第一篇：教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時(shí)應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教師 教學(xué)機(jī)智 策略

語(yǔ)文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樾W(xué)生的思維是天馬行空的，課堂教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都會(huì)有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。這就需要有一定的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點(diǎn)，味道會(huì)更鮮，這堂課也會(huì)因此成為自己教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、巧用身邊事，理解文中意

在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問(wèn)題，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時(shí)，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門而入，面露不解和茫然。我靈機(jī)一動(dòng)，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時(shí)喜歡撒點(diǎn)尿做記號(hào)，一只喜歡找大樹(shù)，撒在樹(shù)根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。這三只狗狗來(lái)到一個(gè)陌生的地方，誰(shuí)能沿著自己做的記號(hào)，找到回家的路呢？ 學(xué)生來(lái)興趣了，紛紛舉手回答，并一一說(shuō)明理由。汽車會(huì)開(kāi)走，塑料袋會(huì)被風(fēng)吹走，只有樹(shù)根是固定不動(dòng)的，所以只有在樹(shù)根上做記號(hào)的狗狗，才容易找到回家的路。我又說(shuō)：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰(shuí)能找到自己藏的魚呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對(duì)課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了。

二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意

語(yǔ)文課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)之事，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地把意外事故不動(dòng)聲色地嫁接到教學(xué)的主干上來(lái)”，讓事故變成故事。

一次語(yǔ)文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學(xué)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)音符“咦”。同學(xué)們哄堂大笑。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長(zhǎng)的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問(wèn)住了。我接著說(shuō)：“他是想知道，如果我們念這個(gè)字時(shí)不換氣，能不能堅(jiān)持一分鐘，以此來(lái)體會(huì)一分鐘有多長(zhǎng)，有多寶貴。”同學(xué)們的恍然大悟。我又問(wèn)：“我們來(lái)試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好。”于是，課堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評(píng),浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)影響教學(xué)效果。

三、借機(jī)巧施教，化解尷尬錯(cuò)

教師在上課的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)。一次上公開(kāi)課《我多想去看看》，一緊張，板書課題時(shí)少了一個(gè)“我”。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開(kāi)展呢？我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)同學(xué)：“誰(shuí)想去北京看看啊？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問(wèn)：“那文中的我，是指誰(shuí)呢？”一年級(jí)的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來(lái)。于是，我就趁機(jī)解釋這個(gè)“我”，就是那個(gè)山村里走出來(lái)的小同學(xué)。課后，聽(tīng)課的老師都不知道這是一個(gè)“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表?yè)P(yáng)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。

學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，如果一味批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，有時(shí)善加利用，會(huì)為課堂增加很多歡樂(lè)。一次，有個(gè)學(xué)生在用“一邊??一邊”造句時(shí)說(shuō)：“媽媽一邊打我，一邊唱歌。” 這個(gè)句子從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么錯(cuò)誤，但不符合邏輯，不符合常識(shí)。于是，我就當(dāng)場(chǎng)模仿他媽媽，做一邊打他的動(dòng)作，一邊唱歌。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個(gè)學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了。可見(jiàn)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。

四、加強(qiáng)自制力，尋最佳時(shí)機(jī)

冷處理有時(shí)候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來(lái)極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時(shí)機(jī)，如果處理好了，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。有一堂語(yǔ)文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽(tīng)到一聲貓叫。剛開(kāi)始以為是幻聽(tīng)，后來(lái)又聽(tīng)到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來(lái)了。我問(wèn)： “是誰(shuí)把貓帶來(lái)了？”沒(méi)人敢吭聲。我原想一個(gè)個(gè)搜過(guò)去，但又覺(jué)得不妥：浪費(fèi)時(shí)間影響正常教學(xué)不說(shuō)，還不一定能搜出來(lái)。于是，我不動(dòng)聲色，繼續(xù)上課。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說(shuō)了一句：“小貓出來(lái)了。”所有的眼睛像向日葵朝太陽(yáng)般轉(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個(gè)圈，我走過(guò)去一看，一只小貓正無(wú)辜地看著我呢。我笑了。同學(xué)們也笑了。我沒(méi)有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒(méi)有那么簡(jiǎn)單放過(guò)這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，也提供了很好的作文素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)遇到很多問(wèn)題需要教師用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)、有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要其余教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟，豐富的閱歷。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考，不斷地充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育心理學(xué)》

【教學(xué)論文，小學(xué)語(yǔ)文】

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

姓 名：邢園園

學(xué) 校：長(zhǎng)安區(qū)太乙宮街道中心學(xué)校 聯(lián)系方式：*** 郵 編：710105

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用

摘要：教育機(jī)智是教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教育機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，能有效激活學(xué)生的思維；能有的放矢地調(diào)控教學(xué)；能釋疑解惑，啟迪學(xué)生智慧。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智，民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提；隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵；寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用教育機(jī)智的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；教師；教育機(jī)智

呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在這個(gè)“活”字上，而“活”的根源就在于教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有效地激發(fā)和誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。那么，什么是教育機(jī)智？它有哪些作用？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智？本文試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、何謂教育機(jī)智

教育機(jī)智就是“教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。”它是教師必備的基本素質(zhì)之一；《教育大辭典》認(rèn)為：教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。它源于教師教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的豐富與積累，所以它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的作用

俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”可見(jiàn)教育機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過(guò)程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，提高人才素質(zhì)，這也是當(dāng)前教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為一名語(yǔ)文教師，為了自己和學(xué)生的發(fā)展，有必要培養(yǎng)完善自己的教育機(jī)智。

（一）能有效激活學(xué)生的思維

例如，一位老師在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊塞生活、邊塞風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮，畫出了許多各具特色的畫，如《八月胡天》、《忽如一夜春風(fēng)來(lái)》等。

（二）能有的放矢地調(diào)控教學(xué)

教學(xué)中，常常回出現(xiàn)一些意外的情形，常常會(huì)有一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)的因素，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)地予以調(diào)控。學(xué)生的一皺眉，一舉手，一個(gè)眼神，教師都須及時(shí)的捕捉，悉心地察辨――察其色，聞其言，知其心；要根據(jù)學(xué)生的外在與內(nèi)在的各種變化，迅速地作出分析推斷；要善于將一些干擾教學(xué)的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素；對(duì)不符合課堂實(shí)際的原先的教學(xué)計(jì)劃，迅速及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，這種調(diào)整又必須在自己的有效的控制之下，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智，是教師個(gè)人風(fēng)格的外化，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智呢？

（一）民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提

關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能尊重學(xué)生――尊重學(xué)生的個(gè)性、人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。這是教學(xué)民主思想的基礎(chǔ)。而教學(xué)中的“一言堂”，惟我獨(dú)尊，就無(wú)法達(dá)到課堂上師生間的和諧，難以形成有利于教學(xué)的融洽氣氛，甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這方面，魏書生老師是一個(gè)榜樣。他一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的有序和系統(tǒng)（如畫知識(shí)樹(shù)），另一方面又強(qiáng)調(diào)無(wú)序和非系統(tǒng)。他上課，一篇課文，一堂課的教學(xué)目的、重點(diǎn)，甚至于要掌握哪些字、詞都常常由學(xué)生民主決定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵

如果說(shuō)理智誠(chéng)懇的態(tài)度，為教學(xué)機(jī)智的形成營(yíng)造了寬松的氛圍，那么，隨機(jī)應(yīng)變的技巧則為教學(xué)機(jī)智的順利實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了必要的途徑。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生猝其不意地提問(wèn)，教師如能恰到好處地加以引導(dǎo)，就可以直接地為教學(xué)服務(wù)；有的則不能，這就需要老師隨機(jī)應(yīng)變將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外因素及時(shí)轉(zhuǎn)化為積極因素。

第三篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”

淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語(yǔ)文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動(dòng)頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會(huì)特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會(huì)使課堂營(yíng)造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會(huì)出現(xiàn)教師課無(wú)法繼續(xù)下去，學(xué)生無(wú)法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對(duì)策 資源

一、教學(xué)機(jī)智的概念

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過(guò)程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的一種臨場(chǎng)應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對(duì)于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語(yǔ)言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對(duì)

盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文課堂需要的是開(kāi)放式教學(xué)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的，充滿變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對(duì)后一種失誤，有人會(huì)輕描淡寫地躲過(guò)去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對(duì)待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非福”，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_(kāi)辟一塊新天地來(lái)扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級(jí)得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開(kāi)頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本身“系”有兩個(gè)讀音，在組“xì”這個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒(méi)有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問(wèn)我“系鞋帶”到底是哪個(gè)讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開(kāi)始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)谏仙衷~的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說(shuō)道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒(méi)有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說(shuō)錯(cuò)的詞語(yǔ)是 ‘系鞋帶’的系這個(gè)組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑啊！學(xué)習(xí)貴在會(huì)有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛(ài)因斯坦，愛(ài)迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國(guó)花朵，中國(guó)未來(lái)脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。現(xiàn)在想來(lái)，如果后來(lái)我置之不理，那會(huì)因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢(shì)的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問(wèn)題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對(duì)新來(lái)的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對(duì)新老師的課大多會(huì)積極主動(dòng)配合，尤其是在有班主任在場(chǎng)聽(tīng)課的時(shí)候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想要積極主動(dòng)的配合老師，來(lái)一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對(duì)于老師的提問(wèn)，他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問(wèn)題。有些問(wèn)題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問(wèn)題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語(yǔ)反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問(wèn)題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。比如：在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級(jí)上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會(huì)搞小動(dòng)作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽(tīng)，屢教不改，甚至后來(lái)趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來(lái)，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無(wú)可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對(duì)這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們順?biāo)浦邸⒁騽?shì)利導(dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

二、化難為有利資源

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來(lái)從容應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠(chéng)和坦率地說(shuō)出自己的感情，如老師可以說(shuō)：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒(méi)有強(qiáng)制的味道。

2.教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：柏繼明老師上的“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問(wèn)到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)柏老師，我們能不能說(shuō)正方形是由長(zhǎng)方形進(jìn)化得來(lái)的

3呀？”柏老師聽(tīng)了這句話，傻了眼，當(dāng)時(shí)他只聽(tīng)說(shuō)過(guò)達(dá)爾文的進(jìn)化論，具體是什么意思不太懂，此時(shí)，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問(wèn)同學(xué)們：“你們有誰(shuí)能回答李娟的問(wèn)題？”結(jié)果有個(gè)被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說(shuō)：“你說(shuō)的是什么呀？進(jìn)化指活的東西，長(zhǎng)方形、正方形是死的東西，怎能說(shuō)是進(jìn)化呢？只能說(shuō)是相互轉(zhuǎn)化。”會(huì)場(chǎng)向起了熱烈的掌握。柏老師馬上說(shuō)：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了。

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

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⑼金文曦.與名師對(duì)話，學(xué)習(xí)用教學(xué)機(jī)智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第四篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

主講人

章立早

廈門市教育科學(xué)研究院

***

0592——8297529 開(kāi)場(chǎng)白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：

有時(shí)候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。

某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。她走近前去把紙條拿過(guò)來(lái)一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。老師正準(zhǔn)備走開(kāi)，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場(chǎng)把紙條上的內(nèi)容讀出來(lái)。這位老師面對(duì)大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上。”然后，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺(tái)，繼續(xù)她的講課。

據(jù)說(shuō)，那位老師后來(lái)沒(méi)有再去找那女孩談心。可那女孩卻在一個(gè)晚上主動(dòng)上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。毫無(wú)疑問(wèn)，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。

我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的。或許，換上另一位老師，他就會(huì)當(dāng)場(chǎng)理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說(shuō)愛(ài)，不學(xué)無(wú)術(shù)!或許還會(huì)找其家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地?cái)[上一番大道理。然后再千叮嚀萬(wàn)囑咐：要看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀??至于這種教育方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會(huì)想那么多了。

畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時(shí)是需要“謊言”的。

“謊言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬(wàn)別的學(xué)生相適應(yīng)的。面對(duì)如此多變復(fù)雜的個(gè)性心理，單

一、陳舊的“說(shuō)教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對(duì)的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯(cuò)。

善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需。可見(jiàn)“謊言”只有在心靈深處愛(ài)著孩子的教師的心窩里才能流淌出來(lái)，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛(ài)”的教育。

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn)

關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見(jiàn)。這些十分有害的偏見(jiàn)主要有：

一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)。事實(shí)上，教學(xué)機(jī)智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識(shí)水平長(zhǎng)期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)化水平和境界。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。教師只有具備了精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對(duì)教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會(huì)轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實(shí)行為。

案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問(wèn)學(xué)生：“老鼠的壽命有多長(zhǎng)？”學(xué)生們議論之后自覺(jué)沒(méi)有滿意答案，該教師才說(shuō)：“那要取決與貓的意愿。”這則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。沒(méi)有精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)性事件。教師的臨場(chǎng)反應(yīng)既與其個(gè)人的專業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。同樣的臨場(chǎng)教學(xué)反應(yīng)，此時(shí)此地面對(duì)這班學(xué)生，會(huì)是“妙手一著”；彼時(shí)彼地面對(duì)另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來(lái)“救一切場(chǎng)”是不切實(shí)際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實(shí)實(shí)做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會(huì)在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和做法。正如肖川先生所說(shuō)：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。”缺少教育思想的潤(rùn)澤與引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識(shí)去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會(huì)隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時(shí)才能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長(zhǎng)為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。

案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個(gè)南非學(xué)者講的故事，很有感觸。有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找到了老師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面？假如真的出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，我們的老師會(huì)怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國(guó)有沒(méi)有孩子敢于向老師提出這樣的問(wèn)題，我也不敢肯定這個(gè)故事句是西方教育的真實(shí)。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個(gè)孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長(zhǎng)。而我們老師的責(zé)任就是為孩子精神的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。也許，這就是我們?cè)趯ふ业恼嬲慕逃倪@個(gè)案例中，我們可以看出教育機(jī)智與教師的教育思想水平確實(shí)有關(guān)！

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確

地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。

案例：據(jù)說(shuō)有一次愛(ài)因斯坦到某大學(xué)講授相對(duì)論，他的司機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我聽(tīng)您講相對(duì)論已經(jīng)多次，您說(shuō)的那些話我都能背了。”愛(ài)因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧。”當(dāng)司機(jī)講完課要離開(kāi)時(shí)，一位學(xué)生走來(lái)請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題。怎么辦？司機(jī)靈機(jī)一動(dòng)，指著一旁的愛(ài)因斯坦：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我的司機(jī)都會(huì)解答，你不妨向他請(qǐng)教。”??面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，人們就要有這位司機(jī)這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智。

案例：有則感人的故事：考試的時(shí)候，有人憋不住，尿褲子了，這個(gè)孩子猜測(cè)著別人種種嘲笑無(wú)心做題，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的是老師，他端著魚缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學(xué)生換了衣服，這學(xué)生安心考完了試。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。

案例：有一位教師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞造句。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“人是有尾巴的。”他的話音剛落，學(xué)生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說(shuō)：“你能積極發(fā)言，很好。你選的句子雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了。”然后這位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過(guò)，說(shuō)‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績(jī)就翹尾巴’這樣的話來(lái)批評(píng)人嘛。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”好一個(gè)發(fā)問(wèn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生原來(lái)有漏洞的語(yǔ)言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。

案例：一位語(yǔ)文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，那時(shí)候人們很窮，讀不起書，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢？”這個(gè)老師在備課時(shí)也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時(shí)巧妙地反問(wèn)道：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對(duì)全班學(xué)生思維的激發(fā)。最后在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學(xué)文化。這個(gè)老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位老師巧妙地解決了問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極作用。

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

教師在處理隨機(jī)事件的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得

親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事。正當(dāng)她板書時(shí)，講臺(tái)柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時(shí)課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來(lái)，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，她要求學(xué)生以一場(chǎng)**為題記敘這件事。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒(méi)有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對(duì)立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。可見(jiàn)教師的教學(xué)機(jī)智決不是“耍滑頭”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對(duì)學(xué)生深刻愛(ài)的具體表現(xiàn)。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的。

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性。事情發(fā)生在誰(shuí)身上，什么時(shí)候發(fā)生，發(fā)生在什么場(chǎng)合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時(shí)甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。對(duì)于這些事件，教師很難事先做好具體應(yīng)變的準(zhǔn)備，得根據(jù)具體情況“臨場(chǎng)發(fā)揮”。

案例：在一堂很多人參加聽(tīng)課的數(shù)學(xué)公開(kāi)課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽(tīng)得入神的時(shí)候，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來(lái)鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道。”于是在一片善意的笑聲中，化解了一場(chǎng)尷尬，該教師的手已經(jīng)伸出去了，這名學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛(ài)的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說(shuō)，仿佛并不是這名學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，顧全了這名學(xué)生的面子。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會(huì)出聲，仍會(huì)再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。在給足這名學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是教學(xué)機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

（二）快速性。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時(shí)，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時(shí)機(jī)，才能因勢(shì)利導(dǎo)。如果不能及時(shí)處理，就可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。記得有一次期末復(fù)習(xí)考試時(shí)，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來(lái)學(xué)生們的一片牢騷聲。我靈機(jī)一動(dòng)便說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血。”學(xué)生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個(gè)字是“騷”。我趁勢(shì)又說(shuō)：“這次布置的思考題確實(shí)較多，請(qǐng)同學(xué)們不要發(fā)牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個(gè)十字，底下一張嘴是一個(gè)口字，合起來(lái)正好是個(gè)‘苦’字。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??

案例：在一堂語(yǔ)文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩(shī)。這時(shí)，班上一

名學(xué)生站了起來(lái)：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說(shuō)普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩(shī)。”這位不會(huì)說(shuō)四川話的老師靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍。

（三）準(zhǔn)確性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對(duì)癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、譴責(zé)等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。在一次題為“人際知覺(jué)中的種種偏見(jiàn)”講座過(guò)程中，我引用了一句俗語(yǔ)：“情人眼里——”還未等我說(shuō)出后三個(gè)字，臺(tái)下的學(xué)生已異口同聲：“出——西——施——”從學(xué)生含笑的面部表情和有意拉長(zhǎng)的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語(yǔ)脫口而出：“仇人眼里出東施。”頓時(shí)，學(xué)生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境。“仇人眼里出東施”雖無(wú)新意，但我通過(guò)反向思維改變?cè)渍Z(yǔ)一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說(shuō)是“對(duì)癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。

（四）巧妙性。教師的反應(yīng)不僅要求快和準(zhǔn)，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時(shí)、適度、適情，巧中見(jiàn)奇，奇中生效。

教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。某學(xué)生小梅從來(lái)都沒(méi)有在課堂上舉過(guò)手發(fā)過(guò)言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒(méi)有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開(kāi)始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對(duì)，書寫潦草，真正是一無(wú)是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來(lái)鼓勵(lì)，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說(shuō)：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰(shuí)愿接過(guò)小梅手中的粉筆，讓我們一道來(lái)解決這個(gè)攔路虎。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開(kāi)，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯！睂W(xué)生們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

案例：張教師問(wèn)某學(xué)生為什么遲到了，該學(xué)生說(shuō)因?yàn)轭^天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)哪個(gè)隊(duì)贏了，該學(xué)生說(shuō)：“太不像話了！我們主隊(duì)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊(duì)，居然輸了。我真不明白我們?yōu)槭裁磿?huì)輸了？”張老師說(shuō)：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個(gè)不失機(jī)智和幽默的教育學(xué)生的例子，既教育了該學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。

案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。課堂上的某些事情，看起來(lái)難登大雅之堂，但教育無(wú)小事，如果處置不當(dāng)，也會(huì)鬧出誤會(huì)。一次，于漪老師上公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個(gè)學(xué)生好久還沒(méi)回來(lái)時(shí)，他估計(jì)學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個(gè)學(xué)生將手紙送去。果然，兩個(gè)學(xué)生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來(lái)，這與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，但誰(shuí)能否認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。教師的學(xué)識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力，本身就是一本無(wú)言的教科書。學(xué)生因?yàn)榻處煹纳斫潭鴥艋撵`，向往崇高，追求卓越。

（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。

案例：某班主任與學(xué)生討論問(wèn)題，情境甚是熱烈，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對(duì)方是個(gè)“矮子”。這突如其來(lái)的羞辱之詞，班主任毫無(wú)戒備，聞聽(tīng)此言，盡管

心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯(cuò)就錯(cuò)，引申開(kāi)去，向全班同學(xué)說(shuō)明矮人也有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，拿破侖、魯迅、鄧小平個(gè)頭都不高，但他們以自己的豐功偉績(jī)贏得了世人的尊敬，進(jìn)而得出結(jié)論：人的學(xué)識(shí)、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個(gè)人驕傲的資本，也不是人生的罪過(guò)。這入情入理的交流和對(duì)話，避免了師生雙方因誤傷而帶來(lái)的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學(xué)過(guò)程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。

案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。”那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說(shuō)笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對(duì)搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學(xué)的策略，磨礪教學(xué)的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長(zhǎng)期積累，偶而得之”。

（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力。這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力。為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例：某小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學(xué)生問(wèn)老師：

“達(dá)·芬奇和他的老師留著長(zhǎng)頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長(zhǎng)發(fā)的提問(wèn)，還真是一個(gè)燙手的山芋。不過(guò)這位老師倒也靈光，他避實(shí)就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣就和他們的不一樣，我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)習(xí)什么呢？是他們專心致志的學(xué)習(xí)精神。”這個(gè)回答深入到問(wèn)題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語(yǔ)道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發(fā)學(xué)生敬畏的教學(xué)機(jī)智，有賴于教師對(duì)事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊(yùn)。

案例：某教師在一堂公開(kāi)課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂為什么飛行時(shí)是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問(wèn)：“一只蜜蜂一生會(huì)活多長(zhǎng)時(shí)間，它會(huì)產(chǎn)多少蜜？”??面對(duì)學(xué)生的這些“大問(wèn)號(hào)”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問(wèn)題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個(gè)時(shí)候，所有聽(tīng)課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時(shí)“暗淡”了下來(lái)??

（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

案例：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook（公雞）一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個(gè)外語(yǔ)單詞，占用了一些時(shí)間，那么他就要對(duì)后面的教學(xué)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變??

案例：某特級(jí)教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)男生舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少老師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來(lái)個(gè)“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過(guò)去了。但該教師則不然，他沒(méi)有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來(lái)個(gè)“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無(wú)法預(yù)約的精彩”啊！

（六）積極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)主要來(lái)自三個(gè)方面：來(lái)自學(xué)生的，來(lái)自外來(lái)干擾的，來(lái)自教師自身的。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來(lái)自這三個(gè)方面的事件。

（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類。

積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是教師沒(méi)有準(zhǔn)備難以回答的問(wèn)題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。

消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來(lái)的教師上第一節(jié)課時(shí)，出些難題怪題問(wèn)老師，試探老師有多大能耐，估計(jì)擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動(dòng)作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個(gè)別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上

釘釘子，等等。消極事件，常常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。

不論哪類隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動(dòng)因。對(duì)這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問(wèn)題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問(wèn)題。因此，每位教師都必須學(xué)會(huì)正確處理這些隨機(jī)事件。教師如何才能處理好這類隨機(jī)事件呢？對(duì)于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：

1．置留法。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)了教師的認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠(chéng)相告，然后采取置留的方法，將問(wèn)題留到課后去解決。

案例：記得特級(jí)教師于漪曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生嘀咕說(shuō)：“寫得倒蠻好，不過(guò)是假的，吹牛。”別的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說(shuō)：“同行十二年，怎么長(zhǎng)時(shí)間不知道木蘭是女郎，根本不可能。”“一洗腳，小腳就藏不住了。”在一片喧嚷聲中，于老師說(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳。”誰(shuí)知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生又問(wèn)：“那么，中國(guó)的婦女什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的？”這一來(lái)，可把于老師給問(wèn)住了。于老師老實(shí)地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，課后請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說(shuō)法，知道中國(guó)婦女五代才有裹足之事。后來(lái)當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和做人的坦誠(chéng)而敬仰而折服。

2．換元法。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。

案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時(shí)老師采取了換元的方法，只見(jiàn)她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說(shuō)道：“畫得多好啊，確實(shí)像。但是美中不足的是畫得不是時(shí)候，不是地方。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長(zhǎng)，將來(lái)成為有名的畫家時(shí)，再給老師畫張肖像，老師該多高興啊！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。

3．暗示法。指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說(shuō)或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來(lái)，正面訓(xùn)斥，會(huì)使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。學(xué)生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過(guò)。事實(shí)上，教師只要表露出開(kāi)始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時(shí)，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這一信息。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語(yǔ)言，一流的教師用眼神。

案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿足了這個(gè)女孩的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)

點(diǎn)重重地畫了一個(gè)圈。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒(méi)有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動(dòng)——暗含批評(píng)和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女孩長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。”

4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來(lái)處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。

案例：面對(duì)沒(méi)人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒(méi)擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒(méi)板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒(méi)有板擦。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)有個(gè)成語(yǔ)叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會(huì)改掉我們班級(jí)不擦黑板的毛病。”學(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對(duì)老師的敬仰，對(duì)自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。

案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請(qǐng)求：“老師，可以問(wèn)一個(gè)個(gè)人問(wèn)題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以。”“請(qǐng)問(wèn)你希望找個(gè)什么樣的對(duì)象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動(dòng)聲色，緩緩說(shuō)道：“你很有遠(yuǎn)見(jiàn)，不過(guò)你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會(huì)有答案；現(xiàn)在過(guò)早考慮這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)。”眾人大笑，那個(gè)學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。這位教師以幽默的方式，答非所問(wèn)，善意規(guī)勸，使尖銳的對(duì)立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評(píng)，問(wèn)題也得到了圓滿解決。

案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說(shuō)：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說(shuō)：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會(huì)保密！”該教師多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教師運(yùn)用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處。

案例：有一次，某教師在上寫作方法指導(dǎo)課時(shí)，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個(gè)學(xué)生故意大聲說(shuō)：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。”一時(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。面對(duì)這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)話真直率，說(shuō)出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過(guò)抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”

（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智

課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。例如：小鳥飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)。對(duì)于這類隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：

1．以靜制動(dòng)法。如學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想

不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。教師可以站在講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生，不言不語(yǔ)，用目光巡視教室，把每一個(gè)學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來(lái)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。待學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，教師可以巧妙地提出一些問(wèn)題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。

2．因勢(shì)利導(dǎo)法。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育或教學(xué)活動(dòng)。

案例：著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵呀！”在學(xué)生們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。這一問(wèn)一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。

案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。

案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：”因?yàn)槔怯X(jué)得不可以再說(shuō)謊了。”該教師面對(duì)這種完全是“文不對(duì)題”式的回答，她知道千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了?”這一問(wèn)，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。

3．幽默法。指教師用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生應(yīng)該專心致志學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開(kāi)學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??

案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說(shuō)：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：‘多好的小朋友啊，上課真專心啊！’”經(jīng)過(guò)老師這么一說(shuō)，使學(xué)生們意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

案例：某教師在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，他看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：

“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來(lái)。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式向同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等。或者是由于衣冠不整潔、指甲不剪、頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)、口頭禪過(guò)多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺(tái)，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來(lái)這位教師衣服扣子扣錯(cuò)了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無(wú)誤？在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會(huì)和掌握處理自身失誤的機(jī)智。那么，怎樣處理自身失誤呢？

1．沉著冷靜。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對(duì)策，選擇最合理的辦法糾正。對(duì)有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫錯(cuò)的擦掉重寫，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。

案例：有一位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”這時(shí)該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽(tīng)課教師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見(jiàn)這位教師依然面帶微笑，神情自若地說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。”接著，該教師又問(wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2．勇于認(rèn)錯(cuò)。對(duì)于自身失誤，教師要態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯(cuò)誤，自己卻硬著頭皮堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評(píng)學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，更能樹(shù)立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R(shí)，尊重事實(shí)會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。

案例：（一個(gè)中學(xué)教師的手記）最近我時(shí)常想起為師者常常引以為豪的一個(gè)經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“難道老師不知道這個(gè)字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯(cuò)，來(lái)考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個(gè)案例的處理過(guò)程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過(guò)。現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，不禁

啞然失笑。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們?cè)谧云燮廴耍粔蛘\(chéng)實(shí)而已。

3．善于動(dòng)腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教十二年。有一次，我上課時(shí)見(jiàn)坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識(shí)到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽(tīng)課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。某著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。”正是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來(lái)潮不是教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾稀！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來(lái)的作用，或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來(lái)解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”教師只有不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

只要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來(lái)的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開(kāi)拓出一片屬于自己的廣闊天地。

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動(dòng)力。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

案例：有位教師講過(guò)這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來(lái)越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺(tái)，張開(kāi)雙臂，笑著說(shuō)：“我現(xiàn)在是個(gè)雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學(xué)生們笑起來(lái)了。從這一舉動(dòng)，我們可以感受到一股濃厚的愛(ài)意。

案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小女孩不會(huì)回答問(wèn)題卻老是舉手后，不是簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)，而是通過(guò)耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因?yàn)榕吕蠋熣n堂提問(wèn)都沒(méi)有舉手會(huì)被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉左手，不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵(lì)，老師用這樣的一個(gè)約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長(zhǎng)的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個(gè)孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們??

（二）知識(shí)的積累

課堂教學(xué)機(jī)智，離不開(kāi)厚實(shí)的文化功底。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。厚實(shí)的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。教師具有豐富的見(jiàn)聞，廣博的學(xué)識(shí)，教學(xué)時(shí)就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)途徑：一是從書本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，三是從自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽(tīng)課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問(wèn)這位歷史教師花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來(lái)準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)有魅力的教師，必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。三者有機(jī)融合，形成一個(gè)整體。

要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過(guò)去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒(méi)有人能夠?qū)⒆约簺](méi)有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的門檻上，我們還需要對(duì)這“一桶水”

進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒(méi)有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識(shí)的遺忘率和其增長(zhǎng)率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒(méi)有賣油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動(dòng)，所花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？有沒(méi)有效率的問(wèn)題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過(guò)程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會(huì)取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實(shí)豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時(shí)代的需要。信息時(shí)代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們?cè)俨皇菍W(xué)生唯一的知識(shí)源了，如果我們僅會(huì)教給孩子“知識(shí)”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)搶走！

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

案例：熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說(shuō)，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。”該教師突然想起，以前有同事也跟他談到過(guò)類似的感受。那時(shí)，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過(guò)去，并沒(méi)有給出讓對(duì)方滿意也讓自己滿意的解釋。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該教師突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒(méi)有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧?kù)o”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無(wú)

論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒(méi)有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。

案例：某教師在教完《松鼠》一課時(shí)，正欲布置作業(yè)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，該教師先鼓勵(lì)那位敢于提問(wèn)的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)松鼠不吃糧食，有的說(shuō)它吃糧食。說(shuō)不吃的理由是課文中沒(méi)有寫；說(shuō)吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動(dòng)）。片刻，提問(wèn)的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食。”“你怎么知道松鼠不吃糧食？”該教師問(wèn)。學(xué)生回答：“松鼠在樹(shù)上活動(dòng)，從來(lái)不接觸人的住宅，不遇到樹(shù)枝被刮得亂搖晃的時(shí)候，它們連地面也不下來(lái)，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（四）堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待：有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)

教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰(shuí)也無(wú)法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來(lái)或?qū)W出來(lái)的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來(lái)、悟出來(lái)的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對(duì)話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。

《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講，教學(xué)總是簡(jiǎn)單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過(guò)想好好講透課，可惜學(xué)生無(wú)法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒(méi)有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來(lái)!

第五篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用課件

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn) 一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性

（二）快速性

（三）準(zhǔn)確性

（四）巧妙性

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力

（二）冷靜理智的自制能力

（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力

（五）靈活自如的通變能力

（六）積極熟練的遷移能力

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法

（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智

1．以靜制動(dòng)法 2．因勢(shì)利導(dǎo)法 3．幽默法

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

1．沉著冷靜 2．勇于認(rèn)錯(cuò)

3．善于動(dòng)腦，巧妙處理

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用

（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

（二）知識(shí)的積累

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

（四）堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)