第一篇：課堂教學的應變技巧

課堂教學的應變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學中的應變技巧,說明老師的課堂教學機智，必須建筑在對學生的理解和尊重上。關鍵詞教學應變技巧

教師的應變技巧是教學機智，是指教師在其教育、教學中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學生進行因勢利導，因材施教的能力。

應變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。教師處理突發事件，既要有豐富的教育經驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中,由于各種原因,難免會出現一些偶發事件。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學素養的最好體現。

如何正確對待課堂教學中的偶發事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學生的高尚職業道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學生是教育取得成功的前提。偶發事件的處理也要以“愛心”為行為的準則,在偶發事件的處理中表現出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發事件,教師切忌急燥沖

動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態對待學生。同時要善于扭轉課堂重心,靈活調適課堂氣氛。當然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環節上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大。”引得全班同學都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現場性。學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學甚至說到青出

于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發了學生質疑問難的積極性，使學生的創新意識和能力大大加強。

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數，教師要善于啟發學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。如在執教《爸爸買來電飯煲》，一位學生質疑：“用內鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內鍋有一層保護層，用內鍋淘米會破壞這層保護層，降低電熱效果……”教師與學生之間就應是這樣一種平等、民主的關系，從而把課堂構建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發展”這個崇高的使命，就不會把學生的創造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會從調皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

參考文獻

[1]李力、張俊洪現代教育學.高等教育出版社,2000

[2]課堂教學的應變技巧.孔子學院

[3]冉乃顏情感交融在細處.現代教育報,2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001

第二篇：課堂教學應變

課堂教學應變：

案例與指導

筆記1

第一章 什么是教學應變

教學變故教學應變教學應變技能的定義P4；

教學變故的類型和特征

類型可分為：內容性教學變故、紀律性教學變故、環境性教學變故和混合性教學變故

特征：

1、偶發性2突發性3不可預期性4多因性5影響性 教學應變特點：P6-7

作業1：教學變故可分為那些類型？時間：2013.08.18

筆記2：教學應變的作用P7-8；教學應變的技能要點P8-15 作業2：怎樣把握加血應變的的原則？P13-14時間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會產生教學變故

一、典型案例；

二、教師引發的課堂教學變故P22-28；

三、學生引發的課堂教學變故P29-35

作業3：由學生引發的課堂教學變故有那些？P29-35時間:2013.8.18 筆記4：環境引發的教學變故：

1、闖入型教學變故P36-37;2內變型教學變故P37-38；實戰演練 作業4：闖入型教學變故有那些內型？P36-37時間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學應變的積極準備：

一、典型案例；

二、應變準備

1、教學內容的準備

2、學生情況的準備

3、教師的自我準備

4、教學環境的準備

三、實戰演練

作業5：教師對學生的準備應注意哪幾個方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應對內容型教學變故

一、內容型教學變故：

二、應變要點1、2、3.作業6：應對內容型教學變故，要把握那些要點？P59-60（19日）

筆記7：

三、應變方法：1轉移應對法2避錯糾錯法3牽線搭橋法4加強指

導法5因勢利導法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法

四、實戰演練

作業7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時間：2013.8.19

筆記8：第五章應對紀律型教學變故

一、典型案例；

二、應變要點：1制定課堂教學規則2辨別教

學變故性質3應用相關理論應變4避免發生正面沖突5變

紀律問題為資源；

三、應變方法：1明示應變法2暗示

應變法3委婉應變法4延后應變法；

四、實戰演練

作業8：紀律性教學變故的性質可劃分為哪幾種類型？P105-106(時間2013.8.19)

第三篇：談化學課堂教學中的應變技巧

談化學課堂教學中的應變技巧

現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸因素的影響，處于不斷變化之中。新課程大力倡導自主、合作和探究性的學習，這種開放性的課堂好比戰場，瞬息萬變。學生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使課堂教學中不可控因素增多。這就要求教師不但有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，有效提高教學效率。因此，課堂上的應變技巧在當今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

一、化學教師的教學機智的特點

1.實踐性。

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上高超精湛的教學機智。化學教師的教學機智也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開課堂教學，教學機智就成了“無源之水，無本之木”。

2.及時性。

化學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現在多向性思維方面，較少表現在知識領域。在知識領域方面的反饋信息可以根據需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創造時機再行處理。但思維方面的信息則需要及時處理，否則就會出現思維斷層和阻塞。因此，化學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。

3.創新性。

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明：教學機智的“生命”在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化、教學方法的最優化、信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。創新人才的培養必須依靠創新性教學機智。

4.審美性。

教學機智是按照美的規律進行的獨特性課堂教學實踐活動，必然帶有審美性特點。教學機智以其魅力給人帶來美感，是教師內在美和外在美的和諧統一。

5.直覺性。

蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于能預見到課堂教學中的所有細節，而在于根據當時具體情況，巧妙地使學生在不知不覺中做出相應的變動。”化學教師盡管可以在課前做好充分的準備，包括實驗所需的一切東西，但是再有預見性的教師也不可能預測課堂偶發情況的出現，再周密的教案也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應，一味地照本宣科。教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質的外顯，是教師教學風格的折射。

二、化學課堂中教師的應變技巧

1.欣賞學生“不同聲音”，借機施教巧探究。

在化學課堂上，完全依照教學設計方案的做法是很少的，常有學生得出不同于教材的實驗現象或結論，但常因課時的原因教師不予理會或輕描淡寫，就失去課堂生成的可能。

案例1：學習乙烯的性質時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質。有學生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。初看該生的想法，有點“節外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并帶頭鼓掌。此時我趁熱打鐵，問：“二氧化硫氣體怎么來？”“如何才能確定生成的乙烯可以使高錳酸鉀褪色？”此時課堂氣氛更活躍，全班激烈討論。通過交流后，得出如下方案并進行實驗：先將產生的氣體通過品紅溶液檢驗二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗二氧化硫吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結論。本討論環節增添了教學設計之外的內容，課堂更豐富，學生興趣更濃厚，對乙烯的性質理解更深刻。

2.幽默糾錯，化解窘境巧說理。

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”當教師發生語言失誤或學生發問及回答出乎意料時，教師可以轉換話題，把學生的思維轉移開去，采用幽默的方法加以解決，應用得好不僅可以化解尷尬與窘境，還可以調節課堂氣氛。

案例2：當我介紹濃硫酸對有機物有強烈的腐蝕性時，一名學生突然問道：“濃硫酸被人喝下去后有何感受？”對這一怪問，若正面回答則顯得枯燥乏味，偏離教學目標，同時不足以引起學生的重視，而且上課的教師難講出具體的感受。于是我笑答道：“沒喝過，不過我想它喝起來一定不怎么清甜爽口，喝下去后也絕不會讓人感到多舒服。”學生在幽默輕松的氛圍中感受到事態的嚴重性，既活躍氣氛，保護學生的好奇心，又言簡意賅地回答問題，使課堂增添魅力。

3.隨機應變巧啟發。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑可使學生在學習中變被動為主動，激起探求新知的欲望。學生的這種積極主動的求索創新精神，給我們的課堂教學加大了難度，它要求教師靈活機智地抓住有利時機及時給予引導、啟發，圓滿地組織課堂教學。

粉末不是很黑，其中有細小的白色晶體，而使得顏色呈灰白色。很可能是上一個班級的學生沒有遵守取用藥品的實驗操作規則，把氯酸鉀混到二氧化錳中。我靈機一動，將實驗內容改為探究二氧化錳中混有什么物質，然后組織學生討論，提出各種假設……這樣，教師機動處理實驗意外，打造了一堂有聲有色的探究教學課。

第四篇：課堂教學應變讀后感

課堂教學應變讀后感

當老師的樂趣應該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因為我們的學生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預見的，那么老師的應變能力就顯得尤其重要。《課堂教學應變》這本書讓我學會了很多。

先說第一章吧，什么是教學應變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費精神。忙于應付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學是需要智慧和技術的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發事件便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關系緊張，影響到以后的教學。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發生的，都是不可預見的，教師的處理方式很多是值得我們學習。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實驗是失敗的，任教師怎樣充分的準備也沒有想到的，關鍵是課堂實驗失敗的原因居然是老師自己當天穿的皮衣中和掉了實驗所產生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認識到課堂教學的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發事件自己要學習的地方實在太多！是啊，課堂真是一門藝術，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第五篇：考場作文的應變技巧

考場作文的應變技巧

馬上要考試啦，分享一些“辯證法”，助大家一臂之力。作文不能復習，靠平時啦！但是可以講究技巧。

考場作文在中考中占有舉足輕重的位置，掌握考場作文的“六化技巧，便能在考試中取得較為滿意的成績。

一、化大為小話題作文的話題，一般范圍都較大，我們可以在話題涵蓋的范圍內聚焦，選取一地、一家、一人、一物、一事或一個觀點，并以“以小見大”的寫法去表現，便能起到“窺一斑而知全豹”的效果。如以“陽光”為話題作文，考生在開篇就用“有陽光的地方，便有媽媽，媽媽就是太陽”一句，便頓起“化大為小”的奇效。

二、化小為大借助于想象和聯想，運用發散思維拓展作文的內涵和外延。如一個同學寫《晨練》這個題目，從晨練的情景拓展開去，寫到晨曦中校園里茁壯成長的小樹苗、樹枝從中清脆婉轉的鳥鳴，再到從東方冉冉升起的一輪紅日，美好的未來……景情交融，從而增加了文章的容量和思想深度。

三、化實為虛在客觀地寫人、記事、摹景、狀物的同時，進行適當的抒情和議論，從而引申文意。如寫《我最喜歡的一堂課》時，將這“一堂課”引申，化為對生活中、人生中的某“一堂課”的理解，同時運用抒情和議論的表達方式，增強了“化實為虛”的效果。是文章既真實可信，又富有文采。

四、化虛為實這是將較為抽象的一類作文題目和作文話題形象化、具體化。比如，像《春天的腳步》這類文題，可以運用擬人的修辭手法，將“春天”形象化、具體化。這樣，寫作的思路就容易展開了。

五、化簡為繁將看似簡單的作文題目增加容量，拓寬題旨。例如《放學后》這個題目，有些同學運用“化簡為繁”之法，有的同學寫了放學歸家途中的幾件有意義的小事和做家務的一些感受；還有的同學雖只寫了放學后所做的一件有意義的事，但寫得生動具體，層次分明而又波瀾起伏。有的則寫在放學后堅持做發展自己個性特長的事，提高了自己的動手能力和創新水平等等。這樣寫，文章內容顯得十分豐腴厚實了。

六、化繁為簡選取作文的材料時要典型，輕重有別。有個同學寫《我的老師》一文，為突出老師的高大形象，初稿時選取了很多材料，后來在修改時僅留下三個“人無我有”的事例。這樣，事例集中而突出，把老師的形象刻畫得有血有肉，熠熠生輝。