第一篇：課堂教學的靈感--教學機智

課堂教學的靈感

無法預約的精彩

——淺談教學機智

江蘇省如皋職業教育中心校 226500 陳愛民

摘要：教學機智，是教師在教學過程中表現出來的一種迅速調整教學狀態的心理行為。教學機智是教師教學生命力的體現，是衡量其教學水平的標準之一。它是教師的教育思想、知識修養和心理素質等因素長期積淀，厚積薄發的產物。關鍵詞：教學機智；課堂教學；靈感

教學機智，是教師在教學過程中表現出來的一種迅速調整教學狀態的心理行為。盡管在教學藝術中,教育思想、教學方法等因素是最為重要的組成部分，然而不可否認的事實是：一個優秀的教師如果缺乏了應有的教學機智，那是不可理解的。

教學機智作為一種心理行為，有其復雜的生成機理。它也許不像教育思想和教學方法那樣可以描述和研究，它更像文藝創作中的“靈感”現象，來無影、去無蹤，好像沒有規律可尋，但在教學實踐中它是存在的。文藝創作中的靈感現象表現為作者對精神理念的豁然開朗，對外觀世界的突然感悟，常常有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的狂喜，有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的歡愉。很多情況下，一部優秀作品的產生與靈感是分不開的。靈感是藝術創作的源泉，是藝術家創作生命力的體現。那么，我們是否也可以這樣認為：教學機智是教師教學生命力的體現，是衡量其教學水平的重要標準之一呢?

事實確實如此，當我們重溫一些優秀教師的教學實錄時，我們會發現他們無不具有很高的教學機智。承德一中的劉秋紅老師（2005年全國語文課堂評優課一等獎獲得者）受邀到某校借班上觀摩課《死海不死》。在教學設計時，本來安排1課時教完，但在課堂實際操作時，由于她的啟發到位，學生在討論“如何拯救死海”一問時，思維空前活躍，爭相發言。劉老師臨時決定違反一下“常規”，拖一會兒

課，讓更多的學生闡述自己的觀點，體會學習的樂趣。試想，如果劉老師不顧學生，只顧遵守“常規”，這堂課的效果可能會打折扣了。劉老師這種打破教學常規的勇氣、用心呵護學生的舉動、以及駕馭課堂，隨機應變的能力，正是其教學機智的表現。

其實，就是作為一名普通的教師，我們也時常能感覺到教學機智的“靈光一現”，使很多平凡的課堂在某個時段折射出智慧的火花，那是無法預約的精彩。其表現形式是多樣化的。

由此可見，課堂教學中的教學機智應表現在兩個方面：

l．對課堂反饋信息的準確捕捉與篩選。

課堂信息稍縱即逝，它是學生在課堂學習中，隨機反饋的體現學習狀態與效果的一種暫時性信息，教者的機智就在于及時捕捉并篩選那些真實、有效、有用的反饋信息，從而及時調整教學內容，組織后續教學。筆者曾觀摩到一位老師上《勸學》的實況。這一節課的教學重點是比喻說理，經過教師的分析解說，學生都顯出深有所得，深有所悟的樣子。討論、提問，學生也都侃侃而談，從比喻的大量運用，到比喻的多種形式，從比喻的表達效果，到比喻的選用提煉，談得十分透徹。師生都認為這個問題圓滿解決了。但一位同學在氣暢語酣的答問中偶爾把“比喻說理”說成“比喻論證”。教者當即意識到學生對問題還有進一步深化的必要。于是抓住這一點，空出教學時間，將比喻說理與比喻論證作了比較。這樣既深化了教學，又擴展了內容，取得了良好效果。課后，大家都對這位老師在課堂上能及時發現學生問題的能力，表示肯定和贊許。

2.對課堂反饋信息的及時反應與處理。

在對課堂反饋信息的準確捕捉與篩選之后，教者就應對信息做出及時的反應和正確的處理，這樣往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的劉學柱老師上《荷塘月色》一課，在講課文“文眼”時，學生理解得很透徹。在答問中，劉老師感到學生對課文記游線索及感情脈絡也有了一定的把握。于是及時調整教學內容，對記游線索和感情脈絡采用了精講妙點的方式。特別是感情脈絡本準備詳細講解的，這一

來既節約了時間，又保持了學生濃厚的聽課興趣，真是一舉兩得。

也許教學機智表面上看來有很大的隨意性，是教師無事先考慮，無心理準備的情況下，臨時調整教學策略的行為表現，但其產生并非“空穴來風”，是受眾多因素影響的，是一個優秀教師的教育思想、知識修養和心理素質等因素長期積淀，厚積薄發的產物，并非教師在某個時刻的“心血來潮”，偶爾靠“小聰明”所能為之的。

一．受教育思想的影響。

正確的教育思想有利于產生教學機智。

其一，教育的對象是學生，學生不是機器，他具有能動性。一個教師無論其經驗多豐富，備課多充分，都不能忽略這一點。因此，上課時學生的表現往往會出乎我們的“意料”之外，當師生之間出現這種“交流錯位”的現象時，教師只能及時調整教學策略，變“錯位”為互動，從而推動教學活動的“再進行”。

假使教者不具備教學機智，往往會出現兩種情形：①對學生的“過度”反應，教者束手無策，課堂“冷場”，一堂課就這樣“砸”了；②教者不顧學生的反應，只顧自己講解灌輸，這樣的課堂勢必死氣沉沉，學生心不在焉，反應冷淡，這堂課算是白上了。

其二，“學生為主體，教師為主導”、“學生是學習的主人”等論斷已成為新時期我們對教育思想的共識。從這個意義上來看，學生的“過度”反應恰恰是學生主體性的表現，是我們應該予以認可和重視的。教者應該積極配合學生，幫助學生解疑答問，“順水推舟”，啟發思維。這樣即便偶爾好像打亂了教學計劃，但其效果卻非那些以教師為主體的“教師表演課”所能相比。試看一例：

《平行四邊形的面積》教學

【精彩回放】

在一番“先行組織”后，師：你們想知道平行四邊形面積計算公式么？這節課———

突然，一名學生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？

生：我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。師：那你知道為什么沿著高剪，不沿著高可以嗎？

該生搖頭。

師：不要緊，下面我們就一起來動手試一試。（原定讓學生探索結論的教學變成了現在讓學生驗證結論的教學）

【透視與反思】在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師的設想，打亂了教學的程序，面對這種現象教師不應選擇回避，而應選擇面對。教師充分利用這一“不期”的教學資源，趁機調整方向，重新設計和組織學生的學習活動，從而促進了課堂教學的“有效生成”。

其三，把學生作為主體，就必須善于調動學生的思維，當學生對教師的設問無動于衷時，我們就應機智地重新設問，啟發學生，讓學生“動”起來。而一些剛剛走上講壇的新教師卻往往缺乏這應有的機智。我校剛分配來的一個新老師在講授《棗核》一課時，上課不久，便貿然向學生提了這樣一個問題：“棗核在文中有什么作用?”這個問題，對于初一年級剛剛接觸這篇文章的學生，顯得難度太大了，而且課文尚未深入講解。所以學生只能大眼瞪小眼，毫無反應，教師一再追問，終究無人舉手，課堂出現了兩分多鐘的“冷場”，教師無奈，情急之下，只好自己講出了答案，后續的教學就顯得凌亂不堪了。假使這位新教師當時意識到學生無法回答這個問題時，立即改變一下問題方式，或先問幾個較簡單的問題，如“老朋友叫我帶棗校來干什么?他的用意是什么?說明了什么?”，以此作為鋪墊，激發起學生的思維，可能情況要好得多。

二．受知識修養的影響。

教學機智的產生要求教者具有較高的知識修養，許多優秀教師

都是“學富五車”的，天文地理、人文科學無不知曉，所以他們上課往往能旁征博引，妙語如珠，深入淺出，游刃有余。在艱苦的自學探索和教學實踐中，他們已鍛煉出了高層次的教學機智。河北黃驊中學的特級教師許建國老師在談他上的《荷塘月色》的示范課體會時，回憶說：“我認為只有吃透了教材，才能在授課時駕輕就熟。才能夠應付‘突發事件’。例如，在這堂課上，有同學提出，朱自清先生面對白色恐怖的現實，在苦悶中彷徨，又幻想逃避現實，為什么他不能像魯迅先生那樣拿起筆作武器向敵人宣戰呢?這個問題的關鍵在于朱自清先生只是一個學者型的民主戰士，他不滿現實，又找不到出路，找不到斗爭的方法，只能是委婉地抒發自己苦悶的心情和難得偷來片刻消遣的淡淡情趣。這也正是本文‘朦朧美’產生的思想根源。如果教師不能吃透教材，對這一點不清楚，課堂上就會‘卡殼’，就無法解決學生提出的問題。”許老師這里所談的“吃透教材”正是其知識修養的具體表現。試想一個“才疏學淺”的“窮”教師對教法知之甚少，自己尚不能對某些問題理解到位，又怎能啟發學生思考問題，又怎能對學生在課堂上的反應做出準確的判斷，又怎能“審時度勢”引導學生呢?這樣的老師除了照背教參的答案，還能給予學生什么呢?其課堂上出現“卡殼”現象當然不足為奇了。

三．受心理素質的影響。

一般來說，心理素質會影響到教學機智，具有健康穩定的心理素質，遇事冷靜、沉著的教師往往具有很高的教學機智。于漪老師在經歷了十年“文革”的摧殘之后，迎來了教育的第二個春天，并第一次在上海電視臺教育演播室現場直播了一堂語文課《海燕》，于漪老師回憶說：“學生端坐在臨時布置的教室里，我拿著備課夾候在教室外，等導演的指令。燈陡然亮了，滿屋通明，我的心緊縮了一下，但立刻鎮定下來，從容地走進教室??”于漪老師在此所表現出來的從容不迫的精神狀態，處驚不亂的心理調控，無疑為其教學機智的正常發揮奠定了基礎。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的頭腦，也有

利于課堂上教學機智的充分發揮。

素質教育的落腳點在于課堂教學。在日益關注如何深化課堂教學改革的今天，我們提出教學機智，希望更多的教師少一些“匠氣”，多一些“靈氣”，努力培養自己的教學機智，讓教學機智給我們的課堂注入新的活力，這無疑具有深遠的意義。

參考文獻：

1.《略論課堂教學機智》，趙正銘，《中國教育學刊》，2002年，03期 2.《淺談教學機智在課堂教學中的運用》，趙春平溫金梅，《:教育理論與實踐》，2001年，05期

第二篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

第三篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發現禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。

二、良好教學機智的培養

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養不單指專業知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有擁有豐富的專業知識，文理兼通的文化內涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節。此正所謂厚積而博發。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。

（三）獨特的創新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新性的教學機智是創新人才培養的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規的教師只能培養出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創造性勞動，而具有創造能力，解放思想，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，這才是教學藝術的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！教師于是順水推舟，啟發學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結束了。老師的高明之處在于用故事激發了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯：無錫市雪浪中學教務處

郵編：214125 電話：***、8384847

第四篇：生物課堂教學：教學機智大收集

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)

教師能一改常規，因勢利導，在面臨“山窮水盡”的關頭，急中生智地順水推舟，化險為夷，使之“柳暗花明”，并達到了天衣無縫的妙境，師生在更加愉悅的氛圍中完成了課堂教學。這應該就是“教學機智”。

教學機智是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思維、果斷的決策，處理教學過程中出現的偶發事件時所體現出來的機敏和睿智。

機智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。以下幾方面應該是不可或缺的：

首先，要有一顆熱愛學生的心。育人之道，愛心為先。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”、減少“急躁”、避免疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導他們，獲得最佳的教育效果。

其次，要平等地對待每一位學生。因為這些偶發事件的“肇事”者，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發火、不動怒，對這些事件進行冷靜的、超常規的處理。

第三，要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。

第四，要有豐富的學識。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯系，迅速地切入正題。

教學機智不是單純的技能和技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，它是一種較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)1.、<生物與環境> 可運用古代詩人描述生物環境的優美詩句賴導入新課,:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊.””兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”

2、如講《保護環境》一節時，上課了，老師一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮。（有的學生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學生無人再笑，眼睛里現出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內骨折多的達70多處，（學生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠。（學生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生巨大疑問，激發了他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

3、講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時發生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現象。用 這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。

4、再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”

5、細胞工程導入：夏天快來了，最讓大家感到可惡的可能就是蚊子了，被咬了后皮膚又癢又痛，同學們知道嗎有一種草叫香茅草，采來后要曬干，燃燒后有一種香味可以用來熏蚊，可是它的煙很大。現在一位澳大利亞的科學家已經研制出了一種新型植物，叫驅蚊草。是一種純天然及環保型產品，它含有香茅醛，散發出一種特殊的檸檬型香氣，從而達到驅蚊的效果。同時還具有抗菌、除臭、抗憂郁、凈化心靈、緩解緊張與壓力的作用。它是通過科學家十多年的潛心研究、采用細胞工程技術，把天竺葵的原生質體與香茅草的原生質體進行融合培育而成的。那么它的培育過程是怎樣的？今天我們就研究這個過程驅蚊草是多年生草本植物，目前已從澳大利亞引入中國。該產品已在澳大利亞、美國、日本、加拿大、臺灣等地走進千家萬戶，可是現在有網站廣告說有大量的驅蚊草種子及苗木出售，大家能不能用你學過的知識來分析一下，這會不會是假廣告？（分析了染色體變異，生殖方式等

6、可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”引出基因重組的課題請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生?燒苗?現象？”；“為什么鹽堿地里不適宜作物生長？”；在講到食物中的成分時，可以向學生提問：“為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。同時這樣還會使同學們因找到了回答他們記憶中的“什么”的“為什么”而激發出更大的學習興趣和信心來。

8、形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到生物對環境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到遺傳時可以引用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；講到變異時，可引用古語“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些詞語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。

此外，教師語言表達的清晰、節奏的輕重快慢、語音的高低起伏與語言的內在邏輯性，還可以激發學生的美感，為教學服務。

9、“諺語”是社會上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經驗和道理。在教學中，運用得好，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。下面歸納了初中生物課本上的諺語十二條。

霜葉紅于二月花 在氣溫下降，葉綠素分解消失的時候，葉子里面的糖分大量轉變成為紅色的花青素，于是綠葉變紅了。

種地不上糞，等于瞎胡混 糞肥中含有多種豐富的無機鹽，這句諺語強調了植物生長過程中施用糞肥的重要性。

大樹底下好乘涼 大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用增加了周圍大氣的濕度；大樹的光合作用增加了周圍大氣的氧氣。

秋風掃落葉 落葉是溫帶地區的闊時樹減少蒸騰作用，準備安全過冬的一種本領。

樹怕傷皮，不怕空心 植物的生活有兩種運輸線。木質部中的導管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

紅花還需綠葉襯 花的生長需要綠葉光合作用制造的有機物作為營養。

人有人言，獸有獸語 動物的“語言”是很豐富的。動物的活動、聲音和氣味等都能夠起到傳遞信息的作用，都是動物的語言。

一朝被蛇咬，十年怕草繩 蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射。

龍生龍，風生風，老鼠生兒會打洞 說明了生物的遺傳現象在自然界普遍存在。

一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢 強調了生物的變異性普遍存在于自然界。

“諺語”絕大多數是正確的，包含了一定的科學道理。但也有例外，需要仔細推敲。如“糞大水勤，不用問人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生長時期對水肥需要量不同的客觀事實，不符合科學種田的道理。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)不錯，很好，學習了

我也來兩個：

有講水分代謝時，可用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來引入新課 講色盲時我也可以講道爾頓發現色盲的故意，他買雙紅色的襪子給媽媽作為生日禮物，而他的父母及姐姐們看到的是玫瑰紅的襪子了，可是只有他與弟弟看的的襪子是灰色，從而他寫了篇關于色盲的文章，使人們認識到色盲 哦，暫時只想到這兩個了，以后想到了再補了

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)以前我在K12發過的：

1）我在講激素調節時先和同學們講的問題

一般說來，使用興奮劑的主要危害如下： ①、出現嚴重的性格變化 ②、產生藥物依賴性 ③、導致細胞和器官功能異常 ④、產生過敏反應，損害免疫力 ⑤、引起各種感染（如肝炎和艾滋病）

危害主要來自激素類和刺激劑類的藥物。特別令人擔心的是，許多有害作用只是在數年之后才表現出來，而且即使是醫生也分辨不出哪些運動員正處于危險期，哪些暫時還不會出問題。

蜜蜂的看法：

我覺得興奮劑的故事非常好，但如果以問題的形式提出來，我想效果會更好，這樣會極大的調動學生的學習興趣。

我是讓學生帶著問題去討論的。

2）講組成生物體的化學元素時：平時頭發被燒會有一股焦味，同學們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因為頭發蛋白質里含有S元素！

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我以前在講到植物為什么要落葉時幽默了一下，我說那是植物的一種偉大的舍己為人、敢于奉獻的精神，就像你們的父母為你們一樣

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)第一次來這里覺得這里很好，有利于生物教師的相互學習和提高。我在講授水分代謝的時候，給學生舉了如下的一些例子：糖拌柿子為什么會出很多的水？在青菜上灑水菜為什么會硬挺？暫時想到這。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講到人和三大營養物質代謝的時候，在講到酒精也可以提供能量時候，說“我們可以適當的飲酒，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心。”學生笑了。調劑了課堂。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講到人和三大營養物質代謝的時候，在講到酒精也可以提供能量時候，說“我們可以適當的飲酒，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心。”學生笑了。調劑了課堂。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)在三大營養物質代謝中，最后總結時候用一副對聯：上聯：家有金山銀山，下聯：不過一日三餐。橫批：合理膳食。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)1.當我提問而沒人舉手回答時，我皺著眉頭說：怎么？全軍覆沒？

2.提問時，如果僅有男孩舉手而女生寥寥無幾時，我說：你們女生是想給老師留幾手嗎？

3.學生起立回答問題時，一時緊張忘了答案，我說：我相信你會在沉默中爆發！

4.一次，學生起立時，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！

5.一學生連續兩次回答正確，我說：呵！你現在是梅開二度啊！

6.一次公開課上，電腦突然出現故障，我急中生智，說：同學們，你們瞧，電腦覺得累了，此刻正在生氣呢！

7.一次，學生討論問題，答案基本一致，我說：看來是英雄所見略同啊！

8.一次，請學生朗讀概念，這個學生站起來不停的清請嗓門，大伙都笑了，我說：沒事，著名的朗誦家在朗讀前都要做這樣的準備！

10.下午第一節課,大家都很困。于是我說:現在鄭重的告戒大家,千萬不要有偷睡(稅)行為，這可是違法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講到動物行為的調節的時候，用一個常見的現象：一群雞媽媽帶著它的子女們出去到野外找事物吃，這個時候來了一只大花狗，這時雞媽媽就豎起羽毛產生攻擊的動作行為，讓學生思考是為什么，引入新課。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)剛剛看了樓主的帖子，很好，我也跟一個。

我在將減數分裂時，我跟同學們講，精子和卵細胞中的大小相同的染色體（同源染色體）開始約會了，從而引出聯會。然后它們互相交換了“信物”即：同源染色體中的非姐妹染色單體會交叉互換。

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)剛剛看到，欣喜，我也跟一下：

知識點：自由水與結合水與親水性物質

事例：發面時打開水龍頭接點自由流動的水，這些水就是自由水，加入面中，和好后，使勁擰面團，水沒有滴落下來，哪里去了呢？原來面團中的淀粉，蛋白質，纖維素都是親水性物質，水分子吸附在親水性

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在上免疫時，用這一段材料引入很吸引學生：

人得蠶豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以買到不少蠶豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、蘭花豆、油炸豆板、豆板辣醬等等。蠶豆是人們喜愛的食品，含有豐富的蛋白質、脂肪、淀粉，營養價值很高，4 味道適口。

每當蠶豆花開和成熟的時節，你可能聽說過，有些人竟會患上一種奇怪的蠶豆病。這是怎么回事呢？ 原來，在蠶豆及其花粉中間，有一種叫“變態反應原”的物質；對它過敏的人，只要吃了蠶豆，或者在田間吸進了一些蠶豆的花粉，就會引起高熱、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉和抽筋等癥狀。為什么有的人會過敏呢？原來，各種營養成分進入消化道以后，人體里都有相應的酶進行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉變成麥芽糖，蛋白酶把蛋白質水解成氨基酸等等。如果人體里沒有水解蠶豆中“變態反應原”物質的酶，這種物質就不能被人體消化，從而產生過敏反應，出現各種中毒癥狀。

這種病有潛伏期，短的只有幾小時，長的可達十天左右。蠶豆病發病比較急，由于紅血球被大量破壞，往往產生貧血、黃疸、肝脾腫大、血尿。如果尿量減少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必須立即送醫院搶救。蠶豆病具有遺傳性，只要家屬中有人對這種病有過敏反應歷史的，應該注意避免接觸蠶豆花粉，不吃蠶豆，就可以防止蠶豆病的發生。

對不過敏的人來說，蠶豆還有許多用途哩。青蠶豆、干蠶豆可做蔬菜、豆沙和粉絲；豆莢煅成灰，可作洗滌劑。民間常用蠶豆來治病：豆殼可作利尿藥，能治水腫和腳氣病；用蠶豆花制成汁，有涼血的功能；蠶豆花、葉和莢殼，都是止血劑，能治各種咯血、嘔血。柿子除澀

深秋時節，黃橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥碩，軟滑多汁，甜而不膩，老少都喜愛。你當然也不會例外。

我國柿子的品種很多，全國大約有二百多種，華北大蓋柿、河北盤盆柿、北京金燈柿、陜西雞心黃、青島金瓶柿、杭州銅盤柿、廣東大紅柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分為甜柿和澀柿兩大類：熟的甜柿子從樹上采下來就可以吃；澀柿采收后，要經過脫澀處理才能吃。如果你吃了一口澀柿子，滿嘴會澀得難受。柿子為什么帶有澀味呢？原來，柿子里含有大量的可溶性單寧質（鞣酸），單寧質有很強的收斂性，它能刺激口腔里的觸覺神經末梢產生興奮，而有“澀”的感覺。這種澀并不是一種味覺，因為口腔粘膜上面沒長味蕾，只是柿子里的單寧質刺激了口腔粘膜上面的神經末梢，從而產生興奮，再傳到大腦以后產生了感覺。[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在上新陳代謝時引用下列材料：

米蟲不喝水

春夏之交，你家貯藏的糧食里，常常會看到蛀蟲在那里爬來爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以糧食為食的蛀蟲很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蠶豆象、綠豆象等等。幼蟲蛀食谷物的內部，成蟲能嚙食谷粒。有一種黑色、體長、尖“鼻”長“嘴”的米象，它專門把米粒蛀成一個個的小洞。還有一種米蛀蟲，是麥蛾的幼蟲，乳白色，在米里蠕動著，能把蛀過的米粒粘成一團。它在米堆里悠閑地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再變成會飛的小麥蛾。

一切生物的生命過程，都離不開水，水是生命的源泉。米蛀蟲吃的是干谷物，為什么不會干渴而死呢？

科學家做過這樣一個試驗：在藏有蛀蟲的干燥糧食附近，放置了一些水，結果并沒有發現蛀蟲去偷水吃的痕跡。他們還解剖了米蛀蟲，發現它的身體含水量超過自己體重的一半以上。蛀蟲從不喝水，它身體里的水分又是從哪里來的呢？

原來，糧食中都含有糖、脂肪等營養物質，米蛀蟲吃了米粒以后，在體內經過一種特殊的生物化學過程，首先分解糖，釋放出氧氣和氫氣，這些氣體分子經過化學反應后結合成為水，5 叫做代謝水。這是米蛀蟲體內的一種特殊水源，能夠起到水分的補償作用。米蛀蟲這種生理上的特殊功能可大哩！它能夠把一百克的脂肪，變成一百零七克的水。

米蛀蟲在生活中，自己能不斷制造出水來，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的養料，然后轉化成更多的水分。許許多多大米就這樣被米蛀蟲蛀食了。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)轉抄在講“甲狀腺激素的作用”時,可列舉一位菲律賓的侏儒癥患者,名叫皮愛羅,每次大會發言時,他連講臺都夠不著,必須站在凳子上,面對無數的嘲諷,挖苦,他一笑置之,他很自豪地寫了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他說:“未經我的允許,世界上任何人都不能使我變的卑賤,”自信和才能使他羸得了國人的尊敬和信賴,被任命為菲律賓的外交部長.是的,身體的侏儒并沒有什么可怕,可怕的是自輕自賤,以及心靈的侏儒和弱小.[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講體溫調節時，骨骼肌產熱，順便問同學們：人體的肌肉組織分哪幾種？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接說---------但有的學生在考試卷上寫：分為肥肉、瘦肉、五花肉。[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)昨天上綜合科時問學生RNA的基本單位時，有學生回答“脫氧核苷酸”，我馬上回了一句“還脫，不用脫了”，然后讓他們區分清楚相關知識。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)

說到禁止近親結婚時，學生總是不太會分清楚那些是三代以內的旁系血親，那不是，所以在講完后，我們設計些問題來考查，問學生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女間的關系，等他們回答后，然后緊接著問，那和姑父呢？有的學生居然說是，呵呵，由些引出血緣上的親緣關系與社會學上的親戚關系是的差別。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)這類是我喜歡的上課模式，我喜歡應用生活實例來解釋生物學知識的。

一：昨天我在講應該“標志重捕法”的時候講到條件時，舉例說：如果我要檢測我們學校內老鼠的種群密度，采用標志重捕法可以進行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠藥，導致大量的老鼠被毒死，這樣能正確得到種群密度嗎？學生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠藥，我養幾只貓，導致老鼠被嚇跑了，這樣還能得到正確的種群密度嗎？學生也知道不能。。。。這樣就得到了“不能有較大的出生率和死亡率；不能有較多的遷入和遷出”

二：講到癌細胞的特征的時候，我問學生如果一個人早期發現在肝內發現癌細胞，等他死亡的時候，是不是只有肝臟內有癌細胞呢？從而得到癌細胞可以擴散。

三：講植物吸收礦質元素的時候，我舉例說養花的時候選用的花土是不是平時我們見到的那些會板結的土壤？然后說養花的土壤是疏松的，這樣有利于對礦質元素的吸收。同時再舉了個一般農戶家種的自留地種的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是長的還是很好，所采用的也是經常疏松土壤。

還有很多，一時之間想不起來，要等我上課的時候才能臨時想到舉生活實例，[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講應該“標志重捕法”的時候講到條件時問：怎樣給兔子做標志重捕？同學討論，有的說帶耳環，扎頭繩，帶手環等，我說：扎上紅綢子如何？為什么不行？------------標志不能太過鮮艷

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講新陳代謝概念時,用了一個小笑話：甲乙兩個學生相遇，甲對乙說：“你應該經常喝牛奶。”乙問：“為什么呀？”乙說：“這樣你可以氣壯如牛啊！”甲說：“那我以后不吃豬肉了。”乙問：“為什么呀？”甲說：“總吃豬肉我會蠢笨如豬的！”

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我校教師的一例子:講神經調節時,問 “誰是班長” 然后班長站起來,再問“你站起來干什么”,班長感到莫名其妙,緊接著教師說這就是條件反射

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講反射活動時,為了說明人受非刺激時,往往先做出反應,后才知道是怎么是一回事的事實時,做出了一個很滑稽的動作:把手放在火上(虛擬),口中直說痛、痛、痛,然后才把縮回來，學生哄然大笑！

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)將神經與神經纖維比作電纜和電纜里的金屬絲。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)課堂上,最后一排一個學生一直往窗外看.我注視他片刻,他就把目光收回來,但不到半分鐘,就再次盯住窗外.這樣反復了幾次,我只好走到他身后,把雙手伸向他的脖子處,他才猛地回過神兒來,并害怕地說:你干什么?我小聲地笑著說:我看你好象是昨晚睡落枕了,頸椎不舒服,我來給你做理療呢.[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)

1、馬上月考了，晚自習學生靜不下心，我一離開就亂。我一到門口有學生咳嗽。我順勢問這是什么信息？學生回答完后就樂了。

2、講做生態瓶的時候，很多學生忘記貼標簽，我說他們不注意版權保護。

3、競爭既有種內斗爭，又有種間競爭。競爭的目的是生存。我順勢又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)在講基因工程的過程之一目的基因的提取方法鳥槍法時,我說其實我們的高考復習就是鳥槍法復習呀!講組成生物體的化學元素時：平時頭發被燒會有一股焦味，同學們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因為頭發蛋白質里含有S元素！

這個例子可以很好的說明蛋白質有的含有S 在講到“動物的行為是在神經系統,內分泌系統和運動器官共同協調作用下形成的”,可結合這樣一句話.一段有關“上網的理由”的語錄——上天給我們大腦用來思考；上天給我們雙腿用于奔跑；上天給我們雙手用于上網；所以我經過思考，決定奔跑著去上網！學生聽完后，都覺得很有意思。

還有講到溫度對生物的影響時, 什么豬在18到20攝氏度,長的最快,可以這么說:“如果在座的同學今后事業上有大發展,蓋了養豬場,要記住老師的教導,要讓豬舍座北朝南,讓他冬暖夏涼,平時還要放”豬之歌“,讓豬兒保持愉快的心情,這樣豬就長的快.” 這幾天可以好好看些好東西了！

記得上根尖的結構時，根毛區的特點是有許多根毛，大大增加了吸水面積。我順手拿起講臺上的雞毛擋，“你們看這雞毛擋為什么有這么多雞毛呢？”學生一下會意------我也講一個

在講胰島素依賴型糖尿病典型癥狀之一少時，我隨口講了句＂為伊（胰）消的人憔悴＂學生聽后只停頓一秒便哄堂大笑了，笑聲中記住了知識 我在講氨基酸的通式時用人體來形容：

左手是氨基，右手是羧基，雙腳是氫，它們都連接在軀干上，就像中心碳原子

而我們辯別人跟人不同一般以面部牲來辯別，我們的頭就像一個R基，R基的不同決定了氨基酸的不同。

我在講甲狀腺的激素的功能的時候.發現有學生在躲著看小說.向學生提的問題是:當一個同學正在做各種小動作如看小說或玩手機游戲時,什么激素分泌多? 學生一致回答:甲狀腺激素!然后再問:為什么? 學生回答:可以提高神經系統的興奮性,加快反應速度,從而可以及時發現老師,把小說等作案工具藏起來.這樣既鞏固了當堂學習的知識,該學生再也不好意思看小說了.應該是鄧肯與蕭伯納的一段故事吧。

鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個孩子，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，身體像我，而腦子像你，那不就糟了嗎？ 葉綠體:外被雙層膜，基粒似餅摞，色素往上著，酶在囊質落。胚層分化:外層表附和神感,內層消呼和胰肝,其他源自中胚層.減數分裂：間I染色體復制，前I聯會四分體，中I中央排整齊，后I同源體分離，末I減半染色體；減II特點同有絲，只是不含同源體

性原細胞作準備

次母似與有絲同

染色一復胞二裂 初母細胞先聯會

排板接著點裂匆

數目減半同源別

排板以后同源分

姐妹道別分極去

精質平分卵相異 從此染色不成對

再次質縊各西東

往后把題迎刃解

在講解免疫系統的課前，大致介紹大家熟悉的過敏癥狀和艾滋病，讓同學們探討-------然后告訴大家這兩種看似風牛馬不相及的病癥其實使免疫系統崩潰的兩個極端。

講解同位素示蹤法時，我舉例：同學們去食堂排隊買飯，來了個插隊的，由于大家穿一樣的校服，查不出是幾班的學生，如果給他穿上一件不一樣的衣服，這位同學本質沒變，但跟蹤他就能查出其班級

講完血糖調節后的一節課，對上節課的內容進行復習，問：今天早上誰又沒有吃早飯？然后叫他起來回答：說說你體內正在進行著什么樣的調節活動以維持學習及活動對能量的需求？

第五篇：充分利用教學資源 提高課堂教學機智

充分利用教學資源 提高課堂教學機智

在初中思品課日常的教學活動中，我們經常舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索教學資源，對教材中的許多資源都棄而不用。實際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標，提高課堂教學機智。

翻開初中思品新教材，我們不難發現，教材把握了時代要求和社會發展理念，緊貼學校教育和學生生活實際；面對學生生活場景的同時引導學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并能以美的方式呈現??可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可作些補充。例如，在《直面挫折》的教學中，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了動手能力。在《團結就是力量》的教學中，我鼓勵學生收集有關團結合作的諺語，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“人心齊泰山移”、“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”、“柴多火好，人多計巧”、“單絲不成線，獨木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團結一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養學生的團隊精神。

相反，在《正確認識，評價自我》一課的教學中，我在課堂教學中讓學生列舉因自傲導致失敗的歷史故事，由于初一學生歷史知識貧乏、生活經驗不足、知識面狹窄等原因，導致學生不積極參與發言與討論，課堂氣氛沉悶，出現冷場。

學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生是教學資源開發的重要導向，關注學生的現狀是開發教學資源的基本視點。教學時我們可以聯系教材，結合學生實際，找出最佳結合點，這樣才能引起學生的共鳴，達到教育的效果。同時，在教學中多讓學生自己談體會、談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學生的共鳴，從而打動學生的情感。