第一篇：關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究論文

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問題的層次

心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問題的分類

每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

（1）學(xué)習(xí)方面的問題

我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會適應(yīng)方面的問題

隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)

“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。

3.簡評

目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀，學(xué)生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實，滿足學(xué)生的心理健康需求。

第二篇：中小學(xué)生心理健康教育論文

淺談后進生的心理健康教育

摘要：在后進生的心理教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。如何更好地轉(zhuǎn)化后進生，應(yīng)從其心理健康入手。

關(guān)鍵詞：后進生心理健康教育

（一）論題的理性思考

所謂后進生，一般是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明：中、小學(xué)生，處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進生，他們的可塑性很強，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時會對他們今后的健康成長具有重要的意義，對他們的一生也會產(chǎn)生重要的影響。

（二）心理健康教育的實踐

1.轉(zhuǎn)變思想，逆轉(zhuǎn)負面心理。

（1）教師要轉(zhuǎn)變思想。長期以來，受各種因素的影響，教師容易形成根深蒂固的觀念，后進生即是差生，他們什么也不行。對此，每個教育工作者必須有清醒的認識，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到后進生不能和差生劃等號。班級的每一位學(xué)生都有他們的閃光點。黑格爾曾

經(jīng)說過：“存在便合理。”我們姑且不談它是唯心還是唯物，但對每一名學(xué)生來說，我認為他們的“存在便合理”。因此，對于每一名學(xué)生，我們都要平等對待，一視同仁，不能只把注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上。教師思想的轉(zhuǎn)變是對后進生開展心理健康教育的前提和保證。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，這里主要指后進生的思想。其實，后進生只不過學(xué)習(xí)暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了后進生的其他優(yōu)勢，使后進生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，會對挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。后進生就常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時，他們便會自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學(xué)習(xí)活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。教師這時一定要幫助后進生轉(zhuǎn)變認識、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認清自己的優(yōu)點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，開啟自己獨特的思維，展示自身的價值。

2．以賞識教育為載體，催化積極表現(xiàn)。

教師要為后進生在班集體中營造賞識的氛圍。同學(xué)之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，適度為后進生提供一個理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時空，能引導(dǎo)他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

另外，教師可以針對性地對后進生的心理障礙，為他們搭建被賞識的舞臺，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。一直以來都記得自己上學(xué)時一位老師對我的影響：說實話，那時我確實是一個后進生，由于說話

能力、表達能力極差，作文時，文章前言不搭后語，沒有一句完整的話。但是，我的作文沒有招來老師的半句批評，老師反而用紅筆將我寫得比較好的詞圈出來，并在全班同學(xué)的面前讀，表揚用詞的準(zhǔn)確。從那時起，我的頭就抬得高高的，因為老師“賞識”我?？粗魑牟旧蠈懙摹罢婵床怀鰜?，你竟是個小作家?！薄澳銓懙谜婧?，我喜歡！”，我上學(xué)都變得更積極了。正是在這極度賞識的氛圍中，我對作文產(chǎn)生了的興趣，開始留心觀察周圍事物，堅持記日記，寫作興趣越加濃厚。此后，我每次寫作文更加認真細致，被推薦為我班板報撰稿人，并成為班報的小編輯。我已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。由此點燃了學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)科的成績也迅速提高。實踐證明，搭建被賞識的舞臺，正如為學(xué)生搭起了層層進步的階梯。

3．用真誠促進心理認同。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學(xué)生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。

加強學(xué)生的心理健康教育特別是后進生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進生的心理健康教育是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M生培養(yǎng)成為社會所需的合格人才。

第三篇：(論文)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

心理健康教育專業(yè)知識培訓(xùn)

論文

姓名：

準(zhǔn)考證號：***********

工作單位：******** 時間：

農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯(lián)系電話：******）摘要：農(nóng)村中小學(xué)由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題重視不夠，關(guān)注和加強農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長的重視與全心配合。

關(guān)鍵詞：問題成因?qū)Σ呓陙?，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)生因心理問題引發(fā)的不良事件屢見報端，這引起了社會各界特別是教育從業(yè)人員對學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注。如今，大部分中高院校都開設(shè)了心理健康教育課程，并配置有專業(yè)的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學(xué)生健康成長的有益舉措。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是小學(xué)，由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)及新一代小皇帝、小公主的誕生，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題更加復(fù)雜，已成為亟待關(guān)注與研究的重要課題。

結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，我對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。

一.農(nóng)村中小學(xué)生較為常見的心理健康問題

1.過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W(xué)后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學(xué)生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。

2.孤僻心理。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對集體生活不感興趣。

3.厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重?；蛘吒纱嗵訉W(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒還得到家長的支持，將責(zé)任歸咎于老師。還有一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學(xué)生因為家境、學(xué)習(xí)成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對家長和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當(dāng)其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

6.自私心理。有些學(xué)生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復(fù)心理。這類學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強，缺乏責(zé)任感等行為。

7.怯場心理。一些學(xué)生平時在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發(fā)

揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對家長的過高期望和學(xué)校繁重的課業(yè)，有些學(xué)生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現(xiàn)實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題成因初探

農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會和學(xué)校的原因，也有家長和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。

1.社會原因。當(dāng)今社會，媒體信息泛濫，價值多元，學(xué)生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。現(xiàn)階段中國勞動力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護問題、教育問題以及心理問題。

2.學(xué)校原因。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績依然是評價學(xué)生和老師的主要指標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對小學(xué)生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題。

3.家庭原因。希望通過學(xué)習(xí)改變孩子的命運是很多農(nóng)村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔(dān)。不少農(nóng)村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負責(zé)看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

4.自身原因。中小學(xué)生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。值得注意的是，每個學(xué)生面臨的問題不一樣，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學(xué)中，細心觀察學(xué)生的舉動，多與學(xué)生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

三.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育對策思考

中小學(xué)階段，是一個人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，加強對中小學(xué)生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長的重視與全心配合。

1.整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學(xué)習(xí)成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長的理解配合。

2.定期組織科學(xué)調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。目前針對農(nóng)村中小學(xué)生心理問題而開展的科學(xué)全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性和推廣性受到影響。我認為各級教育部門和學(xué)校可以定期對農(nóng)村中小學(xué)生組織一定規(guī)模的科學(xué)調(diào)研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行發(fā)布，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進行引導(dǎo)，并以此提高家長及學(xué)生對心理健康問題的重視。

3.加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊伍，從

數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實需要。各級教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓(xùn)機制。

4.在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康課程，幫助中小學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，幫助中小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

5.教師在日常教學(xué)中要注意對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。比如，開發(fā)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學(xué)生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學(xué)生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學(xué)生，和家長一起幫助學(xué)生走出心理困境。

6.充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時疏導(dǎo)。不要給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學(xué)校溝通，取得與學(xué)校教育的一致性。很多農(nóng)村家長，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農(nóng)村的實際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況及家長的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學(xué)校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村中小學(xué)生的成長環(huán)境復(fù)雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實需要，是中國培育未來人才的需要。

第四篇：中小學(xué)生心理健康教育C證論文

中小學(xué)生心理健康教育C證論文

淺談后進生的心理健康教育

嘉應(yīng)學(xué)院 劉宇志 201009441

摘要：在后進生的心理教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。如何更好地轉(zhuǎn)化后進生，應(yīng)從其心理健康入手。

關(guān)鍵詞：后進生心理健康教育

（一）論題的理性思考

所謂后進生，一般是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明：中、小學(xué)生，處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進生，他們的可塑性很強，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時會對他們今后的健康成長具有重要的意義，對他們的一生也會產(chǎn)生重要的影響。

（二）心理健康教育的實踐

1.轉(zhuǎn)變思想，逆轉(zhuǎn)負面心理

（1）教師要轉(zhuǎn)變思想。長期以來，受各種因素的影響，教師容易形成根深蒂固的觀念，后進生即是差生，他們什么也不行。對此，每個教育工作者必須有清醒的認識，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到后進生不能和差生劃等號。班級的每一位學(xué)生都有他們的閃光點。黑格爾曾經(jīng)說過：“存在便合理?！蔽覀児们也徽勊俏ㄐ倪€是唯物，但對每一名學(xué)生來說，我認為他們的“存在便合理”。因此，對于每一名學(xué)生，我們都要平等對待，一視同仁，不能只把注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上。教師思想的轉(zhuǎn)變是對后進生開展心理健康教育的前提和保證。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，這里主要指后進生的思想。其實，后進生只不過學(xué)習(xí)暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了后進生的其他優(yōu)勢，使后進生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，會對挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。后進生就常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時，他們便會自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學(xué)習(xí)活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無

是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。教師這時一定要幫助后進生轉(zhuǎn)變認識、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認清自己的優(yōu)點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，開啟自己獨特的思維，展示自身的價值。

2、以賞識教育為載體，催化積極表現(xiàn)

教師要為后進生在班集體中營造賞識的氛圍。同學(xué)之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，適度為后進生提供一個理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時空，能引導(dǎo)他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>

另外，教師可以針對性地對后進生的心里障礙，為他們搭建被賞識的舞臺，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。一直以來都記得自己上學(xué)時一位老師對我的影響：說實話，那時我確實是一個后進生，由于說話能力、表達能力極差，作文時，文章前言不搭后語，沒有一句完整的話。但是，我的作文沒有招來老師的半句批評，老師反而用紅筆將我寫得比較好的詞圈出來，并在全班同學(xué)的面前讀，表揚用詞的準(zhǔn)確。從那時起，我的頭就抬得高高的，因為老師“賞識”我?？粗魑牟旧蠈懙摹罢婵床怀鰜恚憔故莻€小作家?！薄澳銓懙谜婧?，我喜歡！”，我上學(xué)都變得更積極了。正是在這極度賞識的氛圍中，我對作文產(chǎn)生了的興趣，開始留心觀察周圍事物，堅持記日記，寫作興趣越加濃厚。此后，我每次寫作文更加認真細致，被推薦為我班板報撰稿人，并成為班報的小編輯。我已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。由此點燃了學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)科的成績也迅速提高。實踐證明，搭建被賞識的舞臺，正如為學(xué)生搭起了層層進步的階梯。

3用真誠促進心理認同，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學(xué)生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。

（三）總結(jié)

加強學(xué)生的心理健康教育特別是后進生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進生的心理健康教育是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M生培養(yǎng)成為社會所需的合格人才。

第五篇：論文淺談中中小學(xué)生心理健康教育

目錄

一、教育功能的本質(zhì) ??????????????????????????3

二、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容?????????????????????3 認知與學(xué)習(xí)心理??????????????????????????5 心理品質(zhì)?????????????????????????????5

（三）人際關(guān)系?????????????????????????????5

三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

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（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式??????????????????6

（二）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因????????????????????6

四、加強中小學(xué)生心理健康教育的對策

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（一）加強交流，了解學(xué)生????????????????????????7

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生????????????????????????8

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育????????????????????????8

五、參考文獻??????????????????????????????9

內(nèi)容摘要

“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。學(xué)校心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強中小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生

心理健康

教育

教育的成功是每個教師的追求與向往，更是家長學(xué)生的期盼與夢想，但什么是教育的成功呢？僅僅就是考高分、上大學(xué)嗎？如美國哈佛大學(xué)著名心理家威廉?詹姆斯說：“二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一是，改變一個人的觀點和心態(tài)，就能改變這個人的人生?！奔葱睦碚瓶孛\。有一名學(xué)生經(jīng)過多年的努力復(fù)讀，終于考上清華大學(xué)。他在清華汽車工程系學(xué)完五年本科后，放棄保送清華直博，走上工作崗位。豈料，一年后，就是這個品學(xué)兼優(yōu)、一表人才的小伙子，為了別人對他戀愛問題一句調(diào)侃的玩笑話，而輕生自殺。這讓所有的人扼腕嘆息。像這種問題在我們唐山的一些高校中也時常發(fā)生。學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，智商很高，卻應(yīng)付不了生活中的小挫折，情商竟然如此低下。

教育改革的實踐告訴我們，學(xué)生不僅是一個認知體，他首先是一個生命體。就是說，不能把學(xué)生看作是裝知識的瓶瓶罐罐，只讀書、讀死書。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，他要生活得自在、有意義、有價值，能為自己，也為家人，更為國家、民族做有益的事。要如此，就要照比爾?蓋茨所說：“我們的教育必須與學(xué)生的人生目標(biāo)聯(lián)系起來”。我們培養(yǎng)的必須是智能正常，有學(xué)習(xí)和探究能力，性格堅定，情緒樂觀，人際和諧，既能積極面對環(huán)境的多種挑戰(zhàn)、實現(xiàn)人生的價值，又能主動調(diào)整發(fā)展自我、不斷完善自己的人。我們過去的教育，由于重智商、輕情商，把階段指標(biāo)誤為終極指標(biāo)，把分項指標(biāo)誤為綜合指標(biāo)，以至釀成了上面這樣的悲劇。其實，因為心理健康教育失誤，導(dǎo)致情商低下、耐挫抗壓能力極差的失敗案例，何止王兵一個。云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大四學(xué)生馬加爵，因為生活瑣事引發(fā)矛盾，把他同室的四個學(xué)生殺死，驚得世人目瞪口呆。馬加爵是經(jīng)過逐級升學(xué)考試選拔后升入大學(xué)的，但還未出校門就制造了驚天大案，成為危害極大的爆炸品。如果說這是極特殊的典型個案，那么學(xué)校出的次品、半廢品、廢品就有相當(dāng)數(shù)量了。如不能自食其力的“啃老族”，如各級學(xué)校不在少數(shù)的輟學(xué)、棄學(xué)、厭學(xué)的人，且呈蔓延趨勢。這還是浮在面上的，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國17歲以下的兒童、青少年至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定方面的問題。北京一項調(diào)查，32%的中中小學(xué)生存在一定的心理問題，但80%的兒童青少年的心理疾患未被關(guān)注，以至延誤病情，帶來嚴(yán)重后果?？梢栽O(shè)想王兵、馬加爵如早一些或從小就接受科學(xué)的心理健康教育，沒準(zhǔn)兒他們的歷史會改寫了。所以說中中小學(xué)生的心理教育是必須抓好的頭等大事。

一、教育功能的本質(zhì)

在學(xué)校讀書，真正的任務(wù)是什么呢？是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語??等課本嗎？是，但還不完全，后面還有更重要的任務(wù)。研究“上學(xué)”與“成功”的相關(guān)及不相關(guān)的各種情況，綜觀①上學(xué)讀書后成功，②上學(xué)讀書后不成功，③未上學(xué)讀書卻成功，④不上學(xué)讀書且不成功的林林總總，頗耐人尋味：也確有不少人上學(xué)讀書后飛黃騰達；但有的人未上學(xué)讀書或讀的不多，照樣成功，如革命戰(zhàn)爭時期解放軍的高級將領(lǐng)，因從小開始體育訓(xùn)練而耽誤了學(xué)業(yè)的奧運冠軍，沒進過校門的商界精英，做出優(yōu)異成績的普通工人、農(nóng)民，等等，他們在各自的崗位上，銳意進取，刻苦鉆研，取得輝煌成就，真所謂“行行出狀元”，而且人不在少數(shù)；也有人上學(xué)讀書沒有讀出名堂，平庸一生；有的人不上學(xué)，瞎混，落魄，甚至最后進了監(jiān)獄。分析、歸納各種成功與失敗正反面的案例后，我們就看清楚了：成功人生須有艱苦奮斗、百折不撓的成功素質(zhì)。這些素質(zhì)在學(xué)校獲得，是學(xué)校教育的成功；沒機會在學(xué)校獲取，如能在社會實踐中獲得，人生同樣成功。這就讓我們豁然開朗：學(xué)校教育應(yīng)通過文化課“書本”這個載體來培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、遇難愈勇的精神，學(xué)會應(yīng)對人生的各種挑戰(zhàn)，把自己推向成功之路。也只有培養(yǎng)起堅定的信念、頑強的斗志，才能把文化課學(xué)好。有了這種成功素質(zhì)和精神，人生旅途不管有多少風(fēng)風(fēng)雨雨，都能勇往直前。沒有解決理想、信念、情操的問題，為讀書而讀書，讀死書，死讀書，不注意培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力及分析問題與解決問題的能力，就不可能取到真經(jīng)。如果成為那樣的“書呆子”或沒有靈魂的軀殼，“書”也就白讀了。教育功能的本質(zhì)是提升人的綜合素質(zhì)、成功素質(zhì)。而素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是心理健康教育。

在我們的生活中，心理健康問題幾乎隨處可見。你是否感到精力不集中、健忘？是否感到不安、焦慮、緊張？是否感到世態(tài)炎涼，難以與人相處？是否為考試發(fā)愁？此外，自卑、任性、孤僻、焦慮、嫉妒、適應(yīng)社會困難乃至自殺、犯罪等不適應(yīng)社會的現(xiàn)象，都屬于心理不健康的范疇。有科學(xué)家預(yù)言，新的世紀(jì)將是心理衛(wèi)生的世紀(jì)，維護心理衛(wèi)生將會成為一種新的時尚。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，更是中中小學(xué)生常見的一種適應(yīng)性障礙，大都是一種習(xí)慣的心理失調(diào)，由于直接影響學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)不良，如不及時調(diào)適，會導(dǎo)致休學(xué)、留級甚至由厭學(xué)而輟學(xué)，拖延下去，嚴(yán)重的可發(fā)展為神經(jīng)官能癥。故必須及時予以調(diào)適，以確保這類學(xué)生人生的健康發(fā)展，只有運用心理學(xué)這個專門研究人的大腦思維的科學(xué)，研究這個專門指揮人、駕馭人的科學(xué)，去觀察、分析、研究學(xué)生身上的各種行為問題，才找到了問題的根源。追本溯源，從源頭起研究他的行為問題，是如何由心理落差演變到心理不適、心理變異、心理扭曲、心理障礙到行為詭異，才有可能很好地矯治和干預(yù)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，將性格的劣勢轉(zhuǎn)化為性格的優(yōu)勢，以達到人格的完善。

當(dāng)然，對于中小學(xué)生的心理教育不只是研究抑郁、自閉、強迫等病態(tài)。近五十年，世界上心理學(xué)有了突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)脫穎而出?，F(xiàn)代心理學(xué)側(cè)重研究成功，研究怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能，強調(diào)從正面的角度識別和開發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和才干，把普通的學(xué)生變?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，把優(yōu)秀的學(xué)生變?yōu)樽吭降娜瞬拧?/p>

二、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

中小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助中小學(xué)生獲取心理健康的初步認知，喚起中小學(xué)生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高中小學(xué)生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。

（一）認知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使中小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會做人。因為任何教育都必須通過學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是中小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使中小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。中小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué) 三Ｍ丏屨嬟甍乯苃弆環(huán)獡貄癨袰獢式張

S彍刌Ｍ丏屨嬟疄盃弆瑥傷庶犵興敓僉柴謯晽妄瘌ｆ佮砉朑屰攌呦存嬨埃弆璜隍砂ノ乻簫刊親謌?弆璜隍砉枤識讜隍碼ヅ怟憜隍碼が蠺亜隍碼?喪悜隍砌［亁褉查下仠優(yōu)亹敢鞄癨袰猚＠ ,笀丌?卦嬂?丏屨嬟甉構(gòu)瘱疎仐枛亟疊囹孓忶敀扦嬀 搚#琀$蘀$%% 9鰀:言;簀<閥= 知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些中小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些中小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時有發(fā)生。

（二）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，中小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些中小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強調(diào)對中小學(xué)生的成才教育，忽略了中小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給中小學(xué)生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

四、加強中小學(xué)生心理健康教育的對策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強中小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。中小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)，促進他們的身心健康全面發(fā)展。

“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。學(xué)校心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

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學(xué)生（簽名）：

****年**月**日

（可另附頁）