：

(一)創設良好的氛圍，營造健康的成長環境

心理氛圍的創設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，也是誘發學生積極行動的外在因素;創設一個寬松、和諧、民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環境中得到發展。

1，建立團結互助、和諧友愛的班集體。在班里開展互幫互學、互助互愛的活動，讓學生之間相互深入了解、相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難、有缺點的學生，用平等真誠的態度給予幫助，使他們在學校里心情愉快、精神放松，以增強其信心，激發其求知欲，使其勇敢面對困難挫折，對他人能理解、尊重、寬容;讓每位學生都能合群。

2，創設輕松愉快的學習環境。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。那么，應如何減輕或消除學生學習上的心理壓力，培養學生良好的學習心態?本人認為，在教學中，教師要扮演好引導者、組織者、協作者的角色，營造最佳的課堂氛圍，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究的精神。

3，開展豐富多彩、積極健康的實踐活動。學生由于知識水平有限，不能認識自身的心理現象，有了問題更怕別人知道。因此，對學生積極地開展一些有關心理健康教育與輔導的課外活動，有利于培養學生健康的心理。例如，可以引導學生寫“心里話”日記、周記，進行電話談話、心理咨詢，設置“悄悄話”信箱，與他們進行心靈對話，及時發現學生的心理問題并進行有針對性的團體輔導或個別輔導。此外，還可以結合班隊會以及校內的實踐活動等，提高學生適應社會的能力和心理調節能力。

(二)傾注真誠的師愛，為學生奠定堅實的心理基礎

蘇霍姆林斯基曾對認知與情感的關系作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。我認為：每個孩子的精神世界都是一本獨特、非常耐讀，而且不易讀懂的書。需要教師用智慧和理性去理解，需要教師用理解和寬容去解讀，用真誠的愛去感化，這樣才能結出“良好的發展”的果實。

1，平等相待，跨越“代溝”。新課程改革要求教師轉變角色，改變以往居高臨下的權威心態，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，能盡情地釋放自己潛在的創造能力，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑和疑問。當學生的個性有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為自身的健全發展打下堅實的基礎。

2，傾注真愛，促進內化。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。

當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，經常與學生談心、交流，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，教師應及時伸出援助之手，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步形成良好的心理品質。

第四篇：小學心理健康教育——一年級

第一課時

一、熱身活動導入主題

1、熱身活動：學生邊唱邊動作《找朋友》（播放動畫課件）

2、課堂小品

（1）請一位學生扮演人物甲。

（2）教室里，甲拿著一張剛發下來的試卷發呆，卷子上寫著一個大大的70分。甲表情沮喪。

（3）學校運動會上，他領回了一張百米賽跑第一名的獎狀，為班集體爭的榮譽。

3、啟發思考：生活中，任何人都有優點。他有優點嗎？優點是什么？

（二）討論明理

1教師講述：每個人身上都有優點，下面我們就來看看圖上的同學們的優點是什么？

2學生仔細看圖，將圖上同學的優點認真找出來。

3全班交流討論。引導學生找出他人身上不易被察覺的閃光點。4教師小結：每個人身上的優點都是不一樣的，只要我們善于發現，用心去發現，就一定能夠看到別人身上的優點。

（三）活動體驗

1、教師講述：發現了他人的優點，并且大聲地告訴他，可以使你和對方都感到愉快。怎么樣？來試一試吧！

2、學生說出自己所知道的同學的優點。教師提示，說話聲音要響亮。

3、學生將同學的優點寫在紙上送給相對應的同學。

4、說說自己看到同學給自己的紙條后的感想。（幫助學生找到自信）

（四）活動小結

幻燈出示：你棒！我棒！他也棒！我們大家都很棒！第二課時

一、現場測試，了解同學

1、同學們，你們知道每個同學的座位嗎？互相指一指

2、可以下地指

二、真實案例，1、做游戲，一起找朋友

2、分組

三、歌聲激勵、課后延伸

1、總結：一起讀兒歌

2、表演

3、談體會：快樂嗎 教學設計

第六課 我的小伙伴 謎語 找朋友 教學反思：在游戲和學習中學生感受到了不伙伴的重要性，明白了朋友的方式方法，學會了互相幫助。

第七課 敢說就好

教學目標：

1、通過活動，培養學生對事物和環境的觀察能力，通過自己的語言來表達。

2、通過繞口令，來培養學生的敢說敢表達的勇氣。教學重點：掌握繞口令的表達方法

教學難點：掌握繞口令語速和吐字清楚的方法 教學準備：課件 教學過程： 第一課時

一、導入

1、出示課件：大家仔細看這幅圖

2、誰能說一說這三張圖片，它們是什么季節的景色。

3、誰能說一說你眼中的秋天？

4、指名回答

二、畫秋天

1、請同學們把你眼中的秋天畫下來好嗎？

2、學生畫作品，教師巡視指導

三、作品展示

１、教師展示同學的作品，同學互評

２、學生修改自己的作品。

第二課時

一、導入合作

1、看繞口令視頻，講說繞口令要求

２、教師領讀繞口令《四和十》和《花和瓜》

二、合作創新

1、同桌同學互相練習，互相糾正

2、小組內比一比、賽一賽

3、小組內互相糾正找缺點

4、選拔小組內選手

三、繞口令比賽

１、選出評委，講清繞口令評比規則和標準 ２、各組派出比賽選手參加比賽 ３、評選出優勝小組

四、總結

1、語言表達是每個人生活中不可缺少的，所以說，我們要從小養成敢說，能說，會說的好習慣。

2、相信自己，敢說你是最棒的 教學設計：

第七課 敢說就好 說秋天 畫秋天

繞口令比賽

教學反思：通過男生評女生發言男生評議男生發言，女生評男生發言女生評女生的評價形式，使學生發現同性別的會互夸，同時對異性別的存有偏見，從而能夠公平公正的評價他人的發言

第八課 神奇的半圓 教學目標：

通過活動，使學生學會想象。

教學重點：通過心理操練，初步培養學生想象的能力。教學難點：初步培養學生想象的能力。教學過程： 第一課時

一、情境導入：

１、導言：同學們，你們看這是什么圖形？（學生：半圓）

２、在我們生活中你知道哪些東西是由半圓構成的？學生回答，插座，臺燈等。

教師示范

1、教師在黑板上示范，將半圓畫成雨傘、酒杯、插座、臺燈等

2、教師講解繪畫的方法

3、講解繪畫時的注意事項。

三、分組活動 1.學生自己繪畫

2、教師巡視指導

四、學生作品展示

1、學生把自己的作品拿到前面，通過展臺展示給學生欣賞。

2、學生介紹自己的作品，為什么這么畫

3、學生互相評比說出不足

4、修改自己的作品

五、總結下課

第二課時

一、導言

同學們，上節課，我們會用半圓來變魔術，同學們真是太厲害了，同學們的想象力讓老師驚嘆不已。

二、新授

1、半圓真神奇，請同學們把在家里和父母一起變的魔術一起來欣賞。

2、學生展示在家里和父母一起畫的半圓作品

三、師生互動

1、師生互動談這節課的感想

2、學生再次修改自己的作品

3、上交作品

四、小結：半圓是我們生活中常見的一種圖形，只要你開動腦筋，就會有新的發現。希望我們每一個同學都能通過自己的想象，創造出更多更好的作品來。教學設計：

第八課 神奇的半圓 繪畫半圓圖形

臺燈、雨傘、酒杯、帽子等

教學反思:學生們非常喜歡畫畫，通過對半圓的變化充分發揮了學生的想象力和動手操作能力。

第九課 我是最亮一顆星 教學目標：

1、培養學生動手操作的能力，學會制作星星。

2、鼓勵學生發現自己的優點，并能在課堂上敢于表達自己的優點。

3、通過教學，培養學生的自信心和表現欲望。

教學重點：學會制作星星，并在制作過程中注意安全。教學難點：繪制星星，學會用剪刀。教學過程： 第一課時

一、導言

1、同學們，你見過星星嗎？星星除了美麗之外還有什么作用呢？

2、老師還用星星來表揚我們，對，誰表現好了老師就給他加星星。

3、導入新課板書課題

二、動手操作

1、準備材料：（1）卡紙（各色）、鉛筆（2）剪刀

2、教師在黑板示范畫星星

3、學生動手繪畫

4、教師巡視指導

三、展示作品

（一）學生小組內展示自己繪制的星星

（1）小組內互評

（2）同學之間指出不足，互相修改

（3）小組內評選出優秀者

（二）組和組之間展示

1、小組之間展示

2、說一說你們組為什么作的這么漂亮？

3、修改自己的星星

四、課堂小結

第二課時

一、導入新課

1、上節課我們制作了星星，大家制作的非常認真。

2、你知道嗎，認真是一個人非常重要的一個優點。那么你有多少優點呢？請把你的所有優點都寫在這顆星星上，好嗎?

二、看圖找自己的優點

1、把書翻到第51頁看圖，圖上畫的是什么？

找同學生來發言。圖上有一個小朋友在給他媽媽來洗腳。你對這幅圖上的小朋友有什么評價？

2、下面這幅圖小朋友在干什么呢？

這組小朋友在唱歌，他們心情非常高興。我非常羨慕唱歌的小朋友。

三、找自己的優點

1、同學們，現在找一找自己身上的優點。

2、說一說自己身上的優點

同學發言：我的優點是聽話、上課能注意聽講、遵守學校紀律、關心同學、愛護班級、我會幫父母作家務

四、把自己的優點寫在自己的小星星上

五、展示自己的小星星 教學設計：

第九課 我是最亮一顆星

1、制作小星星

2、寫自己的優點 教學反思：學生們開始很躊躇不知道該寫些什么優點，在老師的啟發和同學們的互評中，大家都有了自信，輕松地寫下了自己的很多優點建立了自信

第十課 幸福快車 教學目標: １、通過本課教學讓學生懂得自己有一個幸福的家，這個家里父母都很愛她。２、講自己快樂的童年故事，使學生增強自豪感和自信心。

３、學會感恩，你的幸福是父母給予的，你也應該為父母作些有益的事情，讓自己真正成為家的主人，讓自己這個家更幸福。教學重點：感受家的幸福、快樂 教學難點：教育學生愛家、愛父母。教學準備: 1．全家福照片，旅游照片、生活視頻 2．模擬表演：《幸福的一家人》 教學過程： 第一課時

一、導入新課：

師：小朋友們，藍天是星星的家，樹林是鳥兒的家，大海是魚兒的家，你們都有自己幸福的家。星星、鳥兒、魚兒都愛自己的家。小朋友們，你們愛自己的家嗎？

二、介紹自己的家

1、展示自己的全家福。

2、介紹自己的家庭情況。（1）家庭住址

（2）家庭中自己最愛的是誰，為什么？（3）自己在家中生活的快樂嗎？（4）展示自己的旅游照片

三、感恩父母

1、小朋們，你們在家里都是幸福的，你知道你的幸福生活是誰為你們創造的嗎？

如果想讓你對父母說一句話，你想說什么呢？（爸爸，媽媽你們辛苦了等）

2、你們知道父母為你們操碎了心，每天早起晚睡為你們，那大家應該怎樣做才能讓父母少操心，為父母減輕負擔呢？

（1）自己能做的事自己做。

（2）盡量幫父母做些力所能及的家務。（3）幫父母捶背，給父母打洗腳水等。

四、小品表演《幸福的一家人》

1、分角色

2、分組表演

3、教師和學生評選

五、課堂小結

第二課時

一、我們同學們都有一個幸福的家，你們都愛自己的家里的人，現在請大家給自己畫一張全家福好嗎？

二、1、學生拿出自己的全家福照片

2、同學參照自己的全家福照片畫自己的全家福

3、老師巡視，指導

二、作品展示

（1）展示學生畫的全家福（2）同學互評并提修改意見（3）自己修改

三、歌曲欣賞（1）《相親相愛的一家人》（2）《父親》《母親》

四、小結：同學們我們都有一個幸福的家，家中有爸爸和媽媽，你是家中的一朵花，希望大家都能珍惜自己幸福生活并努力為它的更加美好做出自己的貢獻。教學設計：

第十課 幸?？燔?介紹自己的家 展示全家福 幸福的一家人

教學反思：通過本課的學習學生們家的概念更進了一步。體會到了父母的不易，感受到了父母對自己無私的付出，加愛自己的父母愛自己的家了。

第五篇：關于小學心理健康教育論文

關于小學心理健康教育論文（精選3篇）

在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的關于小學心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學生易出現孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質，又能夠促進小學生的全面發展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的.學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

[1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014年第17期.[2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，2014年第14期.

一、當代小學生常見心理問題

根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準，結合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：

⑴樂于學習、工作；

⑵情緒樂觀、穩定；

⑶人際關系和諧、融洽；

⑷能面對現實，適應環境；

⑸能認識自我、悅納自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行為符合年齡特征。根據這個標準，結合多年教學經驗和有關資料，本人發現小學生常見心理問題有以下幾種：

1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化，使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。

2、關懷品質下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。

3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。

4、自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。

二、小學生心理問題產生的原因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

⑴家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學生相關論文例文憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；

⑵學校教育的誤區。

一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；

⑶社會方面的原因。

社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。

三、小學生心理健康教育對策思考

1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態下開展工作，從而對學生心理產生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。

2、構建和諧良好的課堂心理教育環境是培養學生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！笨梢姡瑢W科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創設寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。

3、注意發揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分，是未來人才素質的一項重要內容。要實現這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。

總之，在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主，根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。

摘要：現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。

關鍵詞：數學教學；心理健康；多樣化

小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處于身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。

一、建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。良好師生關系的建立并不是只發生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。

二、營造輕松活潑的課堂

輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。

1.營造生動活潑的課堂氛圍

課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。

2.建立平等民主的過程

教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教、學生學”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學生自己去發掘和感受。

3.激勵性的評價，自信心的培養

俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發現孫某并不是不知上進、不學無術的學生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對于這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，并在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。像孫某這樣的學生，在任何的學校并不是個例，關鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。

三、洞察學生的個性心理

學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。

1.聰明型

小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學基礎知識過于簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。

2.思維薄弱型

思維薄弱型的學生并不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學，并把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在于生活中。當吳某意識到數學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。