第一篇：課堂教學機智是我們教師的永遠追求

初中英語課堂教學中教師的教學智慧

太原市五十七中 潘雅淑

課堂教學機智是我們教師的永遠追求，我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，我們的課堂也會變得活力四射。教學機智作為教學的一種能力，那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在英語課堂教學中如何機應變呢？

一、設計好教學系統。

英語教學系統的設計是英語教學工作中最基本環節，根據英語教學目的、教學任務和教學目標，結合英語教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的英語教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。

二、掌握課堂教學的應變技巧。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法 舉例如下：

本課是新目標英語八年級下冊第3單元第五課時閱讀部分，教材以Do you remember what

you were doing? 為中心話題，圍繞著描述“過去發生的事情”展開，學習和運用過去進行時態??what you were doing?和一般疑問句Do you remember???詢問過去的事件，讓學生學會談論和分享過去發生的事件。本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。

一、教學目標 1,Knowledge Aims知識目標: 掌握有關詞匯,詞組和句型：kill , murder, hear about, the

World Trade Center , destroy , terrorist , take place , national hero.have fun, remember, bright, playground, flight?? 2，Ability Aims能力目標: 培養快速閱讀的能力。3，Feeling Aims情感目標:

A 關注重大歷史事件，關注自己身邊發生的事情。B 培養學生積極參與討論的意識。

二、學習者特征分析

新課標課程分級目標中要求8年級學生完成四級目標，其中“讀”這一技能要求學生能連貫、流暢地朗讀課文，能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意，能根據上下文猜測生詞的意思。

通過講練結合的方法，引導學生們自主學習重點單詞，詞組和閱讀策略，鼓勵他們合作，探究，互相交流．同時注重學生的口語實踐，爭取每一個同學都能品嘗成功的快樂．

通過淺層閱讀獲取有用信息，把握文章大意和主題；通過深層閱讀抓住情節，掌握要點，這是中學生必須掌握的重要的閱讀方法（技能）。

另外，幫助和指導學生進行合作學習。讓學生通過在小組中的討論活動，問答活動，寫作活動以及評價活動來構建主題意義，經歷情感體驗，從而完成學習目標，提升學習能力，為終身學習打下基礎。

三、教學策略選擇與設計

以整體閱讀理論和合作學習理論為基礎，創設恰當的情景，引入話題，激活探究活動，在合作學習中感受并掌握有效的閱讀技能，體驗幫助別人，完善自我的情感目標。

1、閱讀教學法

通過閱讀課文，就有關問題開展討論，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，通過一兩個問題，讓學生邊讀邊尋找答案，要求學生在閱讀時盡可能多地掌握課文內容，了解課文大意，讓學生再細讀課文，就課文口頭提出問題，對未教過的生詞和習慣用語有的直接加以解釋，有的鼓勵學生推測其意思，養成學生“用腦思考”的習慣，具有獨立閱讀的能力。

2、輔助教學—電化教學法

制作一些生動圖片，如奧運明星劉翔，宇航員楊利偉，美國黑人獨立運動領導人馬丁 路德金等的照片等，通過這些直觀圖片讓學生正確運用過去進行時態表達句

四、教學重點及難點 1 重點：

A 把握本課時重點詞匯：kill , murder,hear about, the World Trade Center , destroy , terrorist , take place , national hero.B快速閱讀，完成練習。C 把握一定的快速閱讀技巧。2 難點：

在規定的時間內，快速閱讀，正確地完成練習

五、教學過程 教師活動 學生活動 設計意

組織和復習，展示圖片

互相打招呼，談論昨天某個時候正在干什么，完成Section 1 集中學生注意力，活躍課堂氛圍，復習過去進行時

引入，借助導學案，提前為學生設置預習任務，課前解決生詞和詞組問題，并在課上組織檢測, 復習生詞和詞組 為新授課奠定基礎

教授新課，為學生設置了四個階梯式任務。Read the passage and find out the main ideas from each paragraph，并引導學生探究新的閱讀策略。

任務 一，速讀 快速讀課文并回答“How many unforgettable events are mentioned in this passage?”完成Section3a。任務二，細讀 再讀課文回答問題，小組探究.任務三，精讀 再細讀課文,，小組完成判斷正誤，任務四，再次閱讀，完成表格。并根據表格復述文中出現的重要事件

要求學生能連貫、流暢地朗讀課文，能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意，能根據上下文猜測生詞的意思?？偨Y和 進行寫作訓練，設置貼近學生生活的話題

小組活動總結閱讀策略和技巧：即標題與首句對文章理解的重要性 真正讓學生掌握聽、說、讀、寫四項技能

第二篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發現：在教學過程中，許多問題的發生或偶發事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規律，是不可取的。

二、針對偶發事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續上課。” 張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚??？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第三篇：課堂教學中教師的機智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現教師機智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機智的主要因素????????????????????????6 第五章 結語???????????????????????????????????7 參考文獻????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學中教師的機智

摘要：課堂教學是師生的雙邊活動。作為教學活動過程中的主體—學生。由于他們各自的知識水平、心里素質、情感特征等個性各不相同，因而在教學過程中隨時都可能出現意外的情況。如何創造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學機智方面的要求。事實上，教師機智是優質教學的內在需要，它可以有效地利用課堂中創生的各種教育資源。但由于教師機智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機智涵義，體現教師機智的方法以及影響教師機智的主要因素三個方面分析教師機智，以期對這種教學現象有更深入的了解，從而促進教師教學質量的提高。關鍵詞：課堂教學；教師；機智；教師機智

語文課堂教學是一個復雜的動態生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學生突然提到教師也不會的問題，學生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學秩序，造成課堂的混亂，從而導致正常的課堂教學無法進行。如果及時恰當的處理好這些意外情況，就能讓教學活動順利進行。或者更進一步的將這些意外情況及時地引導到課堂教學的藝術構思中去，就能達到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機，就必須得具備較好的教師機智。所以，一名教師掌握一定的機智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠。

一、教師機智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學機智。但什么是教師機智呢？國內外學者從不同側面、不同角度做了大量討論。

（一）國內方面

《教育大辭典》上將教師機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”①教學機智是教師在一定的理論修養基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠.教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場發揮能力。它反映了教師對現場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力和非 常得體的、合理的應對能力。

（二）國外方面

蘇霍姆林斯基認為教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！雹亳R克斯·范加南認為，教學機智即為教育智慧的意蘊。美國學者漢斯喬·伽達默爾(Hans-GeogGadamer)認為機智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機智和作為社會科學學術成就的機智。在前者，機智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現；在后者，機智通過學術成就得以實施。”

我的理解是，教師機智是教師捕捉住學生在課堂上的機會，靈活機動、隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生學習興趣，取得更好的教學效果的一種能力。

二、體現教師機智的方法

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當 的手段?！币行У卣莆蘸蛻媒處煓C智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現教師機智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心型偶發事件的有效方法。如有位老師春季上課發現有個同學在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風吹得學生醉，莫把課堂當睡堂”同學們聽了都會心的笑了，那位同學也睡意全無了。

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，教師要善于在恰當的時機，巧妙地運用風趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環境引發的。這時，老師也可以采取幽默風趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學生的注意力，擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達到應有的效果。在學生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學生的 ①烏申斯基.人是教育的對象[M].北京:科學出版社,1959：65.注意力吸引到原來的課堂教學中來。

（二）暗示法

有的學生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！雹僖虼耍谡n堂教學過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護學生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學生，當然這種眼神應該是溫柔的善意的，而不是犀利的責備的，這樣既不會傷害到學生的自尊心，又達到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問法

對于精力不集中或正在打鬧的學生，教師有時候也可以采用提問法，強迫學生把注意力轉移到課堂上來。提問的目的并不是非要學生答對，而是為了轉移學生的注意力。當學生回答不出來是，教師應該趁機暗示一下，轉而提問其他同學，或延后處理。如當小學老師講得很投入、手舞足蹈，突然發現有學生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學生回答，然后再強調一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。使用此法的優點是，教師既不使學生窘迫，又不使課堂混亂、教學節奏出現停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態。

如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘了，也可以采用提問的方法，在提問學生的同時調整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現。對于這些沒有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學課堂上，學生們因對方越過了“桌線”而展開戰斗。這個突然報告說：老師，他碰了我一下。另一個說：她也踩了我一下。這樣關于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當然，置留法在一節課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會讓降低教師的威信度，從而收不到預想中的效果。同時，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001：75.問題，教師如果在課堂上無法解決，應留到課后去，這樣既可以確保正常的教學進程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。例如有一位中學教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學生提出的問題，使教者難以準確回答。然而，教師靈機一轉：“本節課重點學習《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時間開一堂李清照詩詞的講座，到時歡迎你光臨?！蹦俏粚W生滿意地點點頭。這樣既解了圍又以置留法促動了學生更高的求知激情。

（五）情感法

學習過程是師生情感的雙向交流過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語文課堂教學應變技巧中的重要方面。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應該以情感法為基礎。學生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動人。當課堂出現學生違反紀律、破壞教學秩序的現象時，教師不要慌張，也不要亂發脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學生的不好現象。這既是老師不可缺少的心理品質,也是衡量教師機智高低的尺度。

借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相 覷，表現淡漠，甚至形成僵局，影響教學正常進行。遇到這種情況教師要和學生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內使師生的情感融洽，然后再開始講課。

幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現語文課堂教學中教師機智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發事件，消除遇到意外時的“手忙腳亂”，保障課堂教學的有序開展。

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人?！雹僬n堂教學中教師的機智也是如此。它的培養是一個艱辛而長期的過程。課堂上偶發事件的表現千奇百怪，變幻莫測。而所謂的教師機智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。事實上，在具體的機智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來。作為教師，應因勢利導，巧妙地將課堂的突發事件化弊為利，使得課堂教學和諧融洽地進行。

①中國青年出版社．外國作家談創作經驗[M].北京:中國青年出版社,1982：75.三、影響教師機智的主要因素

教師機智是教師素質、知識和能力等水平的綜合體現，上面也提到體現教師機智的一些方法，那么教師如何增進自己的教育機智，從而使教學有條不紊的進行下去呢？教師首先應當明確影響應變機智的諸項因素，從而努力培養和提高自己。

（一）教學經驗

實踐證明：一名教師教學經驗越豐富，就越容易表現出機智。經驗教師具備較多的教學經驗、豐富的教學預備圖式，從而使他們的教學開展得自然而流暢。多年的教學實踐也使他們擁有了反思自己教學工作的機會和基礎，同時，由于歷史性的積淀，他們對課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創新，那表現出教學機智是大有可能的。對于新老師來說，就要學習和吸取對自己有利的教學經驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學經驗，使自己向經驗教師邁進。教學實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經驗是具備教師機智的前提。

（二）外部環境

教師機智除受教學經驗的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學機智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教師機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感?？陀^條件包括教學環境、主管教育領導的教育理念、同事的教育觀念以及學生的基本素質。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機智的提高和發展具有決定性的意義，而且帶動著教師的基本素養向積極、有效、高層次方向發展。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出響應的變動?！苯虒W機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性。

四、結語

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進，新課程已不斷改變著學生的學習生活，也不斷改變著教師的教學生活。葉瀾教授也曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”①讓我們在課堂中，充分發揮教師的智慧，有效應對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［M］.教育科學出版社.2000：103.參考文獻：

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在我畢業論文開題、調查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學嚴謹、學識淵博、為人正派是我學習的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠銘記于心！

第四篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

第五篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發現禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。

二、良好教學機智的培養

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養不單指專業知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍ψ约核痰膶W科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有擁有豐富的專業知識，文理兼通的文化內涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節。此正所謂厚積而博發。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木?？梢哉f真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。

（三）獨特的創新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新性的教學機智是創新人才培養的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規的教師只能培養出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創造性勞動，而具有創造能力，解放思想，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，這才是教學藝術的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好?。〗處熡谑琼標浦郏瑔l學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了??！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言?！币宦犨@話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭?。俊?油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結束了。老師的高明之處在于用故事激發了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

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