第一篇：教師的應變技巧是教學機智

巧妙的處理課堂”搗亂”行為

穆娟弟

如何巧妙的處理課堂”搗亂”行為?這就要求我們教師要有很好的課堂應變能力.教師的應變技巧是教學機智，是指教師在其教育、教學中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學生進行因勢利導，因材施教的能力。

“應變”并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。

教師處理突發事件，既要有豐富的教育經驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中，由于各種原因，難免會出現一些偶發事件。如何面對這些突如其來的問題，便成為教師教學素養的最好體現。

如何正確對待課堂教學中的偶發事件?

教師首先要有愛心。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，愛學生是教育取得成功的前提。偶發事件的處理也要以“愛心”為行為的準則，在偶發事件的處理中表現出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發事件，教師切忌急燥沖動、感情用事，也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態對待學生。同時要善于扭轉課堂重心，靈活調適課堂氣氛。當然，教師先要在備課時努力做到“心中有教材，心中有學生”，備課時要揣測他們的心理活動，估計出可能產生的效果。這樣，如果有出乎意料的回答或行為，就會心中有底，臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環節上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現場性。學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W甚至說到青出于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發了學生質疑問難的積極性，使學生的創新意識和能力大大加強。

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數，教師要善于啟發學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發展”這個崇高的使命，就不會把學生的創造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷為搗亂。相反還會從調皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

第二篇：什么是教學機智

什么是教學機智?教學機智，也就是教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力。它要求教師在教學過程中面對意外的突發事件，能夠敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

授課前，設計理想化的教學“藍圖”固然很重要，但是，化學世界中物質的千變萬化、復雜多樣，學生認知能力的差異和外部環境的影響，都可能增加化學課堂教學的隨機性和偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然提出教師準備不足或未估計到的問題等都會令教師處于尷尬局面，在教學中也會時常發生。這些偶發情形一旦出現，將會使教師難以按事先設計好的“圖紙”施工，此時，就必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智。那么怎樣才能具有較好的教學機智，在化學課堂教學中善于隨機應變呢?實踐證明：

1鉆研教材。教材是課堂教學的主要依據，教師必須熟悉教材，并對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數。只有了解教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就實際情況決定教學方法。特別是新教材教學，更應將其與舊教材進行對比，分析內容差異，理解編排意圖，以便更新教育理念，變換思維角度，革新教學手段。

2了解學情。教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動。也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態。

3精心備課。備課就是在大腦里展現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩（備教材與教法），又要在頭腦中裝著學生（備學法）。教師應當預料到當自己講到某個地方，學生會提出什么疑問，自己又該如何作答；若自己提出某個問題，學生又會怎樣回答，會有幾種答案。若學生一時答不上來，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。在備課時多為學生考慮，既可貫徹“教師是導演，學生是演員”的教育理念，又有利于提高教師的應變能力。

4充分準備演示實驗。演示實驗是化學課堂教學非堂重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全和環境保護等前提下反復做好預備實驗。對實驗探索不足或設備條件不具備，都會導致課堂堂示實驗失敗。

5堅持學習，更新知識，開闊視野。當今知識的更新速度令人驚訝。作為教師必須加強理論修養和專業學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力亦如此。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。因為，學生求異思維活躍，會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

課堂教學能否做到隨機應變，是衡量一個教師成熟與否的標志。要做到這一點，除在課前進行精心策劃外，在執教過程中還要求教師具有高度的自我調控能力、健康的心理品質以及良好的師德和機智的應變等，才能對課堂教學做出快速而準確的駕馭和調控。

如何對課堂教學中的偶發事件進行隨機調控，這最能體現教師的教學機智。在課堂教學中，當發現課前設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，或及時增加問題思考的梯度以化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題以調節難度或挑選基礎較差的同學回答，盡量實現預期的教學目的。當學生發問或回答出乎意料，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶預不決而帶來的課堂混亂和學生認識上的彷徨。如果學生所提問題超前時，應予以回避，或婉轉加以說明，但要適可而止，避免節外生枝，喧賓奪主。切忌挖苦、譏諷學生，教師必須學會保護學生的積極性，這也是師德的一種體現。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，因客觀原因使實驗失敗或出現結果異常時，教師應懇請學生分析原因，并引導他們從反應原理、實驗設計、試劑選擇以及條件控制等方面進行思考和討論，這樣的靈活處理說不定比實驗成功本身更有收獲，留給學生的記憶更深刻。

總之，課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。課堂教學是一門藝術，教師應該具有較好的教學機智，但教學機智的培養并非一日之功，它與教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。但只要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度以及對學生的充分尊重和對自己的高度自信，就能適應素質教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學的主動權。

教師對學生學習過程中出現的問題能準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學習，積累知識。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才能薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

深鉆教材，對話文本。

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《小音樂家揚科》一文中，在描寫揚科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽闹袨槭裁从谩疤伞弊?？而不用“放”呢？像這類問題，教師課前應鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。反之，對課文內容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進行課堂教學反饋呢？

其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導學生多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對學生正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。我們在聽課中經常會碰到，教師由于沒有吃透教材，對學生的回答不置可否，這樣是不利于教學的，教師要深鉆教材。

信任學生，靈活處理。

現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同學們的意見后，你認為哪些同學說得更有道理。充分發揮學生的主體作用，且學生在發表意見的過程中教師自然得到啟發，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生正確的認識觀。

積累經驗，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術。其實，教學藝術又何嘗不是遺憾的藝術。在教師漫長的教學實踐中，總會經歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機智而造成的，然而吃一塹，長一智。教師必須養成在遺憾中反思，在成功中總結的良好的教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學中的失誤和疏漏記下來，教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧?！坏且悔臁?，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰?！?/p>

教學是一種藝術，然而藝無止境。教師的反饋機智是教學藝術的體現之一，卻是千姿百態的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現代化的新型的反饋機智之路。教師對學生學習過程中出現的問題能準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學習，積累知識。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才能薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟?！彼?，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

深鉆教材，對話文本。

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《小音樂家揚科》一文中，在描寫揚科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽闹袨槭裁从谩疤伞弊郑慷挥谩胺拧蹦?？像這類問題，教師課前應鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。反之，對課文內容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進行課堂教學反饋呢？

其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導學生多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對學生正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。我們在聽課中經常會碰到，教師由于沒有吃透教材，對學生的回答不置可否，這樣是不利于教學的，教師要深鉆教材。

信任學生，靈活處理。

現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同學們的意見后，你認為哪些同學說得更有道理。充分發揮學生的主體作用，且學生在發表意見的過程中教師自然得到啟發，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生正確的認識觀。

積累經驗，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術。其實，教學藝術又何嘗不是遺憾的藝術。在教師漫長的教學實踐中，總會經歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機智而造成的，然而吃一塹，長一智。教師必須養成在遺憾中反思，在成功中總結的良好的教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學中的失誤和疏漏記下來，教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰?！?/p>

教學是一種藝術，然而藝無止境。教師的反饋機智是教學藝術的體現之一，卻是千姿百態的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現代化的新型的反饋機智之路。

課堂教學既是科學，也是藝術。所謂科學，就是依據學生的學習心理和學習規律，以及教學內容的特點，準確處理課堂教學各個要素之間的聯系，形成合理的課堂教學結構和流程。當前在許多地區，普遍實行集體備課，教師在新課標理論的指導下，共同研究教材，商定教學程序，因此，基本能形成合理的課堂教學結構和流程。但是，同樣的課堂教學結構和流程，讓不同的教師去執教，也存在高低文野之分，教學效果大相徑庭。這里就涉及到課堂教學的藝術問題。所謂課堂教學的藝術，就是課堂教學中教師組織學生學習活動的各種技能技巧達到運用自如、出神入化的境界。這種境界的產生，依賴于教師高度的教學機智。一個具有高度教學機智的教師在教學過程中各種信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取恰當的、最優的對策和措施。下面舉幾個例子。

有一位教師在蘇、魯、豫、皖四省中語會聯合舉辦的中學語文研討會上借班上課。在課堂討論中提出第一個問題時，有位學生率先舉手，教師馬上意識到這位學生可能是好學生，但課堂教學不能只是老師和成績好的學生唱“雙簧”，而應當讓一般的或較差的學生也有“表現”的機會，教師沒有喊這位學生起來回答，而是等待、啟發其他學生舉手發言。討論到第二個問題時，這位學生又舉手了，老師還是沒有喊他，但清楚地意識到：對這位學生一定不能冷落他。討論到第三個難度比較大的問題時，這位學生又舉手了，這時，教師贊賞地說：“你已經是第三次舉手了，這一次我一定要請你回答！”教師剛說完，就贏得了一千多名聽課教師熱烈的掌聲。這個案例，體現了科學與藝術的結合。說其科學，是因為教師對課堂討論、課堂提問的目的、功能和方法把握得準，這就是不能由老師和個別學生唱“雙簧”，不能對學生表現出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。這位教師憑借教學機智，將這種愿望巧妙地轉化為具體的教學行為?！澳阋呀浭堑谌闻e手了”——這不僅使這位學生感受到老師對他的注意和尊重，也使全班學生感受到老師對他們的熱情和關心。有時候，教師的教學機智表現為能因勢利導地把學生的注意和興趣引向正確的道路，或者能夠隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢。

一位教師在教學古詩《贈汪倫》時，曾就詩的內容讓學生質疑，但學生雖提出不少問題，卻止于字詞的意思，沒有多大價值。在這種情況下，教師因勢利導，先讓學生解讀了詩的意思及一些簡單的問題。在此基礎上，引導學生反復誦讀古詩，再次質疑，結果學生提出了很有價值的問題——“李白為什么不與汪倫告別”和“汪倫為什么要踏歌相送”。這些問題引起學生的熱烈爭論，課堂上學生們各抒己見，從李白的為人性格，李白受邀請來汪倫處做客談到汪李二人的深情厚誼。課上學生不斷生發想象，似乎親歷了桃花潭邊送別的情景。一名學生的辨論尤其精彩，他說：“李白是放曠豁達的人，不拘小節，為人瀟灑，所以要走了也不告別。他又考慮已經打擾汪倫很多天，告訴汪倫這個窮朋友，汪倫一定會花費不少錢買酒菜，又怕汪倫難過，所以準備悄悄離去。而汪倫深知李白的為人特點，知道李白為什么不肯告訴自己。既然是好朋友，送別是不可缺少的禮貌，再說汪倫也很舍不得李白走，想再見李白一面，所以趕來送行。李白不告而別，本來就是怕離別傷心，所以汪倫踏歌相送，讓李白高興。李白沒有想到汪倫這么了解自己，不但不怪自己，還唱著歌送自己，他太感動了，就寫下了這首詩，來感謝汪倫對自己的深厚友誼?！?/p>

以上案例顯示了教師在教學中有很強的隨機應變能力。在第一次質疑收效不大的情況下，教師清醒地意識到學生對詩意不理解，難以提出有深度的問題。但他并沒有放棄讓學生作為學習的主人去質疑，把問題拋給學生，而是待學生了解詩意后，引導學生進行了第二次質疑，這時學生很容易地發現了詩中存在的一些疑點。此后的深入討論，恰好引領學生進入詩的情境，深刻地感悟詩的感情，使想像能力也得到了鍛煉。教師的教學機智也表現為對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為，使全體學生感到“心理自由”，保持和諧氣氛。我在執教《西湖》一課時，曾在學完全文后讓學生質疑，一名比較差的學生問了一個問題——水里為什么有無數銀蛇在游動，引起哄堂大笑。確實，這是一個簡單的問題。有許多學生爭著要回答這個問題，但我告訴他們：“提問題的同學會回答自己的問題，他提問是想讓大家再讀全文，完整地回答這個問題?！庇谑谴蠹叶甲x起書來。待大家讀完了，我讓提問題的學生回答剛才的問題，并巧妙地進行點撥。終于，他在我的幫助下，答出“許多華燈映在水中，湖水蕩漾，水很清，所以華燈的倒影在水中像無數銀蛇在游動?！彼踔吝€說出西湖是明珠，閃閃發光，這里用“銀蛇”也閃光，很美，與明珠相佩，正合適，比用“白蛇”好。

當這名學生回答完問題后，許多優等生都若有所思。我趁機問他們：“你們從這個小問題想到了什么？”他們想到了要尊重別人，想到了要謙虛好學，想到了考慮問題要全面，想到了聯系上下文理解句子，還想到了許多許多。我說：“它就像高樓上飄渺的歌聲，若有若無，仔細傾聽才有。”

為了保護一顆易受傷的心，為了鼓勵他好學上進，我讓一顆顆浮燥的心靜下來傾聽，終于驅除了噪音，彈奏出一個幽美和諧的樂章。

如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學不可缺乏機智。有了課堂機智，課堂教學才會多幾分靈氣，多一些創造，才能達到應有的高度。在我們這個日新月異的時代，一切都在追求創新，追求盡善盡美，關心每個孩子全面素質的發展，在課堂教學中，我們必須重視培養教學機智。我們一面要積極學習名師的經驗，一面要自己勤奮鉆研，堅持創新，還要心中有每一個學生，時刻關心每一個孩子的發展。我們堅持不懈地努力，積極地培養自己的教學機智，一定會把課堂教學變成一門藝術。

摘 要 : 在教育教學活動中 , 教師可能遇到各種必須解決的問題 , 需要我們發揮教學機智，做出準確的判斷，以保證教學的順利進行。本文結合自己的教學實際，談談課堂教學中教學機智的運用。關鍵詞 ：信息技術 教育機智 運用

一、教學機智的涵義

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！蹦敲词裁词墙虒W機智呢？ 教學機智，是教師在教學過程中 創造性地運用心理學原理和教學規律 為適應教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種 隨機應變的 能力。教育機智是建立在教育科學理論基礎上的教育經驗的升華，它實質上 是一種處理教與學矛盾的教學技巧 , 是課堂教學組織管理的重要手段。它要求教師在教學過程中 敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整教學方案，采取 靈活而有效 的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

二、教師的教學機智的特點：、實踐性。

整個教學機智的運作是在課堂教學中進行的，其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中經過實踐檢驗的，才可稱得上為精湛的教學機智。離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。2、創新性。

教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會需要有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新人才的培養，必須依靠創新性的教學機智。

三、課堂教學中教學機智的運用

實例一

課堂教學中，遇到學生思路不暢的情況，我認為教師首先必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。其次，教師要隨機應變靈活處理課堂中的意外情況。我們不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．隨機應變可以打破了僵局，激活了學生的思維，體現教師的教學機智。實例二

上機廣播演示操作失敗，學生突然發問令教師尷尬的事情等，這些事情的發生，使教師難以按教案原來的計劃進行。在這種情況下，要求教師在具備各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，靈活地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前師范學校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習，深感這方面的能力欠缺。那么如何提高教學機智的水平，以及在信息技術課堂教學中如何隨機應變呢？

四、如何提高教學機智的運用水平

在實踐新課標過程中，怎樣發揮好教學機智，讓課堂充滿生機，這確實是一個非常重要的問題。我覺得可以從以下方面入手，來提高自身發揮教學機智的水平。

一、努力提高自身的綜合素質，不斷提高自己。

在新的課程理念下的教師，更應該努力做到成為綜合素質高的教師。要求教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力也是如此。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

二、深入了解學生的思想，做學生的知心人

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。” 教師必須了解學生的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認 知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動。也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望。

課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。課堂教學是一門藝術，教師應該具有較好的教學機智，但教學機智的培養并非一日之功，但只要做到對學生的充分了解、對知識的科學態度以及對學生的充分尊重和對自己的自信，就能適應素質教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學的主動權。

第三篇：什么是教學機智

基于教學實例的教學機智界定

摘要：在考察分析化學教學實例相似之處和不同之處、對教學機智的不同界定方式以及教學機智發生過程機制基礎上，界定教學機智是在突發教學事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應對方案來“化危為機”，避免消極影響和獲取積極教學效果的現象，以及這種現象所反映出的教師的特殊智慧。討論了教學機智的特質、意義和價值以及化學教學機智的特點。

關鍵詞：教學機智；實例；特質；意義；化學教學

文章編號：1005–6629（2013）9–0007–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

隨著新課程逐步推進，學生的學習方式發生了變化，學習主動性增強，教學的復雜性增加，教學中的非預設情況大大增多，致使教師的教學機智日益受到人們重視，以至于被認為是教師的重要品質之一。然而，究竟什么是教學機智？怎樣才能形成教學機智？人們對此往往還說不清、道不明，使得教師教學機智的養育、修煉難以有效地進行。研究教學機智，弄清它的“奧秘”，總結有關的經驗，確定有關的規則，有利于自覺地應用它來消除意外事件的干擾，保證教學順利進行，甚至于“化危為機”，搞好教學。對教學機智進行界定，這是深入研究教學機智的第一步，本文擬對此做一些粗淺的討論，其他問題將另文討論。

教學機智的初步界定

對教學實踐中的教學機智進行考察、分析為基礎，而不是簡單地從概念到概念，這是弄清什么是教學機智的根本所在。為此，讓我們先來看看化學教學中的幾個例子。

例1 小鳥飛進教室

教室中正在上課，突然一只小鳥飛了進來，學生們興奮地看小鳥飛來飛去，有的連忙打開所有門窗把小鳥往外趕，正在進行的教學給打斷了，等到小鳥飛出教室，教師大喊“安靜，安靜！”也無效果，教室中一時難以恢復平靜??突然，教師用手重重地拍了拍黑板，帶著微笑說：“噢，剛才討論的問題真重要，連小鳥也想聽聽呢！我們說到什么地方了？??”簡單的幾句話不但使學生安靜下來，還使學生回到了之前的思緒，教學得以繼續進行。

例2 實驗出了差錯

在學生實驗“電解飽和食鹽水”時，有一組學生錯把鐵釘接為陽極，在其附近出現紅褐色渾濁。教師沒有急于批評學生粗心，而是利用這個機會請全體學生分析為什么會產生這個現象。在學生作出合理解釋之后，教師又接著提出兩個問題：如果把陽極換成銅，把陰極換成鐵，把電解液換成硫酸銅，結果會怎樣？如果以粗銅為陽極，以純銅為陰極，以硫酸銅為電解液，結果又會怎樣？巧妙地建構了電解原理及其應用這條知識主線[1]。

例3 實驗失敗了

在“二氧化碳的性質和制取”教學中，教師把石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學生很快觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復成紫色！面對實驗失誤，教師沒有回避，坦誠地對學生說：“剛才老師做實驗出現了差錯，請大家一起來想想實驗失敗的原因，從失敗中吸取經驗，學習知識?！睂W生們經過思考，提出實驗失敗的幾種可能性：（1）石蕊會不會有問題？（2）是不是鹽酸的濃度太大，使反應產生的二氧化碳中混有氯化氫，一同進入到石蕊試液中；受熱時因為鹽酸濃度低，氯化氫不會揮發出來，因此紅色不會褪去。如果是氯化氫的緣故，可以用呼吸產生的二氧化碳來驗證。

通過討論，學生們設計了如下補充實驗：（1）取紫色石蕊試液1～2 mL，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去，表明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，但受熱紅色不褪去。（2）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳氣體，再加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去，實驗現象正常。（3）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳氣體，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，紅色不褪去，證明推測正確。由于教師直面實驗失敗，把實驗失敗當作教學資源，引發了學生主動、積極的思考，極大地調動了學生的思維熱情，學生在探究氛圍中查錯、思錯、究錯和糾錯。激發了興趣，提高了教學效果[2]。

例4 學生質疑實驗結果

在做一氧化碳還原氧化鐵實驗時，有學生質疑生成的黑色粉末也可能是四氧化三鐵，其他學生的眼睛都盯向老師，等待教師的否定或肯定。然而，教師在肯定這個學生積極思考、敢于懷疑后說：“這是我在以往教學中不曾遇到過的問題，你們看怎么辦呢？”經過討論，學生們決定把黑色粉末加入到稀鹽酸或者硫酸銅溶液中，根據實驗現象確定黑色粉末確實是鐵粉[3]。

例5 學生提出另類解釋

蘇教版“化學2”在引入化學反應限度這個概念時，是通過一個“活動與探究”演示實驗進行的：取5 mL 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴，繼續加入2 mL CCl4溶液，充分振蕩。靜置后觀察到什么現象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe3+。該實驗說明了什么？

上課時，在滴加KSCN溶液立即出現血紅色后教師問：“為什么出現血紅色？說明了什么？”學生回答：“說明還有Fe3+，沒有完全反應?！北緛恚n堂教學到此也就順利完成了預設的教學任務。但是，一個平時愛思考問題的學生提出了不同看法。他的觀點是：Fe3+被I-還原產生的Fe2+很容易被氧化，在實驗步驟②中由于振蕩，Fe2+與空氣接觸會不斷被氧化成Fe3+，所以他認為這個實驗缺乏足夠的說服力。被他這么一提醒，部分學習成績較好的同學也表示了贊同。

面對突然的變故，教師似乎有點尷尬，迅速思考之后當即表揚他勤于思考和敢于質疑，肯定他的觀點是有道理的，然后說：“看來這個實驗也有考慮不夠周全的地方，有值得進一步研究的地方，我們暫且把這個問題擱一擱，課后再進一步探究、改進、完善這個實驗。”

課后，教師讓該同學召集其他也有質疑的同學一起對課堂實驗進行深入研究，并提醒他們：這個實驗最容易產生問題的環節是哪里？能不能避免Fe2+的氧化？可以采取哪些簡單有效方法？他們經過思考和討論改進了實驗設計，重新進行實驗，結果與預期實驗現象一致，打消了疑惑，也激發了學習的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學一起分享了對這個演示實驗的改進和結果，教師也肯定了他們的求真精神[4]。例6 學生提出疑問

在電解飽和食鹽水的教學中，有學生問：從電解槽出口流出的電解液中還有不少食鹽，為什么不把食鹽電解完呢？那樣不是可以不用分離而直接得到濃度較高的氫氧化鈉嗎？在迅速思考之后，教師引導學生分析、討論在電解液中存在哪些離子？根據實驗事實哪些離子優先在電極上放電發生反應？經過討論和實驗驗證，學生明白了：當Cl-、OH-離子濃度達到一定比例時，OH-離子也會在電極上放電發生反應的。所以，電解到一定程度時必須讓濃度降低的食鹽水流出去，輸進濃度較高的食鹽水。接著教師又問：為什么在水溶液中能夠鍍鋅？為什么有的電解、電鍍過程要控制溶液的pH？設計與濃度有關的離子放電過程，引導學生對電解原理的理解進一步深化[5]。

例7 學生疏漏了正確答案

一位老師在進行“活動與探究 金屬腐蝕與防護”教學時，把有關內容改變為一道練習題：在模擬鐵生銹的實驗中，鐵粉中均勻混有少量炭粉，分別撒入甲、乙兩支具支試管中，并用橡皮塞塞好。具支試管甲的內壁預先用氯化鈉溶液潤濕，具支試管乙的內壁預先用稀醋酸潤濕，兩支具支試管的支管都通過附有止水夾的短橡皮管連接插在水槽中的直角導管。以下有關該實驗現象的說法合理的是：打開止水夾片刻后，A.甲裝置中倒吸的水比乙裝置多。

B.甲裝置中發生的電化學腐蝕主要是吸氧腐蝕。

C.乙裝置中發生的電化學腐蝕主要是析氫腐蝕。

D.乙裝置開始時導管口有氣泡冒出，接著水又較快倒流。

沒想到，學生研究討論之后給出的答案中A、B、C都有，就是沒有D。老師遲疑片刻后沒有表態，而是認真聽取他們陳述的理由，分析他們的錯誤原因，然后指出學生說的都有一定道理，但考慮問題時只知其一不知其二。他要求學生通過實驗確定答案，并進一步通過理論分析與實驗探究找出原因，不但確定了正確答案是B、D，而且使學生收獲了問題解決的方法，通過思維碰撞把“意外”變成了“精彩”[6]。

例8 學生想知道更多

在講到鋁的化合物氯化鋁和氫氧化鈉溶液可以通過互相滴加來鑒別時，有學生舉手問：“還有哪些溶液可以采用互相滴加方法來鑒別呢？”教師覺得這個問題提得很好，當即調整教學計劃，先對這個問題展開討論，提示學生從氯化鋁和氫氧化鈉的反應出發，分析這類鑒別應該具備什么條件，引導學生成功地解決了這個問題[7]。

這幾個例子顯示的教學機智各有什么特點？有哪些相似之處和不同之處？通過分析、比較可以發現，它們的相似之處主要是：

①突然發生了沒有預料到的情況，或者出現了跟教學內容有邏輯聯系的“生成性問題”，或者出現了跟教學內容沒有必然聯系的“非生成性問題”。

②需要教師“臨危不亂”，保持自信、主動，積極應對，使問題得到妥善解決，否則“授業、解惑”難以順利繼續。

③教師在特定的情境中，憑著靈機一動、即興發揮來解決問題，沒有過多時間思考如何應對和解決問題。

④教師通過細致敏銳的觀察、深刻的理解和準確的判斷，迅速、靈活地做出應變決定，實行了及時有效的調控。

⑤教師常常別出心裁，通過新思維、新點子、“怪招”，意外地處理意外事件，最終順利地解決問題，學生有驚喜、滿意的收獲，取得了較好的（甚至是預料之外的）教學效果。

⑥教師通過有關活動表現了值得贊許的、出色的智慧和特別的、綜合性的教學能力??

其中，①、③、④、⑤都跟“突然”、“迅速”有關；②、④、⑤、⑥都跟效果、智慧或能力有關。

什么是教學機智？過去，人們往往只是作為日常概念在使用它，沒有考慮它的定義或界定。從字義來看，教學機智中的“智”自然是智慧的意思，“機”字跟具有內部構造、能夠運動乃至于與生命有關（如機關、機器、機構、機制、機動、機理、機體），既有關鍵、樞要、靈巧（如事機、機要、機靈）的意思，也有機會、短促、快捷、恰好時刻的意思（如轉機、危機、時機、機會、機遇、乘機、隨機、機警、機敏），有時還有素質、能力、心理活動等意思（如機能、心機、殺機、機謀、機詐），事情的意思（如日理萬機）。根據實例并結合字義，筆者認為可以把教學機智初步界定為在特定的情境中把握教學時機（或重要機遇）的智慧。實際上，許多人正是這樣來界定教學機智概念的。

上述6個特點是教學機智的一般特點。例1跟其他幾個例子略有不同：它既不跟“授業”有關，也不跟“解惑”有關，即跟嚴格意義的“教學”無關，但跟教學管理（課堂管理）和心理調控有關。嚴格地說，例1是課堂管理和心理調控的機智，不屬于教學機智。但是，在教學機智中是包含及時有效的教學現場調控的，這是特點④清晰地表明了的。在實際教學中，有時也會出現跟“傳道”有關的突發情況，與此對應的機智也不屬于狹義的教學機智，但可歸屬于教育機智。

應該注意：教學機智是褒義的，應該是積極的、正面的，貶義的教學機詐（例如反詰、推諉、回避，甚至于諷刺、挖苦、訓斥等等）不應該稱為教學機智。

狹義的教學機智只包括課堂認知教學方面的教學機智。廣義的教學機智包括課堂認知教學中的教學機智、處理師生關系的教學機智、進行思想品德教育的教育機智以及教學現場的及時有效調控等。

對教學機智的進一步討論

本文對教學機智的進一步討論主要涉及其界定、意義、特質等方面。

2.1 關于教學機智的界定

對于什么是教學機智，以往有多種不同的說法，例如：

（1）能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能[8]。

（2）教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力[9]。

（3）教育者在一定教學情境中，瞬間作出的具有教育意義的創造性行動[10]。

（4）教學機智是教師對特定情境應激的反應，是教師豐富的教學實踐經驗、機敏的教育能力與良好智慧的反映，是由多種心理品質構成的[11]。（5）教學機智是良好的心理素質和熟練的教學技巧的結合，它反映了教師知覺的敏感性、思維的靈活性、意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學技能[12]。

（6）教學機智是教師對教學情境準確的把握，對學生和集體的了解，深厚的教學理論水平，豐富的教學實踐經驗的綜合表現[13]。

（7）教學機智是教師在具體的教學情境中表現出來的教育智慧。

（8）教學機智是對偏離預設意外事件的處理，是契合情境的即興創作，是臨場的實踐智慧[14]，等等。

把教學機智的上位概念（屬概念）說成是技能、判斷能力、創造性行動、心理品質、綜合表現，或者說成是教學技巧、教學藝術和教學經驗與實踐等[15]，并由此用“種差+屬概念”的方法來界定教學機智，或者有簡單化之嫌，或者太過籠統，或者不是太準確、不是太貼切，這是不難看出的。教學機智反映了教師具有某些技能、判斷能力、創造性行動、心理品質，或者教學技巧、教學藝術和教學經驗，但它們不是教學機智的全部，不能由此判斷教學機智就是一種技能、判斷能力、創造性行動、心理品質，或者教學技巧、教學藝術和教學經驗等等。

把教學機智的上位概念（屬概念）說成是一種智慧，大體上是可以接受的（機智與智慧是有所不同的，筆者將另文討論）。不過，“智慧”是一個很復雜、很難說得清的概念，雖然不少學者致力于準確地界定它，至今仍難形成比較一致的意見。

筆者認為，要恰當地界定教學機智，不妨換個角度，從它的發生機制來展開思考：教學機智發生時，總是先出現需要馬上解決的突發問題，需要教師冷靜地從特定的情境中找出當前要解決的關鍵問題是什么，思考有哪些可能的解決方案、最可能成功的是什么方案，當即決定應對方案并執行這個方案。實際上，這個過程是在剎那間完成的，是高度壓縮的，以至于人們的自覺程度很低，常常說不清、道不明，對其認識處于混沌、“緘默”狀態，對它的認識和界定十分困難和復雜。

在正確表征問題之后，搜索并確定活動的策略是問題解決的關鍵。策略決定活動的內容和程序，策略是方法的靈魂和精髓，因此，迅速地決定解決問題的策略或者應急的策略（以后再解決問題）應該是教學機智的核心?？档略浾撟C，“不管理論可能是多么完美，在理論與實踐之間仍然需要一種從這一個聯系到并過渡到另一個中間項的媒介，這個媒介的核心便是主體的判斷力——實踐機智。[16]”赫爾巴特也說過：“在卓越的理論家中，無論是誰??在理論和實踐之間，總會潛入一個中項——健全的機智”；“機智介乎理論和實踐之間”[17]。教學機智之所以能夠成為溝通教學理論與教學實踐的中介和橋梁，正是由于策略通常根據理論或理性制定而又運用于實踐，有著跟理論和實踐的雙向聯系。

總結上面的討論可以確定，教學機智是在突發教學事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應對方案來“化危為機”，避免消極影響和獲取積極效果，使某些理念和認識轉化為實踐效果的一種特殊現象。

2.2 化學教學機智的特點

教學機智反映教師的一種特殊智慧和能力，它所反映的教師智慧的特質主要有：

（1）總是跟某個具體事件聯系在一起，是“就事論事”的，具有一次性、個別性和情境特異性；

（2）是現實的，具有實踐性，又高于普通的實踐活動；

（3）有時間的緊迫性，要求教師臨場發揮，具有非預設性；

（4）表現為教師的行動策略和方式，具有個性、獨特性和順暢性等特征；

（5）有一定價值指向，總是力求積極的效果；

（6）效果通常能引起新穎感、滿足感、愉悅、贊賞甚至震撼感；等等。

所謂化學教學機智其實就是化學教學活動中出現的教學機智，它具有教學機智的各種特質。但是，化學教學機智也有其學科個性，這通常表現為突發事件、情境、活動的內容和直接結果等都具有學科特點，涉及物質及其化學變化，涉及宏觀現象的觀察和微觀解釋，涉及化學符號表征，涉及化學實驗等等。

2.3 教學機智的意義、價值

教學機智的意義和價值首先在于它能解決突然出現的問題，掃除障礙，使教學活動得以順暢進行。教學機智的意義和價值還在于：

它往往作為教師應對突發教學事件的“點睛之筆”，給課堂教學帶來令人耳目一新、振奮和具有豐富教育內涵的效果，能給學生，也給教師自己留下深刻的印象。

教學機智能夠為學生主動學習“保駕護航”，促進新課程改革進一步深入。

教學機智的發生，不但能豐富教師的教學經驗，而且由于這種經驗具有理智的成分，優于普通的實踐經驗，更能促進教師教學理性的豐富和提升，從而有利于教師專業化發展。

新情境、新問題的出現以及問題的初步解決，往往會引發一系列的思考和嘗試、探究，成為一輪教學創新的開始。

是否具有高水平的教學機智是衡量一個優秀教師的重要標準之一。著名的俄羅斯教育家烏申斯基就說過：“不管教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者”[18]。這句話充分說明了教學機智對于教師和教學活動的重要性。

參考文獻：

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第四篇：課堂教學中應做到的應變機智

課堂教學中應做到的應變機智

簡單的說,“教學機智”就是老師處理師生關系、教學問題的智慧與技巧，這與老師自身的聰明才智、應變能力有重要的關系。但是通過多揣摩名師的經典案例，多學學名師的做法，把這些經驗、做法生成為自己的教學機智，就可以得心應手地處理發生在自己課堂上的、超乎自己想象的異常情況。

課堂教學機智應做到以下幾點：

第一、用輕松的話題縮短師生間的心理距離

不管是新接手班級的老師還是與學生接觸已久的老師，都應該隨時隨地注意接近與學生的距離，與學生進行零距離的對話。如果老師和學生是第一次見面，老師不能很生硬地對他們，因為與老師相比，學生更容易緊張、拘束，尤其是回答問題時，我們可以試著和學生開一個玩笑，或者以猜謎語之類的方法親近學生。

第二、善于利用突發狀況

課堂上會發生什么是我們老師無法預測的，但只要我們開動腦筋進行巧妙利用，這些意外就能變成鮮活的教學資源，為教學發揮作用。

其中的關鍵問題就在于老師遇到問題，尤其是棘手的情況時，應該不慌張、不自亂陣腳，而是冷靜地尋找、發現身邊事物的可用之處，并迅速果斷地作出判斷，恰當地運用，引導學生進行學習。

第三、善待學生的認知盲點

有經驗的老師都知道，幾乎沒有一堂課是完完整整地、按教學設計從頭到尾講下來的，對此，我們應該抓住課堂上的每一個變化，利用自己的教學機智，把原本破壞計劃的不確定因素轉化為獨特的教學資源，這樣，我們的課堂就會由危機四伏變為精彩紛呈！

第五篇：教師面試技巧之教學技能篇：教學綜合應變技能

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第二節教學應變技能的方法及策略

一、教學應變的方法

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶

“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。

(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學校?！币粋€孩子用現代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考。“解放區辦農民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有關男蛇?”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，‘教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

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(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(十)將錯就錯法

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教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎?”有一學生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(十一)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(十二)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣?！巴瑢W們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。[page]

二、提高應變技能的策略

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在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學活動。教師應變能力是教師的教學思想、知識水平、道德修養、理性思維和智慧的集中體現，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學藝術在課堂教學中的集中體現。教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應變能力呢?

(一)滿腔熱情地工作

工作態度決定工作效果，教師從事教育事業的態度是表現教育機智的前提。教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當學生出現意外情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態度對待，就很難體現教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產生機智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

(二)提高知識素養、豐富經驗積累

深厚的知識素養和豐富的經驗積累是教師應變的保障。教師的應變能力是教師從事創造性勞動必不可少的心理品質。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質的有機結合。教師要不斷地充實和豐富教學專業知識，加強學習，拓寬知識面，研究學生的認[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

知規律，認真學習教育學、心理學知識，不斷提高自己的知識水平，同時還要注意積累各方面的生活經驗。只有擴大知識面，提高應變能力，才能積極能動地適應干變萬化J的情況，杌敏地聯系教育教學目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發性事件，切實提高課堂效益。

(三)培養意志的自制性和果斷性

意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

(四)鉆研方法，提高應變能力

教師在進行提高應變能力的時候，要注意以下幾點∶

(1)因勢利導，爭取主動。當事件突然發生，課堂陷入被動，要扭轉被動局面，要因勢利導，想辦法轉移學生的注意力，(2)把握機遇，靈活調整?，F行教材，多為名家名篇，思想內容豐富，藝術造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對性，在一篇課文中以誰為主，以誰為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調整教[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學內容方面的自由和主動。作為教師要根據實際情況靈活調整，調整教學內容、調整教學方法、調整教學節奏、調整教學順序??

(3)啟發誘導，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，要啟發誘導，及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，并采取針對性措施。

(4)制造氛圍，創設情境。當課堂氣氛過于沉悶或過于喧嘩時，要及時調控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，教師要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑的狀態。如在課堂教學中，巧設懸念，設計帶有連續性、階梯性、跳躍性的問題，選擇情感性的教學語言，使用幽默的教學手段以及采用非常規的思維路徑等。

(5)適應需要，調節難度。教師在教育教學的過程中，當發現原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當發現原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

(五)善于掌握教育時機和分寸實現教育機智的有效發揮，還須掌握教育的時機和分寸。時機要恰當、分寸要適度，要實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學生心服口服。

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