第一篇：教學機智在課堂教學言語中的表現探析

教學機智在課堂教學言語中的表現探析

摘要：本文以教師課堂教學言語入手，結合具體事例，著重分析教學言語中教育言語所體現的教學機智，從而歸納總結出教學言語是如何通過語氣語調、措詞方式和談話方式來幫助教學機智實現的。

關鍵詞：教學機智 教育言語 教學言語

引言

許多學者專家早已給出了教學機智的定義，我們可以從定義中把握教學機智的特點及意義，但是在具體的課堂教學過程中，教學機智又是怎樣表現出來的呢？因為課堂教學言語是貫穿整個教學過程始終的，教師向學生進行知識、經驗的傳遞，對學生進行學習指導，與學生進行溝通、交流，這一切都離不開它。所以，教師的教學言語最能體現出教師的水平和綜合能力。現如今，教學機智對于那些追求自我效能感的教師來說，已經成為一種必備的能力，而教學言語又是教學機智最常見的表現方式。由此，我們就從課堂教學言語入手，分析在具體課堂實例中，教學機智是怎樣通過教學言語表現出來的。

一、概念界定

（一）教學機智

顧明遠的《教育大辭典》將教學機智定義為:教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現的能力。[1]

范梅南在《教學機智—教育智慧的意蘊》一書中給出的解釋是：機智是一種教育學上的機智和天賦，他使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說積極的事件[2]。

通常，人們對“復雜教學情況”的理解是一些課堂教學中對于出自教師或學生的始料未及的現象，是一種處理“驚異”的能力。然而劉徽在《教學機智論》一書中提出，教學機智是貫穿于整個教學過程的，是每時每刻都存在的。它不僅在處理突發事件時才有用武之地，而且在整個教學過程中，處處都需要教師教學[3]機智的參與。例如，在教學設計、教學組織、課堂講授、作業指導、學生評價等方面都顯示出教師教學機智的跡象。

綜上，我認同劉徽的觀點，我認為教學機智不僅僅是處理課堂上突發事件的一種能力，更是一名優秀教師必備的品質，是教師的“軟實力”，它貫穿于整個教學過程，能使學生在輕松愉快中接受教育。

（二）教學言語

教師的職業言語由課堂教學言語、教育言語和交際性工作言語三大部分組成。其中，教學言語是教師職業言語中最重要的部分。

教學言語是課堂教學中向學生傳授知識、培養智力能力時的言語活動，也包括為了順利完成教學任務而在課堂上進行的組織管理學生時的言語活動，還包括少量的教育性言語活動。而課堂教學以外的自習、班會、討論會、輔導、考試等場合使用的言語活動，不包括在教學言語內[4]。

因此，我們認為教學言語專指教師在課堂教學中使用的言語。按照教學言語的功能，教學言語分為教育言語和教授言語兩大類。但由于篇幅有限，這里我們主要討論教學言語中的教育言語。教育言語又分為贊揚語、批評語、評價語和指導語。接下來，我們就教育言語的這四方面，舉例說明優秀的機智的教師是如何在這些教育言語中體現他們的教學機智的。

二、教學機智在課堂教學言語中的表現

（一）贊揚語

贊揚語是用來稱贊肯定學生聽課、學習中的良好狀態與表現，以激勵全班學生，為全班學生樹立榜樣，保證教學順利進行。教師的贊揚如一縷春風吹進每一位學生的心里：

例1 綿陽市先鋒路小學教師王禮勇的班里，有一名叫小志的學生。這名學生的學習成績很差，每天懶懶散散，不喜歡聽課。

有一次，王老師在上課的時候，發現小志正在畫畫，而且畫得還不錯。看到這種情形，剛要發火的王老師轉念一想，和不換一種教育方式呢？于是，他輕輕地拿起了小志的畫。

看到老師突然站在自己面前，小志一時有些驚慌失措，低著頭等著挨訓。但出乎小志意料的是，王老師并沒有批評他，而是真誠地贊美道：?你畫得很不錯！但你知道嗎？美術中所講究的比例、大小的變化都與數學有關，為了將來你能成為美術大師，我們今天也要好好地學習數學呀！?

接著，王老師拿著小志的畫讓全班同學欣賞：?同學們，來欣賞一下小志同學的作品，非常不錯！?

?是啊，畫得真好啊！?學生們都驚嘆道。聽著老師和同學們的贊揚，小志一臉興奮，同時也暗下決心要好好學習數學。從此，小志上課變得認真聽講了，而且越來越有自信，成績也直線上升。[5]

在這里，王老師運用了贊美的藝術，通過贊揚，讓小志看到了自己未來的希望，同時也促使他產生了學習的動力。范梅南指出：“機智能識別孩子的獨特性和差異性，并加強它。教育機智知道如何去識別和評價差異性。”[6]擁有教學機智的教師，從不吝嗇他們的贊揚，俗話說“好孩子都是夸出來的”相信是有它“真理”的一面的。教師的贊揚如一縷春風，能為學生帶來自信和源源不斷的動力，激發他們學習的興趣。在教學中，教師在發現學生身上的優點和潛質后，要不失時機地、誠心誠意地給予贊美和鼓勵，從而營造一種和諧的教學氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍中快樂地學習，信心十足地成長。我們相信，會把握時機、不吝嗇、恰到好處地贊揚學生的教師，一定是一位富有教學機智的教師。

（二）批評語

批評語，用以批評，警戒學生在聽課中所出現的不良行為和消極狀態，以維持課堂的正常秩序和紀律，保證教學的順利進行。下面我們看一個例子： 例2 一位教師正在講《游園不值》這首詩，?砰?的一聲，一個遲到的學生推門而入，徑直坐到自己的座位上。老師看了他一眼，接著就詩中的一句發問：?大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？?大家回答：?因為‘猛扣’不禮貌。?老師接著說：?‘猛扣’尚且不禮貌，假如不扣而‘砰’ 的一聲撞開門而入呢？是不是更不禮貌？?同學們都笑了，遲到的同學不好意思的低下了頭。

范梅南在與此類似的情境中說道：“機智要求成人以‘看見了卻不注意它’或‘分享秘密’的方式來對待這樣的情境，回避這樣的情境。”[7]這里，這位教師所運用的措詞不得不使人佩服，他不僅將課堂要講授的知識以另一種方式向大家傳達，而且給學生以適當的批評教育。這位教師將批評寓教于知識的講授中，堪稱完美。但是，這里還有一個問題，就是教師在“批評”時的語氣（因為我們是文本陳述，并不能看出教師的語氣、語調，但我們通過學生的反應可以看出這位老師的語氣一定是溫和的）。如果，教師運用的是一種溫和的、富有機智的語調，那么這種批評言語所創設的氣氛就一定能使學生與教師感到放松、愉悅、專注于學習，并能在這種情境中創造更多的可能性。相反，如果教師運用的是一種刺耳的、抱怨式的、諷刺的語調，那么即便是這位教師的措詞再完美，也會使學生感到不舒服、緊張、煩躁甚至憤怒。所以說，我們在教學過程中運用教學言語時，一定要注意語調、措詞的恰當性，使那些富有機智的教學言語給學生留下深刻的印象，讓學生感受言語中深邃的內涵。

（三）評論語

評論語，用以分析學生在課堂中表現出的一些有代表性或普遍性的思想、觀點及行為傾向，實事求是的分析評論可以幫助學生明辨是非、端正思想、提高認識。例3 生:我覺得這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。師:為什么? 生:因為……因為他下崗了。師:是嗎? 生:是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的!師:形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會在你的鼓勵下正視現實，迎難而上，面對挑戰，尋找機遇，開辟出一條光明大道的。(掌聲)好，那位同學你說說。

——袁衛星的《一碗陽春面》課堂實錄⑥

袁老師的評論言語不僅歸納了學生回答的主要內容，在緊扣歸納內容的同時，他還以主導者的身份融入自己的見解和情感，無疑對于處于艱難和困惑中的孩子具有非常大的情感激勵作用，而且能促使學生的思考生活化，使其在生活和學習中都能直面人生，激發起拼搏的勇氣和信心。這便是袁老師教學機智的體現。僅僅是一段簡短的評論，它并沒有占用很多的教學時間，更不影響教學進度，但這畫龍點睛的三言兩語就足以使學生樹立起積極的人生觀，使其直面生活，迎難而上。

（四）指示語

指示語，乃是教師針對學生的具體情況提出希望和要求，在課堂上做出活動內容與方式的指示。例4 教師：你們今天早上已對蝗蟲做過了一些觀察。能不能說一說你們做的一些觀察？

Leanne：嗯，他很奇怪。他們的眼睛都在頭的兩旁。教師：你觀察到眼睛在非常奇怪的地方——頭的兩旁。Leanne：是的。、教師：你有沒有想法可以解釋為什么眼睛在上邊嗎？ Leanne：因為蝗蟲可以看見前面和后面的東西。只要是快速多次接近它們的任何東西或者類似的東西（他們都可以看到）。

教師：那樣的話，對他有什么好處，Leanne？ Leanne：我想可以起到一些保護的作用。……

教師：還有其他關于它們可能是什么的想法嗎？ Lila：他們是用來感覺的，用來到處感覺。教師:你看到過動物是那樣運用它們的嗎？

Graeme：我觀察到他們用那些東西到處感覺。就像你在黑暗中，用你的手在[8]前面到處感覺。

在這短短的一段課堂實錄里，我們看到教師通過有技巧地詢問學生、假設提問、釋義反饋、無判斷性接受和恰當限制思考等方式，來尋求學生的想法和表述。顯而易見，教師的目的就是為了讓學生在思考中收獲。教師通過不同的詢問、指導和肯定的言語，給學生一定的指示和反饋。不僅是整個教學有條不紊地進行著，而且是學生在觀察的同時，學會思考，學會表達。而這一切都源于教師的教學機智，機智的教師信任學生，給學生以力量。簡潔、有目的的指示語，是教師對學生信任的表現。

在本文的第一部分我們談過教學機智不僅是對突發事件的處理，而且是貫穿整個教學過程的。從上述例子我們看到教師在課堂講授過程中，在不需要自己去幫學生陳述那些知識，而是通過教師機智地設計一些促進學生思考的問題，并反饋給學生一些積極的信息，幫助他們繼續思考下去。

結束語

教師運用自己的言語，才能以敘述的方式表達出教育經驗的新穎性、獨特性，使自己的課堂與眾不同，充溢著個人的鮮明風格。在例1中，我們看到王禮勇老師巧妙地贊揚，給學生以肯定和信心，使自己的課堂成為一塊民主平等的樂土。例2中的老師，巧妙機智地批評，不僅活躍了課堂氣氛，更使犯錯的學生意識到自己的錯誤。這位老師的教學機智恰恰也通過她溫和的、富有機智的教學言語表現出來了。例3中袁老師畫龍點睛的三言兩語巧妙機智地評論了學生的回答，給學生以正確的人生觀指導，并且能很快從評論中抽離出來，不影響教學進度。例4中的教師，巧妙地運用著他的教學言語。幫助學生在教師的指示下，學會思考，從而達到一種無需教師“多說”，便能收到很好教學效果的境界。

總之，富有教學機智的教學言語能“保護那些脆弱的東西，防止受傷害，鞏固好的品質，加強孩子的獨特之處，支持個性成長。”[10]教師只有借助一定的表達方式才能使自己的教學機智在課堂教學中發揮作用。教師的教學要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，言簡意賅，同時還要生動活潑、幽默詼諧、富有感染力和吸引力。除此之外，還要有對學生無盡的愛，通過上述四個例子我 們可以體會到，每一位老師都是飽含著對學生深深的愛而進行教學的。只有與學生建立一種心心相印的情感，就能建立一種平等、信任、友好的師生關系，從而營造出一種親和、融洽的課堂教學氣氛。而在這時，教學機智往往會不期而至。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本.上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716 [2][6][7][10]（加）馬克斯·范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001，172、223、215、212 [3]劉徽.教學機智論[M].上海：華東師范大學出版社，2008 [4]宋其蕤 馮顯山.教學言語學[M].廣東：廣東教育出版社，1999 [5]高萬祥.名師最具渲染力的口才細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.228 [8]資料來源：http://wenku.baidu.com/view/07035dec551810a6f5248616.html [9]（美）薩瑪·沃澤曼 喬治·伊芙妮[M].北京：北京師范大學出版社，2006.122 5

第二篇：教學機智在課堂教學中的運用教案

教學機智在課堂教學中的運用

主講人

章立早

廈門市教育科學研究院

***

0592——8297529 開場白——課堂教學機智案例：

有時候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術的教育。

某一中學老師上課時，看到一名女同學沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。她走近前去把紙條拿過來一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。老師正準備走開，下面的男同學卻不依不饒地起哄，一定要老師當場把紙條上的內容讀出來。這位老師面對大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導我們要好好學習，天天向上。”然后，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續她的講課。

據說，那位老師后來沒有再去找那女孩談心。可那女孩卻在一個晚上主動上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經認識到了自己的錯誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護了她的尊嚴。毫無疑問，這位老師已經圓滿地達到了教育的目的。

我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的。或許，換上另一位老師，他就會當場理直氣壯地痛斥那位女同學：小小年紀，整日就想著談情說愛，不學無術!或許還會找其家長語重心長地擺上一番大道理。然后再千叮嚀萬囑咐：要看緊呀、要當心呀、要嚴加管教呀??至于這種教育方式對孩子會產生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產生輕生的念頭?他可就不會想那么多了。

畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術的，而藝術的教育有時是需要“謊言”的。

“謊言”的產生是與繽紛多彩的生活、千差萬別的學生相適應的。面對如此多變復雜的個性心理，單

一、陳舊的“說教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發育期的學生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護，容不得我們出絲毫的差錯。

善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴的架子，真正走進學生，了解學生內心的所思、所想、所需。可見“謊言”只有在心靈深處愛著孩子的教師的心窩里才能流淌出來，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛”的教育。

一、關于教學機智的幾種十分有害的偏見

關于教學機智在課堂教學中的運用，在一線的中小學教師中間流傳著幾種十分有害的偏見。這些十分有害的偏見主要有：

一是把教學機智看作是一種純粹的臨場快速反應。事實上，教學機智雖表現為教師靈感的瞬間閃現，但它是教師教育思想、情感態度、知識水平長期融合的產物，體現了教師較高的專業化水平和境界。教學機智是一種大智慧，是教師綜合素質的集中反映，是經年累月、點點滴滴匯聚的結晶。教師只有具備了精深的專業知識、開闊的人文視野、扎實的教育學和心理學功底，才能在與教學實踐的不斷碰撞中逐漸培養起自身對教學的敏感性、洞察力和自信心，教學機智的迸發才會轉化為真真切切的現實行為。

案例：一個生物老師為活躍課堂氣氛，問學生：“老鼠的壽命有多長？”學生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說：“那要取決與貓的意愿。”這則幽默的意義并不在結論，而是在展示了一種教學機智和思維角度。沒有精深的專業知識、開闊的人文視野、扎實的教育學和心理學功底，就很難做到這一點。

二是認為教學機智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學機智有一個突出的特點——教學現場性，它產生的誘因是教學過程中的偶發性事件。教師的臨場反應既與其個人的專業化水平關系密切，又與學生的現場表現和學習活動所處的文化環境息息相關。同樣的臨場教學反應，此時此地面對這班學生，會是“妙手一著”；彼時彼地面對另一班學生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學機智來“救一切場”是不切實際的，那絕不應該成為我們不踏踏實實做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應從平時的一言一行做起，認真仔細地研究學生，精益求精地預設教學過程，踏踏實實地培養學生的良好習慣，這樣，教學機智才會在“教學意外”不期而然的時候適時出現。

三是認為教學機智只是一門技術，與個人的教育思想水平無關。事實上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學活動中采取的態度和做法。正如肖川先生所說：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。”缺少教育思想的潤澤與引領，把教學機智看成是固定的知識去記憶和模仿，單純為了獲得教學機智而學習教學機智，教師最終只能習得一些沒有實戰效果的“花拳繡腿”。當教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學洞察力必會隨之發展和提升，碰到“教學意外”時才能透過現象抓住本質、剔除干擾切中要害、超越常規產生創意，從而真正成長為一名擁有豐富教學機智的智慧型教師。

案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個南非學者講的故事，很有感觸。有幾個調皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現這樣的場面？假如真的出現這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個故事句是西方教育的真實。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢？教育的自然狀態，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長。而我們老師的責任就是為孩子精神的健康成長提供一個安全的心理環境，讓孩子在教師智慧的點撥下，產生心靈震撼的強烈體驗。也許，這就是我們在尋找的真正的教育。從這個案例中，我們可以看出教育機智與教師的教育思想水平確實有關！

二、什么是教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確

地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。教學機智是教師必備的一種教學素質。

案例：據說有一次愛因斯坦到某大學講授相對論，他的司機對他說：“我聽您講相對論已經多次，您說的那些話我都能背了。”愛因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機，由你自稱是我去講課吧。”當司機講完課要離開時，一位學生走來請教一個問題。怎么辦？司機靈機一動，指著一旁的愛因斯坦：“這個問題很簡單，我的司機都會解答，你不妨向他請教。”??面對瞬息萬變的社會，人們就要有這位司機這樣的隨機應變能力。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機應變能力，也就是要有教學機智。

案例：有則感人的故事：考試的時候，有人憋不住，尿褲子了，這個孩子猜測著別人種種嘲笑無心做題，第一個發現的是老師，他端著魚缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學生換了衣服，這學生安心考完了試。

三、教學機智的作用

（一）運用和發揮教學機智，有助于保證教學秩序，提高教學效果

課堂教學是一項復雜的活動，教師具備了一定的教學機智，就可以利用各種反饋信息，及時調整自己講課的程序與教學方式，使課堂教學順利進行，提高課堂教學的效果。

案例：有一位教師請學生用“尾巴”一詞造句。一個學生說道：“人是有尾巴的。”他的話音剛落，學生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說：“你能積極發言，很好。你選的句子雖然沒有語法錯誤，但從科學的角度上講，不太妥當，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準確了。”然后這位教師意猶未盡，又繼續發揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是用‘有了點成績就翹尾巴’這樣的話來批評人嘛。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個意思？”好一個發問，寥寥數語，把學生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運用和發揮了教學機智，保證了教學秩序，提高了教學效果。

案例：一位語文老師講授《朱德的扁擔》一課，當講到朱德在集資的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們不好意思再藏他的扁擔了這一內容時，突然一個學生提出問題：“老師，那時候人們很窮，讀不起書，怎么認得‘朱德記’三個字呢？”這個老師在備課時也不曾考慮到這一點，但因為他具有豐富的教學經驗和機敏的教學機智，所以能既時巧妙地反問道：“是呀！誰來回答這個問題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對全班學生思維的激發。最后在老師的啟發、誘導、補充下，學生認識到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學文化。這個老師又借機向學生講學習的重要性，鼓勵學生認真學習。這位老師巧妙地解決了問題，保護了學生的求知欲，又對學生起到了鼓勵、引導的積極作用。

（二）運用和發揮教學機智，有利于調節師生情感

教師在處理隨機事件的過程中表現出來的高度的理智感、責任感和巧妙的教學藝術，能使學生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關系變得

親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學生對教師的信任以及良好的師生關系有助于教學工作順利進行。

案例：有位教師上作文指導課，準備讓學生自由命題寫一件小事。正當她板書時，講臺柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領、保護青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學生，一位學生當即紅著臉舉手承認錯誤。于是，她要求學生以一場**為題記敘這件事。在處理課堂偶發事件上，該教師所表現的教學機智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學，又使學生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長歪風邪氣。可見教師的教學機智決不是“耍滑頭”，而是高度的責任感、冷靜沉著的性格及對學生深刻愛的具體表現。教師能夠運用好教學機智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質。教師的這種教學機智不是天生的東西，而是在長期教育實踐中形成的。

四、教學機智的特點

（一）隨機性。事情發生在誰身上，什么時候發生，發生在什么場合，往往帶有一定突發性特點，有時甚至完全是一種偶然，事先很難預料。對于這些事件，教師很難事先做好具體應變的準備，得根據具體情況“臨場發揮”。

案例：在一堂很多人參加聽課的數學公開課堂上, 正當某教師講得津津有味，學生們聽得入神的時候，一名學生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學秩序。該教師走到這名學生課桌前伸出了雙手，說：“同學們學習是這樣的入神，連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”于是在一片善意的笑聲中，化解了一場尷尬，該教師的手已經伸出去了，這名學生再不愿意也只好貢獻出心愛的“寶貝”，經教師那么一說，仿佛并不是這名學生的過錯，顧全了這名學生的面子。如果該教師不讓這名學生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地擾亂課堂紀律。在給足這名學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是教學機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。

（二）快速性。當某一隨機事件突然出現時，要求教師當機立斷，迅速作出反應，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時機，才能因勢利導。如果不能及時處理，就可能導致課堂秩序的混亂。

案例：自己的經歷——我曾在一所中專學校任教十多年。記得有一次期末復習考試時，我布置了較多的思考題，結果引來學生們的一片牢騷聲。我靈機一動便說：“同學們，現在出個謎語讓大家猜一個左右結構的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血。”學生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個字是“騷”。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實較多，請同學們不要發牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個十字，底下一張嘴是一個口字，合起來正好是個‘苦’字。在學習上就是要‘苦學’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學生們的笑聲代替了牢騷聲??

案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。這時，班上一

名學生站了起來：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說普通話？您應該用四川話讀這首詩。”這位不會說四川話的老師靈機一動，請這位老家是四川的學生用方言重新朗讀一遍。

（三）準確性。應變不僅要求迅速，而且要求準確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應有利于課堂教學任務的完成，保障教學有秩序地進行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎勵、懲罰、譴責等手段，都可能產生出預期完全相反的效果。

案例：自己的經歷——我曾在一所中專學校任教十多年。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過程中，我引用了一句俗語：“情人眼里——”還未等我說出后三個字，臺下的學生已異口同聲：“出——西——施——”從學生含笑的面部表情和有意拉長的聲調里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施。”頓時，學生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境。“仇人眼里出東施”雖無新意，但我通過反向思維改變原俗語一些字詞，這既沾了點“創新”的邊，又滿足了學生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說是“對癥下藥”地作出的正確反應。

（四）巧妙性。教師的反應不僅要求快和準，而且還有應變的策略，做到適時、適度、適情，巧中見奇，奇中生效。

教師以理論修養和教學實踐為基礎，在教學中善于發現、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現的各種事端。給每個學生，特別是差生以關懷和愛護，是贏得學生的一條好方法。某學生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發過言，是班里的差生。一道比較難的數學題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結果當然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話，應該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

案例：例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”學生們一聽就愣了，特別是吸煙的學生更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

案例：張教師問某學生為什么遲到了，該學生說因為頭天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機一動，問哪個隊贏了，該學生說：“太不像話了！我們主隊的實力遠遠高于客隊，居然輸了。我真不明白我們為什么會輸了？”張老師說：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個不失機智和幽默的教育學生的例子，既教育了該學生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

五、在課堂教學中運用好教學機智必須具備的若干能力

一般來說，在課堂教學中運用好教學機智必須具備以下若干能力：

（一）細致敏銳的觀察能力。學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，揚長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。

案例：關注學生舉手投足，在細微處解讀學生，感同身受，展現人格魅力。課堂上的某些事情，看起來難登大雅之堂，但教育無小事，如果處置不當，也會鬧出誤會。一次，于漪老師上公開課，發現一個學生坐立不安，他知道學生可能要大小便，當這個學生好久還沒回來時，他估計學生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個學生將手紙送去。果然，兩個學生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來，這與教學內容沒有多大關系，但誰能否認，教師對學生深情的人文關懷的教育價值已經遠遠超出了教學內容本身的意義。教師的學識、智慧、經驗和人格魅力，本身就是一本無言的教科書。學生因為教師的身教而凈化心靈，向往崇高，追求卓越。

（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。

案例：某班主任與學生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執不下，情急之中，一名學生冷不防譏笑對方是個“矮子”。這突如其來的羞辱之詞，班主任毫無戒備，聞聽此言，盡管

心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯就錯，引申開去，向全班同學說明矮人也有優勢和長處，拿破侖、魯迅、鄧小平個頭都不高，但他們以自己的豐功偉績贏得了世人的尊敬，進而得出結論：人的學識、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個人驕傲的資本，也不是人生的罪過。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學生領悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見，優秀教師與一般教師的區別之處在于：優秀教師能抓住教學過程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學生學會求知的本領，讓他們領悟人生的真諦。

案例：曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了下面這種方法，將消極因素轉化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么，老師相信你們。”那幾個調皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經地說笑話，卻設置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學生進行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責和經濟懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養學生正確的情感，態度、價值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學的策略，磨礪教學的藝術，這策略和藝術的形成，往往是“長期積累，偶而得之”。

（三）及時有效的調控能力。這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。

（四）深刻準確的解惑能力。為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。

案例：某小學教師指導學生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學生問老師：

“達·芬奇和他的老師留著長頭發，為什么我們就不能留？”這一關于長發的提問，還真是一個燙手的山芋。不過這位老師倒也靈光，他避實就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣就和他們的不一樣，我們該向他們學習什么呢？是他們專心致志的學習精神。”這個回答深入到問題的本質，把蘊涵在現象背后的真理一語道破，給了學生積極正面的引導，避免了因糾纏枝節而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發學生敬畏的教學機智，有賴于教師對事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊。

案例：某教師在一堂公開課上教學《蜜蜂》這一課，他請學生自由質疑，于是有學生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學生問：“蜜蜂為什么飛行時是呈‘8’字形的？”再有學生問：“一只蜜蜂一生會活多長時間，它會產多少蜜？”??面對學生的這些“大問號”，該教師顯然準備不足，但他還是“機智”地處理了這一難題——“同學們，這些問題不是我們這節課學習的內容，請同學們到課后解決好嗎？”這個時候，所有聽課教師看到學生之前“閃閃發光”的小眼頓時“暗淡”了下來??

（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。

案例：教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個外語單詞，占用了一些時間，那么他就要對后面的教學作一些適當的調整和改變??

案例：某特級教師教《赤壁之戰》一課，課文教完了，該教師問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個男生舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內省”說得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調”的突發情況，這個時候，我們不少老師往往是來個“高掛免戰牌”，來個“回避肅靜”，這也就算“機智”應變過去了。但該教師則不然，他沒有輕易向學生“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉”“絕處逢生”，真是一個“無法預約的精彩”啊！

（六）積極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。

（七）機智幽默的表達能力。教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；2．有利于課堂教學順利進行；3．有利于提高課堂教學效率；4．有利于發揮教師的主導作用；5．有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

六、教學機智的具體運用

課堂教學中的隨機事件是多種多樣的，一般來說主要來自三個方面：來自學生的，來自外來干擾的，來自教師自身的。所以，教師的教育機智主要是處理來自這三個方面的事件。

（一）處理學生問題的教學機智

在課堂教學中，教師面對的是個性不同，氣質各異，精力充沛，活潑好動的學生，隨時可能出現一些難以預料的事件。這些隨機事件可以分為積極的和消極的兩類。

積極的事件，是在教師的講解中，由于學生的深入思考，會提出一些與課堂教學內容有關的問題，這些問題有些是教師沒有準備難以回答的問題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類事件雖不具有破壞課堂紀律的性質，但是處理不好會打亂正常的教學秩序。

消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗，如新來的教師上第一節課時，出些難題怪題問老師，試探老師有多大能耐，估計擾亂課堂秩序；第二種是課前發生的一些事情引起學生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學氣氛；第三種是課堂上出現的疲勞現象，表現在學生做小動作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個別學生惡作劇引起課堂教學秩序的混亂，如有的學生罵人，有的學生鼓倒掌、喝倒彩，有的學生給別的同學的座位上

釘釘子，等等。消極事件，常常會把教師精心設計的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進行。

不論哪類隨機事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學正常進行的動因。對這些隨機事件能否正確處理，不僅是能否抓住時機取得良好教學效果的問題，而且是產生正面效應還是負面效應的問題。因此，每位教師都必須學會正確處理這些隨機事件。教師如何才能處理好這類隨機事件呢？對于這些隨機事件的應變，可采取以下方法：

1．置留法。教學中，有時侯學生提出的問題超過了教師的認識水平，一時回答不了，這時教師要坦誠相告，然后采取置留的方法，將問題留到課后去解決。

案例：記得特級教師于漪曾經也遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛。”別的學生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，怎么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能。”“一洗腳，小腳就藏不住了。”在一片喧嚷聲中，于老師說：“南北朝時婦女還不裹小腳。”誰知這個回答還不能解釋學生的疑問。學生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”這一來，可把于老師給問住了。于老師老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女五代才有裹足之事。后來當她把這一知識告訴學生時，學生無不為她的求知精神所感動，也更為她對事業的忠誠和做人的坦誠而敬仰而折服。

2．換元法。就是教師巧妙地將學生惡作劇的形式，變為一種教育的形式，其目的在于化弊為利。

案例：課前，一調皮的學生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時老師采取了換元的方法，只見她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說道：“畫得多好啊，確實像。但是美中不足的是畫得不是時候，不是地方。這位同學如能改正不足之處，發揮特長，將來成為有名的畫家時，再給老師畫張肖像，老師該多高興啊！”這一番話，使惡作劇的學生心服口服，全班同學也受到了教育。

3．暗示法。指教師運用眼神、手勢、走動、表情等態勢語，對學生進行“無聲的教學”，達到調控教學氣氛、維持教學秩序的目的。有的學生在上課時玩文具，搞小動作，看小說或交頭接耳，干擾別的同學上課，如果教師停下課來，正面訓斥，會使該生成為全班學生注意的焦點，耽誤全班同學的學習，這時可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光接觸該生的目光，并同時輔以皺眉、揚眉以示警告。學生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過。事實上，教師只要表露出開始向行為不當學生走近的意向時，就會使該生的不當行為迅速改變。因為學生在課堂中違反紀律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學生就會感覺到這一信息。運用暗示法，既可教育學生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學順利進行。務必記住這個教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語言，一流的教師用眼神。

案例：陶行知先生當年任育才小學校長的時候，有一個女生在數學考試中少寫了一個小數點，被扣了分，試卷發下來后，她偷偷地添上了那個漏掉的小數點，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問題，但沒說什么，他滿足了這個女孩的愿望，不過他給那個小數

點重重地畫了一個圈。那個女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強烈的震撼。陶先生用行動——暗含批評和激勵——保護了學生可貴的自尊心。這位女孩長大成材后，仍對這件事難以忘懷，說：“那件事情之后，我才真正下決心用功學習，才下決心做個誠實的人。”

4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來處置隨機事件是一種巧妙的藝術手段，既可教育學生，又可融洽師生感情。

案例：面對沒人擦黑板的現象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒板擦，他估計不是學生不想擦，而是沒有板擦。他從地上拾起一個紙團邊擦黑板邊幽默地說：“同學們，你們聽說有個成語叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個同學能說出這‘四得’是什么？”一個思維敏捷的學生說道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會改掉我們班級不擦黑板的毛病。”學生幽默風趣的回答引起全班同學哄堂大笑，這笑聲中充滿這對老師的敬仰，對自己的譴責，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。

案例：一個中學生向教師請求：“老師，可以問一個個人問題嗎？”年輕的女教師回答：“當然可以。”“請問你希望找個什么樣的對象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動聲色，緩緩說道：“你很有遠見，不過你現在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會有答案；現在過早考慮這些問題會影響學習。”眾人大笑，那個學生也無話可說。這位教師以幽默的方式，答非所問，善意規勸，使尖銳的對立化為一團和氣，并且暗含批評，問題也得到了圓滿解決。

案例：一學生平時不用功，臨近考試時私下找到老師說：“老師幫我劃劃重點吧！”老師想了想說：“你能保密嗎？”學生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會保密！”該教師多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教師運用自己的愛心去感化學生，從而化解課堂偶發事件中的矛盾的方法。課堂上出現學生故意搗亂，或者刁難老師的情況時，這種以柔克剛的方法大有好處。

案例：有一次，某教師在上寫作方法指導課時，他剛做完精心的指導后，幾個學生故意大聲說：“這種方法我們永遠也學不會。”一時間，其他學生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發肝火。面對這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對大家說：“這幾位同學說話真直率，說出了自己的心里話，這點是值得我們大家學習的。其實，我讀初中時原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”

（二）處理外來干擾的教學機智

課堂上有一些意外事件不是由學生引起的，而是由教學系統之外的人、物或自然現象引起的。例如：小鳥飛進教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來的暴風雨、閃電等等，都會轉移學生的注意力、中斷學生接受知識的思維活動。對于這類隨機事件的處理，教師可采取下面幾種方法：

1．以靜制動法。如學生在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想

不到的強烈刺激吸引了學生的注意。這時教師應暫停講課，穩定一下學生情緒。教師可以站在講臺上，面對全班學生，不言不語，用目光巡視教室，把每一個學生都看到，使學生很快靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。待學生穩定下來，教師可以巧妙地提出一些問題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學生的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來。

2．因勢利導法。有些隨機事件的出現已經引起了學生的好奇，完全吸引了學生的注意力。教師要讓學生重新集中注意于教學內容十分困難。這時可以轉而發掘事件中的積極因素，因勢利導地開展教育或教學活動。

案例：著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名。在學生們苦思冥想不得其解時，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因為你們都是祖國的花朵呀！”在學生們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。這一問一笑，使學生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現的是教師教學藝術的神奇。我們由此可以知道，教師成為學生心目中的偶像，往往緣于學生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。

案例：一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教學機智。

案例：某教師在教《狼和小羊》一課時，讓學生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時，一位學生說：”因為狼覺得不可以再說謊了。”該教師面對這種完全是“文不對題”式的回答，她知道千萬不能傷害學生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了?”這一問，既有驚奇，又有肯定的贊許，學生在不知不覺中發現自己認識的錯誤之處，領悟并接受文本的價值取向。

3．幽默法。指教師用幽默的語言提示學生應該專心致志學習。課堂幽默很重要，蘇聯著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能“吸”起學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶??

案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說：“剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心啊！’”經過老師這么一說，使學生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學習。

案例：某教師在講述《歷史與社會》“抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日”內容時，講到日本侵略者發動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，他看見有兩個學生在竊竊私語，就問：

“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來。但在使用該法時要適度，合情合理，有一位教師在強調不同名數不能相加時，用反問的形式向同學說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學生脫口而出：“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”學生憤然坐下，全班同學一片嘩然。

（三）處理教師自身失誤的教學機智

課堂教學是一種極其復雜的活動。盡管教師認真準備，仍會出現一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯了題，讀錯了字，做錯了實驗等等。或者是由于衣冠不整潔、指甲不剪、頭發過長、口頭禪過多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數學教師上課時，一登講臺，學生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來這位教師衣服扣子扣錯了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無誤？在漫長的教學生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學會和掌握處理自身失誤的機智。那么，怎樣處理自身失誤呢？

1．沉著冷靜。一旦出現失誤，一定要沉著，冷靜，穩住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正。對有些失誤力求在不轉移學生注意力的前提下及時糾正，如寫錯的擦掉重寫，讀錯的再把正確的重讀一遍。

案例：有一位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學生站起來吃驚地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”這時該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當坐在下面的聽課教師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。”接著，該教師又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，他強調：“對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”就這樣，這位教師運用教學機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的“面子”，也使教學收到了意想不到的效果。

2．勇于認錯。對于自身失誤，教師要態度誠懇，承認錯誤，及時糾正，以避免小錯變大錯，一錯到底。有的教師怕丟面子，學生已指出了錯誤，自己卻硬著頭皮堅持錯誤，甚至有的還要強詞奪理，批評學生，這樣做只能破壞課堂教學氣氛，影響教學任務的完成。相反，教師勇于承認錯誤，善于自我批評，更能樹立教師的威信，因為教師尊重知識，尊重事實會贏得學生的敬佩。

案例：（一個中學教師的手記）最近我時常想起為師者常常引以為豪的一個經典故事——老師在黑板上寫錯了一個字，被學生發現指出后，老師靈機一動，說：“難道老師不知道這個字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯，來考驗同學們的！”就是這樣一個案例的處理過程，被多少人稱道不已，褒揚老師在課堂上能夠隨機應變，化險為夷，維護了老師的面子，其聰明機智便上升為一種藝術。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過。現在再回過頭來看，不禁

啞然失笑。學生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們在自欺欺人，不夠誠實而已。

3．善于動腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當成一面鏡子，教育學生認真學習，培養學生嚴肅認真的學習態度，把失誤變成督促學生學習和提高學生認識的動力。

案例：自己的經歷——我曾經在一所中專學校任教十二年。有一次，我上課時見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學生難堪，挫傷了學生的自尊心，于是便說：“老師講課猶如催眠曲，學生聽課當然會打瞌睡。是我把某某同學弄睡的，只好由我來叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時，課堂上爆發一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學生學習和提高學生認識的動力。

七、教師在課堂上運用教學機智應該注意哪些問題？

（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生。某著名教育家說過：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”正是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業狀態，從而發展著教師的專業品質——教師的教學機智。新課程標準著力于對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。

（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用。教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發生的意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。《學記》有言：“不憤不啟，不悱不發。”因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用。教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當的教學機智來解決突發情況，有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發生都有它特定的時間和環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。

（四）注重教師自身知識、經驗的積累。教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。”教師只有不斷地完善自己的知識結構，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的主動權。

只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當地理解和運用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。

八、培養教師教學機智的具體方法

（一）培養高尚師德

熱愛教育事業，熱愛學生，是教學機智產生的原動力。尤其要加強自身修養，提高自制力：不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

案例：有位教師講過這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來越大，有的學生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺，張開雙臂，笑著說：“我現在是個雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學生們笑起來了。從這一舉動，我們可以感受到一股濃厚的愛意。

案例：有一位老師發現班上的一個小女孩不會回答問題卻老是舉手后，不是簡單粗暴地加以批評，而是通過耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因為怕老師課堂提問都沒有舉手會被別人看不起，于是這位老師便有了當該女孩會回答問題時舉左手，不會回答問題時舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵，老師用這樣的一個約定保護了該女孩的自尊心，也給予了她成長的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個孩子，要用積極的態度去鼓勵和引導他們??

（二）知識的積累

課堂教學機智，離不開厚實的文化功底。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。厚實的文化功底為教學機智的產生準備了必要的基礎條件。教師具有豐富的見聞，廣博的學識，教學時就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識經驗有三個途徑：一是從書本中學習積累，二是從他人的教學實踐中吸取經驗，三是從自己的教學實踐中不斷探索，積累經驗。

案例：蘇霍姆林斯基曾經講過這樣一個生動的故事——有一天，一個有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時間來準備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘。”用一生的時間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節課，教好每一個學生。一個有魅力的教師，必須具有扎實系統的學科專業知識，廣泛而深厚的文化科學知識，全面準確的教育學心理學知識。三者有機融合，形成一個整體。

要給學生一杯水，教師自己呢？過去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發現已經過時了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過時了，應該叫學生自己去“找水”！沒有人能夠將自己沒有的東西獻給別人，南郭先生永遠做不了教師，所以才有那句“給學生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識經濟時代的門檻上，我們還需要對這“一桶水”

進行更深刻的反思：首先，我們有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經過這么長時間不斷地倒給學生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識的遺忘率和其增長率一樣是非常驚人的，難道我們就準備守著這半桶水進入21世紀？其次，科學、文化飛速發展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒滿學生的“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領？不掌握教育科學即便有了“一缸水”也不一定能倒滿學生的那“一杯”。第五，同樣倒給學生一杯水，我們所付出的勞動，所花費的時間一樣嗎？有沒有效率的問題，我們是：“高投入低產出”，還是“低投入高產出”？第六，教學僅是倒水的過程嗎？學生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學生學會取水，還是教學生等著倒水？我們的學生有汲水的本領嗎？教師，只有不斷充實豐富自己，不斷研究探索才能適應時代的需要。信息時代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們再不是學生唯一的知識源了，如果我們僅會教給孩子“知識”，那么，我們的飯碗將很快被網絡和計算機搶走！

（三）要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。尤其要掌握學生的心理特點：學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

案例：熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”該教師突然想起，以前有同事也跟他談到過類似的感受。那時，他只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當學生提出這個問題時，該教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無

論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。該教師這樣機智地為學生解疑釋難，達到了幫助學生更好地理解課文進而加深印象的目的。

案例：某教師在教完《松鼠》一課時，正欲布置作業，有個學生突然發問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個問題，該教師先鼓勵那位敢于提問的學生，接著引導學生來討論這個問題。有的學生說松鼠不吃糧食，有的說它吃糧食。說不吃的理由是課文中沒有寫；說吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭執不下。這時，該教師指導學生再仔細閱讀課文第二段（松鼠經常在什么地方活動）。片刻，提問的學生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食。”“你怎么知道松鼠不吃糧食？”該教師問。學生回答：“松鼠在樹上活動，從來不接觸人的住宅，不遇到樹枝被刮得亂搖晃的時候，它們連地面也不下來，咋吃糧食？”該教師滿意地點點頭。

（四）堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生參與教學的積極性和主動性。對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待：有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。

（五）教學基本功的培養

教學機智實際上是應變藝術，是教師善于敏銳地觀察學習，迅速而正確地進行判斷，并作出恰當的處置的藝術美，它是教師各種能力的綜合體現，所以，每位教師要注意教學基本功的培養。

課堂教學機智的錘煉和養成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學機智不是可以教出來或學出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領悟教育的真諦。

《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心里真勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用！傻傻等待，學生學會依賴，你總該為學生想想未來!

第三篇：教學機智在課堂教學中的運用課件

教學機智在課堂教學中的運用

一、關于教學機智的幾種十分有害的偏見 一是把教學機智看作是一種純粹的臨場快速反應

二是認為教學機智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題

三是認為教學機智只是一門技術，與個人的教育思想水平無關

二、什么是教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

三、教學機智的作用

（一）運用和發揮教學機智，有助于保證教學秩序，提高教學效果

（二）運用和發揮教學機智，有利于調節師生情感

四、教學機智的特點

（一）隨機性

（二）快速性

（三）準確性

（四）巧妙性

五、在課堂教學中運用好教學機智必須具備的若干能力

（一）細致敏銳的觀察能力

（二）冷靜理智的自制能力

（三）及時有效的調控能力

（四）深刻準確的解惑能力

（五）靈活自如的通變能力

（六）積極熟練的遷移能力

（七）機智幽默的表達能力

六、教學機智的具體運用

（一）處理學生問題的教學機智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法

（二）處理外來干擾的教學機智

1．以靜制動法 2．因勢利導法 3．幽默法

（三）處理教師自身失誤的教學機智

1．沉著冷靜 2．勇于認錯

3．善于動腦，巧妙處理

七、教師在課堂上運用教學機智應該注意哪些問題

（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生

（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用

（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用

（四）注重教師自身知識、經驗的積累

八、培養教師教學機智的具體方法

（一）培養高尚師德

（二）知識的積累

（三）要熟悉教材、教法和學生

（四）堅持具體問題具體分析

（五）教學基本功的培養

第四篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現：在教學過程中，許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規律，是不可取的。

二、針對偶發事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續上課。” 張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第五篇：課堂教學中教師的機智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現教師機智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機智的主要因素????????????????????????6 第五章 結語???????????????????????????????????7 參考文獻????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學中教師的機智

摘要：課堂教學是師生的雙邊活動。作為教學活動過程中的主體—學生。由于他們各自的知識水平、心里素質、情感特征等個性各不相同，因而在教學過程中隨時都可能出現意外的情況。如何創造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學機智方面的要求。事實上，教師機智是優質教學的內在需要，它可以有效地利用課堂中創生的各種教育資源。但由于教師機智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機智涵義，體現教師機智的方法以及影響教師機智的主要因素三個方面分析教師機智，以期對這種教學現象有更深入的了解，從而促進教師教學質量的提高。關鍵詞：課堂教學；教師；機智；教師機智

語文課堂教學是一個復雜的動態生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學生突然提到教師也不會的問題，學生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學秩序，造成課堂的混亂，從而導致正常的課堂教學無法進行。如果及時恰當的處理好這些意外情況，就能讓教學活動順利進行。或者更進一步的將這些意外情況及時地引導到課堂教學的藝術構思中去，就能達到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機，就必須得具備較好的教師機智。所以，一名教師掌握一定的機智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠。

一、教師機智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學機智。但什么是教師機智呢？國內外學者從不同側面、不同角度做了大量討論。

（一）國內方面

《教育大辭典》上將教師機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”①教學機智是教師在一定的理論修養基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠.教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場發揮能力。它反映了教師對現場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力和非 常得體的、合理的應對能力。

（二）國外方面

蘇霍姆林斯基認為教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”①馬克斯·范加南認為，教學機智即為教育智慧的意蘊。美國學者漢斯喬·伽達默爾(Hans-GeogGadamer)認為機智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機智和作為社會科學學術成就的機智。在前者，機智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現；在后者，機智通過學術成就得以實施。”

我的理解是，教師機智是教師捕捉住學生在課堂上的機會，靈活機動、隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生學習興趣，取得更好的教學效果的一種能力。

二、體現教師機智的方法

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當 的手段。”要有效地掌握和應用教師機智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現教師機智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心型偶發事件的有效方法。如有位老師春季上課發現有個同學在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風吹得學生醉，莫把課堂當睡堂”同學們聽了都會心的笑了，那位同學也睡意全無了。

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，教師要善于在恰當的時機，巧妙地運用風趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環境引發的。這時，老師也可以采取幽默風趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學生的注意力，擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達到應有的效果。在學生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學生的 ①烏申斯基.人是教育的對象[M].北京:科學出版社,1959：65.注意力吸引到原來的課堂教學中來。

（二）暗示法

有的學生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”①因此，在課堂教學過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護學生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學生，當然這種眼神應該是溫柔的善意的，而不是犀利的責備的，這樣既不會傷害到學生的自尊心，又達到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問法

對于精力不集中或正在打鬧的學生，教師有時候也可以采用提問法，強迫學生把注意力轉移到課堂上來。提問的目的并不是非要學生答對，而是為了轉移學生的注意力。當學生回答不出來是，教師應該趁機暗示一下，轉而提問其他同學，或延后處理。如當小學老師講得很投入、手舞足蹈，突然發現有學生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學生回答，然后再強調一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。使用此法的優點是，教師既不使學生窘迫，又不使課堂混亂、教學節奏出現停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態。

如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘了，也可以采用提問的方法，在提問學生的同時調整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現。對于這些沒有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學課堂上，學生們因對方越過了“桌線”而展開戰斗。這個突然報告說：老師，他碰了我一下。另一個說：她也踩了我一下。這樣關于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當然，置留法在一節課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會讓降低教師的威信度，從而收不到預想中的效果。同時，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001：75.問題，教師如果在課堂上無法解決，應留到課后去，這樣既可以確保正常的教學進程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。例如有一位中學教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學生提出的問題，使教者難以準確回答。然而，教師靈機一轉：“本節課重點學習《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時間開一堂李清照詩詞的講座，到時歡迎你光臨。”那位學生滿意地點點頭。這樣既解了圍又以置留法促動了學生更高的求知激情。

（五）情感法

學習過程是師生情感的雙向交流過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語文課堂教學應變技巧中的重要方面。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應該以情感法為基礎。學生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動人。當課堂出現學生違反紀律、破壞教學秩序的現象時，教師不要慌張，也不要亂發脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學生的不好現象。這既是老師不可缺少的心理品質,也是衡量教師機智高低的尺度。

借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相 覷，表現淡漠，甚至形成僵局，影響教學正常進行。遇到這種情況教師要和學生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內使師生的情感融洽，然后再開始講課。

幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現語文課堂教學中教師機智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發事件，消除遇到意外時的“手忙腳亂”，保障課堂教學的有序開展。

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人。”①課堂教學中教師的機智也是如此。它的培養是一個艱辛而長期的過程。課堂上偶發事件的表現千奇百怪，變幻莫測。而所謂的教師機智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。事實上，在具體的機智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來。作為教師，應因勢利導，巧妙地將課堂的突發事件化弊為利，使得課堂教學和諧融洽地進行。

①中國青年出版社．外國作家談創作經驗[M].北京:中國青年出版社,1982：75.三、影響教師機智的主要因素

教師機智是教師素質、知識和能力等水平的綜合體現，上面也提到體現教師機智的一些方法，那么教師如何增進自己的教育機智，從而使教學有條不紊的進行下去呢？教師首先應當明確影響應變機智的諸項因素，從而努力培養和提高自己。

（一）教學經驗

實踐證明：一名教師教學經驗越豐富，就越容易表現出機智。經驗教師具備較多的教學經驗、豐富的教學預備圖式，從而使他們的教學開展得自然而流暢。多年的教學實踐也使他們擁有了反思自己教學工作的機會和基礎，同時，由于歷史性的積淀，他們對課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創新，那表現出教學機智是大有可能的。對于新老師來說，就要學習和吸取對自己有利的教學經驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學經驗，使自己向經驗教師邁進。教學實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經驗是具備教師機智的前提。

（二）外部環境

教師機智除受教學經驗的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學機智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教師機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感。客觀條件包括教學環境、主管教育領導的教育理念、同事的教育觀念以及學生的基本素質。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機智的提高和發展具有決定性的意義，而且帶動著教師的基本素養向積極、有效、高層次方向發展。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出響應的變動。”教學機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性。

四、結語

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進，新課程已不斷改變著學生的學習生活，也不斷改變著教師的教學生活。葉瀾教授也曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”①讓我們在課堂中，充分發揮教師的智慧，有效應對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［M］.教育科學出版社.2000：103.參考文獻：

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在我畢業論文開題、調查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學嚴謹、學識淵博、為人正派是我學習的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠銘記于心！