第一篇：淺談初中數學課堂教學中的教學機智大全

淺談初中數學課堂教學中的教學機智

論文摘要：教學機智是教師管理藝術中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務 順利完成。特別在對待偶發事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發揮出神乎其神的作用

關鍵字： 機智 思維 抽象 數學化

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學機智本身就是教師的一種創新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創造性。而這一點也就是在實施創新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創新教學的思維火花。

數學以其嚴謹的邏輯體系和抽象的思維特征區別于其他學科。因此，數學課堂教學機智有以下幾個特點：(1）特定性, 這是數學課堂教學機智在內容方面的特點。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現為“數學化”。(2)開放性，這是數學課堂教學機智在形式上的特點。如上所述,數學教師在運用教學機智時要對反饋信息的特定角度進行”數學化”的處理。因為數學理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數學理念處理反饋信息的過程中,教學機智也相應地呈現出開放性的特點,并且常常表現出一種“仁者見仁，智者見智”的風格形式。（3）及時性，這是數學課堂教學機智在時間的特點。數學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現在多向性思維方面，而較少的表現在知識領域方面。在知識領域方面的反饋信息可以根據需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創設時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現思維斷層和阻塞。因此，要求數學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內的及時性。

教學機智是教師管理藝術中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務 順利完成。特別在對待偶發事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發揮出神乎其神的作用。

1．善于運用教學機智，因勢利導，可以變學生的消極情感為積極情感。在教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對學生這種消極情感，優秀教師總是善于運用教學機智，化被動為主動。首先，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情感，同時用莊重而親切的態度激起學生積極性的體驗。有經驗的教師，當學生產生抵觸情緒引起消極體驗時，總能掌握分寸，及時地促成消極情感向積極情感轉化，因而產生良好的教育效果。事實表明，師生積極性的情感是一種具有“加速度”的情感，它能夠迅速提高學生認識活動的效果，從而達到教育目標的要求。

2．善于運用教學機智，“堵”、“導”變通，從而使師生思維導向始終指向教學目標。運用“堵”、“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標。導即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課文內容的理解上靠近。“堵”和“導”應該是相輔相成的。既要注意點撥誘導，講究 “導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂 效益。在教學組織中，教師根據教學內容，巧妙引導，調動全班學生的積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。有經驗的教師，在課堂教學中經常巧妙創設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提出各類問題時，即使差等生回答，老師也總會利用學生思維中的“閃光點”加以引導，逐漸地從各個角度、各個方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予肯定與贊許，這種引導的機智，既要激發學生的積極性，又要注意不能偏離課堂內容，這就需要教師在實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好作用。而當學生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學目標時，教師又要機智、及時地“堵”住，并根據反饋信息，適時誘導，使學生的思維在正確的軌道上運行，以避免教學中偶發事件的發生。這樣教師發揮“堵”的機制，借助有聲語言，把握學生無 聲的思維潛流。斷流時導，漫溢時堵，堵導并用，靈活變通，使學生的思維始終伴隨教師講授的“旋律”，彈奏出探索的“交響曲”。3，善于運用教學機智，含蓄幽默，有利于融洽師生關系。課堂上有些偶發事件往往使老師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害到學生的情感，如果不予理睬，又損害老師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能“會心一笑”，雙方關系更融洽，更和諧。老師巧妙地運用教學機智，使得課堂教學進行下去，并且增進了師生感情。其妙處在于：(1)遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解決。(2)“化險為夷”，保證了課堂教學的順利進行。(3)維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師威信，從而進一步融洽了師生關系。(4)教育方法獨特而有效，當學生“發狂”的時候，老師不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現這種現象的根源。善于運用教育機智的老師，總喜歡與學生處于平等地位，他們尊重學生人格，從不辱罵學生，但這并不意味著去姑息、縱容學生，老師利用自身人格魅力來吸引學生的教育機智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學任務起到舉足 輕重的作用。

正確運用教學機智的幾點建議：教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的 智能表現。在運用教學機智處理復雜的、自由度較大的偶發事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發事 件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術。這樣說，倒不是認為課堂教學偶發事件的處理是不可捉摸、無規律可循的。誠如“教學有法，但無定法”一樣，偶發事件的處理是有一定的規律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。

1．愛心是前提——虛心、寬容地對待學生是教師機智地處理偶發事件的前提條件。教育是用愛構建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學 生心靈溝通的基礎，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對學生所賦予的情感，更重要的是讓學生能感受到這種愛，從而促進教育活動的順利進行。教師只有發自內心地、真正地去愛學生，關心、體諒學生，在創造性地運用教學機智時，才能從偶發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。教師的愛心具體體現在教師要虛心、寬容地對待每一位學生。虛心、寬容也是建立和諧師生關系的重要條件，是處理偶發事件的心理基礎。學會寬容，是一個教師高超教育藝術的一把利劍。對人寬容，是做人的一種美德，而對自己的學生寬容，更是一名老師應具備的基本素質之一。由于學生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老師，即使在一些偶發事件中，自己尊嚴受到挑戰，感情和威信受到損害，教師也應該充分地理解、體諒學生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對待當事人。否則，只能使事態更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此；在對待偶發事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，性質比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內。教師在處理偶發事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。誠然，偶發事件的處理是一件復雜的、自由度較大的創造性勞動，隨時有可能發生預想不到的各種事件，情況千變萬化，情形錯綜復雜，它需要老師果斷、準確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。而教育機智本身就是一種創造性的思維能力，它具體表現在課堂教學中教師能夠富于想象，靈活多變，根據具體問題具體分析，態度要嚴肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用教學機智靈活而巧妙地處理。在實際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對學生思想產生強烈震動與深刻印象的，用趁熱加工法效果要好；對一些需要有充裕時間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對教師出現錯誤而又不能馬上找出錯誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發事件的成因靈活地加以處理，正所謂“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心。”

4．態度誠懇——運用教學機智處理偶發事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯了字；數學老師算錯了 數學；英語老師拼錯了單詞；歷史老師記錯了年代??或者有的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一 件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發現錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質之一。運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把老師和學生的位置放到恰當的角度去把握，老師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學生的積極性、主動性、創造性發揮到極致，這才是問題的關鍵。只有從這一核心問題出發，處理偶發事件的隨機性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達到最佳。否則，只能是葉公好龍，只圖形式，而不顧實質。教師首先是一個心理醫生，其作用只能是引導、啟發，而并非簡單的、粗暴的干涉與強迫。教師要利用自身的教學能力，善于出奇制勝，超乎常規地解決問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃，了解到全貌”，“眉頭皺一皺，心中出計謀”，“大手伸一伸，全班都得聽。”教師，之所以贏得人們世代的崇敬，除了因為其手中握著開啟知識寶庫的金鑰匙，作為學生邁進智慧圣殿的引路人之外，教師往講臺上一 站，其本身就代表一種巨大的力量。

第二篇：淺談小學數學課堂教學機智

淺談小學數學課堂教學機智

萬安縣剡溪小學何輝園

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。課堂教學是變化無窮的，往往哪個會出現許多?意外因素?，也就是所謂的教學生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結合我自身的教學實踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學思路適應學生。

?教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。?教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的?小插曲?。比如，學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

在教學?圓的周長?時，我本打算先讓學生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機一動，追問道：?3.14是什么意思啊？?真有不少學生補充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學生的思維展開教學了，為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴謹的治學態度感染學生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學?面積單位?時我就出現了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學時說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學習心態激勵學生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學生。?其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。

有一次，數學作業發下去了，有一位學生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發現哪改錯了啊！原來是這樣一道應用題：學校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學校新買來圖書多少本？大部分學生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數的比是4：6：5，那么分得份數的平均數就是5，剛好是六年級分得本數50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數。我聽完他的發言十分驚訝，應該說孩子這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

?課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機一動?，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第三篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現：在教學過程中，許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規律，是不可取的。

二、針對偶發事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續上課。” 張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第四篇：課堂教學中教師的機智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現教師機智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機智的主要因素????????????????????????6 第五章 結語???????????????????????????????????7 參考文獻????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學中教師的機智

摘要：課堂教學是師生的雙邊活動。作為教學活動過程中的主體—學生。由于他們各自的知識水平、心里素質、情感特征等個性各不相同，因而在教學過程中隨時都可能出現意外的情況。如何創造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學機智方面的要求。事實上，教師機智是優質教學的內在需要，它可以有效地利用課堂中創生的各種教育資源。但由于教師機智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機智涵義，體現教師機智的方法以及影響教師機智的主要因素三個方面分析教師機智，以期對這種教學現象有更深入的了解，從而促進教師教學質量的提高。關鍵詞：課堂教學；教師；機智；教師機智

語文課堂教學是一個復雜的動態生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學生突然提到教師也不會的問題，學生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學秩序，造成課堂的混亂，從而導致正常的課堂教學無法進行。如果及時恰當的處理好這些意外情況，就能讓教學活動順利進行。或者更進一步的將這些意外情況及時地引導到課堂教學的藝術構思中去，就能達到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機，就必須得具備較好的教師機智。所以，一名教師掌握一定的機智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠。

一、教師機智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學機智。但什么是教師機智呢？國內外學者從不同側面、不同角度做了大量討論。

（一）國內方面

《教育大辭典》上將教師機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”①教學機智是教師在一定的理論修養基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠.教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場發揮能力。它反映了教師對現場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力和非 常得體的、合理的應對能力。

（二）國外方面

蘇霍姆林斯基認為教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”①馬克斯·范加南認為，教學機智即為教育智慧的意蘊。美國學者漢斯喬·伽達默爾(Hans-GeogGadamer)認為機智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機智和作為社會科學學術成就的機智。在前者，機智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現；在后者，機智通過學術成就得以實施。”

我的理解是，教師機智是教師捕捉住學生在課堂上的機會，靈活機動、隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生學習興趣，取得更好的教學效果的一種能力。

二、體現教師機智的方法

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當 的手段。”要有效地掌握和應用教師機智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現教師機智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心型偶發事件的有效方法。如有位老師春季上課發現有個同學在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風吹得學生醉，莫把課堂當睡堂”同學們聽了都會心的笑了，那位同學也睡意全無了。

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，教師要善于在恰當的時機，巧妙地運用風趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環境引發的。這時，老師也可以采取幽默風趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學生的注意力，擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達到應有的效果。在學生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學生的 ①烏申斯基.人是教育的對象[M].北京:科學出版社,1959：65.注意力吸引到原來的課堂教學中來。

（二）暗示法

有的學生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”①因此，在課堂教學過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護學生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學生，當然這種眼神應該是溫柔的善意的，而不是犀利的責備的，這樣既不會傷害到學生的自尊心，又達到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問法

對于精力不集中或正在打鬧的學生，教師有時候也可以采用提問法，強迫學生把注意力轉移到課堂上來。提問的目的并不是非要學生答對，而是為了轉移學生的注意力。當學生回答不出來是，教師應該趁機暗示一下，轉而提問其他同學，或延后處理。如當小學老師講得很投入、手舞足蹈，突然發現有學生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學生回答，然后再強調一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。使用此法的優點是，教師既不使學生窘迫，又不使課堂混亂、教學節奏出現停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態。

如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘了，也可以采用提問的方法，在提問學生的同時調整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現。對于這些沒有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學課堂上，學生們因對方越過了“桌線”而展開戰斗。這個突然報告說：老師，他碰了我一下。另一個說：她也踩了我一下。這樣關于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當然，置留法在一節課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會讓降低教師的威信度，從而收不到預想中的效果。同時，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001：75.問題，教師如果在課堂上無法解決，應留到課后去，這樣既可以確保正常的教學進程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。例如有一位中學教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學生提出的問題，使教者難以準確回答。然而，教師靈機一轉：“本節課重點學習《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時間開一堂李清照詩詞的講座，到時歡迎你光臨。”那位學生滿意地點點頭。這樣既解了圍又以置留法促動了學生更高的求知激情。

（五）情感法

學習過程是師生情感的雙向交流過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語文課堂教學應變技巧中的重要方面。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應該以情感法為基礎。學生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動人。當課堂出現學生違反紀律、破壞教學秩序的現象時，教師不要慌張，也不要亂發脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學生的不好現象。這既是老師不可缺少的心理品質,也是衡量教師機智高低的尺度。

借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相 覷，表現淡漠，甚至形成僵局，影響教學正常進行。遇到這種情況教師要和學生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內使師生的情感融洽，然后再開始講課。

幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現語文課堂教學中教師機智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發事件，消除遇到意外時的“手忙腳亂”，保障課堂教學的有序開展。

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人。”①課堂教學中教師的機智也是如此。它的培養是一個艱辛而長期的過程。課堂上偶發事件的表現千奇百怪，變幻莫測。而所謂的教師機智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。事實上，在具體的機智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來。作為教師，應因勢利導，巧妙地將課堂的突發事件化弊為利，使得課堂教學和諧融洽地進行。

①中國青年出版社．外國作家談創作經驗[M].北京:中國青年出版社,1982：75.三、影響教師機智的主要因素

教師機智是教師素質、知識和能力等水平的綜合體現，上面也提到體現教師機智的一些方法，那么教師如何增進自己的教育機智，從而使教學有條不紊的進行下去呢？教師首先應當明確影響應變機智的諸項因素，從而努力培養和提高自己。

（一）教學經驗

實踐證明：一名教師教學經驗越豐富，就越容易表現出機智。經驗教師具備較多的教學經驗、豐富的教學預備圖式，從而使他們的教學開展得自然而流暢。多年的教學實踐也使他們擁有了反思自己教學工作的機會和基礎，同時，由于歷史性的積淀，他們對課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創新，那表現出教學機智是大有可能的。對于新老師來說，就要學習和吸取對自己有利的教學經驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學經驗，使自己向經驗教師邁進。教學實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經驗是具備教師機智的前提。

（二）外部環境

教師機智除受教學經驗的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學機智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教師機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感。客觀條件包括教學環境、主管教育領導的教育理念、同事的教育觀念以及學生的基本素質。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機智的提高和發展具有決定性的意義，而且帶動著教師的基本素養向積極、有效、高層次方向發展。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出響應的變動。”教學機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性。

四、結語

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進，新課程已不斷改變著學生的學習生活，也不斷改變著教師的教學生活。葉瀾教授也曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”①讓我們在課堂中，充分發揮教師的智慧，有效應對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［M］.教育科學出版社.2000：103.參考文獻：

[1]夏霰芳.新課標下語文課堂教學策略研究［D］.上海:上海師范大學,2008.[2]李創新.中學語文創新教法?課堂組織藝術［M］.北京:學苑出版社,1999年版.[3]孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[4]陳融,吳友平.課堂教學中的意外處理［J］.課堂教學,2006（01）.[5]中國青年出版社．外國作家談創作經驗[M].北京:中國青年出版社,1982年版.[6]翟啟明.語文教師心理學［M］.成都:四川大學出版社,2007年版.[7]李創新.中學語文創新教法?課堂組織藝術［M］.北京:學苑出版社,1999年版.[8]孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[9]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001 年版.[10]劉華錦,曉睦.教學機智的內涵及其運用[J].教育與教學研究,2009,(05)[11]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［M］.教育科學出版社,2000年版.致謝

在我畢業論文開題、調查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學嚴謹、學識淵博、為人正派是我學習的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠銘記于心！

第五篇：課堂教學中如何有效地運用教學機智

課堂教學中如何有效地運用教學機智

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件地 能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。作為一名教師，除了有較好的責任心、教高的業務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。” 課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然會出現千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發事件出現時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應當因勢利導，以變應變，調整預設，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發事件，讓課堂呈現別樣的精彩。有的教師不是沒有發現教學中的“偶發事件”，而是發現了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？

?

1.珍視并挖掘教學中的生成性資源 將學生的發展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動態生成，一是學生善于思考，另外更重要的是教師把學生的發展放在第一位。在課堂教學中，教師把發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程序和方法的目的和出發點。只有以學生的發展為根本，教學活動中的對話，才有可能發生在對話雙方自由的探究或自發的討論中，發生在對話雙方人格上真正的相互回應與相互碰撞中。所以，以學生為中心、以學生發展為根本，建立平等和諧的師生關系是課堂機智產生的基礎。

2.做一個敏銳的傾聽者和發現者，把“偶發事件”的價值最大化

學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶發事件”的價值最大化。

二、設計彈性方案，拓展自主空間

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質量，教師必須充分的的預設。因此，預設是教學的基本要求。而鉆研教材，了解學情，是進行預設的重點。教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師只有對教材的深刻的理解，對相關的知識點博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教師提出的問題，學生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內容，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。學情具有以下幾個特征，第一，學情客觀存在；第二，學情復雜多樣；第三，學情可以改變。學情的2幾個特征給我們的啟示是：一要針對學情備課；二要靈活調整學情。熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生現有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，從學生的角度關注知識生成的過程。

基于對教材的鉆研和對學情的了解，在進行充分預設是必要的。但預設應該是有彈性、留有空白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，預留“彈性時空”，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃；在每個大環節中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣導歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

? 增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程

加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經驗，才能在課堂教學中隨機應變。

課堂上，教師怎樣才能發現學生回答中富有價值和意義的東西并靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智并不神秘，它是教師多種教育能力的結合，可以通過培養鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學思路，適應現代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

2、因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

3、制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發誘導，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，可根據場景給予鼓勵并及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，采取針對性措施。

總之，課堂教學是一門藝術，要求教師以組織者、引導者和規范者的身份具有良好的教學機智，教學機智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，做到對教材的高度理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。