第一篇：關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文

關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文（精選3篇）

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

(一)積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的.學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海寧.小學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014年第17期.[2]董靖平.中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，2014年第14期.

一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

⑴樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作；

⑵情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定；

⑶人際關(guān)系和諧、融洽；

⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；

⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：

1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化，使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通，缺乏和同伴的交流。

2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

3、自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯紅眼病。

4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判模械降腿艘坏龋约旱哪芰^(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：

⑴家庭教育的誤區(qū)。

過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂(yōu)郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；

⑵學(xué)校教育的誤區(qū)。

一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙；

⑶社會(huì)方面的原因。

社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。

2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。

3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理。

總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化

小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡，更多的是一種平等的對(duì)話(huà)。

二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問(wèn)題受到班主任的批評(píng)，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。

2.建立平等民主的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理，最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì)到分工合作的樂(lè)趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái)，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自信心的培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(zhǎng)的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí)，總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些，我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

1.聰明型

小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話(huà)，不會(huì)引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò)，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中，要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。

2.思維薄弱型

思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來(lái)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著教育改革的深入，看似對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

第二篇：小學(xué)心理健康教育論文

淺談小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)得好：三歲定終身，小學(xué)生的心理健康關(guān)系到其品德、人格、人生觀以及價(jià)值觀的健康發(fā)展。雖然當(dāng)今小學(xué)生的物質(zhì)生活條件豐富了，但是如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在心智不成熟的情況下，很容易走向歧途。我在平時(shí)工作中總結(jié)了小學(xué)生常見(jiàn)的幾方面問(wèn)題：

一、學(xué)校內(nèi)外表現(xiàn)的兩面性。有些學(xué)生在學(xué)校里面表現(xiàn)得非常乖，學(xué)習(xí)積極、聽(tīng)話(huà)，但是一出到校門(mén)或者回到家里，就如同小霸王一樣，變得暴戾。我分析這些小學(xué)生的情況，應(yīng)該是家長(zhǎng)教育走進(jìn)“唯成績(jī)論”的誤區(qū)，他們認(rèn)為只要自己的小孩子在學(xué)校聽(tīng)話(huà)、成績(jī)好就行，從而忽視其他方面的教育，甚至是縱容，這就對(duì)心智不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是災(zāi)難性的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生憑著自己的聰明才智在小學(xué)階段可以輕松取得好成績(jī)，而這個(gè)階段往往是一個(gè)人品德、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在小學(xué)這個(gè)階段形成了不健全的品德、人格，在中學(xué)的叛逆階段就表現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)榧议L(zhǎng)在他們從小就縱容，到了中學(xué)階段，他們已經(jīng)不再怕大人，如果受不了外界的誘惑，非常容易走上不正確的道路，從而影響一生。因此，我認(rèn)為，老師與家長(zhǎng)的積極溝通非常必要，不能因?yàn)槌煽?jī)表現(xiàn)好就忽視了其他方面的健康發(fā)展，抓學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重小學(xué)生的心理健康發(fā)展，重視平時(shí)的思想教育課，用身邊好的事例來(lái)教育學(xué)生，使得他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

二、不尊重長(zhǎng)輩。留守兒童不單單出現(xiàn)在農(nóng)村基層，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在城市里面也非常普遍了，即使不是完全的留守兒童，我也認(rèn)為有一部分是半留守兒童，因?yàn)橛泻芏嗟募议L(zhǎng)平時(shí)沒(méi)空接送小孩子，甚至沒(méi)空教育或者檢查小孩作業(yè)的，跟小孩子一起的時(shí)間非常有限，只能交給爺爺奶奶或者委托某些機(jī)構(gòu)，平時(shí)的爺爺奶奶非常縱容他們，對(duì)于他們的所有要求都盡量滿(mǎn)足，這部分的小學(xué)生往往就表現(xiàn)出驕橫任性，即使他們?cè)趯W(xué)校里面表現(xiàn)得很好，但是在爺爺奶奶面前就完全變個(gè)樣。對(duì)于這類(lèi)小學(xué)生，我們一定要及時(shí)糾正他們的行為，否則他們長(zhǎng)大后很容易形成缺乏愛(ài)心、公德心的人，我認(rèn)為，平時(shí)要通過(guò)多種途徑了解小學(xué)生的各方面情況，積極與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)性地想辦法解決問(wèn)題，一定努力保證小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、頑皮搗蛋。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我認(rèn)為患“多動(dòng)癥”的小學(xué)生還是比較少的，1

據(jù)我觀察，多數(shù)的是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)教育，也沒(méi)時(shí)間陪他們玩，缺少必要的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們厭學(xué)，成績(jī)表現(xiàn)得不到老師的重視，他們內(nèi)心覺(jué)得非常孤獨(dú)或者缺乏安全感，所以他們就靠“突出”的表現(xiàn)來(lái)引起其他人的注意，但是他們卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)到自己的行為會(huì)給別人帶來(lái)不良影響。我認(rèn)為對(duì)于這類(lèi)的學(xué)生一定要耐心，通過(guò)與他們的溝通交流，了解他們的真實(shí)情況，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓他們重新感覺(jué)到溫暖，比如私底下與他們聊天，讓他們?cè)诶蠋熋媲胺潘桑趴梢岳c他們的距離，還可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)，給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。只要要耐心，我相信沒(méi)有教不好的學(xué)生。

四、虛榮心。很多人認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，其實(shí)他們?cè)诔赡耆说挠绊懴拢芏嘈袨橐呀?jīng)學(xué)會(huì)模仿自己身邊的人，比如虛榮心，現(xiàn)在的小學(xué)生常常會(huì)比較彼此的衣服、文具、玩具等，形成相互攀比的心理。這種現(xiàn)象十分不好，但是也非常普遍，我認(rèn)為是他們平時(shí)受大人的行為影響，如果要糾正這種不好的心理，除了老師在教育中要注重中華傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，還要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)必須做到言傳身教，否則在小學(xué)生心中就沒(méi)有說(shuō)服力，因?yàn)樾W(xué)生會(huì)想：你們大人都可以這樣做，為什么我就不能。作為家長(zhǎng)，平時(shí)要多教育自己的孩子一些良好的習(xí)慣，多帶小孩子參加一些公益活動(dòng)。

五、自我中心。自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。我認(rèn)為這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育，在家庭中他們處在中心的地位。在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周?chē)氖挛铮荒芸陀^評(píng)價(jià)別人和自己。在這方面，老師要幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹(shù)立改變自我的信心和決心。同時(shí)給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)識(shí)能力，使對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

六、不會(huì)聽(tīng)課。小學(xué)生在這方面尤其嚴(yán)重，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，自控能力很差，注意力常常不能集中，聽(tīng)課效果很差。所以根據(jù)這類(lèi)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得首先要活躍課堂的氣氛，采用靈活多樣的教學(xué)互動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們的注意力集中到課堂上來(lái)。還要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

成績(jī)好壞是有許多因素的，比如智力就是比較重要的因素之一，所以我們不可能要求每個(gè)學(xué)生都能考滿(mǎn)分，但是我們?cè)谛W(xué)生的心理健康發(fā)展給予積極輔導(dǎo)，最起碼可以避免他們?nèi)プ鑫：?guó)家、危害社會(huì)、危害人民的人。小學(xué)生的心理健康不容忽視。

第三篇：心理健康教育論文

心理學(xué)家梅里把腦的活動(dòng)比做汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作.筆者認(rèn)為這種比喻非常恰當(dāng).教育工作者在教育工作中,首先是要發(fā)揮好主導(dǎo)作用.就是要能夠讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí),就是要千方百計(jì)地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.從而達(dá)到自愿學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的狀態(tài).這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)到知識(shí).也就是說(shuō),教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)

動(dòng)機(jī)保持最佳狀態(tài).如何能夠使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性呢

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為:教師在教育過(guò)程中的作用,已經(jīng)不再是主體作用,而是引導(dǎo)主體――孩子們的作用,是主體的服務(wù)者.孩子們的個(gè)性心理特征是各式各樣的,從而,學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”也是千姿百態(tài)的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué),即因材施教,保養(yǎng)好各種類(lèi)型的發(fā)動(dòng)機(jī).工程量巨大而復(fù)雜,但是也是光榮而神圣的.國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì).學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”類(lèi)型各異,那么就存在著有的發(fā)動(dòng)機(jī)先天性能優(yōu)越,有的發(fā)動(dòng)機(jī)天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項(xiàng)巨大的工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng).主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功.二是健康心理維護(hù).主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會(huì),正常地成長(zhǎng)發(fā)展.從性質(zhì)來(lái)看,教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容.發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn).補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài).心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài):正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)).這三種狀態(tài)的特點(diǎn)是:常態(tài)――個(gè)體的一般特征是在沒(méi)有較大的困擾情況下,個(gè)體心理處于正常狀態(tài)之中.偏態(tài)――個(gè)體發(fā)生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔(dān)憂(yōu)矛盾應(yīng)激等狀態(tài).個(gè)體一旦處在不平衡狀態(tài),通常情況下,她會(huì)通過(guò)自身調(diào)節(jié)來(lái)消除,如果單靠自我調(diào)節(jié)無(wú)效,就得借助于他人疏導(dǎo),使之消除不平衡,恢復(fù)平衡狀態(tài).變態(tài),就是指?jìng)€(gè)體在偏態(tài)時(shí)得不到正確疏導(dǎo),出現(xiàn)反社會(huì)行為和異常行為.注重學(xué)生的心理健康教育,及時(shí)疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)正常狀態(tài),就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,就是使學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)保持良好運(yùn)轉(zhuǎn).近二三十年來(lái),隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素,對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用:

從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響.從學(xué)校方面來(lái)看,高考升學(xué)的壓力,頻繁的考試,學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等,導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈,壓力劇增,使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂(yōu)挫折等等不平衡狀態(tài)之中.從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門(mén)一些不正之風(fēng),觀念的多元化,對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響.因此,在現(xiàn)今時(shí)代,注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切.所以,筆者認(rèn)為,要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī),應(yīng)該從三個(gè)方面操作:

一.全面滲透,多渠道全方位推進(jìn)策略.為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施.心理素質(zhì)教育,心理咨詢(xún)與心理治療就是專(zhuān)門(mén)的渠道.但是,僅限于專(zhuān)門(mén)的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去,如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等,同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容.這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展.例如在語(yǔ)文教學(xué)中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本課文《藍(lán)樹(shù)葉》,《校園里的畫(huà)》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門(mén)》等等課文,教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)睦眠@些事跡,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹(shù)葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫(huà)》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門(mén)》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.二.創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境.這點(diǎn)非常重要.我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應(yīng)

該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境.為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體,盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài),溫暖,上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中.盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn).比如,在一個(gè)班集體中,有一些學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)有或這或那的問(wèn)題,表現(xiàn)出來(lái)的特征,也許是成績(jī)不夠

好,反應(yīng)不夠快,與同學(xué)們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學(xué)會(huì)不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級(jí)營(yíng)造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績(jī)?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個(gè)班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，,那么,這些孩子們就不會(huì)陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn):成績(jī)好的不再驕傲,成績(jī)差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等等等.讓孩子們的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài).三.充分尊重每一個(gè)學(xué)生,讓各種各樣的發(fā)動(dòng)機(jī)都良好運(yùn)轉(zhuǎn).人的個(gè)性心理特征各有所長(zhǎng),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,都沒(méi)什么不好.因此,我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng).也不需要奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧.我有一個(gè)學(xué)生雨曦,小姑娘長(zhǎng)得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當(dāng)著孩子面嫌她太膽小,說(shuō)她以前上課不敢舉手回答問(wèn)題,總是覺(jué)得孩子還不夠優(yōu)秀,周末還讓她學(xué)這學(xué)那.我通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)很內(nèi)秀,學(xué)習(xí)認(rèn)真,乖巧,但是不喜歡媽媽說(shuō)她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒(méi)有時(shí)間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵(lì)她,發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達(dá)而已.這兩年我正在參與一個(gè)《快樂(lè)作文》教育科研課題:快樂(lè)作文――就是要想方設(shè)法解決孩子們怕寫(xiě)作文的問(wèn)題.我非常注重正面鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)作文,因?yàn)楹⒆觽兊慕?jīng)歷是十分有限的,逼著孩子們寫(xiě)一些命題作文,實(shí)在是強(qiáng)人所難.因此,只要學(xué)生愿意寫(xiě),哪怕是一句話(huà)一個(gè)詞語(yǔ)用得好,我都大力表?yè)P(yáng),我在對(duì)雨曦的教育上也始終堅(jiān)持這項(xiàng)原則.我對(duì)她和全部同學(xué)說(shuō):“有什么想法,都可以寫(xiě)出來(lái).在周記里想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么.”

有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥(niǎo)――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去,那就是我們的自由鳥(niǎo).﹉﹉”這篇文章表達(dá)了一個(gè)8歲孩子的心聲.后來(lái)這篇文章發(fā)表在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)刊》2003年4期,還加了編者按.還有一次,我去欣賞被譽(yù)為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂(lè)會(huì),發(fā)現(xiàn)桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,可愛(ài)極了.我告訴她的媽媽,雨曦已經(jīng)很優(yōu)秀,她的性格文靜內(nèi)向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫(xiě)周記本來(lái)就是超出大綱要求的實(shí)驗(yàn)作業(yè),但是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生,她都已經(jīng)寫(xiě)得很不錯(cuò).對(duì)孩子要求不能太高,不能老是說(shuō)她這不行那不行,讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.如果這么小就厭學(xué),那就什么都學(xué)不進(jìn)了.她媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭.還有一個(gè)孩子叫薛一統(tǒng),這孩子個(gè)頭很小,年齡不小,學(xué)習(xí)慢半拍;還有一定攻擊性,經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架,家長(zhǎng)比較年輕.我經(jīng)常找他談話(huà),鼓勵(lì)他要認(rèn)真學(xué)習(xí),與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好,還跟他的家長(zhǎng)聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進(jìn)步.然而,就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久,學(xué)習(xí)又急劇下降.以前家庭作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成,現(xiàn)在卻總是不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè).那段時(shí)間,我?guī)缀趺恐芏及才艜r(shí)間,在放學(xué)后留他去辦公室補(bǔ)習(xí)功課.在跟他聊天時(shí)我發(fā)現(xiàn),孩子總是說(shuō):“媽媽還沒(méi)有回來(lái),爸爸說(shuō)老家有些事情.”

終于有一天,一統(tǒng)臉上帶著幾道傷痕來(lái)上學(xué).一種直覺(jué)告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側(cè)擊,通過(guò)孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時(shí)候心情不好就會(huì)打一統(tǒng).我感覺(jué)到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統(tǒng)爸爸交談時(shí),暗示他要對(duì)一統(tǒng)多加鼓勵(lì),父母雙方的關(guān)愛(ài)是直接影響孩子學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的.又在跟一統(tǒng)交談時(shí),鼓動(dòng)他打電話(huà)給媽媽,說(shuō)很想念她.告訴媽媽,老師表?yè)P(yáng)了他,說(shuō)她很乖,有進(jìn)步;但是媽媽在身邊,進(jìn)步就會(huì)更大.果然,一統(tǒng)的媽媽不久就回家了,孩子的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步.沒(méi)有想到,這可憐的孩子學(xué)習(xí)剛剛步入正常狀態(tài),又不幸在爸爸上班的門(mén)口被一輛汽車(chē)撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時(shí)候,問(wèn)他:“還疼嗎”他誠(chéng)實(shí)地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫(yī)生的治療,這樣才會(huì)很快恢復(fù)健康.他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭.表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng).我含著淚由衷地贊揚(yáng)他:“你好棒.老師和同學(xué)們等著你早日回校跟我們一起學(xué)習(xí),你要加油.”

每一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)都有自己的特點(diǎn),如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑,也會(huì)導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性,適當(dāng)引導(dǎo),才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿(mǎn)校園的美好景象,才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)各有特色,盡可能達(dá)到最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài).保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

第四篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

關(guān)注學(xué)生心理

讓孩子健康發(fā)展

關(guān)注學(xué)生心理讓孩子健康發(fā)展

中學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，中學(xué)生教育肩負(fù)著承上啟下、給青少年心理定型的艱

巨任務(wù)。在經(jīng)過(guò)多年中學(xué)生教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，中學(xué)生此時(shí)正處于青春發(fā)育變形期，性格、心理變化極大，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而學(xué)壞。因此，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在的不健康心理因素，分析存在問(wèn)題的原因，找出糾正改進(jìn)的良方，引導(dǎo)教育中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，積極

向上的進(jìn)取精神，使之成為社會(huì)的有用之才，是我們中學(xué)教師的責(zé)任。很多教師都體會(huì)到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好管了，不僅僅是由于在家嬌生慣養(yǎng)，主要還是心理出現(xiàn)了問(wèn)題，突出表現(xiàn)在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、甚至犯罪等。所以，中學(xué)生心理健

康教育已經(jīng)引起了社會(huì)有識(shí)之士的廣泛關(guān)注。分析這些問(wèn)題的成因，一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)，那就是教育對(duì)于愛(ài)的缺失。所以我認(rèn)為，育人無(wú)處不在，作為一名班主任或任課教師不僅要教書(shū)，更要育人。要解決中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，可以從以下幾方面入手。

一是重視利用學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

如利用生物課中大自然的千姿百態(tài)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，解決其心理行為問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何消除不健康的心理行為，選擇健康的生活方式。讓學(xué)生參加保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活

動(dòng)，走進(jìn)大自然，感受大自然，引導(dǎo)學(xué)生理解“人與自然和諧相處”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生處理好人與人的關(guān)系，消除嫉妒、焦慮的心理行為；利用母親懷孕和分娩的不易、痛苦及父母養(yǎng)育子女的艱辛，讓他們理解父母，克服任性的心理行為；利用各類(lèi)食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生“合理營(yíng)

養(yǎng)”的目的，讓學(xué)生心理更健康。又如，利用語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理信息，語(yǔ)文教學(xué)就是

通過(guò)對(duì)課文中典型形象的分析和情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)與心理健康教育的最佳融合點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)。如《陳奐生上城》反應(yīng)的是我國(guó)改革開(kāi)放初期，剛從生活

重負(fù)中解脫出來(lái)的農(nóng)民陳奐生一次又悲又喜的上城奇遇，折射出處于社會(huì)變革時(shí)期的農(nóng)民的思想

動(dòng)態(tài)，并在這位勤勞、質(zhì)樸、敦厚的農(nóng)民身上看到自己父輩的影子。通過(guò)這個(gè)典型形象，讓學(xué)生

正確認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的特征，真切感受到改革開(kāi)放三十年的巨大變化和國(guó)家的強(qiáng)盛和繁榮，同時(shí)讓

學(xué)生切身感受到我國(guó)農(nóng)村所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的信念，啟發(fā)學(xué)生要從小把自己的命運(yùn)和國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。所以，作為一名教師，應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科豐富的人文性、思想性、藝術(shù)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，要求

教師在課前應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材中心，將心理健康教育滲透其

中，用教材中蘊(yùn)含的積極健康的心理品質(zhì)感化學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面得到充分發(fā)展，要充分挖掘文學(xué)作品中充滿(mǎn)智慧、洋溢著人性光芒的內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取

丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)熱情，品味“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)，欣賞“沉舟側(cè)畔

千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的樂(lè)觀情懷，領(lǐng)略“不以物喜不以己悲”的豁達(dá)人生。教材作為培養(yǎng)

學(xué)生健康心理和健全人格的寶庫(kù)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)在閱讀、品味文學(xué)作品是過(guò)程中，有所感悟，有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到無(wú)聲的陶冶。

二是充分利用家庭與教師共鳴，促使學(xué)生減輕壓力，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

天下的家長(zhǎng)日日夜夜都在盼望孩子健康發(fā)展，所有的老師也無(wú)不時(shí)刻思考著如何教育學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，然而家長(zhǎng)苦心婆心，老師千辛萬(wàn)苦,并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，也沒(méi)有獲得應(yīng)有的回報(bào)，孩子對(duì)

學(xué)校教育的厭學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)管束的逆反，使我們這些真誠(chéng)的教育者備感困惑，也使家長(zhǎng)們感到苦惱。問(wèn)題出在哪里？教育孩子并沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題出在怎么去理解教育這一概念。當(dāng)今的家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際

出發(fā)，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造合適的環(huán)境，這是家庭教育必須做好的頭等大事。但營(yíng)造環(huán)境的理

念是關(guān)鍵，所謂思想觀念決定行動(dòng)啊！痛心疾首的是在為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境方面有些家長(zhǎng)確犯

著明顯的錯(cuò)誤,或者人云亦云,甚至精明過(guò)人。真的不知道我們的家長(zhǎng)是怎么來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)的？是不是真的做到了以賞識(shí)教育為主，重視孩子的心理教育，把孩子培養(yǎng)成人格高尚的、能力

強(qiáng)的、知識(shí)廣的、素質(zhì)高的有用之人。當(dāng)每一個(gè)為人父母的人被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)都會(huì)覺(jué)得好

笑！我自己的孩子我怎么不關(guān)注她的成長(zhǎng)呢？ 多數(shù)的家長(zhǎng)其實(shí)只是在關(guān)注孩子的身體成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子心靈的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們過(guò)渡把目光盯在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，太少關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。目前從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上是不能預(yù)測(cè)孩子的未來(lái)將是怎樣的,學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，如果孩子感到負(fù)擔(dān)，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)給孩子施加的壓力太大，期望太高。步入中學(xué)的孩子面臨升學(xué)問(wèn)題，自已的壓力本來(lái)就大，家長(zhǎng)要做的是緩解孩子的情緒和減輕孩子的壓力。

三是尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

古人云：“親其師，信其道。”民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念重視心理教育，應(yīng)以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立“以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀”和“以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀”，提高駕馭教材的能力。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施方案，體現(xiàn)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們杜絕不良誘惑，教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，與學(xué)生成為朋友，開(kāi)導(dǎo)他們，減輕學(xué)生的畏懼心理及逆反心理。教師可根據(jù)青春期學(xué)生的特征，盡力排除他們的內(nèi)心困惑，解除學(xué)生想向人傾訴又難以啟齒的心理矛盾，和他們談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，這樣學(xué)生才能以更飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，利用與各學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。就這個(gè)問(wèn)題，教師可組織學(xué)生外出參觀“植物園和動(dòng)物園”有關(guān)的活動(dòng)，以此減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日、清明節(jié)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛(ài)之心，消除其不良心理行為。

中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是時(shí)代的希望。消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是教育的初衷和責(zé)任，全社會(huì)都應(yīng)給予高度重視，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育是教師應(yīng)盡的職責(zé)，我們應(yīng)該不辜負(fù)人民的期望，社會(huì)的期望，家長(zhǎng)的期望，把每位中學(xué)生都培養(yǎng)成為棟梁之才。

第五篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

惠來(lái)東港明德學(xué)校方雪元

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，如破壞公物,偷東西,違反紀(jì)律,搗亂課堂軼序,甚至與老師對(duì)抗,對(duì)老師產(chǎn)生仇視心理等等.產(chǎn)生這些問(wèn)題行為的原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、在日常交往中的心理問(wèn)題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。

2、在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。

3、在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題—挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。

4、物質(zhì)生活的日益提高帶來(lái)的負(fù)面影響。

現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生相比較，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)于老師獎(jiǎng)勵(lì)的一支鉛筆，一本練習(xí)本，已不像以前的學(xué)生那樣欣喜若狂，倍加珍惜，他們已經(jīng)不在乎這小小的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榧彝l件好了，家長(zhǎng)對(duì)他們物質(zhì)上的要求都是有求必應(yīng)。而老師的表?yè)P(yáng)他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

5、過(guò)分的寵溺。

在計(jì)劃生育推動(dòng)下，現(xiàn)在就讀的幾乎都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)有忙于工作，孩子都交給祖輩照顧，爺爺奶奶把孩子當(dāng)成心頭肉，手中寶，什么事都替孩子做了，穿衣、洗腳，背他們上學(xué)等等，甚至幫他們做值日，完成家庭作業(yè)，唯恐孩子出現(xiàn)紕漏。這也逐漸養(yǎng)成了孩子?jì)煽v的個(gè)性，爺爺奶奶一出現(xiàn)讓他不滿(mǎn)意的地方，就又哭又鬧，甚至打罵。這不僅降低了長(zhǎng)輩的威嚴(yán)，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)也是百害而無(wú)利。

6、父母對(duì)孩子的期望差異過(guò)大。

有一種父母，對(duì)孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了百分，本來(lái)興高采烈地回家告訴爸爸媽媽?zhuān)氲玫奖頁(yè)P(yáng)，結(jié)果父母看完試卷不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)，反而挑剔試卷這么簡(jiǎn)單，字寫(xiě)得不夠端正，有幾個(gè)地方還可以寫(xiě)得更好，下次繼續(xù)保持。可想而知，如果這孩子沒(méi)有得滿(mǎn)分回家，那么面對(duì)他的將又會(huì)是什么。這樣做極大地打擊了孩子的自信心。還有的父母，對(duì)孩子的要求很低，幾乎沒(méi)要求，認(rèn)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行，沒(méi)必要讀那么多書(shū)，再說(shuō)自己沒(méi)讀過(guò)書(shū)，也照樣掙大錢(qián)。這樣的孩子怎么可能有進(jìn)取心呢？

7、獨(dú)生子女特有的自私嬌縱。

在每天的值日中就可以看出學(xué)生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實(shí)好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來(lái)接。誰(shuí)也不愿意先做，多做，等著老師分工，等著爸爸媽媽來(lái)接，還有一些學(xué)生很喜歡表現(xiàn)，上課時(shí)舉手非常積極，就等老師叫他的名字，在其他同學(xué)面前表現(xiàn)一番，但是如果老師沒(méi)叫到他，他就會(huì)馬上露出不開(kāi)心的樣子，甚至開(kāi)始不聽(tīng)講，做小動(dòng)作了。如果老師安慰及時(shí)，他又馬上專(zhuān)心聽(tīng)了。

8、單親家庭帶來(lái)的傷害。

社會(huì)進(jìn)步的其中一個(gè)標(biāo)志，離婚率日漸提高。孩子是敏感的，父母的吵架、冷戰(zhàn)他們都能感受到，一點(diǎn)點(diǎn)在他們心里留下陰影。父母離異后，在學(xué)校在同學(xué)面前，他們會(huì)異常安靜，從不提起自己的爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)檫@樣會(huì)讓他們沒(méi)面子。自己不提，也不愿聽(tīng)別人提起這件事，而且他們非常敏感，稍有提起就會(huì)情緒異常激動(dòng)，遇到作文要求寫(xiě)家庭時(shí)，他們總會(huì)回避。感情的傷害帶來(lái)無(wú)助感，增加了防范意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，漸漸的，和其他同學(xué)話(huà)少了，笑容也少了。

我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。作為教育者應(yīng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康呢？針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的諸多原因，已經(jīng)影響到了學(xué)生的身心健康，因此我們要找對(duì)原因，運(yùn)用正確的方法，找合適的途徑，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，把他們引上正軌。

教師應(yīng)講究科學(xué)的方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

一、正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題、方法問(wèn)題、心理問(wèn)題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的存在與價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，能更有針對(duì)性地確定人生目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己特長(zhǎng)的成才之路，在學(xué)會(huì)處理與他人，社會(huì)的關(guān)系中，使人格得到完善。

二、善于等待：心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見(jiàn)影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

三、對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專(zhuān)家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，不能一概而論。

擔(dān)任班主任的教師還應(yīng)努力做到：表?yè)P(yáng)、批評(píng)適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對(duì)學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人。

四、用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)。不急不躁不放松.給學(xué)生轉(zhuǎn)變的時(shí)間，營(yíng)造促使學(xué)生轉(zhuǎn)變的氛圍。把表?yè)P(yáng)和提醒放在晨會(huì)上講，把批評(píng)留到放學(xué)時(shí)說(shuō)。以下是我用這種方式處理的一個(gè)案例:

時(shí)間：2005年9月中旬

事件: 處理丟失東西的問(wèn)題。

事件背景：出完差回來(lái)，陸續(xù)有學(xué)生反映自己的錢(qián)不見(jiàn)了，筆不見(jiàn)了，傘不見(jiàn)了。真是怪事，每次鎖門(mén)關(guān)窗都很到位呀。難道有內(nèi)賊？

事情的發(fā)展：9月16日，唐宏同學(xué)反映他的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)不見(jiàn)了。“翻翻自己的抽屜和書(shū)包，看有沒(méi)有拿錯(cuò)？”都搖頭。教室里炸開(kāi)了鍋。“肯定有內(nèi)鬼。”“我們班肯定有賊” 有人提議，“老師，搜書(shū)包吧”有人起哄，“老師，搜身吧！” 我也納悶，怎么會(huì)連續(xù)丟失這么多東西呢？上午我才在語(yǔ)文課上表?yè)P(yáng)了他的練習(xí)，并展示給同學(xué)看，看他的進(jìn)步。如果搜查，是會(huì)有結(jié)果的，至少唐宏同學(xué)的練習(xí)冊(cè)是可以找到的。但這樣一來(lái)，那個(gè)學(xué)生將如何在班上立足呢？怎樣在社會(huì)上做人呢？我已經(jīng)注意到了一個(gè)低頭看書(shū)神態(tài)不自然的學(xué)生，“難道是他？”我能這樣做嗎？肯定不能。那又怎么做，才能在不傷害他的情況下轉(zhuǎn)化他呢？我采取了下列措施，收到了預(yù)期的效果。

教育過(guò)程：

1、穩(wěn)定學(xué)生情緒。我非常輕松地說(shuō)：“大家說(shuō)我班有內(nèi)鬼，有賊。都抬起頭來(lái)，讓我仔細(xì)瞧瞧。唉，怎么誰(shuí)都不像賊呀。””一個(gè)個(gè)眉清目秀、單純、稚氣”學(xué)生接著說(shuō)“漂亮、瀟灑、英俊??”有的說(shuō)反義詞，氣氛頓時(shí)熱鬧輕松起來(lái)。我轉(zhuǎn)而肯定地說(shuō)：“不會(huì)是我班的學(xué)生，我相信你們的品行。你們一定要加強(qiáng)課室管理，保管好自己的物品，隨時(shí)關(guān)好門(mén)窗，不要串班，既不到別班去，也不把別班的朋友引到我班來(lái)。同時(shí)保證自己不要亂翻別人的東西。”

2、從思想上打動(dòng)他。第二天，我找來(lái)《學(xué)會(huì)感恩》《學(xué)會(huì)欣賞別人》《積累善行》等文章讀給學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)品德修養(yǎng)的重要。第三天，我講了歷史上對(duì)小偷行為的鄙視和處罰，也講新加坡等國(guó)對(duì)小偷行為的處罰。歷朝歷代的人們都是非常憎恨這種行為的。我們對(duì)這種行為也不會(huì)姑息遷就，一旦發(fā)現(xiàn)，報(bào)請(qǐng)學(xué)校開(kāi)除。我相信我們?cè)谧耐瑢W(xué)們都是清白單純的。唯一要做的就是加強(qiáng)防范。

3、從管理上震懾他。我安排張少婷同學(xué)觀察中午留校的學(xué)生，記下喜歡翻別人抽屜、鞋柜的人的名字。同時(shí)告訴學(xué)生，我班是安裝了監(jiān)控器的，監(jiān)控器是用來(lái)保護(hù)我們的財(cái)產(chǎn)的，一般是我們離開(kāi)教室后才打開(kāi)，現(xiàn)在，我請(qǐng)保安叔叔給我們?cè)诎滋齑蜷_(kāi)，我們一定會(huì)查出拿我們東西的人。

4、驚喜他的轉(zhuǎn)變。第四天第五天第六天，陸續(xù)來(lái)報(bào)喜了。“老師，我的傘找到啦。某某拿錯(cuò)了，他還給我啦。”“好，祝賀你，有傘用了。失而復(fù)得，要倍加

珍惜喲。趕快在傘上寫(xiě)個(gè)名字。”“老師，我的筆找到了，某某拿錯(cuò)了。”“趕快謝謝他。”“老師，把練習(xí)冊(cè)還給你，我的找到了，某某拿錯(cuò)了。”“好好保管，把名字寫(xiě)大一點(diǎn)。”“老師，我的錢(qián)夾在另外一本書(shū)里了，我今天一翻書(shū)，錢(qián)就露出來(lái)啦”“好啊，趕快去買(mǎi)東西呀。”??當(dāng)時(shí)，我激動(dòng)得真想在班上表?yè)P(yáng)他。但我忍住了。這時(shí)還不是表?yè)P(yáng)的時(shí)候，因?yàn)樗膫€(gè)丟失東西的同學(xué)很單純，只是沉浸在自己的東西被找到的興奮之中，并沒(méi)有把四件事聯(lián)系起來(lái)看。他們是真心感謝那位把東西還給他們的同學(xué)。那位同學(xué)也很聰明，分三次分別在三天里歸還東西。如果把四件事聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)題就非常明顯了，為什么都是他一個(gè)人拿錯(cuò)了別人的東西？我放學(xué)后，留下了那位同學(xué)，“孩子，我真為你高興，你知錯(cuò)就改的勇氣讓我佩服。”他也很開(kāi)心，他說(shuō)：“我就是記不住自己的東西。”我說(shuō)：“我理解你。畢竟只有12歲嘛。平時(shí)在家里，誰(shuí)收拾書(shū)包？”“有時(shí)是我媽媽?zhuān)袝r(shí)是保姆。”“那么，以后自己收拾書(shū)包，睡覺(jué)之前，裝好家庭作業(yè)和第二天必用的文具課本等，學(xué)會(huì)自理。好嗎？”他非常愉快地接受了我的建議。我又問(wèn)他：“你在小學(xué)時(shí)錯(cuò)拿過(guò)別人的東西么？”“有啊。”“那你是怎么做的呢？”“我會(huì)把它扔掉。”“為什么寧肯扔掉，也不還給別人呢？”“我怕別人說(shuō)我偷東西。”“你這次做得非常好，你的做法表明你進(jìn)了一大步，思想上了一個(gè)新臺(tái)階。我要祝賀你的進(jìn)步。但我要提醒你，以后拿東西時(shí)要醒目一點(diǎn)，仔細(xì)辨認(rèn)，不要再搞錯(cuò)喲。”“這次，我很欣賞你的做法，我私下表?yè)P(yáng)了你，希望再為班級(jí)做一件好事，我會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你。”他高興地回家了。他與媽媽的關(guān)系很融洽，一回家，就把事情的全過(guò)程告訴了他的媽媽。他的媽媽也是了解兒子的，馬上給我打電話(huà)。談了他孩子小學(xué)時(shí)的一些事情。她相信他的兒子不會(huì)再做這事了。我也堅(jiān)信他是徹底改掉了壞習(xí)慣。最近幾周，確實(shí)沒(méi)有同學(xué)丟失東西。他也和同學(xué)們打成一片了。在與14班的籃球友誼賽中，他打完了全場(chǎng)，我也實(shí)現(xiàn)了我先前的諾言，在全班表?yè)P(yáng)了他。

感悟：這次的成功在于既做到了物歸原主，制止了偷竊行為，又在不傷害那位同學(xué)的前提下教育和轉(zhuǎn)變了他。

五、創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)心理調(diào)控能力

初中學(xué)生處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，這一年齡段的學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，很容易接納師長(zhǎng)為他們規(guī)定的社會(huì)角色，容易形成一定的行為方式和習(xí)慣。如果給予足夠的參與機(jī)會(huì)，他們的某種行為能力就可以迅速發(fā)展起來(lái)，并提高自我反省和心理調(diào)控能力。如本班的梁宇聰同學(xué)天生好動(dòng)，課堂上經(jīng)常影響到周?chē)耐瑢W(xué)，老師多次教育也不見(jiàn)效，后來(lái)，我委任他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，讓他管好班中的紀(jì)律，當(dāng)時(shí)其他學(xué)生對(duì)我的做法也百思不得其解。他剛上任時(shí)，同學(xué)們不但沒(méi)聽(tīng)他的，還給他白眼，冷嘲熱諷地說(shuō)：“你自己都管不好自己，還來(lái)管我們，你配嗎？”他一氣之下，朝這位同學(xué)的臉猛地一拳，我及時(shí)制止，并示意他跟我到辦公室，這時(shí)的他意識(shí)到要等我的批評(píng)了，可我不但沒(méi)批評(píng)他，反而抓住契機(jī)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“老師讓你當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得你有一定的領(lǐng)班能力，相信你會(huì)把同學(xué)管好。但你在管同學(xué)之前必須要把自己管好，讓自己成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，否則是不能服眾的。”這時(shí)的他心情已平靜多了，接著，我耐心地教給他控制自己情緒，不生氣的方法：（1）做深呼吸；（2）唱歌發(fā)泄一下；（3）在廢止上亂涂畫(huà)；（5）離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)出去走走（6）隨時(shí)提醒自己：我不發(fā)脾氣等等。還幫助他了解脾氣暴燥，易沖動(dòng)的害處，分析這種個(gè)性形成的原因，并鼓勵(lì)他，只要有信心，一定能學(xué)會(huì)自己控制自己的情緒，成為一個(gè)有修養(yǎng)、素質(zhì)高的孩子。事后，他情緒穩(wěn)定多了，還主動(dòng)向郭小斌道歉，樂(lè)觀豁達(dá)了，實(shí)際行動(dòng)中能做到以身作則，也能發(fā)揮他更大的潛能，成為同學(xué)歡迎的人。這一實(shí)踐活動(dòng)，可磨練學(xué)生的意志，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中奮發(fā)向上，頑強(qiáng)拼搏，在困難和挫折面前表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的意志。

六．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境 營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門(mén)，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門(mén)，結(jié)果玻璃門(mén)完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話(huà)語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了。可見(jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

佩雷斯認(rèn)為：“21世紀(jì)的人必須有三大本領(lǐng)：一是會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是會(huì)與不同的人一起共事；三是在不同的環(huán)境中能生存發(fā)展并做出貢獻(xiàn)。”因此，具有健康的心理是現(xiàn)代人具備的條件和基礎(chǔ)。當(dāng)今的初中學(xué)生處在一個(gè)特殊而重要的發(fā)展階段，他們面臨著社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。他們必須適應(yīng)學(xué)校和集體生活，并養(yǎng)成與之相符的社會(huì)規(guī)范意識(shí)和行為習(xí)慣。因此必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、提高其心理適應(yīng)能力。讓我們發(fā)揮一切可以利用的力量與資源把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成未來(lái)的高素質(zhì)人才.