第一篇：初中班主任心理健康教育研究論文[大全]

初中班主任心理健康教育研究論文

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對(duì)大家有所幫助。

摘要：初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強(qiáng)初中生的心理健康教育工作。文章對(duì)初中班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，就會(huì)影響到其心理的健康發(fā)展。而學(xué)校是開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，其中心理健康教育活動(dòng)的開展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員，同時(shí)也在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。面對(duì)初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

一、初中班主任工作的特點(diǎn)

班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點(diǎn)。首先，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行有效規(guī)范。其次，班主任可利用日常教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實(shí)踐過(guò)程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來(lái)，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的不良情緒。同時(shí)，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以學(xué)生家長(zhǎng)的眼光來(lái)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境。

二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性

1.充分滿足新課改對(duì)初中義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需要，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行。

2.對(duì)班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用。

3.有利于加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，有利于加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

4.對(duì)加深初中生自我認(rèn)知，促使初中生形成正確三觀，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。

所以，初中班主任必須深刻認(rèn)知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

三、加強(qiáng)初中生心理健康教育的有效策略

1.不斷提高專業(yè)水平

（1）初中班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是心理教學(xué)、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識(shí)，以有效充實(shí)與更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）初中班主任還應(yīng)加大對(duì)心理健康教育與班級(jí)日常管理結(jié)合方法的學(xué)習(xí)與研究，將日常班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級(jí)日常管理中，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（3）班主任應(yīng)積極參加學(xué)校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購(gòu)買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進(jìn)一步提高自身水平。

（4）班主任要將心理健康教育知識(shí)有效融滲透到班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，同時(shí)高度重視對(duì)初中生建立和諧向上的心理的引導(dǎo)，并基于此類個(gè)體理念與群體文化的指導(dǎo)，從而有效進(jìn)行班級(jí)日常管理工作。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求

從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學(xué)生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯。所以，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對(duì)性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實(shí)際心理需要，從而“對(duì)癥下藥”。

為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實(shí)際需求；通過(guò)談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.積極創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)形式

（1）初中班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織與管理者，可通過(guò)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，促使班級(jí)活動(dòng)多樣化，使初中生充分感受到學(xué)習(xí)之外的樂趣，從而合理改善其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級(jí)活動(dòng)不但可看做心理健康教育的工具，還能當(dāng)做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識(shí)有效融入到班級(jí)活動(dòng)中，使初中生通過(guò)良好的體驗(yàn)來(lái)意識(shí)到健康心理的價(jià)值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)，如“健康心理知識(shí)知多少”問答比賽等，利用多種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，一定要具有良好心態(tài)，為學(xué)生起到榜樣示范作用。

（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進(jìn)行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。

4.有效借助生活場(chǎng)景，建立家校合作機(jī)制

（1）班主任在實(shí)際進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要善于借助具體的生活場(chǎng)景，通過(guò)初中生熟悉的生活元素來(lái)進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制，利用家校合作平臺(tái)，使家長(zhǎng)與教師形成教育共識(shí)。同時(shí)，在家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，并利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，一起對(duì)初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。

5.合理把握教育時(shí)機(jī)

心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時(shí)間和機(jī)會(huì)。初中生心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)期。所以，班主任在對(duì)校學(xué)生開展心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)充分把握這些特殊時(shí)期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學(xué)期開學(xué)階段，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這段時(shí)期的初中生對(duì)各種新知識(shí)都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生只有全方位、多角度、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對(duì)增強(qiáng)初中生心理素質(zhì)，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：班主任工作；學(xué)生教育；健康心理

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來(lái)中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵，而且所占比重越來(lái)越高。人所具有的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用。

一、當(dāng)代學(xué)生心理狀況

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國(guó)，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理疾病越來(lái)越嚴(yán)重。古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國(guó)處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)沖擊，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來(lái)幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長(zhǎng)和老師的話說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少，使孩子懷疑自己的能力，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會(huì)也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì)、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關(guān)系不和諧

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常受到家長(zhǎng)和老師贊揚(yáng)，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過(guò)分的溺愛，使孩子在自我意識(shí)中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)校”，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流，在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說(shuō)什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú)、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來(lái)臨，失去生活的勇氣，也有的'學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何面對(duì)挫折

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對(duì)的問題越來(lái)越多，學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無(wú)法擺脫的壓力，真實(shí)感覺窒息”，“一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能考入理想中的學(xué)府，真是無(wú)法面對(duì)親戚朋友”，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績(jī)還是沒有提高，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn)，前途一片迷茫”，“有時(shí)真想離開這個(gè)煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感，而且會(huì)出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾

由于受到外界的影響，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解，導(dǎo)致“互有好感”，甚至覺得“愛情來(lái)了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

二、班主任心理健康教育的原則和對(duì)策

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的，也是班主任工作中的重點(diǎn)。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的印象，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律，后果也不會(huì)很嚴(yán)重，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺得“人無(wú)完人”，不會(huì)有太大的懲罰措施。而那些相對(duì)而言的“差生”，因?yàn)槌煽?jī)比較低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更下降，到后來(lái)，想學(xué)也跟不上，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里，也是無(wú)可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo)，而是老師憤怒，讓老師有種無(wú)力的感覺進(jìn)而漠視他。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況，便會(huì)通知家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，和家長(zhǎng)溝通，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤，想和家長(zhǎng)一起解決，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次，通常都會(huì)表現(xiàn)無(wú)所謂，可能有的學(xué)生連家長(zhǎng)也會(huì)頂撞，老師就會(huì)在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法，或許會(huì)收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動(dòng)之以情

以前會(huì)開班會(huì)，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節(jié)目，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語(yǔ)言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法，要通過(guò)情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的狀況，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來(lái)講道理，有的放矢。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過(guò)來(lái)。

（二）導(dǎo)之以行，約束其心

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂螅砸欢ㄒo學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來(lái)看，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo)，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路。因此，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）動(dòng)之以情，發(fā)其深思

人之初，性本善。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心，因此避免不了常犯錯(cuò)誤。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對(duì)一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問題，而且對(duì)問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持不懈努力的工作，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績(jī)，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺(tái)。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說(shuō)的心理問題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問題。

（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在高潮處設(shè)置疑問，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長(zhǎng)。

第二篇：初中班主任教育論文

忠言未必逆耳

中國(guó)有句古語(yǔ)叫“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的批評(píng)，目的在于引起學(xué)生的思想變化，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，從而少犯錯(cuò)誤，這可謂是“忠言”。而有的老師批評(píng)的語(yǔ)氣要么居高臨下，不容置辯，要么充滿不滿和厭惡，要么挖苦取笑，所以，被批評(píng)的學(xué)生感覺損傷了自尊心、自信心，還常常產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的忠言未必會(huì)收到預(yù)期的效果。在十幾年的執(zhí)教工作中，我深刻感受到：作為一名教師，教育學(xué)生不僅要掌握批評(píng)的涵義和目的，還必須巧妙地把握批評(píng)的語(yǔ)言，把批評(píng)變成陽(yáng)光雨露，就能使利于行的忠言不逆耳。

第一，要尊重理解學(xué)生。這是忠言能夠取得良好效果的保證。尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生要求人們尊重他們，信任他們。要求尊重是一種對(duì)自我的積極肯定，是一種積極的心理素質(zhì)。因而，不但要尊重學(xué)生的興趣愛好，更要尊重他們的人格。

記得那年我剛接初一，我班的一名小男孩，為了使測(cè)試成績(jī)一鳴驚人，竟然潛入辦公室盜取試卷，我進(jìn)門正好看見他手里拿著試卷欲逃，見他驚慌失措的樣子，我很誠(chéng)懇地問他：“這是你的東西嗎？”他搖了搖頭?！安粚儆谧约旱臇|西，不管自己多么喜歡，都不應(yīng)該拿，對(duì)不對(duì)？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭?！坝涀∥业脑?，孩子，你走吧，明天你依然是個(gè)好孩子?！彼椭^緩緩走出屋門，眼淚禁不住流了下來(lái)，是感激，是驚奇，更是愧疚。從此，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，畢業(yè)時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入高中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒時(shí)，也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅，而應(yīng)充滿情和愛。每個(gè)教師都應(yīng)該記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，保護(hù)那顆追求進(jìn)步的自尊心，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤，追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。這樣，批評(píng)的忠言就會(huì)利于行。

第二，明確批評(píng)的對(duì)象。老師批評(píng)學(xué)生是為了幫助學(xué)生端正態(tài)度，糾正錯(cuò)誤的行為。所以，老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的行為，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，人格侮辱等。只有學(xué)生把老師的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯(cuò)誤的決心才有可能是堅(jiān)決的。

一次期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里的女生成績(jī)普遍比男生好，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文課上正好學(xué)《木蘭詩(shī)》一文，同學(xué)們對(duì)木蘭這一巾幗不讓須眉的典型形象欽佩的五體投地，我意識(shí)到這正是教育男生的好機(jī)會(huì)，于是我給學(xué)生講了一個(gè)故事，是一段師生對(duì)話：

師：當(dāng)男生好還是當(dāng)女生好？ 生：當(dāng)女生好。師：為什么？

生：男生與女生下棋時(shí)，要是女生贏了，她就會(huì)被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會(huì)責(zé)怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說(shuō)他是男才子，可要是他下輸了，人們又立刻說(shuō)他是個(gè)大草包。天??！你說(shuō)虧不虧！聽完這個(gè)故事，學(xué)生全都哈哈大笑。我就從從容容地接著說(shuō)：“不過(guò)，我今天要來(lái)表?yè)P(yáng)咱班的女生，為什么呢？因?yàn)樗齻冞@次考試考得好，超過(guò)了男生！這說(shuō)明不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為咱班女生們的勝利而驕傲，又要為咱班男生們的謙虛而驕傲！”“哄”的一聲，大家又一次快活地笑了。女生笑，是因?yàn)槔蠋熢诳洫?jiǎng)她們；男生笑，則是因?yàn)槔蠋煹拿钫Z(yǔ)是對(duì)他們的一個(gè)極其委婉的批評(píng)！此后，班上的男生自勉自勵(lì)，勤奮刻苦，到期末考試時(shí)，所有的男生成績(jī)都有了大幅度的提高，班級(jí)的冠軍寶座竟然被男生占領(lǐng)了。

第三，注意批評(píng)的藝術(shù)性。老師教育學(xué)生的常見方式就是談話，可談話的時(shí)機(jī)選擇要注意藝術(shù)性，所講的事例切忌老生常談，令人聽而生厭，要做到令人耳目一新，具有一石擊破水中天的效果；所講的道理切忌假、大、空，不著邊際，要做到真、新、實(shí)，一語(yǔ)中的；切忌板著面孔訓(xùn)人，視學(xué)生為囚徒，要視學(xué)生為愛子，在幽默詼諧中育人，必要時(shí)可使用模糊語(yǔ)，既講清問題，又保全其面子，兩全其美。即使是千言萬(wàn)語(yǔ)，也要耐著性子使之成為和風(fēng)細(xì)雨，可迂回曲折隱曲含蓄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

有一次，我班幾個(gè)屬鼠的男同學(xué)在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中考了滿分，挺得意，有點(diǎn)兒飄飄然。我意識(shí)到這是不太好的現(xiàn)象，便召開了一次以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主題的的班會(huì)。我是這樣說(shuō)的：“俗語(yǔ)說(shuō)‘林子大了，什么鳥兒都有?？商煜麓罅耍褪裁蠢鲜蠖加?。我從我兒子的童話書中看到這樣一個(gè)故事。有只小老鼠出去玩，遇上兩個(gè)小孩兒在玩獸棋，小老鼠就悄悄地看，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，就是獸棋中的老鼠可以被貓吃掉，被狼吃掉，被虎、豹、獅吃掉，卻可以戰(zhàn)勝大象，于是立刻認(rèn)定，自己才是真正的百獸之王呢！這么一想，小老鼠就得意起來(lái)了，從此瞧不起貓，看不起狗，甚至拿老虎開心。有一天，他大搖大擺地爬到老虎的背上，老虎正打瞌睡，懶得動(dòng)，僅僅抖了抖身子。于是小老鼠更得意，還趁著黑夜鉆進(jìn)了大象的鼻子，大象覺得鼻子癢癢，就打了個(gè)噴嚏，小老鼠立刻像出膛炮彈似的飛了出去，飛呀飛呀，好半天才‘撲通’一聲掉在臭水坑里！”聽到這兒，學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)。我又接著說(shuō)：“大家現(xiàn)在請(qǐng)注意‘臭’的寫法，‘自’和‘大’再加一點(diǎn)就是‘臭’。有趣的是，咱班有不少屬鼠的同學(xué)，那這些‘小老鼠們’會(huì)不會(huì)掉到臭水坑里呢？我想不會(huì)。但必須有一個(gè)條件，那就是永不驕傲！”說(shuō)到這兒，我特意看了看那幾個(gè)因滿分而得意揚(yáng)揚(yáng)的男同學(xué)，他們當(dāng)然明白，老師的批評(píng)全包含在這個(gè)有趣的故事中了！我的這番話如病患中的一劑良藥，逆風(fēng)中的一臂之力，使他們清醒，給他們鼓舞，他們挺感激，很快改正了缺點(diǎn)。

總之，老師批評(píng)學(xué)生要“曉之以理，動(dòng)之以情”，既要以理明人，又要以情感人，寓理于情，念情論理，情理交融，學(xué)生才能“親其師”而“信其道”，從而“改其行”。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，離不開理論觀點(diǎn)的說(shuō)教，在注意觀點(diǎn)正確的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的可接受性。學(xué)生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴。老師為人師表，對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、感受都應(yīng)該進(jìn)行縝密的思考提煉，使之具有哲理性。教育貴在打動(dòng)人心，而要打動(dòng)人心，離不開老師的情感注入。老師的教育，不論是讓學(xué)生興奮，還是讓人沉思，最終目的都是激勵(lì)情趣，啟迪心靈。老師如能把這些緊密聯(lián)系，加以運(yùn)用，就能構(gòu)建批評(píng)教育的藝術(shù)真諦——忠言未必逆耳。

第三篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級(jí)中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育一路走來(lái),已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個(gè)有效突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育學(xué)和德育對(duì)班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì): 1.1能及時(shí)覺察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時(shí)間是從早上8到下午4點(diǎn),整8小時(shí),5天共40小時(shí)在校。中學(xué)生到校時(shí)間從早上7點(diǎn)半一直到晚上8點(diǎn),整13:30小時(shí),5天共66.5小時(shí)住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點(diǎn)半才離開教室,整十五個(gè)小時(shí),5天共76.5小時(shí)。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書桌前度過(guò)。班主任可以通過(guò)觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對(duì)老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問題,及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無(wú)疑問,班主任是班級(jí)的靈魂。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長(zhǎng),社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時(shí),她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時(shí),她要調(diào)和。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長(zhǎng)的。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

1.3能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級(jí)輔導(dǎo)角度講, 不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個(gè)別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō),假如某個(gè)學(xué)生對(duì)考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估及隨時(shí)跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái),作為班主任對(duì)心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢(shì)看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。例如,一個(gè)情緒不穩(wěn),說(shuō)話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說(shuō),必將導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會(huì)在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時(shí),忽略了對(duì)教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長(zhǎng)經(jīng)歷,價(jià)值觀。真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能 如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心

理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個(gè)體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能;四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。班主任重在前面三個(gè)技能的基本把握。

2.3營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境

教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長(zhǎng)于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級(jí)心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場(chǎng)所。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競(jìng)爭(zhēng)但不殘酷,有困難會(huì)得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f(shuō),從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無(wú)不可以開展班級(jí)心理健康教育:一是專門的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座;二是個(gè)別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì);黑板報(bào)等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來(lái)設(shè)計(jì)。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長(zhǎng)的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會(huì)開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來(lái)自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個(gè)因素:是否具有對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生

來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。無(wú)論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙,從而獲得個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠(chéng)實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻(xiàn): [1]王希永,田萬(wàn)生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版

第四篇：《心理健康教育操作模式研究》論文

淺談在生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育

摘 要:通過(guò)多年在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐和研究,結(jié)合現(xiàn)在初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀,利用初中生物教學(xué)這一陣地,綜合論述了在初中生物課堂教學(xué)、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后反思及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施,以求達(dá)到生物知識(shí)和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)滲透心理健康

生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動(dòng)物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個(gè)體的成功、人類基因組計(jì)劃的完成等，這些都標(biāo)志著本世紀(jì)人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的時(shí)代，生物教學(xué)不能再僅是傳授知識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是學(xué)生發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法的過(guò)程。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境等方面，我做了以下嘗試：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育資源

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)的需要和生物科學(xué)發(fā)展的需要，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，力求通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠擁有健康的身體和心理。

1、優(yōu)化生物課堂教學(xué)過(guò)程,滲透心理健康教育

從教育學(xué)心理學(xué)的角度講,結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的心理教育是最有實(shí)效的。因此,我們應(yīng)找準(zhǔn)生物學(xué)科的個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn),使心理健康教育與生物教學(xué)互補(bǔ),使心理教育的內(nèi)容與生物教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合,才能使心理健康教育得到有效的滲透,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。老師需要在課堂內(nèi)尋找一些契機(jī),在課堂中有效的啟發(fā)學(xué)生的積極情感,同時(shí)使學(xué)生的品性素質(zhì)得到很好的提升;積極探索適合本班教學(xué)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)去學(xué)習(xí),積極鼓勵(lì)學(xué)生去努力探索和創(chuàng)新。要在課堂內(nèi)建立一個(gè)“民主”的氛圍,積極營(yíng)造一些思維深度廣及趣味性也十分強(qiáng)的問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。把成功、榜樣、激勵(lì)等貫穿于課堂,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自信心和自強(qiáng)心,讓學(xué)生心中更有動(dòng)力和欲望,更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。此外,不應(yīng)該讓學(xué)生只留在生物課堂上學(xué)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在放松心情的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。在交流中,觸動(dòng)學(xué)生心底情感。有一位學(xué)生這樣和我說(shuō):“在上第一節(jié)生物課前,由于別的學(xué)科成績(jī)不理想,也就使我對(duì)生物失去了興趣與信心。沒想到第一節(jié)課這么有趣,我想好好學(xué)習(xí)生物。希望老師能夠給我?guī)椭?也希望同老師能夠交朋友”。學(xué)習(xí)對(duì)老師的情感在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),“親其師,信其道”,就是這個(gè)道理。教師要善于利用—切機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心理交流,一句口頭表?yè)P(yáng),—個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光,一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的,都可能會(huì)為其提供學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)

而刻苦鉆研文化知識(shí)的契機(jī)。所以教師在課堂上要注意多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。2、把心理健康教育滲透到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和結(jié)論分析,可以訓(xùn)練提高學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材,變化無(wú)窮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在教學(xué)的時(shí)候使用情感教學(xué),使學(xué)生的好奇心得以滿足,從而調(diào)動(dòng)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也對(duì)生物科目產(chǎn)生濃厚興趣。生物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有著很大的心理健康教育因素,是培育學(xué)生積極的心理素質(zhì)的一種有效方法。在進(jìn)行任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,都應(yīng)該有意識(shí)的把學(xué)生良好的心理品質(zhì)、心理承受能力的訓(xùn)練融入到里面去,同時(shí)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效的串聯(lián)起來(lái)。比如,在進(jìn)行《光對(duì)鼠婦分布的影響》的實(shí)驗(yàn)時(shí),鼓勵(lì)膽小的同學(xué)尤其是女同學(xué)參加到活動(dòng)中來(lái),鍛煉其動(dòng)手能力，讓平時(shí)較為內(nèi)向和自信心不足的同學(xué)多多表現(xiàn),積極鼓勵(lì)他們,使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來(lái)觀察寫有“上”字的玻片,由于對(duì)于相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)做了講解,大部分學(xué)生對(duì)于物象都可以較為迅速的發(fā)現(xiàn),那么在這個(gè)時(shí)候,教師就應(yīng)該找些平時(shí)內(nèi)向不敢發(fā)言的同學(xué),讓這些同學(xué)來(lái)回答這個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題,當(dāng)同學(xué)回答完畢之后,不管回答的結(jié)果是否讓人滿意都需讓其它同學(xué)用掌聲進(jìn)行鼓勵(lì),采取這樣的激勵(lì)方法后,平時(shí)內(nèi)向的這些朋友也會(huì)找到自信,在生物課中更加自信。在大部分的的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行,都需要小組之間的成員進(jìn)行分工,只有小組成一起努力,方能使實(shí)驗(yàn)成功,這也就使同學(xué)間的凝聚力得到加強(qiáng),此外,共同的努力而成功的實(shí)驗(yàn),使他們有集體榮譽(yù)感,明白團(tuán)結(jié)才是力量的真諦。生物實(shí)驗(yàn)本身便是充滿了有魅力的,學(xué)生都積極主動(dòng)的想親手做實(shí)驗(yàn)。但有時(shí)候?qū)嶒?yàn)的挫折或者失敗會(huì)對(duì)其形成打擊,導(dǎo)致其放棄實(shí)驗(yàn)。因此,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí),教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣上面,而是應(yīng)該要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白生物知識(shí)所在,了解和掌握生物的相關(guān)知識(shí),巧妙的把生物知識(shí)在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行梳理,做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,以達(dá)到學(xué)生的直接興趣與間接興趣的結(jié)合,使學(xué)生真正的喜歡上生物學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心里互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。、營(yíng)造融洽的師生情感氛圍

營(yíng)造融洽的師生情感氛圍的關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的“愛”?，F(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護(hù)兒童?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我努力嘗試，的確有所收獲。

首先，我們必須改變觀念，老師不能再作為“一言堂”的主人，學(xué)生也不再“唯師是從”，現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求，必須樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識(shí)的容器。中學(xué)生正處于不斷發(fā)展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵(lì)。我們不僅要以自己的智慧來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生健康的情感和人格。我們表現(xiàn)出的態(tài)度、講話的語(yǔ)氣必須和藹可親，對(duì)待學(xué)生的問題不論簡(jiǎn)單或是幼稚、荒謬，甚至尖銳，我們都應(yīng)耐心地進(jìn)行解釋講解。我在提問學(xué)生時(shí)，一定不忘了說(shuō)“請(qǐng)XX同學(xué)回答”、“請(qǐng)坐下”等詞語(yǔ)，學(xué)生答對(duì)了一定記得及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其

是平時(shí)基礎(chǔ)差的同學(xué)或不愛回答問題的同學(xué)，更需略帶夸張地給與鼓勵(lì)，對(duì)答錯(cuò)的問題，及時(shí)更正，但不去嘲諷學(xué)生，做到以尊重學(xué)生自尊心為重。激勵(lì)性語(yǔ)言如“你說(shuō)得真棒！”、“你思維很敏捷”“你想得很全面”等會(huì)拉近師生情感上的距離，增加學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。

另外，平時(shí)閑暇時(shí)間盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說(shuō)，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來(lái)，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會(huì)給足你這個(gè)“朋友”的面子。使教學(xué)取得較好的效果。用積極的情感和真誠(chéng)的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，用愛為他們支撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓他們的心靈充滿陽(yáng)光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)做人；學(xué)生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學(xué)生不信賴教師，就不會(huì)愛學(xué)這門課程，正所謂：“親其師而信其道”。我知道，教師人格魅力來(lái)源于崇高的道德修養(yǎng)，來(lái)源于深厚的知識(shí)積累，來(lái)源于優(yōu)良的性格品質(zhì)。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進(jìn)取的老師，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。

（1）課堂上保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我的確有這樣的感受：當(dāng)我面帶笑容走進(jìn)教室時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也像歡快的小鳥一樣，圍繞在我身邊，問這問那，表現(xiàn)得興奮異常；偶爾有一天我由于身體不適，蹙著眉頭走進(jìn)教室時(shí)，我很快便感受到學(xué)生們的情緒也會(huì)受到很大影響，明顯的，多數(shù)學(xué)生不說(shuō)話了，以至于整節(jié)課都無(wú)精打采，甚至竟有個(gè)別學(xué)生趴在桌子上開始打盹了！那次體驗(yàn)之后，我開始有意識(shí)的注意自己的情緒了。我在走向教室之前，一定先到鏡前看自己一眼，看看是不是有精氣神，是不是已在臉上寫上了快樂！其實(shí)，我有一種感覺，就是當(dāng)我踏上講臺(tái)的時(shí)候，不管之前發(fā)生了什么不愉快的事情，一下子，所有煩惱，甚至身體些許不適，都煙消云散、無(wú)影無(wú)蹤了！也許，這就是所謂“入境“的感覺吧！

（2）注重積累，開闊視野，與時(shí)代同步

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展快，現(xiàn)在的中學(xué)生接受新鮮事物快，他們的話題每天都在變，生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點(diǎn)和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴。為此，我們也應(yīng)該有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、豐富的知識(shí)、創(chuàng)造性的思維。為此，我通過(guò)多種渠道，如訂閱《百科知識(shí)》《家庭科技》《健康時(shí)報(bào)》，自己摘錄電視科技節(jié)目，做讀書筆記，積累剪報(bào)等，盡可能多的涉獵各種知識(shí)，了解社會(huì)、了解新生事物，以期能夠與學(xué)生交流，與時(shí)代同步。

目前,心理健康教育已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所關(guān)注。生物教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任,在培養(yǎng)生物能力的同時(shí),進(jìn)行心理健康教育的有效滲透,以充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總之,在生物教學(xué)中,滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學(xué)中注意捕捉,加以滲透,學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。作為教師應(yīng)該牢牢把

握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。為祖國(guó)培養(yǎng)出身體和心理同樣健康的優(yōu)秀接班人,當(dāng)然,這得靠我們大家的一起努力。

第五篇：初中體育教學(xué)心理健康教育論文

淺談初中體育教學(xué)中的心理健康教育

【摘 要】新課改對(duì)體育課提出了新的要求，防止只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象，要努力使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中既掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，又發(fā)展心理品質(zhì)，還要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，可以有效提高教學(xué)效果，在增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的身心健康，使學(xué)生受益終身。

【關(guān)鍵詞】初中生 體育教學(xué) 心理健康教育

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，而且競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，這就要求每個(gè)人要有良好的心理素質(zhì)。我們的學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)以及其他方面的壓力也是越來(lái)越大，在處理不當(dāng)?shù)那闆r下就會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的心理問題。身心健康作為初中體育教學(xué)追求的目標(biāo)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要板塊，它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能滿足學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神和優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)為今后的社會(huì)實(shí)踐做好充足的心理準(zhǔn)備。

一、初中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的重要階段，是人生觀、世界觀的形成和個(gè)體心理發(fā)展極為重要的時(shí)期。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)不良而產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出沒有正確的自我觀

念，體驗(yàn)不到自己存在的價(jià)值，不愛學(xué)習(xí)，不能保持樂觀積極的心理狀態(tài)甚至出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)、焦慮和自卑等現(xiàn)象，不善于同老師保持良好人際關(guān)系，不能控制自己的情緒。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、初中生成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理

在初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。

2、自我意識(shí)的高漲

初中生的內(nèi)心世界更加豐富了，他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常將很多心理能量用于內(nèi)省。表現(xiàn)在：一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。

3、與父母關(guān)系的變化

初中生與父母的關(guān)系主要表現(xiàn)為父母對(duì)他們的影響作用的逐漸減弱，具體來(lái)講包括：情感、行為和觀點(diǎn)上的脫離，以及父母榜樣作用的削弱。

4、與老師關(guān)系的變化

小學(xué)階段他們可以接受任何一個(gè)老師，初中階段，他們開始品評(píng)老師，對(duì)自己喜歡的老師言聽計(jì)從，對(duì)不喜歡的老師，則采取極端否定的態(tài)度。

5、與朋友關(guān)系的變化

不再成群結(jié)伴的交往，開始一個(gè)或兩個(gè)人進(jìn)行交往，并且關(guān)系十分密切持久。初中開始階段，男女對(duì)于異性的興趣是以相反的方式予以表達(dá)的，不是相互接近，而是相互排斥；到了中后期，男女之間才逐漸開始融洽相處。而且，有些男女心中會(huì)有一位之間喜愛的異性朋友，但他們并不公開表現(xiàn)出來(lái)，而是作為心中的秘密保留起來(lái)，隨著時(shí)間的流逝，這種感情會(huì)逐漸淡化。

6、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差

學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，擔(dān)心考試會(huì)失敗，而一旦真的考試失敗，情緒十分低落，“于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

7、自信心不足

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至失去自信心。

二、體育教學(xué)中心理健康教育實(shí)施的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生本身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和對(duì)不同項(xiàng)目的愛好，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，特別是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，確定達(dá)到的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在體育活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步，享受自我實(shí)現(xiàn)的快樂，從而增強(qiáng)自信心。另外

對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和贊美，從而使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在一些有難度的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有退卻和害怕的心理，教師要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，利用各種外部刺激，如語(yǔ)言等，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、改變教法，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人 在體育教學(xué)中，把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在新授課時(shí)，可以利用圖卡讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行展示，最后由老師進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再提高；又如在復(fù)習(xí)課時(shí)讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

4、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作互助的精神

我們充分利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生之間的配合、協(xié)作，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系。例如拓展游戲信任背摔，讓學(xué)生體驗(yàn)到安全感，增強(qiáng)自信心，從而也削弱了自我意識(shí)的高漲情緒。

5、教師要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

在平常的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生的促膝談心，可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。

6、用無(wú)限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展

“感人心者莫先乎情”，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。

三、小結(jié)

在初中體育教學(xué)中，提高學(xué)生心理健康水平是一個(gè)值得廣泛重視的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，而要靠體育老師長(zhǎng)期的不懈努力。在體育教學(xué)中教師不但要依據(jù)新課標(biāo)的要求完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注意觀察學(xué)生通過(guò)具體的言行所表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、道德、品質(zhì)、思想和毅力等認(rèn)真分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的真實(shí)心理健康水平。在教學(xué)中應(yīng)有的放矢的將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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