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談談中學化學課堂的教學機智(共5篇)

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第一篇:談談中學化學課堂的教學機智

地址:貴州省余慶縣敖溪中學 作者:吳成均 郵編:564403 聯系電話:*** 中學化學教學機智探析

課堂教學是師生的雙邊活動,由于學生的差異性,外界環境干擾等一系列不確定性因素的存在,使課堂教學中偶發事件的發生在所難免,要處理好這一系列突發事件,要求教師應具有良好的教學機智。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?!本哂袡C智的教學,可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中。甚至面臨“山窮水盡”的時刻,也能急中生智便能化險為夷,出現“柳暗花明又一村”的喜悅。那么怎樣才能具有較好的教學機智,以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

一、預設學情,動態生成

教學應是“預設”和“生成”的有機統一體。只有充分的預設,才能臨場不亂。教師對教材相關的知識點要做到高度熟練,內容的前后聯系應心中有數,對實驗應做出充分的估計。這樣才能回答和處理學生就教材內容和實驗提出的疑問,才能根據教學情況變換教學方法。教學中經常出現這樣的情況:教師提出一個問題,學生一時答不上來,怎么辦?這時教師或放緩思考的坡度,或化難為易,或變換角度等,這些都必須熟悉教材才能辦到。如果在教學設計過程中多從學生方面考慮,有利于提高教師的應變能力。

二、因勢利導,變被動為主動

在教學過程中,由于突發事件的發生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現的事情與教學聯系起來,扭轉被動局面,往往會收到意想不到的效果。例如:課堂演示實驗失敗或出現異常,學生議論紛紛,使教師難以按教學設計的步驟進行教學。這時教師把話鋒一轉,叫學生回答實驗為什么不成功,引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預期的教學效果。

三、圍繞主題,相機反問。

當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據不明確時,要善于反問,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電離時有氫離子,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是氫離子嗎?如果學生所提問題超出本節課所學內容時,可以適當加以說明,避免糾纏不清,喧賓奪主,影響教學任務的完成。

四、真誠否定,化解矛盾

真誠是教師運用教學機智應當遵循的原則,在學生有意無意地干擾課堂秩序時,教師如果一味的訓斥,便會使學生產生抵觸情緒,長此以往,學生難以得到充分發展,特別是學生言行失當時,勿操之過急,以牙還牙。比如在講課時,一學生卻望著窗外的藍球賽,此時可將目光注視該學生并幽默地說:“外面的世界很精彩,里面的世界也不奈”,以只言片語便使學生回到課堂上來。這樣教師以真誠之心啟發、感化學生,使矛盾于真誠,幽默的言語中化解,并讓其從中受到教育。

五、借機施教,擺脫尷尬

有的學生愛耍小聰明,甚至制造惡作劇,使教師處于窘境。例如,老師上課推門進教室,掉下一掃帚砸在頭上,怎么辦?一位老師是這樣處理的:他不慌不忙地彎腰拾起掃帚,幽默地說:“看來我工作中問題不少,連不會說話的掃帚也走上門框,向我表示不滿了。同學們,你們天天和我相處,對我有更多地了解,想必有很多話要說,希望課后也給我提提意見,幫助我改進工作吧!”這種鎮定寬容,因情而變,果斷地采取相應對策擺脫的尷尬的做法,就是教師教學機智的成功運用。

綜上所述,在教學中有效地運用教學機智,可以化靜態為動態,變“事故”為“故事”,借機施教,為我所用。教師應在偶發事件面前以理智駕馭情感,因勢利導,隨機應變,讓課堂教學始終充滿生機與活力”。

第二篇:談談中學化學課堂的教學機智

談談中學化學課堂的教學機智

摘要 教學機智作為教師的一種能力,目前還沒有引起足夠的重視,化學課堂教學中常常出現失控現象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現的偶發事情,提出隨機應變的技巧。

關鍵詞 課堂教學 教學機智 應變技巧

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”,但是,由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性,物質性質學習的階段性和理論理解的有限性,學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如:課堂演示實驗失敗或出現異常,學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等,這些偶然性事情的發生,使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下,必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時,還必須具有較好的教學機智,也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力;或在教學過程中面對意外發生的事情,敏感地洞察學生的思維,快速調整教學方案,采取新的措施,圓滿完成教學任務,達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力,目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視,造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說,深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智,以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

一、信用應原饋反息教整調理學。

化學教學系統與其它任何系統一樣,只有通過反饋信息才能實現調控?;瘜W課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的,是否能達到這個教學目的,需要課堂上隨時了解教學現狀,找出現狀與達到目的之間的差距,為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段,以便經常取得反饋信息,對課堂教學系統做到有效控制,保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中,教師要從學生反饋的信息(如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等)改變和調節教學,對教學進行有效控制。因此,教師必須采取多種方式方法,讓學生盡快提供反饋信息創設條件,引導學生注意提供正確的反饋信息,迅速而有效地調整教學,保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態,獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件,使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞,在這種情況下,教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法,改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段,以保證教學效果不受影響。

二、好計設教學化統系。

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節,根據化學教學目的、教學任務和教學目標,結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況,以及教學條件和環境,對不同層次的化學教學系統,規劃出自己的教學行為和學生的學習行為,并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點:

(1)要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據,教師只有對教材的高度稔熟,對教材相關的知識點做到博學精通,心中有數,以及注意對教材內容的前后聯系,這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問,也才能就教學情況變換教學方法。例如,教學中經常出現這樣的情況:教師提出一個問題,學生一時答不上來,卡殼了,怎么辦?或放緩思考的坡度,或化難為易,或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

(2)要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況,把握學生的思維動向。對同一個問題,由于每個學生知識基礎和思考的角度不同,會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏,關注學生認識發展的動向。

(3)要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景,既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩,又要在頭腦中裝著學生,形成一個在腦海中上課的過程。例如,當教師講到某個地方,學生會提出什么疑問,教師如何作答;教師提出某個問題,學生會怎樣回答,一般有幾種答案,教師怎樣引導,最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮,會有利于提高教師的應變能力。

(4)對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節,演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果,這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數,準確無誤,并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。(5)加強學習,不斷擴大知識面?!爸R就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習,不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學生進行解惑,隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、化握掌教堂課學變應的巧技。

課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等,對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法?;瘜W課堂教學中偶然性的產生因素較多,教學失控的原因復雜,但一般出現較多的情況有以下幾點:

(1)對學生認識能力評價過高,疑難問題教學處理不好,課堂教學陷入被動。

(2)對學生認識能力評價過低,教學過程激發不起學生的求知欲望,課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

(3)學生的個體差異較大,個別學生的回答和發問或遠離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設備條件不具備,導致課堂演示實驗失敗。

(5)學生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控,下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回,調節難度。在課堂教學中,發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時,應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易,要追加問題,以調節難度,實現預期的教學目的。

因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發事件的發生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現的事情與教學聯系起來,扭轉被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常,學生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉,叫學生回答實驗為什么不成功,這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預期的教學效果。制造氛圍,創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考,及時把握教學中學生的情緒,及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中,將實驗設計更具有突發性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學性和規范性;將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外,而根據要求必須做出明確回答時,應當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中,對關鍵之處學生答非所問時,要及時把握學生的思維脈搏,發現問題癥結,采取針對性措施。

善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電離時有H+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H+嗎?如果學生所提問題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時,應予以回避,可以婉轉加以說明,適可而止,避免節外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學任務的完成??傊荒茏寣W生牽著鼻子走,把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術,要求教師具有較好的教學機智,教學機智的培養并非一日之功,它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的,在教學過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情,才能適應現代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程。

第三篇:談談生物課堂教學的教學機智

談談生物課堂教學的教學機智

榮丁中學————胡佳定

教學需要設計,精心設計才能使教學精彩,但設計盡管浸透教師的心血,也只是一種教學預案,實際教學中何時學生的智力因素受阻,何時非智力因素受到干擾,是很難預料的,即便教師精心地將可能出現的意外情況預設于教案之中,也很難保證教學過程不受阻。所以,教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力,認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成,在課堂教學中及時調整教學預案,激發教學機智,一定能得到很好的效果,教師也必將在這一教學實踐中加快專業發展的步伐。

教育智慧是人們在教育過程中表現出來的敏銳察覺、準確判斷、及時應對、圓滿解決問題的能力。教學機智屬于教育智慧,是教師教學過程中面對突如其來的事件,靠頭腦的機敏,隨機應變解決問題的能力,也是準確抓住教學過程中的難得機會所實施的智慧行動,帶有急中生智的色彩。教學是一個雙向互動的過程,教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生,也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等,從學生反饋給自己的問題信息中,獲得信號,抓住時機,用教育智慧來化解疑難,解決問題,促進學生全面提升素質。俄國教育家烏申斯基說:不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

能激發教學機智的偶發事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定環境中學生真實的學習狀態。為表現教學機智而“作秀”更使不得,只能從教學真實情境中出現的偶發事件出發,依勢而行,借機施教。這樣表現出的教學機智才自然、和諧、巧妙,學生才能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。

教學機智不是搞笑,不能嘩眾取寵,而是抓住教育機會,從發展學生素質的目的出發實施的智慧行動。這種智慧行動的基礎源于教師平時的理論學習和實踐經驗的積累。有了生動感人素材的積累和豐富,又有了教學實踐經驗的厚實和完備,“急中生智”才有可能達成。下面結合教學實踐,分幾種實際情況,談談教學生成中教學機智被激發的過程。

一、關注非智力因素,激發教學機智

教學不僅是知識、能力的提高過程,在某種意義上也是良好習慣的培養過程,所以葉圣陶先生說“教育即培養習慣”。心理學家通過分析智力因素和非智力因素的影響度發現,很多學生之所以學習欠佳,非智力因素占主要成分。

例如,在課堂上,我特別希望學生主動參與教學活動,回答一些有思維挑戰性的問題,于是就用表揚的手段,夸獎學生在回答問題中所表現出來的智慧,但經過一段時間后,這種手段不靈了,學生主動參與回答問題的積極性消退了。一次,在我提出一個有思維挑戰性的問題后,要求學生主動回答,但沒有一個人舉手。等待幾分鐘后,我脫口而出“若不回答,我就不講下去了”,學生還是沒有響應。在這種尷尬的局面前,我想到良好習慣不是一時養成的,就特別后悔說出剛才的話。如何解脫?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,報道的是獲國家科學技術最高獎的王永志同志的一段事跡,用在此處促進“良好習慣養成”真是再好不過的了。教學的窘境,引發出了教學智慧。我插入了下面的故事: 王永志年輕時在酒泉基地為祖國研制導彈。導彈研制初期總是打不中目標,原因是飛行距離短。為此基地召開討論會,集思廣益。王永志在聽了大家的分析后,覺得自己的想法更合理,于是當場站起來說:“我認為要使導彈擊中目標,必須將導彈燃料卸掉600公斤?!闭Z驚四座,當時參加會議的有高級軍官,也有知名專家,而王永志當時只是一名中尉。他的主張并未被采納。會后,王永志左思右想,覺得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科學家錢學森,說出了自己的主張。錢學森認為他說得很有道理,當即打電話,把基地負責人叫到辦公室,當著王永志的面說:“就照這個年輕人的主意辦。”果真在卸去600公斤燃料后,導彈擊中了目標。以后錢學森對王永志關愛有加,在確定“神舟”五號總設計師時,錢學森親自點名要王永志但任。

“好雨知時節,當春乃發生”,對課堂教學中暴露的學生不良的學習習慣,教師不能視而不見,也不能總用“要敢于發表自己觀點”的口號來一遍遍地呼喚,而要借景生情,用感人的事例去撥動學生的心弦,從而使學生感悟培養良好習慣的重要性。上面的故事使學生不僅悟到“科學家不言放棄”的執著精神,也悟出“逆向思維是一種很好的思維方式”,更悟出“只有敢于發表見解,才能獲得更多人幫助的機會”的道理。

二、關注實驗能力,激發教學機智

生物科學是一門實驗科學,實驗能力是學生素質的重要組成。執教實驗課時教師往往非常注意教學設計,特別是實驗前的指導,諸如規定的“實驗目的”“實驗材料”“實驗過程”,都是必講的,甚至還要講一些注意事項,以利于學生順利完成實驗,而對學生實驗開始后,在實驗中發生的具有啟迪意義、教學價值的問題,往往缺乏關注意識。有無關注教學生成、激發教育智慧的意識,往往是教師從平庸邁身優秀的一個門檻。一次在做“酶的專一性”實驗時,我發現學生做完試驗后的試管中的顏色有三種,一種磚紅色,一種磚紅色較淺,一種沒有磚紅色。我立刻想到,這三種差別所反映出的學生知識掌握、科學態度、方法技能上的差別就不是三種了,于是走向三個學生,將他們的試管展示給全班學生看,一起來分析原因。分析得出: 第一種磚紅色,反映做實驗的學生理解實驗原理的能力強,遵循實驗步驟順序,遵守實驗所用時間,具有要做科學實驗先做老實人的求實精神。理應表揚。

第二種磚紅色較淺,原因是有的學生加酶后,保溫時間短或水溫沒有達到60 °C。究其思想根源是急功近利,圖快,圖省事,而將“科學實驗來不得半點虛假”的準繩拋至腦后。

第三種情況沒有磚紅色,原來是學生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置,就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學生做實驗的一個陋習──“只動手、不動腦”造成的。

用及時捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進行剖析,可以很好地解決學生實驗能力及情感態度的實際問題。

三、關注教材舉例的普適性,激發教學機智

教材中所舉的例子是針對全國學生的普遍情況而選取的,而對全國各地學生來講,地域風貌的差異、學生經歷的不同等,都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。

一次在講“條件反射”時,書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經典例子,當教師說到梅子時,學生并沒有表現出分泌唾液后的吞咽動作,看來以“梅”作為語言文字信號來加以刺激,對華北地區的眾多學生只能是一種無關信號。創設情境不成功,就會影響概念的領會。如何處理?當時我被激發出的教學機智成全了這次“條件反射”知識的學習。我馬上換成學生都吃過的紅果(山楂),說道:“當你看到有人拿紅果讓你吃時,口腔中有什么感覺?”此話剛說出,不少學生不由自主地作出了吞咽口水的動作。實例選得對,條件反射的原理自然就悟出來了──“條件反射是建立在非條件反射的基礎之上的”。剛才第一個例子正是說明沒有吃過梅子的人,望見梅子是不會產生流口水的條件反射的,而吃過紅果的人,知其酸,聽到“紅果”才會出現不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學過程,起到相得益彰的作用。

又如,在學習高中課程“自然選擇決定生物進化方向”時,教材中是用工業革命前英國曼徹斯特地區黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例同工業革命后的比例相比來說明問題的。一個學生問我:“歷時一百多年,誰能經這么長時間進行科學實驗,這材料可靠嗎?”盡管我極力解釋說是以前人的記錄與后人實驗相對照,學生還是存在狐疑。面對學生的不信任,我想起了從前讀過的南開大學編的《普通生物學》中的一個資料。1950年科學工作者在英國兩地(伯明翰──工業污染區,多塞特──非工業污染區)用“標志重捕法”進行了樺尺蛾數量調查和統計,結果如下: 當學生看到表中工業污染區黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工業污染區白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7時,被這一可信的實驗、合理的數據折服了,從而認同了教材中給出的新觀點──“自然選擇決定生物進化的方向”。

四、關注學生創新精神的閃光點,激發教學機智

創新精神的培養可以通過必修課、選修課的教學活動及課外實踐來實現,但影響最大的莫過于授課時數最多的必修課教學了。課堂教學中,教師貫徹新課程觀念,扭轉過去只重視結果的作法,而開始關注過程和方法,這無疑是一個教學的進步,因此許多教師經常將科學家們重大發現中表現出來的創造性思維講得淋漓盡致。但值得注意的是,一些教師很少關注學生表現出來的看似簡單但細想起來又很有見地的答案和做法。及時發掘學生創新精神的閃光點,作為活教材,不僅對發表見解的學生是一種莫大的鼓勵,也為大家樹立了一個榜樣。我在教學中多次發現成績一般的學生,在發表創新觀點上有極強的意識和能力。

五、關注學生似是而非的回答,激發教學機智

學生對教師提問的回答,從其正確程度上分為三種情況。

一種是回答正確、準確、到位、獨特、新穎。面對此情此景,教師不要吝嗇語言,應加以表揚、鼓勵,為其喝彩──“你的想法和當年科學家的想法一樣”。

另一種是回答錯誤。面對此情此景,教師可因人、依事,采用相宜的辦法處理。例如:采用“轉移對象法”──教師說:“聽聽同學的回答,受啟發后再發表看法”;采用“保護自尊法”──“可能是你對這個問題不太熟悉吧”;采用“苦惱解脫法”──“俗話說:要想快快成功,就應快快失敗,你第一個回答雖然不正確,卻幫助了其他同學快快接近正確答案”。

再有一種是回答似是而非:說其正確,卻含有不確切的成分;說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷了學生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師“傳道、授業、解惑”的職責。如何智慧地解決呢?這里舉個例子。

在執教人教版高中新教材“生態系統中的信息傳遞”時,教師提問“菊花秋季開放的原因”,一個學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的”。面對學生的既有正確內容又有不正確內容的回答,教師不能只做“對與錯”的評判者,應當充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。此時教師應表揚學生考慮問題的客觀態度:“菊花在秋季開放,你依據當時日照短了、氣溫涼了來思考和推測是理性的?!边@樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續與學生對話:“有這樣的一個實例,大家知道嗎?有人想讓菊花在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花作短日照處理,菊花終于在夏天開放了。你們依據此實例再作推測,會得出什么結論?!庇谑菍W生依據夏天并不涼,順理成章地得出結論:菊花秋季開放的原因關鍵在于日照短。

2013-10-25

第四篇:課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現:在教學過程中,許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的,老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決,這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力,即利用學生在學習過程中出現的,不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中,在與學生接觸中隨機應變,善于觀察學生的情緒變化,依據學生年齡特點和性格特征,及時采取措施,使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義,它不僅解決了課堂出現的“意外事故”,而且能化“廢”為“寶”,點“鐵”成“金”,給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師,將如何在教學中正確運用教學機智呢?筆者認真著重從以下幾方面來探討:

一、個別隱藏現象,采取積極暗示。

在課堂教學中,時常會遇到個別學生注意力分散,做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況,教師可以用眼神的變化加以調控,有時可以輕微示意,有時可以瞪眼皺眉,還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象,往往是忙中偷“閑”,但又怕被老師發現,心里上是不踏實而又敏感的,對教師的輕微暗示他是能接受的。例如:發現學生在課堂上思想開小差時,教師可以邊講邊用目光凝視他,當他意識到老師的目光是對著他的,老師可把眼瞪一下,或輕輕的搖一搖頭,學生便會立刻領會老師的意思。又如,課堂上發現學生做小動作或睡覺時,或輕敲一下桌子,或輕撫一下他(她)的頭,均可起到較好的效果。值得提出的是,切不可出現消極的暗示,往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生,學生雖然停止了小動作,但心中一直不愉快,這種消極的暗示,違反了教學機智的規律,是不可取的。

二、針對偶發事件,因勢正面利導

在課堂教學中,常常會碰到“偶發事件”。例如:有的學生在課堂上突然搗蛋,捉弄老師;有的學生對老師的教育拒不接受,出口頂撞;有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑,等等,對此,既不要失去教者風范,也不能放過教育時機,應當運用自己的教學機智,配之嫻熟的語言功夫,有的放矢,春風化雨,化險為夷,使壞事變好事,從而創造良好的教學氣氛,取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師,無不具有這種本領。如:特級教師張治華,有一次正在上公開課,突然窗外雷電交加,天氣聚變,出于本能的反射,小學生們的注意力吸引過去,正在聽課的老師都為之著急,張老師卻鎮定自如,他略加思索,并對同學們說:“下大雨了,同學們可以觀察一下,下雨的情景可用哪些詞語來描述?”“雷鳴閃電是不是同時發生的?”學生們爭先恐后的回答,“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問:“雷電哪個在前?哪個在后?為什么?”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說:“這個問題,大家還沒學到,到上自然課時,老師一講,你們就明白了,現在,我們繼續上課?!?張老師對這意外事件,因勢利導,方法靈活,前后只花了二、三分鐘,不僅課堂秩序井然,又訓練了學生的觀察力,思維能力,語言表達能力,又滿足了學生的好奇心,激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題,及時隨機應變 課堂教學是一種開放性,多樣性的信息交流活動。在這交流活動中,作為起教學主體作用的學生,通過自身積極的思維探索,難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題,教者能及時給予正確的解答,而有的問題則不然,教者一時找不出合適的答案,這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時,某生突然“打橫炮”,提問:“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳?”教師明知這理解課文無關,而且討論不出結果,但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答,把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是,有如下一段對話: 師:是啊,魚怎么會有腳? 生:有。

師:什么魚??? 生:娃娃魚(笑)

師:啊,你真見多識廣!我想跳魚也有兩只腳,可是我沒有看到過,你們看到過? 生:(齊)沒有

師:可是少年閏土就知道這種魚,這說明了什么?

生:說明少年閏土見多識廣,是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題,經教師機智地因勢利導,竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子,足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的,也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中,系統地學習和掌握有關的理論,并能靈活運用,才有可能形成教學機智。

第五篇:談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智:

所謂課堂教學機智,就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力,即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力,是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧,是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現:

一般來說,課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面: ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者,會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望,說明他們注意力不夠集中;無精打采,顯示他們聽講時身心困倦;表情迷惑,表明他們對教學內容有疑難;嘀嘀咕咕,意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足,一笑一顰,無不反映他們的內心世界,對于這些信息,教師要運用細致敏銳的觀察力,迅速捕獲,及時分析,正確判斷,隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大,可以精簡;步驟太少,可以增加;方法單調,可以靈活;語調平緩,可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現,分析內在原因,掌握學生的心理變化,了解他們的精神需要,做到對癥下藥,楊長避短,可見,細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件,是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中,面對突然發生的意外事件,應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒,用理智把握住自己,并迅速判斷事情的性質,思考處理問題的方法,盡快安定課堂秩序,把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來,那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為,必然導致課堂秩序更加混亂,影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多,比如,教師在講解中出現知識性錯誤,被學生意識到,他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時,教師萬萬不可腦羞成怒,正確的態度應是坦率承認失誤,再加以改正。如果文過飾非,學生更會議論紛紛,教師的形象在學生的心目中就會降低,影響力也隨之減弱。再如,個別調皮的學生在教師講解過程中,借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲,就會引起其他同學的哄笑,擾亂課堂教學秩序。這時,教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化,使之為教學服務。那種因此停止講課,斥責學生的做法,效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時,他就更應該保持清靜的頭腦,妥善加以處理。教師如果怒不可遏,對學生嚴加整治,就會造成師生情感的裂痕,既不利于維持當時課堂秩序,也不利于以后的教育教學工作。因此,教師在課堂教學中遇到突發事件,一定要用自制力約束自己,這是教師內在力量的表現,而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學,應是師生共同有效的雙邊活動,教師按照一定的構思,運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息;學生則保持良好的聽講情緒狀態,集中注意力,讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差,教師就應及時有效地加以調控。一般地說,教師的調控力表現在兩個方面:一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動,激發他們參與教學、獲取知識的主動性;二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節,保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神,教師要廣泛閱讀各類書籍,不僅要多讀本專業書籍,而且要多讀非專業書籍(如理科類教師要多讀文科類書籍,而文科類教師要多讀理科類書籍),培養自己深厚的知識素養,為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時,教師就要靈活運用具備的學識,機智準確地予以解答。只有這樣,才能繼續保持學生學習的濃厚興趣,進一步激發他們學習的欲望,產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真,教案內容扎實,具有科學性、完整性和系統性。為此,教師必須深入鉆研教材,確立教學要點、重點和難點;根據教學內容和任務,設計教學步驟和環節,選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中,完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常,教師都要隨著課堂出現的具體情況(包括意外事件),作一些適當的調整和改變,把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣,教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此,人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中,能夠圍繞講授內容,充分聯系有關的各種知識材料,幫助學生理解和掌握教學內容,實現原有知識對新知識學習的促進性遷移(即正遷移),避免抑制性遷移(即負遷移)。為此,教師要學識淵博,具有廣闊的知識背景,也要有辯證的思維能力,能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容??傊處煴仨氉杂X地培養自己的正遷移能力,為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段,突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息,調控教學過程,調整教學方案,解答學生疑惑,促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段,主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應,有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容,還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感,達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述,在具體的課堂教學實踐中,面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生,教師必須借助一定的教學機智,才能完成教學任務。需要指出的是,課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力,并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反,它總是受教學教學規律和各種因素的制約,要體現五個有利于:(1)有利于教育方針、教育原則的貫徹執行;(2)有利于課堂教學順利進行;(3)有利于提高課堂教學效率;(4)有利于發揮教師的主導作用;(5)有利于調動學生學習的積極性和主動性,體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材,教師就會對講課滿懷信心,胸有成竹;熟悉教法,教師就能根據教學內容,靈活運用;熟悉學生,教師就能從學情出發,因材施教。教師做到這“三熟”,就可以眼觀六路,耳聽八方,及時發現問題,迅速判斷,妥善處理;還可以盡快調整教學思路和方案,保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期,他們的智力(包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力),情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上,這些心理因素也是時刻發生著作用。因此,教師應掌握學生的心理特點,提高觀察學生內心世界的能力,處理好偶發事件,及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力,是實施課堂教學機智,運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此,教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理,掌握科學的認識論,培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面,要鍛煉言語表達能力,使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點,富有感染力和吸引力;另一方面,教師還要鍛煉非語言表達能力,要講究語音、語調、語速的變化,做到抑揚頓挫,并伴隨適當的表情和手勢等,表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中,對于出現的不同問題,要采取不同的方法加以解決。一般而言,對于沒有偏離教學構思的學生的質疑,教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答,使課堂變得生動活潑,最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性,對于偏離教學構思的學生提問,要區別不同的情況分別對待;有的可以及時解答,有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題,教師可以發動學生充分討論加以理解,或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之,不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養,提高自制力

不可否認,當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲(如學生擾亂課堂紀律),必然會產生不愉快的情緒,特別是教師的人格遭到污辱時,教師更會怒不可遏,以粗暴的態度對待學生。但是,這種表現和做法,只能對課堂教學產生不利的影響。因此,教師必須學會克制和忍耐,保持平靜的情緒,并感染學生保持安定。這種克制和忍耐,是來自平常加強自身修養的結果,是自制力強的表現。

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