第一篇：談談生物課堂教學的教學機智

談談生物課堂教學的教學機智

榮丁中學————胡佳定

教學需要設計,精心設計才能使教學精彩,但設計盡管浸透教師的心血,也只是一種教學預案,實際教學中何時學生的智力因素受阻,何時非智力因素受到干擾,是很難預料的,即便教師精心地將可能出現的意外情況預設于教案之中,也很難保證教學過程不受阻。所以,教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力,認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成,在課堂教學中及時調整教學預案,激發教學機智,一定能得到很好的效果,教師也必將在這一教學實踐中加快專業發展的步伐。

教育智慧是人們在教育過程中表現出來的敏銳察覺、準確判斷、及時應對、圓滿解決問題的能力。教學機智屬于教育智慧,是教師教學過程中面對突如其來的事件,靠頭腦的機敏,隨機應變解決問題的能力,也是準確抓住教學過程中的難得機會所實施的智慧行動,帶有急中生智的色彩。教學是一個雙向互動的過程,教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生,也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等,從學生反饋給自己的問題信息中,獲得信號,抓住時機,用教育智慧來化解疑難,解決問題,促進學生全面提升素質。俄國教育家烏申斯基說:不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

能激發教學機智的偶發事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定環境中學生真實的學習狀態。為表現教學機智而“作秀”更使不得,只能從教學真實情境中出現的偶發事件出發,依勢而行,借機施教。這樣表現出的教學機智才自然、和諧、巧妙,學生才能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。

教學機智不是搞笑,不能嘩眾取寵,而是抓住教育機會,從發展學生素質的目的出發實施的智慧行動。這種智慧行動的基礎源于教師平時的理論學習和實踐經驗的積累。有了生動感人素材的積累和豐富,又有了教學實踐經驗的厚實和完備,“急中生智”才有可能達成。下面結合教學實踐,分幾種實際情況,談談教學生成中教學機智被激發的過程。

一、關注非智力因素,激發教學機智

教學不僅是知識、能力的提高過程,在某種意義上也是良好習慣的培養過程,所以葉圣陶先生說“教育即培養習慣”。心理學家通過分析智力因素和非智力因素的影響度發現,很多學生之所以學習欠佳,非智力因素占主要成分。

例如,在課堂上,我特別希望學生主動參與教學活動,回答一些有思維挑戰性的問題,于是就用表揚的手段,夸獎學生在回答問題中所表現出來的智慧,但經過一段時間后,這種手段不靈了,學生主動參與回答問題的積極性消退了。一次,在我提出一個有思維挑戰性的問題后,要求學生主動回答,但沒有一個人舉手。等待幾分鐘后,我脫口而出“若不回答,我就不講下去了”,學生還是沒有響應。在這種尷尬的局面前,我想到良好習慣不是一時養成的,就特別后悔說出剛才的話。如何解脫?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,報道的是獲國家科學技術最高獎的王永志同志的一段事跡,用在此處促進“良好習慣養成”真是再好不過的了。教學的窘境,引發出了教學智慧。我插入了下面的故事: 王永志年輕時在酒泉基地為祖國研制導彈。導彈研制初期總是打不中目標,原因是飛行距離短。為此基地召開討論會,集思廣益。王永志在聽了大家的分析后,覺得自己的想法更合理,于是當場站起來說:“我認為要使導彈擊中目標,必須將導彈燃料卸掉600公斤。”語驚四座,當時參加會議的有高級軍官,也有知名專家,而王永志當時只是一名中尉。他的主張并未被采納。會后,王永志左思右想,覺得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科學家錢學森,說出了自己的主張。錢學森認為他說得很有道理,當即打電話,把基地負責人叫到辦公室,當著王永志的面說:“就照這個年輕人的主意辦。”果真在卸去600公斤燃料后,導彈擊中了目標。以后錢學森對王永志關愛有加,在確定“神舟”五號總設計師時,錢學森親自點名要王永志但任。

“好雨知時節,當春乃發生”,對課堂教學中暴露的學生不良的學習習慣,教師不能視而不見,也不能總用“要敢于發表自己觀點”的口號來一遍遍地呼喚,而要借景生情,用感人的事例去撥動學生的心弦,從而使學生感悟培養良好習慣的重要性。上面的故事使學生不僅悟到“科學家不言放棄”的執著精神,也悟出“逆向思維是一種很好的思維方式”,更悟出“只有敢于發表見解,才能獲得更多人幫助的機會”的道理。

二、關注實驗能力,激發教學機智

生物科學是一門實驗科學,實驗能力是學生素質的重要組成。執教實驗課時教師往往非常注意教學設計,特別是實驗前的指導,諸如規定的“實驗目的”“實驗材料”“實驗過程”,都是必講的,甚至還要講一些注意事項,以利于學生順利完成實驗,而對學生實驗開始后,在實驗中發生的具有啟迪意義、教學價值的問題,往往缺乏關注意識。有無關注教學生成、激發教育智慧的意識,往往是教師從平庸邁身優秀的一個門檻。一次在做“酶的專一性”實驗時,我發現學生做完試驗后的試管中的顏色有三種,一種磚紅色,一種磚紅色較淺,一種沒有磚紅色。我立刻想到,這三種差別所反映出的學生知識掌握、科學態度、方法技能上的差別就不是三種了,于是走向三個學生,將他們的試管展示給全班學生看,一起來分析原因。分析得出: 第一種磚紅色,反映做實驗的學生理解實驗原理的能力強,遵循實驗步驟順序,遵守實驗所用時間,具有要做科學實驗先做老實人的求實精神。理應表揚。

第二種磚紅色較淺,原因是有的學生加酶后,保溫時間短或水溫沒有達到60 °C。究其思想根源是急功近利,圖快,圖省事,而將“科學實驗來不得半點虛假”的準繩拋至腦后。

第三種情況沒有磚紅色,原來是學生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置,就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學生做實驗的一個陋習──“只動手、不動腦”造成的。

用及時捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進行剖析,可以很好地解決學生實驗能力及情感態度的實際問題。

三、關注教材舉例的普適性,激發教學機智

教材中所舉的例子是針對全國學生的普遍情況而選取的,而對全國各地學生來講,地域風貌的差異、學生經歷的不同等,都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。

一次在講“條件反射”時,書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經典例子,當教師說到梅子時,學生并沒有表現出分泌唾液后的吞咽動作,看來以“梅”作為語言文字信號來加以刺激,對華北地區的眾多學生只能是一種無關信號。創設情境不成功,就會影響概念的領會。如何處理?當時我被激發出的教學機智成全了這次“條件反射”知識的學習。我馬上換成學生都吃過的紅果(山楂),說道:“當你看到有人拿紅果讓你吃時,口腔中有什么感覺?”此話剛說出,不少學生不由自主地作出了吞咽口水的動作。實例選得對,條件反射的原理自然就悟出來了──“條件反射是建立在非條件反射的基礎之上的”。剛才第一個例子正是說明沒有吃過梅子的人,望見梅子是不會產生流口水的條件反射的,而吃過紅果的人,知其酸,聽到“紅果”才會出現不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學過程,起到相得益彰的作用。

又如,在學習高中課程“自然選擇決定生物進化方向”時,教材中是用工業革命前英國曼徹斯特地區黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例同工業革命后的比例相比來說明問題的。一個學生問我:“歷時一百多年,誰能經這么長時間進行科學實驗,這材料可靠嗎?”盡管我極力解釋說是以前人的記錄與后人實驗相對照,學生還是存在狐疑。面對學生的不信任,我想起了從前讀過的南開大學編的《普通生物學》中的一個資料。1950年科學工作者在英國兩地(伯明翰──工業污染區,多塞特──非工業污染區)用“標志重捕法”進行了樺尺蛾數量調查和統計,結果如下: 當學生看到表中工業污染區黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工業污染區白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7時,被這一可信的實驗、合理的數據折服了,從而認同了教材中給出的新觀點──“自然選擇決定生物進化的方向”。

四、關注學生創新精神的閃光點,激發教學機智

創新精神的培養可以通過必修課、選修課的教學活動及課外實踐來實現,但影響最大的莫過于授課時數最多的必修課教學了。課堂教學中,教師貫徹新課程觀念,扭轉過去只重視結果的作法,而開始關注過程和方法,這無疑是一個教學的進步,因此許多教師經常將科學家們重大發現中表現出來的創造性思維講得淋漓盡致。但值得注意的是,一些教師很少關注學生表現出來的看似簡單但細想起來又很有見地的答案和做法。及時發掘學生創新精神的閃光點,作為活教材,不僅對發表見解的學生是一種莫大的鼓勵,也為大家樹立了一個榜樣。我在教學中多次發現成績一般的學生,在發表創新觀點上有極強的意識和能力。

五、關注學生似是而非的回答,激發教學機智

學生對教師提問的回答,從其正確程度上分為三種情況。

一種是回答正確、準確、到位、獨特、新穎。面對此情此景,教師不要吝嗇語言,應加以表揚、鼓勵,為其喝彩──“你的想法和當年科學家的想法一樣”。

另一種是回答錯誤。面對此情此景,教師可因人、依事,采用相宜的辦法處理。例如:采用“轉移對象法”──教師說:“聽聽同學的回答,受啟發后再發表看法”;采用“保護自尊法”──“可能是你對這個問題不太熟悉吧”;采用“苦惱解脫法”──“俗話說:要想快快成功,就應快快失敗,你第一個回答雖然不正確,卻幫助了其他同學快快接近正確答案”。

再有一種是回答似是而非:說其正確,卻含有不確切的成分;說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷了學生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師“傳道、授業、解惑”的職責。如何智慧地解決呢?這里舉個例子。

在執教人教版高中新教材“生態系統中的信息傳遞”時,教師提問“菊花秋季開放的原因”,一個學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的”。面對學生的既有正確內容又有不正確內容的回答,教師不能只做“對與錯”的評判者,應當充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。此時教師應表揚學生考慮問題的客觀態度:“菊花在秋季開放,你依據當時日照短了、氣溫涼了來思考和推測是理性的。”這樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續與學生對話:“有這樣的一個實例,大家知道嗎?有人想讓菊花在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花作短日照處理,菊花終于在夏天開放了。你們依據此實例再作推測,會得出什么結論。”于是學生依據夏天并不涼,順理成章地得出結論:菊花秋季開放的原因關鍵在于日照短。

2013-10-25

第二篇：生物課堂教學：教學機智大收集

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教師能一改常規，因勢利導，在面臨“山窮水盡”的關頭，急中生智地順水推舟，化險為夷，使之“柳暗花明”，并達到了天衣無縫的妙境，師生在更加愉悅的氛圍中完成了課堂教學。這應該就是“教學機智”。

教學機智是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思維、果斷的決策，處理教學過程中出現的偶發事件時所體現出來的機敏和睿智。

機智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。以下幾方面應該是不可或缺的：

首先，要有一顆熱愛學生的心。育人之道，愛心為先。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”、減少“急躁”、避免疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導他們，獲得最佳的教育效果。

其次，要平等地對待每一位學生。因為這些偶發事件的“肇事”者，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發火、不動怒，對這些事件進行冷靜的、超常規的處理。

第三，要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。

第四，要有豐富的學識。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯系，迅速地切入正題。

教學機智不是單純的技能和技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，它是一種較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)1.、<生物與環境> 可運用古代詩人描述生物環境的優美詩句賴導入新課,:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊.””兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”

2、如講《保護環境》一節時，上課了，老師一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮。（有的學生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學生無人再笑，眼睛里現出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內骨折多的達70多處，（學生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠。（學生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生巨大疑問，激發了他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

3、講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時發生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現象。用 這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。

4、再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”

5、細胞工程導入：夏天快來了，最讓大家感到可惡的可能就是蚊子了，被咬了后皮膚又癢又痛，同學們知道嗎有一種草叫香茅草，采來后要曬干，燃燒后有一種香味可以用來熏蚊，可是它的煙很大。現在一位澳大利亞的科學家已經研制出了一種新型植物，叫驅蚊草。是一種純天然及環保型產品，它含有香茅醛，散發出一種特殊的檸檬型香氣，從而達到驅蚊的效果。同時還具有抗菌、除臭、抗憂郁、凈化心靈、緩解緊張與壓力的作用。它是通過科學家十多年的潛心研究、采用細胞工程技術，把天竺葵的原生質體與香茅草的原生質體進行融合培育而成的。那么它的培育過程是怎樣的？今天我們就研究這個過程驅蚊草是多年生草本植物，目前已從澳大利亞引入中國。該產品已在澳大利亞、美國、日本、加拿大、臺灣等地走進千家萬戶，可是現在有網站廣告說有大量的驅蚊草種子及苗木出售，大家能不能用你學過的知識來分析一下，這會不會是假廣告？（分析了染色體變異，生殖方式等

6、可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”引出基因重組的課題請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生?燒苗?現象？”；“為什么鹽堿地里不適宜作物生長？”；在講到食物中的成分時，可以向學生提問：“為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。同時這樣還會使同學們因找到了回答他們記憶中的“什么”的“為什么”而激發出更大的學習興趣和信心來。

8、形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到生物對環境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到遺傳時可以引用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；講到變異時，可引用古語“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些詞語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。

此外，教師語言表達的清晰、節奏的輕重快慢、語音的高低起伏與語言的內在邏輯性，還可以激發學生的美感，為教學服務。

9、“諺語”是社會上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經驗和道理。在教學中，運用得好，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。下面歸納了初中生物課本上的諺語十二條。

霜葉紅于二月花 在氣溫下降，葉綠素分解消失的時候，葉子里面的糖分大量轉變成為紅色的花青素，于是綠葉變紅了。

種地不上糞，等于瞎胡混 糞肥中含有多種豐富的無機鹽，這句諺語強調了植物生長過程中施用糞肥的重要性。

大樹底下好乘涼 大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用增加了周圍大氣的濕度；大樹的光合作用增加了周圍大氣的氧氣。

秋風掃落葉 落葉是溫帶地區的闊時樹減少蒸騰作用，準備安全過冬的一種本領。

樹怕傷皮，不怕空心 植物的生活有兩種運輸線。木質部中的導管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

紅花還需綠葉襯 花的生長需要綠葉光合作用制造的有機物作為營養。

人有人言，獸有獸語 動物的“語言”是很豐富的。動物的活動、聲音和氣味等都能夠起到傳遞信息的作用，都是動物的語言。

一朝被蛇咬，十年怕草繩 蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射。

龍生龍，風生風，老鼠生兒會打洞 說明了生物的遺傳現象在自然界普遍存在。

一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢 強調了生物的變異性普遍存在于自然界。

“諺語”絕大多數是正確的，包含了一定的科學道理。但也有例外，需要仔細推敲。如“糞大水勤，不用問人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生長時期對水肥需要量不同的客觀事實，不符合科學種田的道理。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)不錯，很好，學習了

我也來兩個：

有講水分代謝時，可用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來引入新課 講色盲時我也可以講道爾頓發現色盲的故意，他買雙紅色的襪子給媽媽作為生日禮物，而他的父母及姐姐們看到的是玫瑰紅的襪子了，可是只有他與弟弟看的的襪子是灰色，從而他寫了篇關于色盲的文章，使人們認識到色盲 哦，暫時只想到這兩個了，以后想到了再補了

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)以前我在K12發過的：

1）我在講激素調節時先和同學們講的問題

一般說來，使用興奮劑的主要危害如下： ①、出現嚴重的性格變化 ②、產生藥物依賴性 ③、導致細胞和器官功能異常 ④、產生過敏反應，損害免疫力 ⑤、引起各種感染（如肝炎和艾滋病）

危害主要來自激素類和刺激劑類的藥物。特別令人擔心的是，許多有害作用只是在數年之后才表現出來，而且即使是醫生也分辨不出哪些運動員正處于危險期，哪些暫時還不會出問題。

蜜蜂的看法：

我覺得興奮劑的故事非常好，但如果以問題的形式提出來，我想效果會更好，這樣會極大的調動學生的學習興趣。

我是讓學生帶著問題去討論的。

2）講組成生物體的化學元素時：平時頭發被燒會有一股焦味，同學們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因為頭發蛋白質里含有S元素！

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我以前在講到植物為什么要落葉時幽默了一下，我說那是植物的一種偉大的舍己為人、敢于奉獻的精神，就像你們的父母為你們一樣

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)第一次來這里覺得這里很好，有利于生物教師的相互學習和提高。我在講授水分代謝的時候，給學生舉了如下的一些例子：糖拌柿子為什么會出很多的水？在青菜上灑水菜為什么會硬挺？暫時想到這。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講到人和三大營養物質代謝的時候，在講到酒精也可以提供能量時候，說“我們可以適當的飲酒，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心。”學生笑了。調劑了課堂。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講到人和三大營養物質代謝的時候，在講到酒精也可以提供能量時候，說“我們可以適當的飲酒，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心。”學生笑了。調劑了課堂。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)在三大營養物質代謝中，最后總結時候用一副對聯：上聯：家有金山銀山，下聯：不過一日三餐。橫批：合理膳食。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)1.當我提問而沒人舉手回答時，我皺著眉頭說：怎么？全軍覆沒？

2.提問時，如果僅有男孩舉手而女生寥寥無幾時，我說：你們女生是想給老師留幾手嗎？

3.學生起立回答問題時，一時緊張忘了答案，我說：我相信你會在沉默中爆發！

4.一次，學生起立時，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！

5.一學生連續兩次回答正確，我說：呵！你現在是梅開二度啊！

6.一次公開課上，電腦突然出現故障，我急中生智，說：同學們，你們瞧，電腦覺得累了，此刻正在生氣呢！

7.一次，學生討論問題，答案基本一致，我說：看來是英雄所見略同啊！

8.一次，請學生朗讀概念，這個學生站起來不停的清請嗓門，大伙都笑了，我說：沒事，著名的朗誦家在朗讀前都要做這樣的準備！

10.下午第一節課,大家都很困。于是我說:現在鄭重的告戒大家,千萬不要有偷睡(稅)行為，這可是違法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講到動物行為的調節的時候，用一個常見的現象：一群雞媽媽帶著它的子女們出去到野外找事物吃，這個時候來了一只大花狗，這時雞媽媽就豎起羽毛產生攻擊的動作行為，讓學生思考是為什么，引入新課。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)剛剛看了樓主的帖子，很好，我也跟一個。

我在將減數分裂時，我跟同學們講，精子和卵細胞中的大小相同的染色體（同源染色體）開始約會了，從而引出聯會。然后它們互相交換了“信物”即：同源染色體中的非姐妹染色單體會交叉互換。

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)剛剛看到，欣喜，我也跟一下：

知識點：自由水與結合水與親水性物質

事例：發面時打開水龍頭接點自由流動的水，這些水就是自由水，加入面中，和好后，使勁擰面團，水沒有滴落下來，哪里去了呢？原來面團中的淀粉，蛋白質，纖維素都是親水性物質，水分子吸附在親水性

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在上免疫時，用這一段材料引入很吸引學生：

人得蠶豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以買到不少蠶豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、蘭花豆、油炸豆板、豆板辣醬等等。蠶豆是人們喜愛的食品，含有豐富的蛋白質、脂肪、淀粉，營養價值很高，4 味道適口。

每當蠶豆花開和成熟的時節，你可能聽說過，有些人竟會患上一種奇怪的蠶豆病。這是怎么回事呢？ 原來，在蠶豆及其花粉中間，有一種叫“變態反應原”的物質；對它過敏的人，只要吃了蠶豆，或者在田間吸進了一些蠶豆的花粉，就會引起高熱、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉和抽筋等癥狀。為什么有的人會過敏呢？原來，各種營養成分進入消化道以后，人體里都有相應的酶進行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉變成麥芽糖，蛋白酶把蛋白質水解成氨基酸等等。如果人體里沒有水解蠶豆中“變態反應原”物質的酶，這種物質就不能被人體消化，從而產生過敏反應，出現各種中毒癥狀。

這種病有潛伏期，短的只有幾小時，長的可達十天左右。蠶豆病發病比較急，由于紅血球被大量破壞，往往產生貧血、黃疸、肝脾腫大、血尿。如果尿量減少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必須立即送醫院搶救。蠶豆病具有遺傳性，只要家屬中有人對這種病有過敏反應歷史的，應該注意避免接觸蠶豆花粉，不吃蠶豆，就可以防止蠶豆病的發生。

對不過敏的人來說，蠶豆還有許多用途哩。青蠶豆、干蠶豆可做蔬菜、豆沙和粉絲；豆莢煅成灰，可作洗滌劑。民間常用蠶豆來治病：豆殼可作利尿藥，能治水腫和腳氣病；用蠶豆花制成汁，有涼血的功能；蠶豆花、葉和莢殼，都是止血劑，能治各種咯血、嘔血。柿子除澀

深秋時節，黃橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥碩，軟滑多汁，甜而不膩，老少都喜愛。你當然也不會例外。

我國柿子的品種很多，全國大約有二百多種，華北大蓋柿、河北盤盆柿、北京金燈柿、陜西雞心黃、青島金瓶柿、杭州銅盤柿、廣東大紅柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分為甜柿和澀柿兩大類：熟的甜柿子從樹上采下來就可以吃；澀柿采收后，要經過脫澀處理才能吃。如果你吃了一口澀柿子，滿嘴會澀得難受。柿子為什么帶有澀味呢？原來，柿子里含有大量的可溶性單寧質（鞣酸），單寧質有很強的收斂性，它能刺激口腔里的觸覺神經末梢產生興奮，而有“澀”的感覺。這種澀并不是一種味覺，因為口腔粘膜上面沒長味蕾，只是柿子里的單寧質刺激了口腔粘膜上面的神經末梢，從而產生興奮，再傳到大腦以后產生了感覺。[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在上新陳代謝時引用下列材料：

米蟲不喝水

春夏之交，你家貯藏的糧食里，常常會看到蛀蟲在那里爬來爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以糧食為食的蛀蟲很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蠶豆象、綠豆象等等。幼蟲蛀食谷物的內部，成蟲能嚙食谷粒。有一種黑色、體長、尖“鼻”長“嘴”的米象，它專門把米粒蛀成一個個的小洞。還有一種米蛀蟲，是麥蛾的幼蟲，乳白色，在米里蠕動著，能把蛀過的米粒粘成一團。它在米堆里悠閑地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再變成會飛的小麥蛾。

一切生物的生命過程，都離不開水，水是生命的源泉。米蛀蟲吃的是干谷物，為什么不會干渴而死呢？

科學家做過這樣一個試驗：在藏有蛀蟲的干燥糧食附近，放置了一些水，結果并沒有發現蛀蟲去偷水吃的痕跡。他們還解剖了米蛀蟲，發現它的身體含水量超過自己體重的一半以上。蛀蟲從不喝水，它身體里的水分又是從哪里來的呢？

原來，糧食中都含有糖、脂肪等營養物質，米蛀蟲吃了米粒以后，在體內經過一種特殊的生物化學過程，首先分解糖，釋放出氧氣和氫氣，這些氣體分子經過化學反應后結合成為水，5 叫做代謝水。這是米蛀蟲體內的一種特殊水源，能夠起到水分的補償作用。米蛀蟲這種生理上的特殊功能可大哩！它能夠把一百克的脂肪，變成一百零七克的水。

米蛀蟲在生活中，自己能不斷制造出水來，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的養料，然后轉化成更多的水分。許許多多大米就這樣被米蛀蟲蛀食了。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)轉抄在講“甲狀腺激素的作用”時,可列舉一位菲律賓的侏儒癥患者,名叫皮愛羅,每次大會發言時,他連講臺都夠不著,必須站在凳子上,面對無數的嘲諷,挖苦,他一笑置之,他很自豪地寫了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他說:“未經我的允許,世界上任何人都不能使我變的卑賤,”自信和才能使他羸得了國人的尊敬和信賴,被任命為菲律賓的外交部長.是的,身體的侏儒并沒有什么可怕,可怕的是自輕自賤,以及心靈的侏儒和弱小.[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講體溫調節時，骨骼肌產熱，順便問同學們：人體的肌肉組織分哪幾種？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接說---------但有的學生在考試卷上寫：分為肥肉、瘦肉、五花肉。[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)昨天上綜合科時問學生RNA的基本單位時，有學生回答“脫氧核苷酸”，我馬上回了一句“還脫，不用脫了”，然后讓他們區分清楚相關知識。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)

說到禁止近親結婚時，學生總是不太會分清楚那些是三代以內的旁系血親，那不是，所以在講完后，我們設計些問題來考查，問學生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女間的關系，等他們回答后，然后緊接著問，那和姑父呢？有的學生居然說是，呵呵，由些引出血緣上的親緣關系與社會學上的親戚關系是的差別。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)這類是我喜歡的上課模式，我喜歡應用生活實例來解釋生物學知識的。

一：昨天我在講應該“標志重捕法”的時候講到條件時，舉例說：如果我要檢測我們學校內老鼠的種群密度，采用標志重捕法可以進行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠藥，導致大量的老鼠被毒死，這樣能正確得到種群密度嗎？學生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠藥，我養幾只貓，導致老鼠被嚇跑了，這樣還能得到正確的種群密度嗎？學生也知道不能。。。。這樣就得到了“不能有較大的出生率和死亡率；不能有較多的遷入和遷出”

二：講到癌細胞的特征的時候，我問學生如果一個人早期發現在肝內發現癌細胞，等他死亡的時候，是不是只有肝臟內有癌細胞呢？從而得到癌細胞可以擴散。

三：講植物吸收礦質元素的時候，我舉例說養花的時候選用的花土是不是平時我們見到的那些會板結的土壤？然后說養花的土壤是疏松的，這樣有利于對礦質元素的吸收。同時再舉了個一般農戶家種的自留地種的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是長的還是很好，所采用的也是經常疏松土壤。

還有很多，一時之間想不起來，要等我上課的時候才能臨時想到舉生活實例，[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講應該“標志重捕法”的時候講到條件時問：怎樣給兔子做標志重捕？同學討論，有的說帶耳環，扎頭繩，帶手環等，我說：扎上紅綢子如何？為什么不行？------------標志不能太過鮮艷

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)講新陳代謝概念時,用了一個小笑話：甲乙兩個學生相遇，甲對乙說：“你應該經常喝牛奶。”乙問：“為什么呀？”乙說：“這樣你可以氣壯如牛啊！”甲說：“那我以后不吃豬肉了。”乙問：“為什么呀？”甲說：“總吃豬肉我會蠢笨如豬的！”

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我校教師的一例子:講神經調節時,問 “誰是班長” 然后班長站起來,再問“你站起來干什么”,班長感到莫名其妙,緊接著教師說這就是條件反射

收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)我在講反射活動時,為了說明人受非刺激時,往往先做出反應,后才知道是怎么是一回事的事實時,做出了一個很滑稽的動作:把手放在火上(虛擬),口中直說痛、痛、痛,然后才把縮回來，學生哄然大笑！

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)將神經與神經纖維比作電纜和電纜里的金屬絲。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)課堂上,最后一排一個學生一直往窗外看.我注視他片刻,他就把目光收回來,但不到半分鐘,就再次盯住窗外.這樣反復了幾次,我只好走到他身后,把雙手伸向他的脖子處,他才猛地回過神兒來,并害怕地說:你干什么?我小聲地笑著說:我看你好象是昨晚睡落枕了,頸椎不舒服,我來給你做理療呢.[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)

1、馬上月考了，晚自習學生靜不下心，我一離開就亂。我一到門口有學生咳嗽。我順勢問這是什么信息？學生回答完后就樂了。

2、講做生態瓶的時候，很多學生忘記貼標簽，我說他們不注意版權保護。

3、競爭既有種內斗爭，又有種間競爭。競爭的目的是生存。我順勢又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物課堂教學：教學機智大收集(含:教學幽默,教學技巧等)在講基因工程的過程之一目的基因的提取方法鳥槍法時,我說其實我們的高考復習就是鳥槍法復習呀!講組成生物體的化學元素時：平時頭發被燒會有一股焦味，同學們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因為頭發蛋白質里含有S元素！

這個例子可以很好的說明蛋白質有的含有S 在講到“動物的行為是在神經系統,內分泌系統和運動器官共同協調作用下形成的”,可結合這樣一句話.一段有關“上網的理由”的語錄——上天給我們大腦用來思考；上天給我們雙腿用于奔跑；上天給我們雙手用于上網；所以我經過思考，決定奔跑著去上網！學生聽完后，都覺得很有意思。

還有講到溫度對生物的影響時, 什么豬在18到20攝氏度,長的最快,可以這么說:“如果在座的同學今后事業上有大發展,蓋了養豬場,要記住老師的教導,要讓豬舍座北朝南,讓他冬暖夏涼,平時還要放”豬之歌“,讓豬兒保持愉快的心情,這樣豬就長的快.” 這幾天可以好好看些好東西了！

記得上根尖的結構時，根毛區的特點是有許多根毛，大大增加了吸水面積。我順手拿起講臺上的雞毛擋，“你們看這雞毛擋為什么有這么多雞毛呢？”學生一下會意------我也講一個

在講胰島素依賴型糖尿病典型癥狀之一少時，我隨口講了句＂為伊（胰）消的人憔悴＂學生聽后只停頓一秒便哄堂大笑了，笑聲中記住了知識 我在講氨基酸的通式時用人體來形容：

左手是氨基，右手是羧基，雙腳是氫，它們都連接在軀干上，就像中心碳原子

而我們辯別人跟人不同一般以面部牲來辯別，我們的頭就像一個R基，R基的不同決定了氨基酸的不同。

我在講甲狀腺的激素的功能的時候.發現有學生在躲著看小說.向學生提的問題是:當一個同學正在做各種小動作如看小說或玩手機游戲時,什么激素分泌多? 學生一致回答:甲狀腺激素!然后再問:為什么? 學生回答:可以提高神經系統的興奮性,加快反應速度,從而可以及時發現老師,把小說等作案工具藏起來.這樣既鞏固了當堂學習的知識,該學生再也不好意思看小說了.應該是鄧肯與蕭伯納的一段故事吧。

鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個孩子，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，身體像我，而腦子像你，那不就糟了嗎？ 葉綠體:外被雙層膜，基粒似餅摞，色素往上著，酶在囊質落。胚層分化:外層表附和神感,內層消呼和胰肝,其他源自中胚層.減數分裂：間I染色體復制，前I聯會四分體，中I中央排整齊，后I同源體分離，末I減半染色體；減II特點同有絲，只是不含同源體

性原細胞作準備

次母似與有絲同

染色一復胞二裂 初母細胞先聯會

排板接著點裂匆

數目減半同源別

排板以后同源分

姐妹道別分極去

精質平分卵相異 從此染色不成對

再次質縊各西東

往后把題迎刃解

在講解免疫系統的課前，大致介紹大家熟悉的過敏癥狀和艾滋病，讓同學們探討-------然后告訴大家這兩種看似風牛馬不相及的病癥其實使免疫系統崩潰的兩個極端。

講解同位素示蹤法時，我舉例：同學們去食堂排隊買飯，來了個插隊的，由于大家穿一樣的校服，查不出是幾班的學生，如果給他穿上一件不一樣的衣服，這位同學本質沒變，但跟蹤他就能查出其班級

講完血糖調節后的一節課，對上節課的內容進行復習，問：今天早上誰又沒有吃早飯？然后叫他起來回答：說說你體內正在進行著什么樣的調節活動以維持學習及活動對能量的需求？

第三篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現：在教學過程中，許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規律，是不可取的。

二、針對偶發事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續上課。” 張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第四篇：課堂教學的靈感--教學機智

課堂教學的靈感

無法預約的精彩

——淺談教學機智

江蘇省如皋職業教育中心校 226500 陳愛民

摘要：教學機智，是教師在教學過程中表現出來的一種迅速調整教學狀態的心理行為。教學機智是教師教學生命力的體現，是衡量其教學水平的標準之一。它是教師的教育思想、知識修養和心理素質等因素長期積淀，厚積薄發的產物。關鍵詞：教學機智；課堂教學；靈感

教學機智，是教師在教學過程中表現出來的一種迅速調整教學狀態的心理行為。盡管在教學藝術中,教育思想、教學方法等因素是最為重要的組成部分，然而不可否認的事實是：一個優秀的教師如果缺乏了應有的教學機智，那是不可理解的。

教學機智作為一種心理行為，有其復雜的生成機理。它也許不像教育思想和教學方法那樣可以描述和研究，它更像文藝創作中的“靈感”現象，來無影、去無蹤，好像沒有規律可尋，但在教學實踐中它是存在的。文藝創作中的靈感現象表現為作者對精神理念的豁然開朗，對外觀世界的突然感悟，常常有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的狂喜，有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的歡愉。很多情況下，一部優秀作品的產生與靈感是分不開的。靈感是藝術創作的源泉，是藝術家創作生命力的體現。那么，我們是否也可以這樣認為：教學機智是教師教學生命力的體現，是衡量其教學水平的重要標準之一呢?

事實確實如此，當我們重溫一些優秀教師的教學實錄時，我們會發現他們無不具有很高的教學機智。承德一中的劉秋紅老師（2005年全國語文課堂評優課一等獎獲得者）受邀到某校借班上觀摩課《死海不死》。在教學設計時，本來安排1課時教完，但在課堂實際操作時，由于她的啟發到位，學生在討論“如何拯救死海”一問時，思維空前活躍，爭相發言。劉老師臨時決定違反一下“常規”，拖一會兒

課，讓更多的學生闡述自己的觀點，體會學習的樂趣。試想，如果劉老師不顧學生，只顧遵守“常規”，這堂課的效果可能會打折扣了。劉老師這種打破教學常規的勇氣、用心呵護學生的舉動、以及駕馭課堂，隨機應變的能力，正是其教學機智的表現。

其實，就是作為一名普通的教師，我們也時常能感覺到教學機智的“靈光一現”，使很多平凡的課堂在某個時段折射出智慧的火花，那是無法預約的精彩。其表現形式是多樣化的。

由此可見，課堂教學中的教學機智應表現在兩個方面：

l．對課堂反饋信息的準確捕捉與篩選。

課堂信息稍縱即逝，它是學生在課堂學習中，隨機反饋的體現學習狀態與效果的一種暫時性信息，教者的機智就在于及時捕捉并篩選那些真實、有效、有用的反饋信息，從而及時調整教學內容，組織后續教學。筆者曾觀摩到一位老師上《勸學》的實況。這一節課的教學重點是比喻說理，經過教師的分析解說，學生都顯出深有所得，深有所悟的樣子。討論、提問，學生也都侃侃而談，從比喻的大量運用，到比喻的多種形式，從比喻的表達效果，到比喻的選用提煉，談得十分透徹。師生都認為這個問題圓滿解決了。但一位同學在氣暢語酣的答問中偶爾把“比喻說理”說成“比喻論證”。教者當即意識到學生對問題還有進一步深化的必要。于是抓住這一點，空出教學時間，將比喻說理與比喻論證作了比較。這樣既深化了教學，又擴展了內容，取得了良好效果。課后，大家都對這位老師在課堂上能及時發現學生問題的能力，表示肯定和贊許。

2.對課堂反饋信息的及時反應與處理。

在對課堂反饋信息的準確捕捉與篩選之后，教者就應對信息做出及時的反應和正確的處理，這樣往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的劉學柱老師上《荷塘月色》一課，在講課文“文眼”時，學生理解得很透徹。在答問中，劉老師感到學生對課文記游線索及感情脈絡也有了一定的把握。于是及時調整教學內容，對記游線索和感情脈絡采用了精講妙點的方式。特別是感情脈絡本準備詳細講解的，這一

來既節約了時間，又保持了學生濃厚的聽課興趣，真是一舉兩得。

也許教學機智表面上看來有很大的隨意性，是教師無事先考慮，無心理準備的情況下，臨時調整教學策略的行為表現，但其產生并非“空穴來風”，是受眾多因素影響的，是一個優秀教師的教育思想、知識修養和心理素質等因素長期積淀，厚積薄發的產物，并非教師在某個時刻的“心血來潮”，偶爾靠“小聰明”所能為之的。

一．受教育思想的影響。

正確的教育思想有利于產生教學機智。

其一，教育的對象是學生，學生不是機器，他具有能動性。一個教師無論其經驗多豐富，備課多充分，都不能忽略這一點。因此，上課時學生的表現往往會出乎我們的“意料”之外，當師生之間出現這種“交流錯位”的現象時，教師只能及時調整教學策略，變“錯位”為互動，從而推動教學活動的“再進行”。

假使教者不具備教學機智，往往會出現兩種情形：①對學生的“過度”反應，教者束手無策，課堂“冷場”，一堂課就這樣“砸”了；②教者不顧學生的反應，只顧自己講解灌輸，這樣的課堂勢必死氣沉沉，學生心不在焉，反應冷淡，這堂課算是白上了。

其二，“學生為主體，教師為主導”、“學生是學習的主人”等論斷已成為新時期我們對教育思想的共識。從這個意義上來看，學生的“過度”反應恰恰是學生主體性的表現，是我們應該予以認可和重視的。教者應該積極配合學生，幫助學生解疑答問，“順水推舟”，啟發思維。這樣即便偶爾好像打亂了教學計劃，但其效果卻非那些以教師為主體的“教師表演課”所能相比。試看一例：

《平行四邊形的面積》教學

【精彩回放】

在一番“先行組織”后，師：你們想知道平行四邊形面積計算公式么？這節課———

突然，一名學生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？

生：我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。師：那你知道為什么沿著高剪，不沿著高可以嗎？

該生搖頭。

師：不要緊，下面我們就一起來動手試一試。（原定讓學生探索結論的教學變成了現在讓學生驗證結論的教學）

【透視與反思】在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師的設想，打亂了教學的程序，面對這種現象教師不應選擇回避，而應選擇面對。教師充分利用這一“不期”的教學資源，趁機調整方向，重新設計和組織學生的學習活動，從而促進了課堂教學的“有效生成”。

其三，把學生作為主體，就必須善于調動學生的思維，當學生對教師的設問無動于衷時，我們就應機智地重新設問，啟發學生，讓學生“動”起來。而一些剛剛走上講壇的新教師卻往往缺乏這應有的機智。我校剛分配來的一個新老師在講授《棗核》一課時，上課不久，便貿然向學生提了這樣一個問題：“棗核在文中有什么作用?”這個問題，對于初一年級剛剛接觸這篇文章的學生，顯得難度太大了，而且課文尚未深入講解。所以學生只能大眼瞪小眼，毫無反應，教師一再追問，終究無人舉手，課堂出現了兩分多鐘的“冷場”，教師無奈，情急之下，只好自己講出了答案，后續的教學就顯得凌亂不堪了。假使這位新教師當時意識到學生無法回答這個問題時，立即改變一下問題方式，或先問幾個較簡單的問題，如“老朋友叫我帶棗校來干什么?他的用意是什么?說明了什么?”，以此作為鋪墊，激發起學生的思維，可能情況要好得多。

二．受知識修養的影響。

教學機智的產生要求教者具有較高的知識修養，許多優秀教師

都是“學富五車”的，天文地理、人文科學無不知曉，所以他們上課往往能旁征博引，妙語如珠，深入淺出，游刃有余。在艱苦的自學探索和教學實踐中，他們已鍛煉出了高層次的教學機智。河北黃驊中學的特級教師許建國老師在談他上的《荷塘月色》的示范課體會時，回憶說：“我認為只有吃透了教材，才能在授課時駕輕就熟。才能夠應付‘突發事件’。例如，在這堂課上，有同學提出，朱自清先生面對白色恐怖的現實，在苦悶中彷徨，又幻想逃避現實，為什么他不能像魯迅先生那樣拿起筆作武器向敵人宣戰呢?這個問題的關鍵在于朱自清先生只是一個學者型的民主戰士，他不滿現實，又找不到出路，找不到斗爭的方法，只能是委婉地抒發自己苦悶的心情和難得偷來片刻消遣的淡淡情趣。這也正是本文‘朦朧美’產生的思想根源。如果教師不能吃透教材，對這一點不清楚，課堂上就會‘卡殼’，就無法解決學生提出的問題。”許老師這里所談的“吃透教材”正是其知識修養的具體表現。試想一個“才疏學淺”的“窮”教師對教法知之甚少，自己尚不能對某些問題理解到位，又怎能啟發學生思考問題，又怎能對學生在課堂上的反應做出準確的判斷，又怎能“審時度勢”引導學生呢?這樣的老師除了照背教參的答案，還能給予學生什么呢?其課堂上出現“卡殼”現象當然不足為奇了。

三．受心理素質的影響。

一般來說，心理素質會影響到教學機智，具有健康穩定的心理素質，遇事冷靜、沉著的教師往往具有很高的教學機智。于漪老師在經歷了十年“文革”的摧殘之后，迎來了教育的第二個春天，并第一次在上海電視臺教育演播室現場直播了一堂語文課《海燕》，于漪老師回憶說：“學生端坐在臨時布置的教室里，我拿著備課夾候在教室外，等導演的指令。燈陡然亮了，滿屋通明，我的心緊縮了一下，但立刻鎮定下來，從容地走進教室??”于漪老師在此所表現出來的從容不迫的精神狀態，處驚不亂的心理調控，無疑為其教學機智的正常發揮奠定了基礎。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的頭腦，也有

利于課堂上教學機智的充分發揮。

素質教育的落腳點在于課堂教學。在日益關注如何深化課堂教學改革的今天，我們提出教學機智，希望更多的教師少一些“匠氣”，多一些“靈氣”，努力培養自己的教學機智，讓教學機智給我們的課堂注入新的活力，這無疑具有深遠的意義。

參考文獻：

1.《略論課堂教學機智》，趙正銘，《中國教育學刊》，2002年，03期 2.《淺談教學機智在課堂教學中的運用》，趙春平溫金梅，《:教育理論與實踐》，2001年，05期

第五篇：談談中學化學課堂的教學機智

談談中學化學課堂的教學機智

摘要 教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學課堂教學中常常出現失控現象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現的偶發事情，提出隨機應變的技巧。

關鍵詞 課堂教學 教學機智 應變技巧

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、信用應原饋反息教整調理學。

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、好計設教學化統系。

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（２）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

（４）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。（５）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、化握掌教堂課學變應的巧技。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：

（１）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（２）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

（３）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（４）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（５）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是Ｈ＋嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。